《 稱贊 》評課稿

《 稱贊 》評課稿1

　　今天，我們二年級語文教研組組織了一次聽課活動。聽課形式是網(wǎng)上聽課，聽的是葉青老師所執(zhí)教的《稱贊》。

　　《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生感受人與人之間發(fā)自內心的真誠稱贊會給人帶來自信、勇氣和快樂。

　　聽了葉青老師的這節(jié)課，自己有以下幾點感受：

　　1、葉老師的教態(tài)自然、親切，拉近了師生之間的距離。更有利于學生投入到學習當中。

　　2、利用多媒體充分地服務于教學。通過學生觀看動畫視頻，不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且對課文內容的理解更加深刻。

　　3、評價語及時、準確，具有鼓勵性。老師通過不同的評價語使學生學習的積極性更高，也使學生真切的'體會到稱贊的力量確實不同一般。更能與作者產(chǎn)生共鳴。

　　4、采用多種形式進行朗讀。在整個課堂中有自由讀、指名讀、找小伙伴對讀、分角色讀，以及跟老師比賽讀、對比讀等。通過不同形式的朗讀，學生讀得一次比一次有進步。真是體現(xiàn)了新課標中的“以讀代講，以讀促教”的課程理念。

　　5、充分體現(xiàn)了學生的主體地位。指導寫字環(huán)節(jié)中，學生描紅、練寫完畢后，讓學生進行自由評價。讓學生感受到這就是他們的課堂，“我的地盤，我做主！”

　　可以說，這是一節(jié)非常成功的課。在老師的步步引導中，在師生之間、生生之間的相互稱贊中，創(chuàng)造了輕松、愉悅的氛圍。使在場的老師和同學們感覺到，被別人稱贊是一件多么快樂的事情。

《 稱贊 》評課稿2

　　今天有幸聽了諸老師的課，對于我這個剛接手語文教學的心老師收獲頗多。

　　諸老師的課，有一些及格特點：

　　1.導入新穎

　　上課一開始，諸老師就用簡筆畫和有配樂的課文朗讀，把學生帶入到了課文的情境中，使學生身臨其境。然后通過圖片引入故事，同時教學課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。

　　2.寓教于樂

　　二年級的.教學，非常強調詞語教學，諸老師把枯燥的詞語教學，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學生很輕松的把詞語這個難題突破了。

《 稱贊 》評課稿3

　　《稱贊》是一個有趣的小故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

　　一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習生字詞的興趣

　　田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學習“刺猬”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦�！痹谶@里老師以富有童趣的語言激發(fā)了學生學習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學習“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學生此時就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現(xiàn)過泄氣的情況？”這樣一個設計，讓學生聯(lián)系生活實際，生動形象地體會到泄氣的含義。

　　二、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革�！白灾鳌⒑献�、探究”培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，田老師采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

　　在品讀的教學環(huán)節(jié)中，田老師有意識地引導學生找出小刺猬稱贊小獾的句子，讓學生個別朗讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學生注意讀好“真能干”“一個比一個”這些重點詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什么？應該怎樣讀？培養(yǎng)學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的`優(yōu)勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　三、實踐活動、拓展思維

　　田老師為學生設計了實踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，夸同桌的優(yōu)點。這讓學生在鞏固生字的同時又親身體會了稱贊與被稱贊。

　　另外有一個教學亮點值得一提：在初讀課文時讓學生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學設計新穎獨特。不僅讓老師了解學生自由讀課文的進度，又激起學生讀課文的樂趣。

《 稱贊 》評課稿4

　　聽了黃老師這節(jié)識字課，使我感受到了識字課的無窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學方法，讓我們看到了學生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學生大方的發(fā)言，積極的`自我表現(xiàn)，使學生整節(jié)課中都在愉快地進行學習。我從以下幾點評講。

　　在這節(jié)課里，黃老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環(huán)節(jié)，巧妙調控教學過程，使教學環(huán)節(jié)都活潑有趣，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。

　　通過這一系列的活動，培養(yǎng)了學生學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動學習的習慣。讓學生體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，始終以愉快的精神狀態(tài)投入學習。

　　這堂課中，大多數(shù)時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導學生主動參與說，勤于動口，老師有意識地引導學生通過說來突破教學重難點，使學生從會說變成會寫。讓學生口能說，手能寫，做到說寫相結合。

　　在整節(jié)課中，黃老師語言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學生也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。

《 稱贊 》評課稿5

　　《稱贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個充滿溫馨的故事，從這個故事中我們不難發(fā)現(xiàn)，只要是發(fā)自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。

　　魯老師這節(jié)課中有很多地方是值得我學習的，特別是以下兩點：

　　一、抓住課題，營造氛圍。整節(jié)課，魯老師在營造、創(chuàng)設稱贊的氛圍和情境，讓“稱贊”的語言和“被稱贊”的感受一次次在生活中再現(xiàn)。

　　1、導入的“激趣稱贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表揚學生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱贊，為整節(jié)課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

　　2、課堂中的.“適時稱贊”。在復習了生字之后，錄音播放的一段稱贊的語言，不僅肯定了學生的表現(xiàn)，在讓學生表達自己被稱贊后的心情這一環(huán)節(jié)中，又讓學生親身體驗了被稱贊后的快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

　　二、借助課件，突破重難點。多媒體在本節(jié)課中運用的非常合理、有效。是為課文的學習服務，尤其表現(xiàn)在以下兩個難點的突破：

　　1、“粗糙”的理解�！按植凇币辉~，對于普通話非方言區(qū)的二年級孩子們來說是冷僻的生詞。而本節(jié)課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學生以形象、直觀的圖片素材，調動學生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點。

　　2、“一個比一個好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學生的理解停留在字面上，而是通過課件讓學生通過仔細觀察和語言表達來深化感受，指導深層次的朗讀。

　　但聽了這節(jié)課，也產(chǎn)生了以下一些疑惑：

　　1、有沒有讓學生整體感知課文的必要。雖然已經(jīng)是第二課時了，但我們面對的畢竟是二年級的學生，考慮到學生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學習課文，是不是可以增加一個整體感知的環(huán)節(jié)呢？

　　2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急于讓學生有所悟，而忽略了讀的重要性。因為沒有讀透課文，所以學生的回答離教師的期望有所差距，此時教師是不斷的拋出問題，企圖引導學生能夠“順利”到達教學預設。如果讓學生有足夠的時間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因為朗讀的過程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會到收獲的喜悅！

　　3、課文的難點是不是還應該在深入一些。課堂上教師對于稱贊的神奇效果和稱贊的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱贊的前提，也就是該真誠地稱贊別人，反映到課文里也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會稱贊應該是發(fā)自真心的。課堂中有一個很好的教育契機，也就是在借助課件理解“一個比一個好”時，教師如果可以順勢引導小刺猬是通過像大家一樣仔細觀察后才發(fā)出的來自內心的稱贊，那么課堂上對文本的挖掘就會更顯深度！

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