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該以怎樣的心態(tài)面對研修培訓(xùn)工作總結(jié)
轉(zhuǎn)眼間20XX年的暑期研修已過去了三天，第五個(gè)年頭的全省初中遠(yuǎn)程研修時(shí)間過半了。作為一名多次參加研修的學(xué)員，在這五年中見識了研修中的種種狀態(tài)。
應(yīng)該說，參加研修的絕大部分老師是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)參與研修的，但也有一些現(xiàn)象與研修的初衷不符：有的人不怎么學(xué)習(xí)資源，以復(fù)制粘貼為能事，讓自己的評論數(shù)遙遙領(lǐng)先；有的老師為了取得高關(guān)注度，托朋友找同學(xué)，讓指導(dǎo)老師推薦自己的文章；還有的人從網(wǎng)上東拼西湊完成作業(yè)，應(yīng)付了事……這種種現(xiàn)象成為了研修中的不和諧音符。
每年的研修之初，上級教育部門、學(xué)校往往會制定一些研修的獎(jiǎng)懲措施，這是為了激勵(lì)老師們投入到研修之中，無可厚非，但如果學(xué)員老師為此而行投機(jī)之策則又另當(dāng)別論了。我們該以怎樣的心態(tài)來面對研修呢？作為一名七年中教師教育信息數(shù)據(jù)庫的建立者、整理者和五年遠(yuǎn)程研修的見證者、參與者，我想談一談自己的看法。
作為參訓(xùn)老師來說，我們參加研修就是學(xué)習(xí)、反思，學(xué)習(xí)關(guān)于教育教學(xué)的新知識，提高自己的教育教學(xué)能力，并借此來反思自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)中還存在什么問題，應(yīng)該如何改進(jìn)，該向哪個(gè)方向努力。學(xué)習(xí)時(shí)要想到自己的教學(xué)，完成作業(yè)則是對這種反思的總結(jié)提煉了。在研修中能夠這樣去做，我想，我們也就達(dá)到了參加研修的目的。
為了使老師們能夠集中精力學(xué)習(xí)、安心完成作業(yè)，研修平臺對評論等要求的數(shù)量并不高，因此，我們要做的是投入到學(xué)習(xí)、反思之中去，而不僅要關(guān)注是否已完成任務(wù)，甚至是更高的關(guān)注度或加分。
說到關(guān)注度與加分，我想說的是這里面有必然性，也有偶然性，必然性是要求我們高質(zhì)量地完成作業(yè)，而偶然性則是指導(dǎo)老師、省級專家一定要看到作業(yè)而且作業(yè)符合他的評判標(biāo)準(zhǔn)。這里我想舉一個(gè)我自身的例子，去年我的一篇作業(yè)入選省資源庫，而且還上了課程簡報(bào)，加上其它被推薦的作業(yè)，我的個(gè)人關(guān)注度一下子跨入了全市前五名的行列，而實(shí)際上，我所寫的這個(gè)作業(yè)案例在上次研修時(shí)提交過，但并沒有受到重視。試想，全省幾萬、十幾萬，甚至幾十萬份作業(yè)，省級專家根本不可能一一瀏覽到，可能有的作業(yè)指導(dǎo)老師也不一定一一看過，要得到推薦，談何容易？因此，在研修這事上，我們要抱著"只管耕耘，莫問收獲"的心態(tài)。
研修，研究修行，我們要做的是靜下心來修行，使自己得到提高，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作之中去，這是我們在研修中應(yīng)持有的心態(tài)吧。
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