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給語(yǔ)文老師的建議書(shū)

時(shí)間:2024-08-02 04:46:03 建議書(shū) 我要投稿

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)(匯編15篇)

  在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,建議書(shū)對(duì)我們的作用越來(lái)越大,建議書(shū)是一連串的管理實(shí)踐,往往有著至關(guān)重要的作用。你寫(xiě)建議書(shū)時(shí)總是沒(méi)有新意?以下是小編精心整理的給語(yǔ)文老師的建議書(shū),僅供參考,歡迎大家閱讀。

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)(匯編15篇)

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)1

  又到一年畢業(yè)季,眾多年輕學(xué)子從大學(xué)校門走出,奔向各地學(xué)校的三尺講臺(tái)。沒(méi)到此時(shí),不由得讓我回想起第一次上課的情形,那情形真的是終生難忘。十年教齡,讓我領(lǐng)略到了語(yǔ)文教學(xué)的酸甜苦辣,積累下一些感想,寫(xiě)在這里,算作給新語(yǔ)文老師的一些建議。

  胡適先生說(shuō)過(guò),語(yǔ)文最好教,也最難教。是啊,在現(xiàn)在整個(gè)應(yīng)試教育看分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下,學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生大多關(guān)注的是數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、理化生的成績(jī),對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科,普遍不太重視。在課程安排上,語(yǔ)文課的課時(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、外語(yǔ),如果你到補(bǔ)課班去看看,補(bǔ)語(yǔ)文的也是最少的,但這些現(xiàn)象絕不代表學(xué)生們的語(yǔ)文水平很高,恰恰相反,你會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多奇葩的問(wèn)題。人們的普遍不重視,導(dǎo)致語(yǔ)文老師在學(xué)校及社會(huì)都很沒(méi)有地位。然而語(yǔ)文這一學(xué)科往往又最容易受到別人的責(zé)難,比如孩子的字跡差,素質(zhì)低,都有人從語(yǔ)文這一學(xué)科找問(wèn)題,每年高考作文一出來(lái),也會(huì)引發(fā)全社會(huì)的大討論,這陣勢(shì),不亞于對(duì)春晚的關(guān)注。因此有人戲言,上輩子殺過(guò)人,下輩子教語(yǔ)文。作為新語(yǔ)文老師的壓力和擔(dān)子不輕,看過(guò)上面這些,你還要堅(jiān)持做一名語(yǔ)文老師的話,那我們就應(yīng)當(dāng)努力做到:

  一。和學(xué)生情感保持良性溝通。老師們常說(shuō),一個(gè)學(xué)生如果喜歡一個(gè)老師,就會(huì)加倍的喜愛(ài)這個(gè)學(xué)科。作為一名年輕教師,你身上有天然的親和力,學(xué)生容易和你親近,你要利用好這個(gè)條件,成為學(xué)生的良師、益友。不過(guò)要注意,你是他們的老師,一定和學(xué)生要有一點(diǎn)點(diǎn)距離,有些時(shí)候管理還是需要教師的威嚴(yán)的。在較快的時(shí)間里和學(xué)生情感溝通,除了需要自身的人格魅力和修養(yǎng)外,多參加一些學(xué)生的活動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。上課你是個(gè)老師,用知識(shí)贏得他們的尊敬,下課后你是他們的朋友,參與他們的一些體育活動(dòng),也一樣可以贏得他們的尊敬。

  二。認(rèn)真準(zhǔn)備上課內(nèi)容。俗話說(shuō),臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。認(rèn)真準(zhǔn)備上課的內(nèi)容,語(yǔ)文老師的肚子應(yīng)該是個(gè)雜貨鋪,上課你可以不面面俱到的講,但你什么都得準(zhǔn)備到。語(yǔ)文是以人文性和工具性為基準(zhǔn)的,理清上課思路,分清楚每堂課的重難點(diǎn),這是語(yǔ)文老師必過(guò)的一關(guān)。設(shè)定課堂目標(biāo),讓學(xué)生有一定目的性;補(bǔ)充一定課外內(nèi)容,豐富學(xué)生的知識(shí)性,同時(shí)盡量不沖淡課堂主體知識(shí);調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,分組討論是個(gè)不錯(cuò)的辦法;每堂課要努力創(chuàng)造亮點(diǎn),個(gè)別課應(yīng)努力讓孩子笑出聲來(lái)?傊谕瓿杀咎谜n的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),讓語(yǔ)文課堂不乏味,多變化,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。

  三。上課板書(shū)要工整、規(guī)范,有一定的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文老師有一手漂亮的字,本身就會(huì)讓學(xué)生敬佩,這個(gè)是硬功夫,是語(yǔ)文老師的必修課。在教學(xué)過(guò)程中,板書(shū)要有一定的設(shè)計(jì),字跡要規(guī)范,字可適度大一些。有些老師板書(shū)很隨意,找個(gè)地方就寫(xiě),這是不對(duì)的。板書(shū)分為主板書(shū)(黑板中間部分),附板書(shū)(黑板左右部分),我個(gè)人習(xí)慣中間寫(xiě)課程重點(diǎn)、課文脈絡(luò),左側(cè)寫(xiě)目標(biāo)和次重點(diǎn),右側(cè)寫(xiě)復(fù)習(xí)內(nèi)容和課外知識(shí)。板書(shū)的設(shè)計(jì),反映你整個(gè)的教學(xué)思路,應(yīng)當(dāng)重視,而新老師常常忽視。

  四。上課時(shí)發(fā)音整體上要清晰、洪亮,語(yǔ)速適中。不過(guò)教師也不能總是很大聲講話,會(huì)讓人產(chǎn)生疲憊感。所以,教師發(fā)音也要注意強(qiáng)弱、輕重、緩急,特別是在上課中途(15—20分鐘),學(xué)生大腦會(huì)有些疲憊,這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段,教師應(yīng)當(dāng)把握好,可適度用聲音調(diào)整學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài),當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)些問(wèn)題,調(diào)整學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)。另外,語(yǔ)文教師上課時(shí)要規(guī)范誦讀。書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),讓學(xué)生去讀,老師可以給適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),但不可包辦,讓學(xué)生自己去體味語(yǔ)言的美。教師可以采用領(lǐng)讀,單個(gè)學(xué)生誦讀,男女生分開(kāi)讀,多個(gè)學(xué)生誦讀,全班齊讀等方式,讓學(xué)生領(lǐng)悟文本,培養(yǎng)語(yǔ)感,同時(shí)也能讓學(xué)生感受到協(xié)作的快樂(lè)。沒(méi)有讀書(shū)聲的課堂是失敗的課堂,要讓朗朗讀書(shū)聲與學(xué)生相伴。

  五。上課的教學(xué)姿態(tài)莊重。老師們平時(shí)常常忽視自己的教姿教態(tài),有幾種姿態(tài)需要注意,手插在兜里,或雙手抱肩,或雙手拄在桌子上,這幾種姿態(tài)平時(shí)老師們不太注意時(shí)就會(huì)這么做了,不過(guò)這樣確實(shí)不好,特別是最后一種,一定不要做。老師不要把自己定在講桌上,教師每堂課一定要到班級(jí)過(guò)道里走動(dòng),我個(gè)人認(rèn)為,老師一堂課要到學(xué)生中走動(dòng)至少兩趟。這樣做好處有很多,可以拉近師生之間的距離,可以提高、調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài),看看他們?cè)诼?tīng)嗎,在記嗎,能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,益處很大。

  六。做好課后輔導(dǎo)。語(yǔ)文老師不一定每天都要留作業(yè),但是每天得讓學(xué)生們閱讀。閱讀,最好是鼓勵(lì)學(xué)生們讀整本的書(shū)。談起讀書(shū),語(yǔ)文老師本身得愛(ài)讀書(shū),讀好書(shū),讀書(shū)本身就是豐富自己業(yè)務(wù)水平的'手段。語(yǔ)文老師可以訂閱一些文學(xué)類期刊雜志,例如《讀者》、《讀書(shū)文摘》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《收獲》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等等。如果條件允許,師生可以共同組建圖書(shū)角。語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣,上課可時(shí)以適當(dāng)?shù)奶峒芭c課文相關(guān)的書(shū)籍,可以給學(xué)生印發(fā)一些好文章,課下推薦一些好書(shū)給學(xué)生看,然后開(kāi)節(jié)閱讀討論課,對(duì)大家比較感興趣的文章和書(shū)籍,組織學(xué)生們分享讀書(shū)感受,使語(yǔ)文教學(xué)從教材延展到課外。

  七。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)。聽(tīng)說(shuō)讀,最后要反映到“寫(xiě)”上。不但考試要考,同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)水平的驗(yàn)收點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生如果寫(xiě)的水平很高,其他方面就不會(huì)太差,不然,古代科舉制度就不會(huì)一篇文章定終身了。同樣,寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),現(xiàn)在的學(xué)生作文問(wèn)題最大,首先是學(xué)生不愛(ài)寫(xiě),其次是寫(xiě)的內(nèi)容往往是假大空。我們?cè)谶@里不追究問(wèn)題出現(xiàn)的內(nèi)在原因,主要是針對(duì)這種問(wèn)題指出解決的辦法。

  加大學(xué)生的閱讀量,我們之前已經(jīng)提到了,在此基礎(chǔ)上給學(xué)生一些感興趣的話題,讓學(xué)生有話可說(shuō),老師只需要簡(jiǎn)單指導(dǎo),點(diǎn)到為止,主要是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),堅(jiān)持每周要求學(xué)生寫(xiě)周記,于此同時(shí),老師要寫(xiě)下水文,感受學(xué)生在寫(xiě)作中可能存在的問(wèn)題,提前做好指導(dǎo),幫助學(xué)生完成寫(xiě)作。最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生優(yōu)秀作文或者語(yǔ)段,鼓勵(lì)學(xué)生下次創(chuàng)作。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)有所提高,然后讓學(xué)生回顧自己的寫(xiě)作歷程,總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),使之不斷提高。

  一位語(yǔ)文界老前輩曾說(shuō)過(guò),他五十歲之后才知道如何教書(shū)。我正奔向不惑之年,自身的水平有限,不過(guò),既然作為語(yǔ)文教育戰(zhàn)線的一份子,我希望我們的語(yǔ)文教育教學(xué)能越來(lái)越好,我要盡我的一份力量,發(fā)出我的聲音,希望對(duì)年輕教師有一丁點(diǎn)幫助,謹(jǐn)以此文與那些想把語(yǔ)文老師做好又不想誤人子弟的老師們共勉。

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)2

尊敬的所有語(yǔ)文老師:

  以下是鄙人的一些建議,可酌情參考:

  第一,老師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)情來(lái)確定、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果一個(gè)班的學(xué)生,有的水平高,有的水平低,怎么辦?可以嘗試復(fù)式教學(xué)法,先給這個(gè)階段的'學(xué)生講,再給另外一個(gè)階段的學(xué)生講。老師一定要記住,你們是要駕馭課堂、駕馭學(xué)生的,不能反過(guò)來(lái)讓課堂、讓學(xué)生駕馭你們。

  第二,學(xué)情至少可以分為三類:重點(diǎn)學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。如果你教的是重點(diǎn)學(xué)校,重點(diǎn)之“重”在什么地方?重在一定要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,開(kāi)展邏輯訓(xùn)練,注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系,等等。

  第三,老師始終要明確,語(yǔ)文課的教學(xué)目的是什么。教材當(dāng)中有許多關(guān)于動(dòng)物、植物或者景物的課文,語(yǔ)文老師一定要講出在作者筆下,這些動(dòng)物、植物、景物如何美,作者用怎樣的方法表現(xiàn)這些美。語(yǔ)文老師不是生物老師、美術(shù)老師、思想政治老師。

  第四,幾乎所有語(yǔ)文教材中的課文都有精講和略講之分。老師講任何一篇課文,首先要辨別是精講還是略講。精講的一定要講透,略講的點(diǎn)到為止,以提高學(xué)生自學(xué)能力,這是一個(gè)基本規(guī)律。如果講課文不分詳略,都用同一種方法,那是違反教育規(guī)律的,編教材的目的就是讓大家有所參考。

  第五,語(yǔ)文老師要反思自己是否明白學(xué)生需要什么,該如何教給他們,而不是總埋怨學(xué)生水平太低,什么都不懂,什么都不會(huì),沒(méi)法兒教。

  第六,深文淺教,淺文深教,是一個(gè)永遠(yuǎn)的教學(xué)原則。不怕有深文,也不怕有淺文,如何深、如何淺,關(guān)鍵看老師如何駕馭,如何判斷,如何緊密結(jié)合學(xué)情。建議教深文抓住一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),講透、講足,千萬(wàn)不要散開(kāi)式地以深講深。

  第七,分析課文是重要的教學(xué)內(nèi)容。一篇課文需要挖掘的東西特別多,老師們要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn),堅(jiān)持“一課一得”原則,不要面面俱到。

  第八,千萬(wàn)不要認(rèn)為講得深就是深刻,把一點(diǎn)或兩點(diǎn)給學(xué)生講明白、講透就很好,F(xiàn)在很多老師覺(jué)得,要把課講得很深,引經(jīng)據(jù)典,才能體現(xiàn)老師的水平。中小學(xué)語(yǔ)文課不需要引經(jīng)據(jù)典、不要講得太深,除非是教重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班,而且是文科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班。

  第九,特別建議老師們?cè)谥v課時(shí)要注意文章體裁,至少要注意文學(xué)性體裁和非文學(xué)性體裁的區(qū)別。文學(xué)性體裁一定要以情為主,要情濃意長(zhǎng);非文學(xué)性體裁一定要以線索為主,要思路清晰。當(dāng)然,無(wú)論是文學(xué)性體裁還是非文學(xué)性體裁,都不能離開(kāi)語(yǔ)和文。

  第十,建議老師把自己的課堂減掉三分之一,甚至一半。多出來(lái)的時(shí)間干什么?把課堂還給學(xué)生。語(yǔ)文課不僅是老師講,還是學(xué)生學(xué),老師的話越少越好。老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)文,誰(shuí)能把學(xué)生表達(dá)的欲望“撩撥”起來(lái),誰(shuí)就是好老師。

  第十一,千萬(wàn)不要以為語(yǔ)文想怎么講就怎么講。語(yǔ)文課不是隨意開(kāi)放的,有自己的原則、規(guī)律和方法。最基本的原則、規(guī)律和方法,就是不能離開(kāi)語(yǔ)和文。

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)3

敬愛(ài)的語(yǔ)文老師:

  您好!也許您不認(rèn)識(shí)我吧?也難怪,我上課時(shí)舉手較少,也沒(méi)什么特別特出的地方,也就是這次周闖關(guān)考得還可以。

  打從第一節(jié)課開(kāi)始,您給我的感覺(jué)就是,有幽默感,能夠活躍課堂上的氣氛。讓我們學(xué)起課文來(lái),有一種感興趣的感覺(jué)。我覺(jué)的,我們真的需要這樣的老師,因?yàn)橐坏├蠋熣f(shuō)話同學(xué)們愛(ài)聽(tīng),那樣,學(xué)起課文來(lái)也就容易多了。

  另外,您布置的作業(yè)量也不大,有了充足的時(shí)間給我們預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)功課,同時(shí),對(duì)我們的睡眠也有了很好的保障。上課時(shí),您提出的問(wèn)題既有簡(jiǎn)單也有復(fù)雜的,這樣一來(lái),我們都會(huì)積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題,在不自不覺(jué)中就培養(yǎng)了我們思考問(wèn)題好習(xí)慣。我想,如果課堂允許我們互相討論問(wèn)題,也許效果會(huì)更好的。

  此外,我覺(jué)得,您舉辦的那個(gè)“三分鐘演講”雖然很好,但是一次只能是一個(gè)人,很多同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加,也許再過(guò)一天,甚至是一個(gè)星期才會(huì)叫到別人,那樣很令別人著急。我覺(jué)得,老師您應(yīng)該每節(jié)課出一個(gè)話題(當(dāng)然我們也可以提建議),讓我們每一位同學(xué)按座位順序接火車發(fā)表自己的看法(每人限說(shuō)一句),那樣的'話,每次可多6到7個(gè)同學(xué)能夠展示自己的風(fēng)采。

  當(dāng)然,這只是我的一個(gè)小小的建議,采納不采納就看老師您了,不過(guò)我希望能得到認(rèn)可。

  老師,我要說(shuō)的話還有很多,由于時(shí)間限制,就先說(shuō)到這兒吧!

  建議人:

  日期:

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)4

  作文問(wèn)題是我們語(yǔ)文老師心中的痛。不得不來(lái)關(guān)注,回避她就是回避我們的語(yǔ)文教育生活。我從事語(yǔ)文教學(xué)20xx年,對(duì)于作文的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從懼怕到茫然到摸索到從容到本真的不斷求索的過(guò)程。那還是說(shuō)說(shuō)我們心中的痛吧!!痛定思痛,趟出路來(lái),繼續(xù)前進(jìn)。

  自己和學(xué)生花費(fèi)了那么多的時(shí)間,到頭來(lái),學(xué)生的作文成績(jī)還是平平。我想,這里面有一個(gè)考場(chǎng)作文和性情作文的區(qū)別問(wèn)題。考場(chǎng)作文,在現(xiàn)今階段還是衡量學(xué)生作文水平的唯一方式,這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范考場(chǎng)作文的能力(這還是我說(shuō)的行動(dòng)上要妥協(xié)的例子)。性情作文,就是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照,就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn),只可惜在現(xiàn)階段這樣的作文在考場(chǎng)上是不受歡迎的。實(shí)際上我們語(yǔ)文教師花了大量的時(shí)間用在了培養(yǎng)學(xué)生的性情作文上了,學(xué)生確實(shí)是才思敏捷、思如泉涌、措萬(wàn)物于筆端,但你不要忘了這一切都不是規(guī)范的考場(chǎng)作文,這樣的作文是不會(huì)得高分的。

  痛定思痛,在最初的階段,要扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范考場(chǎng)作文的能力。每周一篇作文寫(xiě)作,每周一篇周記練習(xí),每周幾篇閱讀摘抄,一對(duì)一地面批,學(xué)生作文水平提高還是收效甚微。到底是什么出了問(wèn)題?我想這里面有一個(gè)輸入和輸出的問(wèn)題。學(xué)生不讀書(shū),材料來(lái)源僅僅局限于課本的文字,如此多的作文訓(xùn)練,哪有那么多的東西寫(xiě)出來(lái),這也就是無(wú)源之水必定枯竭的問(wèn)題。

  痛定思痛,在低年級(jí)要高度重視學(xué)生的讀書(shū)涵養(yǎng),要和學(xué)生一起讀書(shū),必要的時(shí)候,還要一起背書(shū)。我一直對(duì)美麗的文字充滿感激,我常常將這種感激與學(xué)生一起分享:(下面的文字,是我和我的每一屆學(xué)生背誦的)

  心的本色該是如此。成,如朗月照花,深潭微瀾,不論順逆,不論成敗的超然,是揚(yáng)鞭策馬,登高臨遠(yuǎn)的驛站;敗,仍滴水穿石,匯流入海,有窮且益堅(jiān),不墜青云的傲岸,有"將相本無(wú)主,男兒當(dāng)自強(qiáng)"的倔強(qiáng)。榮,江山依舊,風(fēng)采猶然,恰滄海巫山,熟視歲月如流,浮華萬(wàn)千,不屑過(guò)眼煙云;辱,胯下韓信,雪底蒼松,宛若羽化之仙,知退一步,海闊天空,不肯因噎廢食。

  可能我們存在這樣的認(rèn)識(shí):既然是考場(chǎng)作文,當(dāng)然是規(guī)范下的大一統(tǒng)了。你有沒(méi)有想過(guò),作為閱卷者,你也會(huì)對(duì)100多份千篇一律的文章"嘔吐"的。那么,如何做才能百花齊放。我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)便是:讓學(xué)生從政治的言語(yǔ)中逃離出來(lái),讓學(xué)生從不由自主地集體話語(yǔ)中突圍出來(lái)書(shū)寫(xiě)帶著個(gè)人標(biāo)簽的文字。當(dāng)然,這還是在規(guī)范的指引下:

  將學(xué)生的作文細(xì)細(xì)翻閱,逐個(gè)分析。

  你要看你學(xué)生的作文是不是還是兒女情長(zhǎng)的喋喋不休,校園頹廢情感文學(xué)的絮語(yǔ);

  是不是還是科幻魔法的大比拼,星球大戰(zhàn)的虛無(wú)世界;

  是不是還是環(huán)保批判小河污水,教育批判減負(fù)的空洞的叫嚷;

  是不是還是課本的翻版和摘抄;

  是不是還是別人的語(yǔ)言、別人思想的落腳地;

  是不是還是某種莫名情緒的亂無(wú)章法的表達(dá);

  是不是還是雜草叢生一看生厭的潦草表達(dá);

  是不是還有所謂人云亦云的"道德文章"而無(wú)半點(diǎn)的個(gè)人情感。

  如果,我們學(xué)生的作文就是上面所列舉的類型。那么我們教師必須引導(dǎo)他們改變。要徹頭徹尾地改變。取而代之的是:

  為人生的寫(xiě)作要的是深度和思考;

  為生活寫(xiě)作要的是情真意切和娓娓道來(lái);

  為人文的寫(xiě)作要的是獨(dú)特的思維和角度。

  這種改變必然是錐心的痛,刮骨的痛,但我們可以告慰的是我們的學(xué)生如果沖破自己給自己筑起的壁壘,迎接他們的必將是廣闊的原野和快樂(lè)的旅行。 作文主要的目的在于考察寫(xiě)作者的自由運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及人文精神儲(chǔ)備情況。在平時(shí)的作文教學(xué)中,我們常常受那些華美語(yǔ)言的影響,而忽略了文章思想的傳達(dá)!那么,不妨教給我們的學(xué)生:

  寫(xiě)作的原則:別人無(wú),我獨(dú)有;別人有,我精細(xì)(細(xì)節(jié));想別人不敢想;新奇獨(dú)特見(jiàn)解獨(dú)到而符合常規(guī)。

  別人筆下的學(xué)生情感瑣碎的描述,我不寫(xiě),我的選擇是將視角轉(zhuǎn)到人生、社會(huì),尤其是有價(jià)值,有思想的人生,痛苦的人生,掙扎的人生,無(wú)助的人生,卑微而偉大的人生,獨(dú)一無(wú)二的人生,詩(shī)意的.人生;社會(huì):我們可以去抒發(fā)真善美,

  那些陽(yáng)光奮進(jìn)的東西,但是下面的東西,你也不能不關(guān)注這些,還是那句魯迅的老話:中國(guó)不需要溫文爾雅的士大夫,我們需要的是披槍的斗士;也許你關(guān)注的東西,理解的有些膚淺或者有些不理智,說(shuō)那是以后的事情,那是大人的事情。但是,也許到了那時(shí)你有了想法,也會(huì)有了顧慮,等一等再說(shuō)的念頭,事不關(guān)己的想法,會(huì)限制了你的思想和手腳。青春的年紀(jì)要的是揮斥方酋、書(shū)生意氣,要的是敢打敢拼。那么就拿起你的筆吧,為你的青春留下一段思考的清泉,沉思的文字,一段值得驕傲的思想足跡。

  那么師生一起來(lái)關(guān)注下面的世界吧:

  我們看起來(lái)風(fēng)平浪靜,幸福無(wú)比的家庭,其實(shí),在生活的里層還有眼淚,巨大的痛苦和悲傷,雙親的冷戰(zhàn)和隔代的障礙,畢竟張愛(ài)玲說(shuō)過(guò):"人生,是一披爬滿虱子的華麗長(zhǎng)袍"。

  我們看到的美麗世界;高樓、霓虹燈、別墅、華燈初上、歌舞升平,這一切讓我們感受到生活的美好。但是,世界的構(gòu)成是多角度的,下面的世界你接觸了沒(méi)有:患病無(wú)錢醫(yī)治的母親在家無(wú)望的等待;某河流域兩岸的農(nóng)民罹患癌癥的人數(shù)盤升;失學(xué)兒童那雙無(wú)助期待的雙哞;城市街頭身穿破衣?tīng)衫的乞討者;下崗的姐妹兄弟在小攤面前陪著笑臉待客——————這一切是真實(shí)的,是理所當(dāng)然關(guān)注的人生和社會(huì)。杜甫的"安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下懼歡顏",同樣是我們的期待。我們快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí),圍繞著我們的不僅是物質(zhì)生活,還應(yīng)該有精神生活的圍繞。畢竟,決定一個(gè)人的生活質(zhì)量和人生旅途的長(zhǎng)短在于我們思想以及精神的含量和儲(chǔ)備。圍繞在我們周圍的不僅是父母的叮嚀和教師教誨,還有那些故去先人的炳照千秋的精神和價(jià)值,還有新時(shí)代榜樣支持他們的心靈世界,我們應(yīng)該感知到屈原、李白、杜甫、孔子、老舍、等等在某一個(gè)角落注視著我們,讓我們感到自己并不孤單。是啊,也許還太早,也許看起來(lái)過(guò)于深沉,但是我們畢竟被魯迅的:"完美的蒼蠅永遠(yuǎn)是蒼蠅,滿是傷口的戰(zhàn)士永遠(yuǎn)是戰(zhàn)士。"的話語(yǔ)滋養(yǎng)過(guò)。我們?cè)谵饤壛烁改?不要和陌生人說(shuō)話"的"古訓(xùn)"后,積極地伸開(kāi)雙手擁抱這個(gè)世界的同時(shí),不要忘了人心的險(xiǎn)惡,多一雙明辯的雙眸,走穩(wěn)腳下的路。你要知道這個(gè)世界誰(shuí)不能陪誰(shuí)一輩子,當(dāng)你現(xiàn)在所要依靠的所有,一一在你的世界里消失的時(shí)候,也希望你能夠堅(jiān)定地在這個(gè)世界走下去。

  維特根斯坦說(shuō):"想象一種語(yǔ)言就是想象一種生活方式。"我把它作為了上面文字的題目,目的在于:讓我們語(yǔ)文教師明白,一種語(yǔ)言就是一種生活的折射。

  "小學(xué)"只有與"大學(xué)"相統(tǒng)一,語(yǔ)文才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力;"大學(xué)"只有以"小學(xué)"為基礎(chǔ),語(yǔ)文才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),發(fā)揮育人的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)就是在"小學(xué)"與"大學(xué)"的統(tǒng)一和融合之得到發(fā)展的。

  "小學(xué)"與"大學(xué)"的圓融

  崔老師把語(yǔ)文教學(xué)分為"小學(xué)"和"大學(xué)"兩種形式,我是贊同的。從90年代的過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性而諱言人文性到突出人文熏陶忽略工具性,語(yǔ)文教育終于再回歸到落實(shí)人文熏陶與語(yǔ)言訓(xùn)練的統(tǒng)一的大道上。何為"小學(xué)",何為"大學(xué)",崔老師的定義也是基本全面的:"通過(guò)感悟,親近作者思想,體味作者情感,提高思想水平和審美能力,這是‘大學(xué)’。識(shí)記字詞,掌握語(yǔ)法,熟悉文章的寫(xiě)作規(guī)律,這是‘小學(xué)’。"我想結(jié)合多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)崔老師所講的有所補(bǔ)充。

  "小學(xué)"不可丟

  語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科。其要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言,包括要使學(xué)生學(xué)會(huì)理解和自我表達(dá)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際、學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。我們?cè)跒橐恍┠贻p教師在考試的壓力之下所作出的要扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)而擔(dān)憂的同時(shí),必須明確:語(yǔ)文,就是要乘著語(yǔ)言文字飛翔!

  語(yǔ)文素養(yǎng)包括:字詞句段篇的積累,語(yǔ)感,思維品質(zhì),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣,識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力,文化品位,審美情趣,知識(shí)視野,情感態(tài)度,思想觀念等內(nèi)容。但是,丟掉了語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,語(yǔ)文素養(yǎng)便是無(wú)源之水,空中樓閣。我們的很多語(yǔ)文教師都不敢在語(yǔ)文課堂上講基礎(chǔ)知識(shí),閱讀教學(xué)時(shí)都不敢歸納中心、分段。其實(shí),閱讀教學(xué)只有以本為本,才是根本。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文課上不能丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體,不能忽視對(duì)文本語(yǔ)言的的理解。當(dāng)然,我們要讓學(xué)生在品位文本語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以智慧的同時(shí),也要讓學(xué)生得到人文精神的滋養(yǎng),促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

  具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),一般意義上的閱讀只需要讀懂文章內(nèi)容,明白這篇文章寫(xiě)了什么事、什么景、什么人,表達(dá)了什么思想,再進(jìn)一步有所感有所悟就可以了。而課堂閱讀教學(xué),不但如此,更重要的是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、讀書(shū)、習(xí)作,以及做這些的方法與習(xí)慣。課文是編者為學(xué)生精心挑選的"范文",它承載著這么多任務(wù),因此,閱讀課不能只停留在理解文章內(nèi)容上,它真正的功能在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,提高學(xué)生理解和表達(dá)祖國(guó)語(yǔ)言(包括書(shū)面語(yǔ)和口頭)的能力。課文是源頭,讓學(xué)生在清澈的源頭中打下扎實(shí)的基礎(chǔ),是語(yǔ)文老師的職責(zé)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地里,我們所給予孩子的,就是幫他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言這件表達(dá)世界外衣的美麗,喜歡它,并讓它逐漸成為手中日趨熟練的理解和表達(dá)工具。

  我國(guó)的語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育,因此,"小學(xué)"還有它母語(yǔ)的特點(diǎn):一是這一過(guò)程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶;二是母語(yǔ)教育環(huán)境的特殊性,生活處處時(shí)時(shí)都可以學(xué)習(xí)母語(yǔ);三是應(yīng)該以語(yǔ)文實(shí)踐為主,重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握能力。

  "大學(xué)"不可少

  語(yǔ)文是一種文化,是和人的生命、心靈、生活密不可分的文化。但長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課程性質(zhì)定位不準(zhǔn),造成了人文價(jià)值的失落,教學(xué)脫離生活實(shí)際、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)低效多耗等問(wèn)題。

  "根據(jù)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位的理解,以及課程改革的新理念,經(jīng)過(guò)綜合、梳理,總目標(biāo)歸納為十條,這十條并不是隨意排列的,有一定的邏輯順序。大致而言,前五條目標(biāo)從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀方面著眼,在情感態(tài)度和價(jià)值觀與過(guò)程和方法兩個(gè)維度上有所側(cè)重。""后五條從具體的語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面著眼,側(cè)重在知識(shí)和能力這個(gè)維度。"這樣,在課程目標(biāo)中準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)芈鋵?shí)了人文性和工具性統(tǒng)一的課程性質(zhì)的定位,也保證了語(yǔ)文課程思想性的地位。

  語(yǔ)文課程中的人文性包括三層意義:第一是追求自由的精神,即強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由與尊嚴(yán),在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自由與自主,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、反思和懷疑批判的精神。第二是強(qiáng)調(diào)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值,尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。第三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染,拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域。

  長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生常常被置于從屬的地位,處于被動(dòng)的狀態(tài)。即使在很多優(yōu)秀的課例當(dāng)中,在熱熱鬧鬧的課堂氣氛下,是教師對(duì)學(xué)習(xí)主體的漠視,是教師自我風(fēng)采的展示!課堂氣氛較以往變得喧囂熱鬧了,以為這就是尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,以為這就是新課程、新理念所帶來(lái)的充滿生命活力的新課程的挖掘,而這種拋開(kāi)語(yǔ)言文字本體,忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向,恰恰是舍本逐末、喧賓奪主的做法,是虛化語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所謂"小學(xué)"與"大學(xué)"是相輔相成的,沒(méi)有了"小學(xué)"又哪來(lái)"大學(xué)"?語(yǔ)文是融合了"小學(xué)"與"大學(xué)"的學(xué)科。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不可丟掉"小學(xué)",亦不可舍去"大學(xué)"。 "小學(xué)"與"大學(xué)"的圓融

  "語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。"語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是工具性與人文性統(tǒng)一的過(guò)程,是互相滲透、相互促進(jìn)的過(guò)程。也就是,在"小學(xué)"與"大學(xué)"互相融合的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力,掌握最基本的學(xué)習(xí)方法,從

  而培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,并提高文化品位和審美情趣。

  "小學(xué)"只有與"大學(xué)"相統(tǒng)一,語(yǔ)文才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力;"大學(xué)"只有以"小學(xué)"為基礎(chǔ),語(yǔ)文才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),發(fā)揮育人的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)就是在"小學(xué)"與"大學(xué)"的統(tǒng)一和融合之得到發(fā)展的。

  課程教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。其中,前兩個(gè)綜合維度體現(xiàn)"小學(xué)",后一個(gè)維度體現(xiàn)"大學(xué)"。三個(gè)維度的互相滲透、融為一體,就是"小學(xué)"與"大學(xué)"統(tǒng)一的體現(xiàn)。因此,我們不可以將"小學(xué)"與"大學(xué)"作為兩種完全不同的教學(xué)形式,即使同一堂課,"小學(xué)"與"大學(xué)"也是互相滲透,互相融合,共生共存的。

  具體到操作層面上來(lái)講:從教師的角度看,如何發(fā)掘教材中的人文因素,如何在教學(xué)中滲透人文精神,應(yīng)采用什么教學(xué)策略來(lái)促使"小學(xué)"與"大學(xué)"相融合,何謂兩者圓融的最佳狀態(tài)和最佳效果,采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);從學(xué)生的角度看,應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對(duì)待"小學(xué)"與"大學(xué)",怎樣處理教學(xué)的統(tǒng)一要求和個(gè)人的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)、理解的關(guān)系,如何通過(guò)探究活動(dòng),透過(guò)語(yǔ)言文字的表層去體會(huì)語(yǔ)文的人文精神、理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的人文特征,這些問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)成為教師思考的關(guān)鍵。

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)5

 。ㄒ唬﹦e丟了基礎(chǔ)知識(shí)

  我們作為語(yǔ)文老師要講解一篇文章,往往喜歡帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的情節(jié)結(jié)構(gòu),藝術(shù)特色,給學(xué)生講修辭的運(yùn)用,懸念的設(shè)置,講人物的性格,事物的特征^好像這些才是”技術(shù)性”的知識(shí),而往往忽略了或不屑于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、認(rèn)為那是小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的東西、其實(shí),小學(xué)階段僅僅是個(gè)開(kāi)始,而大量鮮活的詞匯還需要繼續(xù)積累,易混易錯(cuò)的常用字詞還需要我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去辨別分析,諸如字的音形義,詞的詞性詞義感情色彩語(yǔ)體色彩,短語(yǔ)的類型特點(diǎn),簡(jiǎn)單單句的句子成分,二重復(fù)句中用來(lái)區(qū)分關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞,以及病句的修改等,都應(yīng)該系統(tǒng)的做一些講解、但因?yàn)樵S多老師有急功近利思想或單純應(yīng)試思想、認(rèn)為我省的中考已經(jīng)多年不涉及此類問(wèn)題,所以總在教學(xué)中大膽棄舍,但實(shí)踐證明,規(guī)范的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)益處多多、近幾年來(lái)我們的中考命題者也注意到了這一點(diǎn),并且已經(jīng)在考卷中有所體現(xiàn)、而很多考生在中高考試卷中基礎(chǔ)知識(shí)部分丟分嚴(yán)重的現(xiàn)象,也反映出我們基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱、也許有些東西中考不會(huì)直接涉及到,但我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,嚴(yán)格要求,常抓不懈,循序漸進(jìn),積少成多、時(shí)間長(zhǎng)了,扎

  實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的隱性作用和長(zhǎng)效作用就會(huì)凸顯出來(lái),它會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中舉重若輕,,大受裨益、

 。ǘ﹦e丟了教材內(nèi)容

  好多年了,我省的中考語(yǔ)文試題因?yàn)樽裱(wěn)定原則而保持格局基本不變:古詩(shī)詞默寫(xiě),文言文閱讀,現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作、后來(lái)又增加了名著考查,基礎(chǔ)知識(shí)考查和綜合活動(dòng)能力考查、但有兩點(diǎn)是不變的:文言文總在課本之內(nèi),現(xiàn)代文總在課文之外、這就又使我們的一部分語(yǔ)文老師有了自我調(diào)整的教學(xué)方案:文言文和古詩(shī)詞我就重點(diǎn)講課程標(biāo)準(zhǔn)上列出的各版本都共同選入的,即我們常說(shuō)的文言文16篇和古詩(shī)詞34首其余的一律不再講解分析,尤其是在初三復(fù)習(xí)階段、而現(xiàn)代文閱讀則更是自由靈活,因?yàn)橹澜^對(duì)不考原課文,就大膽省而略之,取而代之的是大量的課外現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練、我認(rèn)為這實(shí)在是舍本求末之舉!

  文言文和古詩(shī)詞的誦讀學(xué)習(xí)是讓我們的學(xué)生多多接受古典文化的熏陶,用以積淀深厚的民族文化底蘊(yùn)、初中三年里,各版的語(yǔ)文課本里都有數(shù)量可觀,質(zhì)量上乘的名篇佳作,讓學(xué)生在記憶力旺盛的青少年時(shí)代多多誦讀,其實(shí)是給了他一筆寶貴的財(cái)富,而不是增加了不必要的負(fù)擔(dān)、況且積累多了,閱讀文言文欣賞古詩(shī)詞的能力自會(huì)提高、所以我們不主張只圈定16篇34首、但是我們冀教版的現(xiàn)行教材,不論文言文還是現(xiàn)代文,都沒(méi)有講讀與自讀之分,如果都細(xì)細(xì)處理,任務(wù)量的確又很大,怎么辦?我的辦法是,每一單元中重點(diǎn)講解一篇文言文和一篇現(xiàn)代文,其他的都以閱讀文訓(xùn)練的形式來(lái)處理、

  文言文重點(diǎn)抓住精彩段落或句子,讓學(xué)生認(rèn)真誦讀,根據(jù)以前所積累的古漢語(yǔ)知識(shí)疏通文意,然后老師再設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行賞析、學(xué)生對(duì)作品理解深刻了,精彩段落或句子的背誦也就不是大問(wèn)題了、現(xiàn)代文則按三分法(記敘文說(shuō)明文議論文)或四分法(小說(shuō)詩(shī)歌戲劇散文)分類定位,歸納每一種文體常見(jiàn)的問(wèn)題及解題的思路方法,課本里的典范文章如果精析細(xì)講,確實(shí)可以收到以一當(dāng)十,事半功倍的效果。比如說(shuō)明文有茅以升的《中國(guó)石拱橋》,議論文有吳晗的《談骨氣》,記敘文有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》,小說(shuō)有契訶夫的《變色龍》,詩(shī)歌有余光中的《鄉(xiāng)愁》,散文有朱自清的《春》、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題并作出完整的答案、老師只做適當(dāng)?shù)腵補(bǔ)充、這樣每一篇文章都可以從方方面面提出各種各樣的問(wèn)題,從字的音形義到詞的感情色彩到修辭方法到篇章結(jié)構(gòu)到景物描寫(xiě)到人物性格到故事情節(jié),從說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明方法說(shuō)明順序說(shuō)明語(yǔ)言說(shuō)明內(nèi)容到論點(diǎn)論據(jù)論證學(xué)生在出題答題的過(guò)程之中,消除了出題的神秘感和做題的緊張感,鍛煉了自己的分析概括能力,既完成了學(xué)習(xí)任務(wù),又提高了閱讀水平、當(dāng)然,老師要善于總結(jié)歸納,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做”這一類題”而不是“這一道題”、總之,踏實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí),比拋開(kāi)課本讓學(xué)生盲目而散亂的去做大量粗制濫造的課外閱讀題,效果要好的多、

 。ㄈ﹦e丟了自主學(xué)習(xí)與合作探究

  無(wú)論做什么事情,自主總比被動(dòng)的效率高。讓學(xué)生獨(dú)立自主的尋疑解疑答疑的效果,確實(shí)比老師在黑板上一味的填鴨式講解好的多、讓學(xué)生之間互相交流合作,共同探討問(wèn)題,比師生單純的一對(duì)一問(wèn)答式啟發(fā)教育效果也不錯(cuò)、但我們做老師的有時(shí)候就是放不下一顆拳拳之心吶、總認(rèn)為那樣是在浪費(fèi)時(shí)間,所以好多問(wèn)題就自己包辦著一堂課講下來(lái)了,盡管講的旁征博引,聲情并茂,但臺(tái)下的學(xué)生并不領(lǐng)情,有的甚至已經(jīng)夢(mèng)游周公去了、其實(shí),我們做老師不必這樣辛勞,但這需要技巧、上一堂課之前,針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),要巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題,課上要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,盡量引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,合作探究、學(xué)生自己悟出的道理和方法,印象深

  刻,一輩子都不會(huì)忘掉,當(dāng)然,這需要老師在課下的功夫做足、這叫課下以勞待逸,課上以逸待勞,別舍不得,試試看,說(shuō)不定學(xué)生會(huì)在課堂上給你許多意想不到的新奇和驚喜!

  (四)別丟了情感教育

  以前我們常說(shuō)德育教育,但我總認(rèn)為用情感二字涵蓋的范圍更廣,它包括對(duì)學(xué)生的審美能力,感情傾向,個(gè)性發(fā)展,道德品質(zhì),氣質(zhì)修養(yǎng)等方方面面的教育,在這一點(diǎn)上,語(yǔ)文課是當(dāng)之無(wú)愧的陣地和前沿、想想看,還有哪門課能像語(yǔ)文這樣,優(yōu)美含蓄的凝練深刻的蘊(yùn)藏如此之多的至真至善至美。

  但我們往往一上課就是新舊知識(shí)的聯(lián)系,考試范圍的劃分,重點(diǎn)難點(diǎn)的分析,大題小題的羅列。我們往往忽略了,沒(méi)有了情感的滋潤(rùn),語(yǔ)文課堂就是一片荒蕪的沙漠。

  《揀麥穗》里純純的人性之美,《爸爸的花兒落了》中成長(zhǎng)的憂傷,《晏子使楚》的智慧雄辯,《唐雎為安陵君劫秦王》的忠肝義膽,范仲淹的先憂后樂(lè),杜子美的“安得廣廈千萬(wàn)間”精美的文章總有唯美的思想,我愿語(yǔ)文課成為孩子們真善美滋長(zhǎng)的第一課堂。

 。ㄎ澹﹦e丟了寫(xiě)字教學(xué)

  我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的學(xué)生,書(shū)寫(xiě)能力是真差!說(shuō)實(shí)話,有時(shí)我看著收上來(lái)的學(xué)生作業(yè),看著看著我的腦袋就大了。為什么?又臟又亂又難看!我再統(tǒng)計(jì)考卷中他們的作文分,字臟的基本上是二類文以下。

  學(xué)生書(shū)寫(xiě)差的原因有很多,比如小學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好,比如作業(yè)太多沒(méi)時(shí)間練,比如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代鍵盤輸入的普及但很重要的一個(gè)原因,是我們做語(yǔ)文老師的不重視。我認(rèn)為每周設(shè)一節(jié)寫(xiě)字課很有必要,F(xiàn)在國(guó)家很重視人們的漢字書(shū)寫(xiě)能力,已經(jīng)準(zhǔn)備為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)定級(jí),不管素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育,我們語(yǔ)文老師最起碼都應(yīng)該教學(xué)生一筆漂亮的硬筆字。

  還有,對(duì)我們的學(xué)生,別丟了耐心,別丟了熱情,別丟了大語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境;別丟了公平,別丟了公正,別丟了那幾個(gè)所謂的后進(jìn)生而對(duì)于咱們自己,別丟了對(duì)專業(yè)的認(rèn)真,別丟了對(duì)工作的熱情;別丟了不斷完善和充實(shí),別丟了不斷提高和進(jìn)步;別丟了跟同事們交流的習(xí)慣,別丟了向同行們學(xué)習(xí)的每一個(gè)機(jī)會(huì)!

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)6

敬愛(ài)的語(yǔ)文老師:

  您好!

  語(yǔ)文老師,有些話不好當(dāng)面說(shuō),所以,我在文章中和您交流一下。

  我感覺(jué)您是屬于“唯美派”的。為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)槟偸潜容^喜歡好詞佳句多的一些文章。

  那次考場(chǎng)作文是半命題的《什么給我的感悟》。您給我們讀了一篇《遠(yuǎn)方給我的感悟》。讀完后,您說(shuō)這篇文章很好,經(jīng)過(guò)改卷老師的一致認(rèn)同,只扣一分。但我總覺(jué)得,這篇文章很“空洞”,沒(méi)有具體事例,全文都是好詞佳句,抒情之類的話一刻都沒(méi)停息過(guò),到最后我什么也沒(méi)聽(tīng)懂,只聽(tīng)懂五個(gè)字:遠(yuǎn)方很遙遠(yuǎn)。我認(rèn)為這類文章只是花大本錢去包裝,表面看上去,哇,這么抒情!這么有詩(shī)意!但仔細(xì)回味就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有什么實(shí)在的內(nèi)容,很“空”。

  還有一次,我發(fā)現(xiàn)自己的作文成績(jī)老是在A與B之間徘徊,我很郁悶,不知這是為什么,便把同學(xué)的作文拿來(lái)看看,特別選了幾篇成績(jī)?yōu)椤癆++”的作文,果不出所料,里面的好詞佳句猶如滔滔江水連綿不斷,一個(gè)接著一個(gè),一句連著一句,也不知他們哪來(lái)的這么多好詞佳句,這也太夸張了吧,寫(xiě)文章不就是說(shuō)話嗎,可生活中哪個(gè)人會(huì)這樣說(shuō)話呢?這連篇累牘的好詞佳句,哪是人話呀!

  可為了分?jǐn)?shù),無(wú)奈我也學(xué)著他的樣子寫(xiě)了一篇“好詞佳句”派的,雖說(shuō)沒(méi)有“A++”但也有了“A+”。我還看了一些同學(xué)的文章,有些文章我覺(jué)得寫(xiě)得很有個(gè)性,內(nèi)容情感都很真實(shí),可就是不入老師的法眼,雖說(shuō)沒(méi)扣得很厲害,但至少也扣了三四分。哎,在老師眼中,好詞佳句多的“唯美法”、“爛抒情”真是很吃香。

  語(yǔ)文老師,希望你也能接受一些有個(gè)性的文章,因?yàn)槊恳粋(gè)人看事情的`角度是不同的,真正寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,能有自己的語(yǔ)言風(fēng)格的,這才叫創(chuàng)作!說(shuō)實(shí)話,我不喜歡那些好詞佳句堆砌起來(lái)的所謂的“美文”,如果硬是為了高分去勉強(qiáng)拼湊,那真是一件痛苦的事。

  此致

敬禮!

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)7

尊敬的語(yǔ)文老師

  您好!我冒昧給您寫(xiě)這封建議書(shū),請(qǐng)您從百忙中抽空看一看。

  就是希望老師能夠讓同學(xué)們多集班費(fèi),買一些學(xué)習(xí)資料和同步作文放在圖書(shū)角上,定期換新的書(shū)籍。我們看來(lái)看去都是這些書(shū),會(huì)讓大家感到乏味。

  有的同學(xué)非常離譜,不把自己的好書(shū)貢獻(xiàn)給班級(jí),卻把無(wú)用的漫畫(huà)書(shū)和一年級(jí)用過(guò)的同步作文放到圖書(shū)角,應(yīng)付老師。還有的同學(xué)更是自私,一本書(shū)都不捐呢!

  最近班里經(jīng)常出現(xiàn)偷書(shū)的問(wèn)題,我希望老師能重視它,不能讓這些人逍遙法外。我覺(jué)得應(yīng)該讓同學(xué)們投票決定,找兩個(gè)比較可信的同學(xué)當(dāng)圖書(shū)管理員。讓他們做好每一次借書(shū)的記錄,如果發(fā)現(xiàn)了小偷應(yīng)該讓書(shū)本的主人決定怎樣賠。

  同學(xué)們不愛(ài)護(hù)書(shū)籍,不但把圖書(shū)角弄的亂七八糟,而且還把書(shū)本弄得遍體鱗傷。還有誰(shuí)愿意在臟兮兮的圖書(shū)角里借書(shū)看呢?應(yīng)該對(duì)不愛(ài)護(hù)書(shū)籍的.人做出處罰,要對(duì)捐書(shū)的主人做出賠償。要讓同學(xué)們定期打掃圖書(shū)角,保持書(shū)本的整潔和衛(wèi)生。

  我真心向您提出這幾點(diǎn)建議:

  1、收集班費(fèi),購(gòu)買新書(shū),定期換書(shū)。

  2、要求每個(gè)同學(xué)最少捐兩本書(shū),并且是對(duì)我們有利的書(shū)籍。

  3、選出圖書(shū)管理員,不能讓偷書(shū)賊逍遙法外。

  4、愛(ài)護(hù)圖書(shū)一角,定期打掃衛(wèi)生,對(duì)破壞書(shū)籍的同學(xué)做出處罰。

  建議人:

  日期:

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)8

  今天忽然有個(gè)想法:我要是中小學(xué)老師的話,就讓全班的孩子們每人開(kāi)個(gè)博客,在里面隨便寫(xiě)。再把大家連起來(lái),成個(gè)博客圈。相信此法能夠使孩子們不斷的提高實(shí)際寫(xiě)作水平(但未必能提高作文考試成績(jī))、鼓勵(lì)孩子們自由地思想,至少,能給他們一個(gè)自由表達(dá)的空間,哪怕只是用博客宣泄一下巨大學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的不良情緒也好呀。

  說(shuō)得我真有點(diǎn)想當(dāng)老師了,就算遇到像我們當(dāng)初一樣淘氣的學(xué)生也不怕,他們?nèi)舾彝铱诖锶O果核,我就趁他們上體育課往他們書(shū)包里塞香蕉皮,過(guò)后還死不承認(rèn)。嗯,師道尊嚴(yán),一定要維護(hù)的,師夷長(zhǎng)技以制夷,不錯(cuò)。

  又跑題了,說(shuō)博客。迄今為止,博客是我能想到的最適于鍛煉孩子寫(xiě)作能力的方式。首先,它比日記本要開(kāi)放。日記是一個(gè)因?yàn)樗矫芏菀追趴v的地方,一般孩子寫(xiě)日記都是寫(xiě)心情,很少會(huì)注意修飾語(yǔ)言,使之更美。我們不得不承認(rèn),在有人注視下寫(xiě)作和完全沒(méi)人注視下寫(xiě)作,寫(xiě)出來(lái)的東西是不一樣的(極個(gè)別者除外)。因此,即使只是發(fā)泄,在日記里和在博客里,也是不同的。畢竟有人看,就是罵人也得有點(diǎn)邏輯才好呀,即使沒(méi)邏輯也得有點(diǎn)美感吧,否則自己都不好意思往上貼。因此,博客不如日記自由,也正是這份不自由,對(duì)培養(yǎng)作文能力非常有用。

  第二,沒(méi)有了功利目的的暗中指引,博客又比一切有收入的寫(xiě)作方式都自由,也比一切要打分的作文自由,正是這份自由,對(duì)培養(yǎng)一個(gè)有自由思想并能優(yōu)美表達(dá)的公民非常有利。盡管我們常常不愿承認(rèn)自己文字的功利目的,但只要這個(gè)目的存在(無(wú)論是稿費(fèi)還是分?jǐn)?shù)),它就會(huì)對(duì)我們潛移默化的發(fā)生影響,尤其是對(duì)于不太自信的初學(xué)乍練者。

  第三,普及。博客比辦班刊要普及。由于每個(gè)人的文章水平參差不齊,班刊并不能做到給每個(gè)同學(xué)以表達(dá)的機(jī)會(huì)。那些寫(xiě)作水平偏低的同學(xué)往往根本得不到發(fā)表觀點(diǎn)的`機(jī)會(huì),很是打擊孩子的積極性。

  第四,便于交流。高中時(shí)我們的語(yǔ)文老師曾經(jīng)讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)周記本,每人可以在自己的本子里隨便寫(xiě),每周收上去一次,由語(yǔ)文老師批閱。這有點(diǎn)像博客了,但不能做到同學(xué)之間的互相交流傳閱。

  業(yè)精于勤而荒于嬉,只要練就比不練強(qiáng)。比方說(shuō),想提高全民足球水平,最好的辦法就是給全國(guó)尚沒(méi)有足球場(chǎng)的所有中小學(xué)修一個(gè)足球場(chǎng),再每班發(fā)個(gè)足球,然后就甭管他們了,讓他們閑著沒(méi)事時(shí)自己隨便踢(當(dāng)然,他們?nèi)绻褪遣辉柑咔蚨冈谏厦嫱婺么箜斠矝](méi)關(guān)系),等火候差不多時(shí)搞個(gè)小小的足球比賽什么的,但不要定期,啥時(shí)高興了啥時(shí)搞。同時(shí),關(guān)于足球的基本技能和知識(shí)在體育課上可以傳授一些。

  開(kāi)博客就等于建足球場(chǎng)。當(dāng)初實(shí)行周記本制度時(shí),我的老師說(shuō):“你們不要說(shuō)寫(xiě)周記是形式主義,很多事要先有形式,才能有內(nèi)容!

  因此,我總結(jié)陳詞:博客是普遍提高全民寫(xiě)作水平的最佳途徑。

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)9

  今天中午,我參加了語(yǔ)文組的一次教研活動(dòng)。地點(diǎn)在板房會(huì)議室,內(nèi)容是由教研組長(zhǎng)歐東升老師傳達(dá)到成都參加語(yǔ)文學(xué)科“有效教學(xué)研討會(huì)”的有關(guān)精神。歐東升老師把五個(gè)半天會(huì)議(研討活動(dòng))的內(nèi)容作了認(rèn)真的傳達(dá),并且談了自己的感受。但我覺(jué)得今天的活動(dòng)可能是受到時(shí)間的限制吧,開(kāi)展得不夠深入,只由歐老師作了會(huì)議傳達(dá),其他同志沒(méi)有參與討論發(fā)言。

  針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)的狀況,對(duì)我們語(yǔ)文組的同志做幾點(diǎn)建議。

  一.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,對(duì)古詩(shī)文及其它重點(diǎn)篇目、段落要求學(xué)生背誦。通過(guò)朗讀、背誦培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  二.適當(dāng)開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué),堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范,不寫(xiě)錯(cuò)字別字,注重詞語(yǔ)的積累。

  三.鼓勵(lì)學(xué)生訂閱課外讀物,增大閱讀量。

  四.指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),感悟生活。鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)所聞,所思所悟,以日記周記等形式記錄下來(lái)。通過(guò)建立班級(jí)美文集,或班級(jí)博客等,激發(fā)學(xué)生的.寫(xiě)作熱情。

  五.教師要多閱讀,堅(jiān)持寫(xiě)作。平時(shí)聽(tīng)老師擺談,有的很有見(jiàn)解,可是大都沒(méi)形成文字。如果我們堅(jiān)持每天能有三千字的閱讀量,一千字的寫(xiě)作量,通過(guò)博客,圈子,與同事,與學(xué)生相互交流,幾年下來(lái),定會(huì)有所成就。 其實(shí),這一條也是對(duì)各學(xué)科老師的建議。

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)10

  以前從電影、電視就看到這樣一個(gè)場(chǎng)面:老師坐在教室前面的大椅子上,迎著窗外的陽(yáng)光給學(xué)生朗讀書(shū)籍……閱讀,在美國(guó)被提到非常高的高度。美國(guó)教育部的網(wǎng)站,赫然寫(xiě)著教育部長(zhǎng)瑪格麗特·斯佩林斯的話:“能夠閱讀的孩子,是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子,將在學(xué)校和生活中成功!币远嗄甑难芯繛橐罁(jù),美國(guó)的教育工作者們認(rèn)為,閱讀不是自然獲得的行為,而是需要習(xí)得的技術(shù)。因此,兒童的閱讀得到了全社會(huì)的支持。

  吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)——大聲為孩子讀書(shū)吧》被譽(yù)為改變了美國(guó)歷史的書(shū)籍,它之所以受到推崇,重要的原因是因?yàn)樗破鹆艘还蔀楹⒆幼x書(shū)的熱潮,進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)國(guó)家的閱讀進(jìn)程。吉姆·崔利斯強(qiáng)調(diào)說(shuō),這本書(shū)并非要教孩子“如何”去閱讀,而是教孩子“渴望”去閱讀。因?yàn)椋拔覀兘毯⒆尤釔?ài)與渴望,遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多”。美國(guó)的兒童書(shū)店或大書(shū)店的兒童區(qū),往往布置得溫馨活潑,可坐可臥,令孩子流連忘返。圖書(shū)館的外借率高達(dá)30%—50%,而且不斷組織故事會(huì)、與作者見(jiàn)面會(huì)、節(jié)慶活動(dòng)等,吸引小讀者,使孩子更容易親近書(shū)籍。許多孩子從穿著尿布的時(shí)候起,就開(kāi)始出入圖書(shū)館。在很多美國(guó)家庭里見(jiàn)到的昂貴的精裝兒童書(shū),不少都是從圖書(shū)館借來(lái)的,而且很多社區(qū)圖書(shū)館是聯(lián)網(wǎng)的,小讀者可以在電腦上查詢某一本書(shū)的下落。

  國(guó)外對(duì)兒童閱讀是如此的重視,這就讓我想到了我們中國(guó)的小學(xué)生。從條件上講,并不是每個(gè)孩子都能想看書(shū)時(shí)有書(shū)看,有的孩子就算到了小學(xué)畢業(yè)也未必去過(guò)圖書(shū)館。閱讀是需要時(shí)間的,課外閱讀的主要時(shí)間主要是在課余,但把所有任務(wù)都放到課外去并不合適,因?yàn)楹⒆釉谡n外的閱讀時(shí)間通常是無(wú)法保證的。在語(yǔ)文課時(shí)日益減少的情況下,如何還能抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀?這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到課文只是體現(xiàn)閱讀理念的一部分,更多的閱讀實(shí)踐應(yīng)該放到課本之外。語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生就曾經(jīng)介紹說(shuō),自己一般只花一學(xué)期的二分之一的時(shí)間就教完教材,其余的時(shí)間都用來(lái)指導(dǎo)閱讀教材外的內(nèi)容。

  我們語(yǔ)文教師可以推行一種持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式,其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。其大致的做法是:每天抽取十到十五分鐘的時(shí)間,在教室內(nèi)由學(xué)生自行挑選想看的書(shū)籍、雜志或報(bào)紙閱讀,老師不提問(wèn)、不要求寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,也不做任何分?jǐn)?shù)記錄,一段時(shí)間下來(lái)馬上就有教學(xué)效果出來(lái)。當(dāng)然,除了讓學(xué)生自己讀書(shū)以外,為學(xué)生念讀故事也是幫助他們成為一位真正讀者的必經(jīng)歷程。一般人會(huì)認(rèn)為,只有年幼的孩子才需要成人為他們念讀故事。事實(shí)上,從學(xué)習(xí)閱讀到建立閱讀習(xí)慣的過(guò)程,需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的過(guò)程,在不同的`年級(jí)都有給學(xué)生念讀故事的必要,只不過(guò)是閱讀材料有深有淺。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程,是跟著懂閱讀的成人一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)模仿來(lái)的。

  在這個(gè)過(guò)程中,我們語(yǔ)文老師能做的和一般教學(xué)中所用的技巧差別不大。美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納將這一觀念闡述如下:一開(kāi)始,老師得先捉住孩子們的注意力,再慢慢地,用比較戲劇化的方式,來(lái)呈現(xiàn)這整個(gè)作品。在這一方面,我們語(yǔ)文老師擁有著獨(dú)特的洞察能力,能夠清楚地掌握孩子們對(duì)故事長(zhǎng)短、難易的理解能力,用孩子們能夠接受的方式,在孩子還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前,協(xié)助孩子們了解故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)。老師的這一份工作,正是利用了所謂“最近發(fā)展區(qū)”中,這個(gè)存在于孩子在理解掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)之前,已經(jīng)自我建立了一個(gè)概略認(rèn)知的領(lǐng)域,來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),老師為孩子們做了一件他們不會(huì)做的事;另一方面,也可以說(shuō)他正引導(dǎo)著孩子,一起做一件如果沒(méi)有他,孩子就無(wú)法自行完成的事情。在這整個(gè)過(guò)程中,孩子們就慢慢地從一開(kāi)始完全不會(huì),到接手整個(gè)故事的念讀工作,老師也可以高高興興將這一項(xiàng)工作慢慢移轉(zhuǎn)給班級(jí)中的孩子們。念讀作品同樣有一個(gè)選擇作品的問(wèn)題,要求老師選擇音節(jié)和諧、篇幅適中的作品,稍長(zhǎng)的作品也可以選擇最有趣的部分章節(jié)朗讀,能激發(fā)孩子們自己往下閱讀的意愿就可以了。

  我們語(yǔ)文老師要注意,孩子們一本書(shū)看多久應(yīng)該沒(méi)有特別嚴(yán)格的說(shuō)法,一切都應(yīng)該根據(jù)孩子的情況來(lái)調(diào)整,而且,這期間給孩子新書(shū)也是可以的。孩子有個(gè)特點(diǎn),他喜歡熟悉的東西,因?yàn)槭煜さ臇|西帶給他一種親近感,但是他又厭惡沒(méi)有變化的東西,所以及時(shí)加入一些新的內(nèi)容會(huì)有助于調(diào)動(dòng)他閱讀的積極性。如果他自己特別喜歡某一本書(shū),并且樂(lè)此不疲地一天到晚都要看,我們也可以按照他的需求,就在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)持續(xù)的給他看這本書(shū)。記得兒子小時(shí)候有段時(shí)間就是特別喜歡每個(gè)故事,并且每天都要聽(tīng)新的內(nèi)容,那我就會(huì)每天都讀給他聽(tīng),直到他讀小學(xué)三年級(jí)才讓他開(kāi)始自己看書(shū),這樣堅(jiān)持下來(lái)兒子至少已經(jīng)聽(tīng)了幾百本書(shū)的故事了,這對(duì)他如今較好的寫(xiě)作能力幫助是很大的。

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)11

尊敬的所有語(yǔ)文老師:

  在你無(wú)拘無(wú)束地邀領(lǐng)你的學(xué)生一起在語(yǔ)文的天地遨游的同時(shí),你還必須有一雙堅(jiān)實(shí)的翅膀。這翅膀,就是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。因此,我們提倡的是共性基礎(chǔ)上的個(gè)性飛揚(yáng)。”

  那么,我們所認(rèn)為的共性是什么?如何才能在共性的基礎(chǔ)上做到個(gè)性的張揚(yáng)?其方向在哪里?

  我認(rèn)為:認(rèn)識(shí)共性的問(wèn)題,也就是認(rèn)識(shí)語(yǔ)文是什么的問(wèn)題。多年來(lái),人們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題各執(zhí)一詞,眾說(shuō)紛紜。爭(zhēng)論過(guò)后,各人還是教自己的書(shū),還是在自己的一畝三分地里陶醉地舞蹈。有的,教學(xué)成績(jī)好但缺少反思,認(rèn)為自己的方法是最適合學(xué)生的,幾十年就這樣“無(wú)畏”地走過(guò);教學(xué)成績(jī)一般不得不反思的,拘囿在自己的圈子里掙扎,掙脫而不得解。到底語(yǔ)文教師應(yīng)該走哪一條路?哪一條才是我們的真路?今天的專家這樣說(shuō),明天的教授那樣說(shuō),我們真的無(wú)所適從了,于是,到最后就作罷了,還是覺(jué)得自己的路最適合自己了。

  這樣的焦灼和因此所養(yǎng)成的“無(wú)所謂”的態(tài)度,占據(jù)了我們語(yǔ)文教師的心。但是,在我們的內(nèi)心,渴望變革,渴望走“正道”的希望從未熄滅。我們?cè)诜此迹业慕虒W(xué)是不是走歪了;我們?cè)趹曰,我的教育是不是“非教育”的。是啊,我們是該全面反思和懺悔的時(shí)候了。反思的方向在于:我走得或快或慢,但這是一條背道而馳的路;懺悔的方向在于:在自己的田地里,做的是“不得人心”的所謂“好事”。

  那么,在這里我堅(jiān)決地提出:只有認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文是什么的問(wèn)題,才能解決如此多的弊病。那么,語(yǔ)文是什么?在我看來(lái),我們作為一線的教師,不要陷于語(yǔ)文工具性和人文性的論爭(zhēng)中讓自己無(wú)所適從。一線教師自有我們自己的理解,語(yǔ)文就是兩種認(rèn)識(shí),你說(shuō)的語(yǔ)文是小語(yǔ)文還是大語(yǔ)文,我的意思是說(shuō):我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀。在大語(yǔ)文觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,語(yǔ)文其實(shí)就是三個(gè)語(yǔ)詞:“文字、文學(xué)、文化”。文字,我們語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶,這需要像考據(jù)家一樣仔仔細(xì)細(xì)不得馬虎;文學(xué),我們的語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的田地滋潤(rùn)和熏陶,培養(yǎng)書(shū)卷氣,在這里,要的是涉獵和碰撞;文化,我們的語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題要放在大的文化背景下來(lái)解讀,來(lái)品味,來(lái)判斷,來(lái)接納,來(lái)創(chuàng)建,在這里,要的是交融和碰發(fā)。

  解決了語(yǔ)文是什么的問(wèn)題,我們就要扎實(shí)地前進(jìn)。我們不妨把語(yǔ)文教學(xué)分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。通過(guò)感悟,親近作者思想,體味作者情感,提高思想水平和審美能力,這是“大學(xué)”。識(shí)記字詞,掌握語(yǔ)法,熟悉文章的寫(xiě)作規(guī)律,這是“小學(xué)”!按髮W(xué)”教學(xué)應(yīng)舍棄一切條條框框,徹底擺脫匠氣,或作慷慨激昂的演講,或創(chuàng)設(shè)如臨其境的氛圍,或民主平等的'討論,以融動(dòng)心靈為目的!靶W(xué)”教學(xué)則應(yīng)如學(xué)者一般,仔細(xì)辯析,認(rèn)真分類,全面總結(jié),以準(zhǔn)確運(yùn)用為目的。兩種課程分清,合理安排,各自獨(dú)立而又互為補(bǔ)充。我想基于以上的實(shí)踐,我們所提出的:要給學(xué)生一個(gè)好的分?jǐn)?shù),進(jìn)入高一級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái);要給學(xué)生一個(gè)思想的天空,進(jìn)入一個(gè)思想的境界,是能夠?qū)崿F(xiàn)的!!

  解決了共性的問(wèn)題(在單位獲得了一定的認(rèn)同感),那你就可以在共性的基礎(chǔ)上盡情地和你的學(xué)生飛翔了,我們知道,這個(gè)飛翔叫“張揚(yáng)”。張揚(yáng)有度,張揚(yáng)有法,張揚(yáng)有果,這樣的張揚(yáng)那就是個(gè)性。個(gè)性的個(gè)體多了,語(yǔ)文才稱之為語(yǔ)文。

  張揚(yáng)有度:我們語(yǔ)文教師都有這樣的通病,把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,以前是強(qiáng)加于學(xué)生教參的觀點(diǎn),現(xiàn)在是強(qiáng)加于學(xué)生自己主觀的想法,殊不知這樣的傾向是極其危險(xiǎn)的。危險(xiǎn)在于,你可能給學(xué)生帶去一種極端的個(gè)人主義的宣泄,而不是一種兼容并包的胸懷。所以,我們要做的是:給學(xué)生一個(gè)思想自由的天空,而不是把你的思想和做法強(qiáng)加于學(xué)生的身上。讓師生在自由思想的天空下,汲取一切人類文化的成果,在不斷探求的過(guò)程中獲得思想的啟迪。

  張揚(yáng)有法:一切文學(xué)都已經(jīng)失去了她存在的現(xiàn)場(chǎng)。我們語(yǔ)文教師就沒(méi)有必要讓學(xué)生必須信一種他人對(duì)文章的解說(shuō)。我們所要做的就是:讓文學(xué)活在當(dāng)下。簡(jiǎn)而言之,那就是要鏈接生活。在文學(xué)作品中看到自己的影子,在字里行間參透當(dāng)下的人生百味。也許,你要說(shuō):人生百味,學(xué)生尚且過(guò)早。過(guò)早的給學(xué)生一些灰色的東西,不利于他的成長(zhǎng)。但我始終堅(jiān)信:只有接觸真相的人,才越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。也許,你要說(shuō):那么深?yuàn)W的東西老師都接受不了,學(xué)生能接受嗎?我說(shuō)能!!!其實(shí),你說(shuō)出“不能”的根由還在于:你所認(rèn)為的教學(xué)就是傳授知識(shí),教師永遠(yuǎn)比學(xué)生能在作祟而已。在這里,我還是懇求各位老師,其實(shí)學(xué)生比我們更優(yōu)秀。我們不能拿著我們僅有的一點(diǎn)知識(shí)橫亙?cè)趯W(xué)生求知的路上,這樣做就是扼殺。

  張揚(yáng)有果:課堂張揚(yáng)了,氣氛活躍了,師生關(guān)系變得融洽了。但是在這里,不要融洽過(guò)了,否則就成了隨便。我們不學(xué)那些“以學(xué)生的怕老師贏得課堂的敬畏”,我們要力求:讓思想使師生浮躁的心沉靜下來(lái)。有了思想的交流,有了沉靜的課堂做基礎(chǔ),那必須有“有效的果”做結(jié),才是完美的。但是,在現(xiàn)實(shí)的課堂上,我們做到了個(gè)性的張揚(yáng)但是學(xué)生所謂的成績(jī)平平,這讓我們百思不得其解。我想:你所認(rèn)為的個(gè)性張揚(yáng),只是你教師一個(gè)人的個(gè)性張揚(yáng)而已,課堂上,根本就沒(méi)有學(xué)生真正的參與。這樣的課堂,學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作水平,在你的瀟瀟灑灑中變成附屬。你總認(rèn)為,他們的成績(jī)肯定會(huì)好的,殊不知,大相徑庭。那么,在這種焦慮面前,我們要做的是:個(gè)性張揚(yáng)的目標(biāo)是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高。不妨,可以和學(xué)生一天背一段優(yōu)美的文字,取消讀書(shū)筆記;不妨,可以和學(xué)生隔天背一首課外詩(shī)詞,取消周記的寫(xiě)作;不妨可以和學(xué)生兩周一次背一些文章的好題目,取消寫(xiě)作提綱練習(xí)。所有這些不妨要指向教學(xué)實(shí)際。優(yōu)美的文字,可以用在哪一類的作文中;課外詩(shī)詞,可以做哪類作文的大小標(biāo)題等等。實(shí)際上,還是我在第一條建議里所說(shuō)的:我們追求思想的自由,而行動(dòng)上要妥協(xié)。

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)12

尊敬的xx:

  你好!

  初踏講臺(tái),恐怕沒(méi)有一個(gè)人不想成為一個(gè)好老師,但事實(shí)是,在經(jīng)歷了最初七年左右的調(diào)整磨合和適應(yīng)發(fā)展期后,教師在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的高原發(fā)展期出現(xiàn)了明顯的分化:小部分人通過(guò)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造,教學(xué)水平得到升華,教學(xué)效果出現(xiàn)第二個(gè)上升期,逐步成為所謂“學(xué)者型”教師,這個(gè)比例不高,大約15%;而大

  部分人教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開(kāi)始下降,雖然下降的速度與幅度不同,但一直是平平的“教書(shū)匠”,比例在85%左右。于是,天天進(jìn)課堂,卻難以對(duì)教學(xué)做出深刻的理解與獨(dú)創(chuàng)性的探索;天天面對(duì)學(xué)生,卻難以走進(jìn)學(xué)生心靈,成為他們?nèi)松膶?dǎo)師;天天面對(duì)教材,卻難以進(jìn)行富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì);天天面對(duì)困惑,卻習(xí)以為常,難以進(jìn)行深入的思考和很好地解決,這成了大多數(shù)教師的真實(shí)寫(xiě)照。看到過(guò)很多剛剛參加工作的年輕教師,在躊躇滿志地要在三尺講臺(tái)揮灑青春實(shí)現(xiàn)教育理想的時(shí)候,被開(kāi)學(xué)僅兩個(gè)月后的第一次期中考試一棒打悶,于是,痛定思痛,立志要狠抓雙基,扎扎實(shí)實(shí)地搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我擔(dān)心年輕的你即將走上的是一條自認(rèn)為不是彎路的彎路.擔(dān)心年輕的你僅僅是一個(gè)專注于應(yīng)試的好老師,僅僅是學(xué)?己艘饬x上的好老師。

  為什么有些老師沉溺于在“自我陶醉”似的講課無(wú)法自拔;為什么,為什么有些老師熱衷于課上天花亂墜的旁征博引難道回歸語(yǔ)文,就僅僅是語(yǔ)言文字?難道做一個(gè)好老師,就一定奔著考試的常勝冠軍努力奮斗?

  誠(chéng)然,在這個(gè)教育被異化了的時(shí)代,教育,被賦予了太多與之并無(wú)多大干系的社會(huì)的烙印,涂抹了太多功利的色彩。但是,如果你還心存那份對(duì)理想教育的向往,對(duì)教師職業(yè)的許多期待,對(duì)語(yǔ)文的些許眷戀,對(duì)學(xué)生深切的期望,對(duì)未來(lái)美好的憧憬,那么,你很有可能會(huì)成為一個(gè)不平庸的語(yǔ)文教師,一個(gè)語(yǔ)文教育的'專家。

  也不要忘記了,在張揚(yáng)你的個(gè)性同時(shí),一定要遵循教育的共性。換言之,在你無(wú)拘無(wú)束地邀領(lǐng)你的學(xué)生一起在語(yǔ)文的天地遨游的同時(shí),你還必須有一雙堅(jiān)實(shí)的翅膀。這翅膀,就是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。因此,我們提倡的是共性基礎(chǔ)上的個(gè)性飛揚(yáng)。

  打造精品課堂,夯實(shí)語(yǔ)文雙基,注重能力培養(yǎng),彰顯學(xué)生個(gè)性語(yǔ)文老師,你要做的還很多。語(yǔ)文老師,你很累,做個(gè)好的語(yǔ)文老師,其實(shí)很難。

  我衷心地希望,在教學(xué)之路起始的時(shí)候,不要迷失了,不要盲從了。

此致

敬禮

  建議人:xxx

  日期:xxxx年xx月xx日

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)13

敬愛(ài)的語(yǔ)文老師:

  您好!

  現(xiàn)在已經(jīng)是九點(diǎn)了,老師,您也該休息了吧,請(qǐng)?jiān)彺驍_一下,聽(tīng)聽(tīng)我的心聲吧!

  您一開(kāi)始教我們的時(shí)候,我們還不怎么習(xí)慣,慢慢地,我們的關(guān)系已經(jīng)不錯(cuò)了,成績(jī),紀(jì)律漸漸地也都更好了,這當(dāng)然也要?dú)w功于您,若不是您用心良苦,想方設(shè)法,也許我們就終就不見(jiàn)天日,長(zhǎng)期處在陰暗的角落里。

  老師,您發(fā)覺(jué)了沒(méi)有,80分的很多,我想,大概就是以下幾點(diǎn)導(dǎo)致的:

  (1)作文扣分嚴(yán)重。

 。2)閱讀,課外知識(shí)懂得太少,不理解意思。

 。3)字不整潔,亂。

  為了讓我們六(4)班的`明天更加美好,我提出以下幾點(diǎn):

  (1)組成”三幫一“學(xué)習(xí)不好的和三名學(xué)習(xí)好的組成一隊(duì),考完后,看看哪隊(duì)最優(yōu)秀,評(píng)獎(jiǎng)。

 。2)積極鼓勵(lì)有電腦的人查閱大量資料,并加以整理,叫每人買一本專門抄資料的本子,背誦。

 。3)練習(xí)多一點(diǎn)。

  (4)專門買一本字帖,每天練一張,不撕,交上審閱,不過(guò)關(guān)者重寫(xiě),或罰抄。5)鼓勵(lì)大家多多寫(xiě)作,舉行一次作文比賽。

  哦,不早了,老師,您也該休息了,我相信,六(4)班是不難教的,您的努力沒(méi)有白費(fèi),我在這謝謝您的培養(yǎng)!

  此致

敬禮!

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)14

親愛(ài)的語(yǔ)文老師:

  曾老師,您好:

  這個(gè)暑假,我在網(wǎng)上找到一個(gè)叫“作文網(wǎng)”。它是教育局辦的。網(wǎng)站的特點(diǎn)就是師生互動(dòng),各敘己見(jiàn)。只要你把作文投上去,大家都可以幫你點(diǎn)評(píng)打分,你也可以幫別人點(diǎn)評(píng),就在這熱熱鬧鬧的環(huán)境中,使我收獲不少,也愛(ài)上了作文。

  而且,我覺(jué)得在這個(gè)網(wǎng)站,有許許多多來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀中小學(xué)生,他們的作文水平都很高,又是一個(gè)非常謙虛熱情的`群體。為什么在這兒,同學(xué)們都那么熱愛(ài)作文呢?更可貴的是,他們的作文都寫(xiě)的非常自信,就像在玩兒似的。不像在我們班里,有大多數(shù)同學(xué)都害怕寫(xiě)作文。就算被逼而寫(xiě)出來(lái)了,也只是幾句千篇一律的話,構(gòu)思不新,語(yǔ)句不新,題材不新,幾乎停留在二、三年級(jí)的寫(xiě)活水平上。這怎么是好呢?

  我覺(jué)得學(xué)生只靠老師平時(shí)布置的課堂作文是不夠的,寫(xiě)作文是靠博覽群書(shū)、細(xì)察生活、積累素材的,但更重要的還是要我們多寫(xiě)多練,特別是要培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)寫(xiě)作文有興趣,要讓同學(xué)們自己主動(dòng)想去寫(xiě),讓同學(xué)們有感而發(fā),這樣才能提高作文水平。所以,我想提個(gè)建議,是不是我們班也可以成立一個(gè)作文興趣小組,比方說(shuō)“綠太陽(yáng)文學(xué)社”之類的。

  但是,我是個(gè)性格內(nèi)向的女孩,膽子小,組織能力差。所以希望曾老師能夠幫助我成立這個(gè)小組,讓愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)們都來(lái)參加,利用課余時(shí)間進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn),使大家的作文水平有所提高。然后讓同學(xué)們把作文投到小荷網(wǎng)上去,讓同學(xué)們結(jié)識(shí)更多的作文愛(ài)好者。通過(guò)互相交流,互相學(xué)習(xí),從而提高我們班的作文水平。

  曾老師,不知道我的建議是不是切合實(shí)際,請(qǐng)老師決定。

你的學(xué)生:

  20xx年9月20日

給語(yǔ)文老師的建議書(shū)15

親愛(ài)的語(yǔ)文老師們:

  作為教師的責(zé)任在于:確立自由精神的教育觀,培養(yǎng)有自由胸懷的民主主義下的公民,并以自身作為表率。那么,一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任是什么?簡(jiǎn)而言之,培養(yǎng)思想上自由的文化人,培養(yǎng)行動(dòng)上妥協(xié)的公民人。

  語(yǔ)文教師只有轉(zhuǎn)變思維,才能走得更遠(yuǎn)

  思想是行動(dòng)的先導(dǎo),這是眾人皆知的道理。同樣,有什么樣的語(yǔ)文教育觀,就有什么樣的語(yǔ)文教育教學(xué)行為。對(duì)于語(yǔ)文是什么,我們作為語(yǔ)文教師的都能說(shuō)出個(gè)一二來(lái),我們也許正陷于語(yǔ)文到底是什么的爭(zhēng)論中,我們也許在語(yǔ)文工具性和人文性的左右搖擺中。但是,作為一個(gè)語(yǔ)文教師你有沒(méi)有想到:我是語(yǔ)文教師,但我首先是一個(gè)教師,那么教師到底是什么?在我看來(lái),教師首先是引領(lǐng)者。知識(shí)的傳授,其實(shí)是末技,而學(xué)習(xí)方法的.習(xí)得、習(xí)慣的養(yǎng)成、思想的引領(lǐng)是最為重要的。從這個(gè)意義出發(fā),作為教師的責(zé)任在于:確立自由精神的教育觀,培養(yǎng)有自由胸懷的民主主義下的公民,并以自身作為表率。那么,一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任是什么?簡(jiǎn)而言之,培養(yǎng)思想上自由的文化人,培養(yǎng)行動(dòng)上妥協(xié)的公民人。 思想上崇尚自由,即必須在思想方面敢于懷疑,勇于批評(píng)、堅(jiān)持獨(dú)立的思考,并對(duì)于不同的學(xué)說(shuō)有尊重心,養(yǎng)成民主式的思想習(xí)慣與治學(xué)態(tài)度。對(duì)于不同的學(xué)說(shuō)與主義,學(xué)生都應(yīng)該徹底了解,決不能以教師的學(xué)說(shuō)為唯一。在眾多的學(xué)說(shuō)面前,然后自己做一番分析,由自己的反復(fù)思考能力,從獨(dú)立自主的觀點(diǎn),加以選擇,如此方能免于盲從。只有這樣,才能培養(yǎng)具有自由思想的人。

  行動(dòng)上必須妥協(xié)。妥協(xié)不是拋棄自己的思想追求,而是在行動(dòng)方面必須使受教育者養(yǎng)成尊重異派存在的態(tài)度,必須學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、合作、折衷、讓步,乃至嚴(yán)復(fù)所說(shuō)的“屈己以為公”。

  既然我們明確了我們語(yǔ)文教師的責(zé)任,那么,我們?nèi)绾蝸?lái)行動(dòng),如何在行動(dòng)喚起大踏步走的沖動(dòng)。不妨,你可以做以下的嘗試:

  1、不斷實(shí)踐,才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。你所教給學(xué)生的東西未必是“真理”。

  無(wú)論你是一個(gè)什么樣的教師(工具性見(jiàn)長(zhǎng)、人文性見(jiàn)長(zhǎng))千萬(wàn)不要認(rèn)為:你所教給學(xué)生的是唯一的真理,是千真萬(wàn)確的定論。所以,你不妨告訴你的學(xué)生,老師所講得未必是真實(shí)。教科書(shū)上所說(shuō)得未必也是真實(shí),作為學(xué)生所要做的,那就是:多一雙明眸擅辨的雙眼,在慧眼的基礎(chǔ)上,善于用“第三只眼”來(lái)看問(wèn)題。

  2、把問(wèn)題放在更大的時(shí)空坐標(biāo)中來(lái)思考,力求給事物以真實(shí)。

  這個(gè)問(wèn)題是以懷疑和爭(zhēng)辯作為基礎(chǔ)的。比如你在講授《楊修之死》時(shí),千萬(wàn)不要認(rèn)為教學(xué)參考書(shū)上所認(rèn)為的“楊修最終被殺,是因?yàn)樗砣肓瞬芗业募彝ナ聞?wù)。”這樣的分析是千真萬(wàn)確的。你可以不妨這樣啟迪你的學(xué)生,“同學(xué)們是否同意教學(xué)參考書(shū)上的分析,不同意的話,請(qǐng)說(shuō)出你的理由”。這樣的一個(gè)懷疑,這樣的一個(gè)爭(zhēng)論,不就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣嗎?不就是培養(yǎng)學(xué)生的自由之精神嗎?不就是培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的現(xiàn)代公民嗎?如果,還是以教學(xué)參考書(shū)為“真理”。那么,作為教師的你,只是一個(gè)“工具”而已,那么你的學(xué)生在這樣的課堂潛移默化的影響下,會(huì)不知不覺(jué)中變成的“奴化”的人。我們當(dāng)然不希望看到:我們語(yǔ)文教師一個(gè)個(gè)變成“工具”,我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)變成了“奴化”的人。那么,就從多一份懷疑出發(fā),你越來(lái)越會(huì)發(fā)現(xiàn),事情并不是如誰(shuí)所說(shuō),你會(huì)更加接近真實(shí)。

  建議人:xxx

  20xx年xx月xx日

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