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小課題研究方案

時間:2024-08-20 00:38:20 方案 我要投稿

小課題研究方案9篇

  為了確保工作或事情有序地進(jìn)行,通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,方案是闡明具體行動的時間,地點,目的,預(yù)期效果,預(yù)算及方法等的企劃案。我們應(yīng)該怎么制定方案呢?以下是小編為大家整理的小課題研究方案,僅供參考,大家一起來看看吧。

小課題研究方案9篇

小課題研究方案1

  初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生說錯、改錯、悟錯

  一、問題的提出(為什么研究)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展,就必須使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識,給予學(xué)生獨立從事學(xué)習(xí)活動的機會,讓學(xué)生有自由思考的空間,而不是通過對學(xué)生進(jìn)行大運動量的訓(xùn)練。

  現(xiàn)象分析在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中,我經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象:有的學(xué)習(xí)比較浮躁的學(xué)生不能正確認(rèn)識自己的錯誤,只滿足于知道自己這道題錯了,而不去深究錯在哪里,甚至錯了就錯了,對了就對了,不去理會,更不用談對錯題的認(rèn)識了。有時,即使馬上重新做一遍原來的題目,可能還是拿不到滿分。有的學(xué)生只是簡單地把錯題重做,而不去分析錯因和預(yù)防再次出現(xiàn)錯誤的方法,不去反思自己的學(xué)習(xí)過程,忽略了步驟和過程。還有的學(xué)生自己作對就行,從不關(guān)注他人發(fā)生的'錯誤。學(xué)生并沒有形成良好的改錯習(xí)慣,而是被動地遵循老師的旨意讓改就改,不讓改就不改。

  針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確認(rèn)識自己的錯誤,如何引導(dǎo)學(xué)生正確修正自己的錯誤,如何引導(dǎo)學(xué)生合理反思自己的錯誤。基于這樣的思考,我提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生說錯、改錯、悟錯這一課題。(研究什么)我研究本課題針對的對象是我所教學(xué)的兩個教學(xué)班級的全體學(xué)生,個案研究與整體研究結(jié)合。價值分析我研究本課題的價值在于促使學(xué)生反思能力的提升;增強學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)錯誤,分析錯誤,解決錯誤的能力,讓錯變得非常清晰可見,有序系統(tǒng);改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì);對部分學(xué)生的認(rèn)知障礙和缺陷進(jìn)行矯治;最終實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目的。

  問題成因及相關(guān)因素分析

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫懶惰,不愿意去主動改錯。

  2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),不知道如何改錯。

  3、學(xué)習(xí)只追求量,不追求質(zhì),不能錯一反三。

  二、研究的內(nèi)容

  1、通過實踐研究,探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生說錯、改錯、悟錯的策略和方法。

  2、通過實踐研究,探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生說錯、改錯、悟錯的課堂教學(xué)思路。

  3、通過實踐研究,尋求有效的評價學(xué)生說錯、改錯、悟錯過程的方法。

  4、通過實踐,收集整理學(xué)生說錯、改錯、悟錯的案例四、研究的方法與策略調(diào)查法:

  即通過學(xué)生問卷調(diào)查及家長個別訪談,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與心態(tài),作為研究的依據(jù)。通過查閱、研究、分析相關(guān)資料了解最新初中數(shù)學(xué)教學(xué)科研動態(tài)與成果。

  個案法:把每個學(xué)生自己對個體所發(fā)生的錯題的整理和分析,作為個案進(jìn)行分析,并給以客觀的評價。行動研究法:讓學(xué)生準(zhǔn)備改錯本或改錯卡,尋求合理的使用方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身和他人的錯誤并加以分析,在小組學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自改和互改。五、研究的過程

  1、確立課題,制定方案,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。設(shè)計調(diào)查問卷為研究準(zhǔn)備第一手材料。(20xx。3)

  2、實施研究(20xx。4 20xx。7)

  3、整理資料,形成課題報告及論文(20xx。7)

  4、預(yù)期效果及成果形式1、預(yù)期使學(xué)生養(yǎng)成說錯、改錯、悟錯的習(xí)慣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)的能力。

  5、成果:小課題研究報告論文

小課題研究方案2

  為了適應(yīng)新課程改革的需要,切實促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長,將我校教育科研向更深層次推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)校教研組和教師積極參與教育研究,把科研與教學(xué)、教研有機結(jié)合起來,努力實現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究,特制定如下“小課題”研究實施方案。

  一、指導(dǎo)思想

  樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學(xué)中的小事情,以小見大,實實在在,對教師在教學(xué)中遇到的問題,通過討論立為“小課題”,開展實實在在的研究,并通過小課題研究工作,探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

  二、實施目標(biāo)

  (一)通過小課題研究,切實解決課堂教學(xué)中的實際問題,提高教學(xué)有效性。

  (二)從機制上保證教研活動課題化,形成教研組科研氛圍,提高教研成效,促進(jìn)教研組建設(shè)。

  (三)通過小課題研究,提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

  三、總體思路

  以教師個人為主申報進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)和教育實踐的校本科研機制,引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際,觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題,在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題,提煉形成教學(xué)策略,指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升,從而實現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。原則上,從上一學(xué)年的“智慧項目”中擇優(yōu)轉(zhuǎn)化,即把有一定實踐積累的“智慧項目”改為課題,進(jìn)行深化研究。

  四、小課題研究的途徑

  小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中,教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個性化的.研究,甚至得出個性化的結(jié)論。

  五、實施流程

  (一)選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題,查閱、收集和整理相關(guān)資料,認(rèn)真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應(yīng)該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點,一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個問題,可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長,原則上是一個學(xué)期或一個學(xué)年。

  (二)申報立項。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師),確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教科室組織力量對提交的課題進(jìn)行審核,在一周內(nèi)公布立項的小課題。

  (三)實施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案,有計劃地開展研究工作,積累研究過程資料(同時完成附件二、三),建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究,從而解決問題。教導(dǎo)處教研處將對研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

  (四)結(jié)題(包括中期小結(jié))。每個學(xué)期結(jié)束,都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會(周期屬于一學(xué)年的,要開展中期成果鑒定匯報會),學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估。

  課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告。結(jié)題程序為:(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教科室;(3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報告,對課題進(jìn)行評審,向研究者宣布評審意見。

  (五)成果鑒定與推介。結(jié)題后,學(xué)校將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介,推動成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

  六、課題管理

  (一)營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來,并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強化“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研新理念,以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針,促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究,從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

  (二)加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。加強研究的過程管理,對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度,確保小課題研究扎實有序地開展。

  (三)培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等,指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料,激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望,掌握基本的研究方法,從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

  (四)深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實施小課題研究的主渠道,積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動,深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會議,分析課題研究中存在的問題,共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實踐中反思,在反思中提高。

  七、教師小課題研究技術(shù)評審組

  (一)領(lǐng)導(dǎo)組

  組長:邵健勝

  副組長:朱曉仙

  組員:丁少劍朱敏燕葛俊佳王玉婷鮑佳樂徐子華

  教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé):

  負(fù)責(zé)規(guī)劃、計劃、督導(dǎo)教師開展小課題行動研究。中期進(jìn)行檢查指導(dǎo);最后進(jìn)行小課題鑒定評審工作。

  (二)指導(dǎo)組

  組長:丁少劍

  副組長:朱敏燕

  成員:胡旭亮莫燕君謝云鶴

  負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)小課題實施方案,幫助教師選題,實驗過程督導(dǎo)檢查評價指導(dǎo)等具體指導(dǎo)工作。

  八、其他

  (一)小課題成果按照具體等級在教師個人年度中加分。

  (二)教科室將優(yōu)先考慮將優(yōu)秀的校級小課題培育成市級及以上課題。

  (三)教科室定期對校級小課題的材料進(jìn)行整理歸檔。

小課題研究方案3

  一、研究的目的與意義

  數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),也是數(shù)學(xué)思維與方法的載體,是解決數(shù)學(xué)問題的前提。現(xiàn)代的一些學(xué)者認(rèn)為“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,就是不斷地建立各種數(shù)學(xué)概念的過程。”從這個角度上說,數(shù)學(xué)的概念教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)命脈之一,所以我們教師應(yīng)該認(rèn)真研究數(shù)學(xué)概念,思考其相應(yīng)的教學(xué)對策和措施。在我區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)比賽中,初賽與復(fù)賽確定的課題《相交線》《變量與函數(shù)》都是概念課,從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問題,許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性,教學(xué)中教師只簡單地給出定義,尤其不重視概念的形成過程,只重視概念在解題中的應(yīng)用,這也是我們選擇概念課教學(xué)來研究的目的之一。此項研究也是我們學(xué)科十二·五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行數(shù)學(xué)概念課教學(xué)?在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程,體悟在此過程中的'思想方法。將做為我們學(xué)科本年度研究的小課題。

  二、研究的策略及過程設(shè)計

  1、吃透概念的結(jié)構(gòu),研究揭示概念教學(xué)的主要過程。

  教研員與名師工作室的八名成員,做為課題的先行組織者,利用名師工作室的名師團隊,進(jìn)行研究、分析、論證,形成概念教學(xué)的主 要框架。本學(xué)期每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實踐一次,深度體會感悟。

  2、學(xué)科開展專項教研活動,從理論層面到實踐操作,進(jìn)行系列

  研究,檢驗并完善形成的教學(xué)框架,學(xué)科教師經(jīng)歷研究的過程,體會教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程,體悟在此過程中的思想方法。

  計劃本年度兩個學(xué)期,每學(xué)期進(jìn)行一次專項研究。

  本學(xué)期11月12日利用教研活動,進(jìn)行概念教學(xué)實踐研究。 形式:名師工作室教師同課異構(gòu)。

  3、分團隊在教學(xué)實踐中在此領(lǐng)悟其內(nèi)涵,形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。

  4、區(qū)域聯(lián)合體活動研究,區(qū)域聯(lián)合集體備課,確定概念課教學(xué)內(nèi)容,可在區(qū)域聯(lián)合體活動中通過同課異構(gòu)加以論證。

  11月26日區(qū)域聯(lián)合體活動,名師參與指導(dǎo)的青年教師同課異構(gòu)。

  三、研究方法

  采取調(diào)查研究法、行動研究法。

  四、研究人員確定

  1、名師工作室所有成員

  2、六、八學(xué)年全體教師

  五、成果的預(yù)期

  1、形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。

  2、學(xué)科教師在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用。達(dá)到學(xué)科教師會備概念課,會上概念課,會評概念課。

小課題研究方案4

  時間:20xx.8

  立項號

  20xxXKT-SX006

  課題名稱

  《幾何直觀在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的運用研究》

  負(fù)責(zé)人

  張帥旗

  所在單位

  臨潼區(qū)任留街道辦任留小學(xué)

  研究背景:

  在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生在給出結(jié)果,老師在總結(jié)時用抽象的文字?jǐn)⑹龊螅瑢W(xué)生因為年齡小,抽象思維水平不高,有些問題感到解釋不清、不知如何用語言表達(dá),陷入了“冷場”的窘境。同時這個階段的學(xué)生分析問題、解決問題的能力也有待進(jìn)一步提高,不少學(xué)生缺乏靈活、有效的分析和解決問題的工具和方法。

  研究意義:

  首先,幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維,是一種很重要的科學(xué)研究方式,在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中起到不可磨滅的作用。對于數(shù)學(xué)中的很多問題,靈感往往來自于幾何直觀。

  其次,幾何直觀是認(rèn)識論問題,是認(rèn)識的基礎(chǔ),有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

  最后,幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學(xué)本質(zhì)的有力工具,有助于形成科學(xué)正確的世界觀和方法論。借助幾何直觀,揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系,使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級更抽象的空間形式,使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程,能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情,形成良好的思維品質(zhì)。

  在許多情況下,借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用,并且貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透進(jìn)行幾何直觀能力的培養(yǎng),為學(xué)生分析問題、解決問題能力的發(fā)展提供了“拐杖”,也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),這也有助于更好地銜接小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué),為孩子今后進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此我們選擇了《幾何直觀在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的運用研究》作為我們的研究課題。

  課題名稱的界定和解讀

  幾何直觀:(開題報告幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題,探索解決問題的思路、預(yù)測結(jié)果。

  小學(xué)低段的孩子們思維水平止處于具體運算階段向形式運算階段過渡,離不開具體事物的支持。幾何直觀憑借圖形的直觀性特點將抽象的`數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形語言有機地結(jié)合起來,抽象思維同形象思維結(jié)合起來,充分展現(xiàn)問題的本質(zhì),能夠幫助學(xué)生打開思維的大門,開啟智慧的鑰匙,突破數(shù)學(xué)理解上的難點。在教學(xué)中通過對學(xué)生空間想像能力、直觀洞察能力和用“圖形語言”來思考問題等能力的培養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)識幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用,初步學(xué)會數(shù)學(xué)的一種思考方式和學(xué)習(xí)方式。

  題研究的步驟分三個階段:

  1、在“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)中嘗試對演示、操作、畫圖等教、學(xué)方式的研究,探索培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的有效方法。

  2、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過對培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、夯實學(xué)生圖形領(lǐng)域內(nèi)容基本功,發(fā)展學(xué)生圖形猜想意識等的研究,探索發(fā)展學(xué)生直觀洞察力的有效方法。

  3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過引導(dǎo)學(xué)生用圖形解釋、理解、分析、記憶數(shù)學(xué)知識或現(xiàn)象的研究,探索出有效發(fā)展學(xué)生用“圖形語言”來思考問題能力的方法。

  實施過程中進(jìn)一步加強學(xué)習(xí),并對研究情況進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn),并撰寫相關(guān)案例、論文。根據(jù)預(yù)設(shè)的研究方案,有計劃、有步驟地開展課題研究。

  收集整理課題研究的過程性資料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報告和論文,申請成果鑒定。

  研究方法:行動研究法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  1、調(diào)查報告。對小學(xué)低段學(xué)生將幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析,了解該課題研究的學(xué)生基礎(chǔ)。

  2、階段性研究小結(jié)。對每階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié),并對下階段研究的內(nèi)容、形式等進(jìn)行調(diào)整,以通過不斷的反思、調(diào)整,探尋解決問題的方法。

  3、案例、論文。通過對在研究過程中的一些典型個案的收集和分析,反思實踐中學(xué)生發(fā)展情況,積累鮮活的案例,形成案例分析;通過對整個研究過程的反思、總結(jié),提煉出行之有效的發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾何直觀的方式、方法和途徑的運用,形成論文。

  4、結(jié)題報告。

  綜述課題研究情況,總結(jié)在一年的研究過程和學(xué)生幾何直觀能力發(fā)展的狀況,提煉出有效的教學(xué)方法,體現(xiàn)研究成果的價值。

  注:正文楷體小4號,篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。

小課題研究方案5

  要引導(dǎo)廣大教師樹立“問題即課題,反思即研究”的教育科研理念,按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則,從教師教育教學(xué)一線實踐中去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,從而解決問題。要扎實開展小課題研究,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師發(fā)展等方面的具體問題,掌握基本的教育研究方法,通過自己的探索解決教育實踐中的問題,從而更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長,提高課堂教學(xué)效率,推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施。

  一、課題名稱

  培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理、合作和語言表達(dá)能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

  二、課題的提出

  在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到這樣的問題:學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論,但是不能說清思考的過程,不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果,卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會說不會寫或會寫不會說,漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題,我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在數(shù)學(xué)教學(xué)方面,學(xué)生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具,思維過程要靠語言表達(dá),而語言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如:說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等,從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

  三、課題研究的目的、意義

  目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和,口語表達(dá)及書面表達(dá)能理能力,使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問題,規(guī)范答題的習(xí)慣。

  四、課題研究的方法

  用類比、歸納的方法,來培養(yǎng)學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系形成嚴(yán)密抽象的推理形式。

  五、課題研究過程

  (一)研究步驟

  1、準(zhǔn)備階段:(1)制定計劃要求。(2)制定研究方案

  2、試驗階段:(1)實施具體方案。(2)反思經(jīng)驗與不足。

  3、總結(jié)階段:(1)根據(jù)課題研究,觀察學(xué)生在合作交流和,口語表達(dá)方面的變化。(2)對課題進(jìn)行總結(jié),形成課題研究報告。

 。ǘ⿲嵤┻^程

  首先,我對學(xué)生語言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問卷法進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因:

  一是心理素質(zhì)差,虛榮心強,怕答錯或答不好而被同學(xué)或老師笑話。

  二是性格內(nèi)向,不想或不敢表現(xiàn)自我,或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自我。

  三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解,不能有條理的分析問題解答問題。

  四是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?學(xué)習(xí)態(tài)度,不會走就想跳不會用數(shù)學(xué)語言規(guī)范答題。

  可見,語言表達(dá)能力會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,也會間接影響學(xué)生的個人交往能力,及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內(nèi)容。因為它更貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗;同時降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求,使不同智力水平的學(xué)生,都可以從數(shù)學(xué)活動中獲益;而且通過活動掌握空間性質(zhì),更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Αw納類比,以及創(chuàng)造力等,這些明顯的長處日益受到重視。

  六、課題研究的成果

  1、課題研究的方案及報告。

  2、案例分析及論文。

小課題研究方案6

  一、研究背景

  新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,引導(dǎo)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,從而促進(jìn)學(xué)生完美個性的發(fā)展。

  二、研究條件:

  1、課題來源于教學(xué)實際,與當(dāng)前的新課程改革要求相一致,研究具有較強的針對性和實用性,本課題的預(yù)見性效果已為廣大教育工作者認(rèn)同。

  2、課題組負(fù)責(zé)人和主要成員基本達(dá)本科學(xué)歷知識結(jié)構(gòu),教學(xué)經(jīng)驗豐富,研究能力強,所寫論文多次獲獎,多位成員開設(shè)過市級、片級研究課、觀摩課,并獲得一致好評,教學(xué)質(zhì)量名列前茅。

  3、課題組成員平時教研氣氛濃,有集體備課的良好習(xí)慣,經(jīng);ハ嗦犝n幫助指正缺點,堅持寫教后札記,教學(xué)水平進(jìn)步較快。

  4、課題組人員對本課題的認(rèn)識統(tǒng)一,決心大,積極性高。

  三、研究意義:

  1、長期以來,學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的,課堂教學(xué)活動中學(xué)生的參與也是停留在表面,只是機械模仿式的簡單運用。學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法都是教師意志的“復(fù)制”,這樣并不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性,而且學(xué)生的創(chuàng)新意識受到了壓制,既影響了學(xué)生的身心健康,又防礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

  2、如今,正直新課程改革,確立了以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展的新理念,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

  因此,在素質(zhì)教育和新課程改革的.背景下,開展自主參與數(shù)學(xué)課堂活動研究有著積極的現(xiàn)實意義和實踐指導(dǎo)作用,具體體現(xiàn)在:

 。1)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn);

 。2)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動是學(xué)生生理、心理發(fā)展的要求;

 。3)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑;

 。4)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動是培育學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性,塑造完美個性的重要條件。

  四、研究內(nèi)容

 。1)定義:自主參與數(shù)學(xué)活動是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過自己能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。

 。2)模式研究:教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)信息

  教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主參與、合作交流中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,具體表現(xiàn)為:

 、僬J(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,轉(zhuǎn)變師生角色,建立民主、平等的師生交流、互動關(guān)系。

 、谡J(rèn)真鉆研教材,創(chuàng)造性地使用教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的空間,引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動。

 、弁ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  五、研究方法:

  ①、自然實驗法:所開設(shè)的實驗班在自然條件下進(jìn)行,同時暗設(shè)對比班進(jìn)行平行班對比實驗。

 、、文獻(xiàn)法:學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的先進(jìn)教育理論,并及時總結(jié)。

小課題研究方案7

  一、課題提出的源由

  人類進(jìn)入了嶄新的二十一世紀(jì),二十一世紀(jì)是知識競爭、科技競爭、人才競爭的世紀(jì)。激烈的人才、知識、科技競爭必不可缺少。日常生活中人與人的合作與交流,人與人面對面的交流與合作必定要有一種最快捷的傳遞方式,那就是口語,口語表達(dá)能力的高低會直接影響交流合作,影響辦事的效率和效果。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。尤其是低年級的學(xué)生,在語言表達(dá)方面還比較薄弱,因此重視口語表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。

  二、課題研究的理論依據(jù)與實際應(yīng)用價值:

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。這個基本特點就是說加強口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的.,尤其是低年級識字教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重,這是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。作為教師,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生以“說”為主,而“說”就必須從低年級開始切實打好基礎(chǔ)。

  2、適應(yīng)課程改革目標(biāo)的需要。課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)立和確定的,要激發(fā)學(xué)生興趣,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。讓低年級學(xué)生在愉快趣味教學(xué)中識字,實現(xiàn)識字生活化,是培養(yǎng)口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。

  3、適應(yīng)我,F(xiàn)代教學(xué)改革需要。根據(jù)多年的教學(xué)實踐,教師們反映我校的中高年級的學(xué)生說話習(xí)作水平較低,根本原因是基礎(chǔ)不扎實,在低年級時未加強說話能力的培養(yǎng)造成這一現(xiàn)狀。為了改變現(xiàn)狀,就需要從源頭抓起,在低年級識字教學(xué)中,加強對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

  三、課題研究的基礎(chǔ)條件

  1、我校低年級教師有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗。我校的領(lǐng)導(dǎo),多年來倡導(dǎo)科研興校,十分重視科研情況,并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中,同時對科研工作給予很大的支持與幫助,提供很多便利條件。因此,學(xué)校里有濃厚的研究氛圍,教師自覺地向研究型教師靠攏。

  2、我校教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、完備,具有得天獨厚的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源,有利于資料的查閱。

  3、本課題研究對象為一至三年級學(xué)生,口語表達(dá)能力不是很強。有的缺乏表達(dá)的欲望;有的表達(dá)不夠完整或欠具體。希望通過本課題研究,學(xué)生的口語表達(dá)能力有所提高。

  四、課題研究的目標(biāo):

  1、通過語文課堂的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生說完整話、說連貫話的習(xí)慣,提高學(xué)生日常會話中的口語表達(dá)能力。

  2、通過活動的實施,培養(yǎng)學(xué)生開口說話的興趣,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  3、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)識字興趣,開發(fā)學(xué)生識字潛能,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。讓低年級學(xué)生在愉快趣味教學(xué)中識字,實現(xiàn)識字生活化,擴大識字量。

  五、研究的方法

 。ㄒ唬┭芯繉ο

  一至三年級學(xué)生

  (二)研究的主要方法

  本課題將主要采取以下研究方法:

  1、采用理論分析法、文獻(xiàn)法:對近幾年出版的有關(guān)如何提升口語表達(dá)能力文獻(xiàn)資料進(jìn)行大量收集。在對這些文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上,篩選出有效的經(jīng)驗為本課題所借鑒。

  2、教育實踐法即采用行動研究法:在教學(xué)實踐中,初步構(gòu)建提高學(xué)生口語表達(dá)能力:教學(xué)實踐

小課題研究方案8

  引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則,從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手,通過小課題研究的形式,引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究,提高學(xué)?傮w教學(xué)水平。實施計劃如下:

  一、保障措施

  (一)組織機構(gòu)

  建立以校長齊興華為組長,副校長齊云飛、謝學(xué)平為副組長,教學(xué)干事李雙云、教研組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)小課題研究的組織、實施工作。

  (二)明確職責(zé)

  校長抓全盤,副校長負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)督促與過程指導(dǎo),教導(dǎo)處負(fù)責(zé)各種活動的組織實施與檢查,落實資料的收集與整理。教研組負(fù)責(zé)課題的申報、評選、管理等工作,教研組長負(fù)責(zé)組內(nèi)具體的研究實施和審核、研究及指導(dǎo),教師完成小課題研究及成果匯總等工作。

  (三)制度保障

  教師嚴(yán)格按照《小課題研究程序》開展工作,個人的小課題研究情況納入優(yōu)秀教研組條件評選中。

  二、課題研究程序

  (一)擬定課題。學(xué)期初,教師收集、整理教學(xué)工作中存在的突出問題,認(rèn)真分析篩選,確定要研究的內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)教師研究的.不同內(nèi)容而確定本學(xué)期的研究類別,由中心教研組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總體研究。(所選課題應(yīng)是在教育教學(xué)中實際存在的問題,一般只針對教學(xué)實際中存在的一個問題開展研究;所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)中存在的問題,可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個要素、一個問題、一個章節(jié)、一個單元或某一個專題在教育教學(xué)中存在的問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。)

  (二)立項申報。教師制定小課題研究實施方案,確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟和主要成員,明細(xì)課題研究的主要措施。

  各教研組成員參考中心教研組提供的課題,結(jié)合工作實際自定小課題,組長匯總報至中心教研組分管年級及學(xué)科負(fù)責(zé)人處(語文組:齊云飛;數(shù)學(xué)組:謝學(xué)平;英語組:李雙云;科學(xué)組:齊興華。)

  (三)審核督查。學(xué)校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學(xué)校后,副校長組織中心教研組成員對教師提交的課題進(jìn)行審核,定期檢查完成進(jìn)度。中心教研組組織力量進(jìn)行校級課題立項管理。

  (四)過程監(jiān)管。項目負(fù)責(zé)人加強研究的過程管理,對立項的教學(xué)小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔(dān)教師認(rèn)真積累研究過程資料,及時進(jìn)行階段小結(jié),了解學(xué)校小課題研究的進(jìn)程,發(fā)現(xiàn)研究進(jìn)程中的問題,及時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),為教師的小課題研究提供服務(wù)。中心教研組負(fù)責(zé)組織項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流研討,培訓(xùn)學(xué)習(xí),對各課題研究進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),引領(lǐng)向縱深發(fā)展。

  (五)資料收集。課題活動參與者每周參加集體教研時匯報活動進(jìn)展情況(教研組長做好記錄),學(xué)期末學(xué)校收集研究成果,成果顯著的優(yōu)先推薦論文、心得等參加上級組織的各類評選。

  三、結(jié)題鑒定

  每學(xué)年結(jié)束前,學(xué)校組織教師進(jìn)行小課題結(jié)題鑒定。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告和相關(guān)附件(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料),

  結(jié)題程序為:

  (1)結(jié)題準(zhǔn)備:提前一個月向中心教研組提出結(jié)題申請;

  (2)整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報告;

  (3)將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處;

  (4)學(xué)校組織有關(guān)中心教研組成員聽取研究者的報告,對課題進(jìn)行評審,向研究者宣布評審意見。

  四、成果運用

  學(xué)校完成小課題研究匯總表。集中將教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結(jié)報告等現(xiàn)場匯報與材料展出相結(jié)合的活動形式推廣成果,在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,達(dá)到整體提升教育教學(xué)水平的目的。

小課題研究方案9

  一、內(nèi)容分析:

  計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一基重要的基礎(chǔ)知識,學(xué)生的計算能力強弱與否,直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生計算的正確率一直是影響學(xué)生成績的主要問題?梢哉f,提高小學(xué)生的計算能力,已經(jīng)成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個突出問題。

  1、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要。

  培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一,也是人全面發(fā)展的需要。因此,在小學(xué)階段給學(xué)生打好數(shù)學(xué)初步基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,對于全面貫徹教育方針,提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。

  2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,科學(xué)中各個領(lǐng)域都有非常巨大的變化,但是,基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)中計算的基礎(chǔ)性和工具性。對于每個人來說,僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計算及其混合運算。因此,在小學(xué)階段學(xué)好以上計算,并形成一定的計算能力,這是終身有益的事情。

  二、學(xué)生計算錯誤的原因分析

  在計算練習(xí)中,學(xué)生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生:不是看錯數(shù)字,就是寫錯數(shù)字;不是抄錯數(shù)字,就是漏寫符號;或是加法忘了進(jìn)位,減法忘了退位,加法當(dāng)減法做,乘法當(dāng)成了除法,小數(shù)點忘了或點錯了一位;有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些無法理解的錯誤等。原因是多方面的,大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學(xué)生對于計算法則概念或運算順序的不理解,或者沒有很好的掌握所導(dǎo)致的錯誤。非知識性錯誤是指學(xué)生不是不懂得運算導(dǎo)致錯誤,而是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的`錯誤;如抄錯數(shù)字、不認(rèn)真審題、注意力不集中、易受負(fù)遷移干擾等。

  1、概念、法則理解不清

  概念和法則是學(xué)生思維的基本形式,又是學(xué)生進(jìn)行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進(jìn)行計算。有些錯誤是由于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不清而引起的。

  如:23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學(xué)生在去小括號時沒有減變加,不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差,等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù),再加上第二個數(shù),反之同理。又如:1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學(xué)生對乘法分配律的運用還不清楚。再如:624÷6=14、780÷3=26歸結(jié)為學(xué)生對以下概念不夠清晰:計算除法時,在求出商的最高位上的數(shù)以后,除到被除數(shù)的哪能一位不夠1,就對著那一位商0,這里學(xué)生對0的占位作用認(rèn)識不夠及在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識點沒有掌握。對“商的最高位確定后,不夠商1的就商0”理解不清,因此出現(xiàn)跳位商和空位的錯誤。

  2、運算不認(rèn)真

  如:數(shù)字抄錯:1.35÷15在列豎式的時候?qū)懗?3.5÷15,還有的計算題數(shù)據(jù)較大,運算步驟過多時,學(xué)生就會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為極不耐煩,不認(rèn)真審題,沒按運算順序進(jìn)行計算,沒有耐心去選擇合理算法,從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)。

  3、思維遷移的影響

  遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,有積極的作用,也有消極的作用。積極作用促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。消極的作用則干擾學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,如:7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學(xué)生受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾,而導(dǎo)致錯導(dǎo)。又如:4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學(xué)生把湊整作為思孝的唯一方法,形成錯誤的思維定勢。再如:10.6-0.6×(0.72+1.28)=10×2=20錯誤原因是學(xué)生一眼就看出10.6-0.6、0.72+1.28均可以湊成整數(shù),從而導(dǎo)致計算錯誤。

  4、非智力因素的作用

  非智力因素也是造成學(xué)生錯誤重要原因。首先學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性和正確性的必要性認(rèn)識不足,不感興趣,解題只是為了應(yīng)付老師的檢查,沒有力求準(zhǔn)確的情緒傾向,心不在焉,敷衍了事,結(jié)果出現(xiàn)錯誤。其次是耐心不足,在計算時學(xué)生都希望很快能算出結(jié)果。因此,每當(dāng)遇到較為陌生的算式或較復(fù)雜的算式時,就不能耐心地去審題,選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進(jìn)行計算,常會出現(xiàn)錯誤。

  三、研修方式:

  1、利用業(yè)余時間多看書,多讀教育書籍,在教學(xué)中積累經(jīng)驗,寫好教學(xué)論文,上好示范課,在小課題實驗研究中擔(dān)任主角,并在研究中做好反思日志。

  2、更好地運用多媒體平臺和教學(xué)課件,結(jié)合實際以突出教學(xué)重點,突破難點盡可能把嘗試教學(xué)法滲透到實際的教學(xué)過程中。并且定期做相應(yīng)的總結(jié)。

  3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,及時反映教科研動態(tài),以得于掌握信息、借鑒運用先進(jìn)的理念。同時還要反悔教學(xué)設(shè)計、教學(xué)隨筆及小課題研究成果和困惑寫在自己的博客上,以利于互相交流,互相提高。

  四、采取的主要措施:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,理解算理。

  低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式,因此,教學(xué)時要特別注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過對具體事物的感知來理解算理,只有理解了算理,學(xué)生的計算的準(zhǔn)確性才有保障。

  2、重視口算訓(xùn)練。

  口算是筆算的基礎(chǔ),學(xué)生如果形成了熟練的口算技能,就能有效地提高正確運算的速度。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地計算,提高正確計算速度,在教學(xué)時必須注重加強品牌能力訓(xùn)練。一位數(shù)加一位數(shù)及相濟的減法;一位數(shù)乘一位數(shù)及相應(yīng)的除法,是四則計算的基礎(chǔ),必須百分之百地正確、熟練地口算。

  視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式,視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù);而聽算則要通過耳聽、腦記并計算,才能得出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式,將視算與聽算相結(jié)合,交替使用,可以提高學(xué)生的口算興趣。

  3、開展競爭,形成技能。

  開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后,喜歡表揚的年齡特點,競賽中,通過競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成。

  4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握,但常常會發(fā)生錯誤,主要是缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計算教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。書寫認(rèn)真,可減少錯誤,提高計算的正確率。還要培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。審題的習(xí)慣不僅應(yīng)用題教學(xué)中要注意培養(yǎng),計算教學(xué)中也要注意培養(yǎng)。小學(xué)生由于觀察不仔細(xì),感知產(chǎn)生錯覺,表象模糊,會遺漏細(xì)節(jié),會出現(xiàn)各種錯誤。例如:忘記進(jìn)位、退位,漏寫、漏抄、抄錯或?qū)⑦\算看錯等等。所以在教學(xué)中,要求學(xué)生做到;一看,看清楚數(shù)字和運算符號,明確運算順序;二想,想算特點,可否利用運算定律,運算性質(zhì)進(jìn)行簡便運算;三算,應(yīng)用法則計算時要邊算邊檢查,形成良好的計算習(xí)慣,提高計算的正確性。

  5、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握計算法則。

  知識和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的,培養(yǎng)學(xué)生計算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎(chǔ),“理解”要求不但知其然,而且知其所以然。應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主,尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時,要注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分感知,以加深學(xué)生對法則的理解。這樣教學(xué)比實物相加抽象,比數(shù)與數(shù)相加形象,有助于學(xué)生理解進(jìn)位的道理。在創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生理解和掌握計算法則時,要注意及時抽象,不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上,應(yīng)幫助學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上及時抽象出計算法則。法則得出后,要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用法則進(jìn)行計算。在應(yīng)用法則的開始階段,要讓學(xué)生詳細(xì)地講出思考和計算的過程。經(jīng)過一定的練習(xí)后,可要求學(xué)生計算時默默想計算的每一步,邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后,可簡化中間的環(huán)節(jié)進(jìn)行計算。學(xué)生學(xué)習(xí)計算法則都是從單個法則開始的,在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來,形成法則系統(tǒng)。

  6、精心設(shè)計與安排好練習(xí)。

  要使小學(xué)生計算達(dá)到正確、迅速、合理、靈活,就需要進(jìn)行必要的練習(xí)。要精心設(shè)計練習(xí)題,精心安排好練習(xí)。首先練習(xí)要有明確的目的。練習(xí)不應(yīng)僅限于鞏固知識,把知識轉(zhuǎn)化為技能,而且要有利于學(xué)生深化知識的認(rèn)識,使知識轉(zhuǎn)化為能力。要重視練習(xí)過程中的思維因素,把計算練習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。教材中的重點是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點,也是練習(xí)的重點。其次練習(xí)要有充分的準(zhǔn)備。教師要了解課本中練習(xí)題的安排意圖,根據(jù)學(xué)生的實際情況,適當(dāng)補充并分類。在練習(xí)課中,有復(fù)習(xí)練習(xí)課,有鞏固練習(xí)課,有新授練習(xí)課等等。此外,練習(xí)的序列要按照知識的序列來設(shè)計。一堂課的練習(xí)要分層次進(jìn)行,逐步加深。

  五、預(yù)期研究結(jié)果:

  盡量在短期內(nèi)使學(xué)生掌握計算方法和技巧,平時養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣,并且靈活運用計算方法快速計算。

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