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課題研究的方案
為了確保事情或工作有效開(kāi)展,就常常需要事先準(zhǔn)備方案,方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項(xiàng)工程,一個(gè)課題的詳細(xì)過(guò)程。方案要怎么制定呢?下面是小編收集整理的課題研究的方案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
課題研究的方案1
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案
二、課題研究的目的和意義
研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習(xí)共同體中,建立起自主建構(gòu)、自我探索、自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略,通過(guò) “生生互助”“師生互助”的學(xué)習(xí)形式,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂(lè)的課堂。
在全面推進(jìn)教育改革的基礎(chǔ)上,我們學(xué)校將以語(yǔ)文學(xué)科的研究為帶動(dòng),以學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展為前提,落實(shí)新課程提出的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展,調(diào)整教學(xué)關(guān)系,構(gòu)建學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型的課堂。
在課程改革的過(guò)程中,我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績(jī),為了進(jìn)一步深化這一課題的研究,推廣研究的結(jié)果,延伸課題的發(fā)展,特制定本方案。
三、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和人員
4-6年級(jí)全部參與研究,1-3年級(jí)逐步滲透
本著有一定研究基礎(chǔ)、責(zé)任心強(qiáng)、有創(chuàng)造力等原則,在各年級(jí)、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員:
語(yǔ)文:李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍
四、研究的目標(biāo)
1、研究個(gè)體教學(xué)特色,形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
2、建構(gòu)有效教學(xué)策略,形成教學(xué)建議和常規(guī)
3、建立課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革
4、構(gòu)建先進(jìn)課堂文化,促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展
本項(xiàng)研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的理論基礎(chǔ)。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況,確定下面的近期目標(biāo):
1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的最大熱情;
2、多數(shù)教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),形成學(xué)生互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍;
3、部分教師形成自己個(gè)性的自主互助教學(xué)模式,并對(duì)提高課堂教學(xué)效益,有一定的研究方向。
五、研究的基本內(nèi)容
(一)語(yǔ)文學(xué)科課型推廣與研究
1、推廣單元授課教學(xué)模式!皢卧谡n模式”的研究分為三個(gè)層次:
(1)“課型研究 ”,以一個(gè)單元為教學(xué)單位,自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型,一般用3-4課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù);
(2)“學(xué)案研究”,課堂學(xué)習(xí)形式的研究,就是確定學(xué)生采用什么方法,如何掌握知識(shí),并落實(shí)教學(xué)效率的研究;
(3)“反思研究”,對(duì)于一節(jié)課的反思,由過(guò)去對(duì)教師的語(yǔ)言和行為作重點(diǎn)反思,改為對(duì)學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的研究。
2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量,做到“以讀促教”。以前因?yàn)槿鄙僮x書(shū)資料,“主題學(xué)習(xí)叢書(shū)”“語(yǔ)文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。
本學(xué)期,我們規(guī)定語(yǔ)文教師根據(jù)年級(jí)的不同,每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料,具體研究的內(nèi)容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。
3、當(dāng)堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思,更需要教師的糾正和反饋,教師應(yīng)該通過(guò)檢測(cè),及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
4、小組劃分。為形成有效的合作小組,在編排小組的時(shí)候,一般本著優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的.原則,將學(xué)生分成四人小組,在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中也可采取兩人合作的有效做法。
教師在充分利用合作小組的同時(shí),形成自己的教學(xué)模式,學(xué)生形成比較和諧的合作習(xí)慣,以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習(xí)。
六、研究的步驟
1、20xx年9月份—12月份為探索實(shí)施階段。
每位教師在學(xué)習(xí)、討論、探究的基礎(chǔ)上,明確研究的內(nèi)容,把握研究的方向,探索自己自主、互助、高效、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的特點(diǎn),并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組推門(mén)聽(tīng)課檢查實(shí)驗(yàn)落實(shí)情況。
2、從20xx年1月份—6月份開(kāi)始,自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。
每位教師都能自如地根據(jù)本學(xué)科的特色進(jìn)行授課,并且取得很好的效益,形成自己的教學(xué)個(gè)性。
3、20xx年9月—12月份,加強(qiáng)集體備課活動(dòng),集思廣益。
在自主互助學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)中,進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作精神,屬于學(xué)生的自由空間加大,本階段就針對(duì)在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行集體研究,探索各種解決問(wèn)題的辦法。
在本階段中,學(xué)校將組織研究課、公開(kāi)課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng),并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過(guò)研討會(huì)、交流會(huì)等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑,及時(shí)釋疑答惑,推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。
4、20xx年1月—5月份,研究展示階段。
學(xué)期結(jié)束前,教師們根據(jù)自己的實(shí)踐研究,要拿出具有自己特色的個(gè)性教案,形成自己個(gè)性的教學(xué)模式?梢越M織側(cè)重學(xué)案設(shè)計(jì)的評(píng)選活動(dòng)。
5、20xx年6月,研究推廣階段。
在總結(jié)本學(xué)期的研究結(jié)果后,我們將根據(jù)實(shí)際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。
七、研究的方法
1、調(diào)查法。本學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養(yǎng)上,充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓他自己去安排;
是否給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他自己去探究;
是否給學(xué)生一個(gè)困難,讓他自己去解決;
是否給學(xué)生一個(gè)懸念,讓他自己去質(zhì)疑;
是否給學(xué)生一個(gè)條件,讓他自己去鍛煉;
是否給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他自己去選擇;
是否給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他自己去抓住;
是否給學(xué)生一個(gè)空間,讓他自己去發(fā)展。
通過(guò)聽(tīng)課調(diào)查了解教師的具體研究情況。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的咨詢(xún)了解調(diào)查教師的實(shí)際研究情況。
2、問(wèn)卷法。教導(dǎo)處將進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,了解教師實(shí)際的研究情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題。
3、交流法。通過(guò)教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流,考察教師研究的具體程度。
4、測(cè)評(píng)法。充分利用一些活動(dòng),采用一些簡(jiǎn)便、易于操作的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)方式,對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評(píng)。
八、課題研究的成果形式
小學(xué)語(yǔ)文 “自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案,最終要通過(guò)真實(shí)的課堂,展示研究的結(jié)果。
我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開(kāi)展的具體活動(dòng)材料,如:教學(xué)案例;課堂實(shí)錄等。
課題研究的方案2
引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則,從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略入手,通過(guò)小課題研究的形式,引領(lǐng)教師人人開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究,提高學(xué)?傮w教學(xué)水平。實(shí)施計(jì)劃如下:
一、保障措施
(一)組織機(jī)構(gòu)
建立以校長(zhǎng)齊興華為組長(zhǎng),副校長(zhǎng)齊云飛、謝學(xué)平為副組長(zhǎng),教學(xué)干事李雙云、教研組長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)小課題研究的組織、實(shí)施工作。
(二)明確職責(zé)
校長(zhǎng)抓全盤(pán),副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)督促與過(guò)程指導(dǎo),教導(dǎo)處負(fù)責(zé)各種活動(dòng)的組織實(shí)施與檢查,落實(shí)資料的收集與整理。教研組負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、評(píng)選、管理等工作,教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)具體的研究實(shí)施和審核、研究及指導(dǎo),教師完成小課題研究及成果匯總等工作。
(三)制度保障
教師嚴(yán)格按照《小課題研究程序》開(kāi)展工作,個(gè)人的小課題研究情況納入優(yōu)秀教研組條件評(píng)選中。
二、課題研究程序
(一)擬定課題。學(xué)期初,教師收集、整理教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題,認(rèn)真分析篩選,確定要研究的內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)教師研究的不同內(nèi)容而確定本學(xué)期的研究類(lèi)別,由中心教研組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總體研究。(所選課題應(yīng)是在教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題,一般只針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究;所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級(jí)在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或某一個(gè)專(zhuān)題在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。)
(二)立項(xiàng)申報(bào)。教師制定小課題研究實(shí)施方案,確定研究的`主要內(nèi)容,闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟和主要成員,明細(xì)課題研究的主要措施。
各教研組成員參考中心教研組提供的課題,結(jié)合工作實(shí)際自定小課題,組長(zhǎng)匯總報(bào)至中心教研組分管年級(jí)及學(xué)科負(fù)責(zé)人處(語(yǔ)文組:齊云飛;數(shù)學(xué)組:謝學(xué)平;英語(yǔ)組:李雙云;科學(xué)組:齊興華。)
(三)審核督查。學(xué)校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學(xué)校后,副校長(zhǎng)組織中心教研組成員對(duì)教師提交的課題進(jìn)行審核,定期檢查完成進(jìn)度。中心教研組組織力量進(jìn)行校級(jí)課題立項(xiàng)管理。
(四)過(guò)程監(jiān)管。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人加強(qiáng)研究的過(guò)程管理,對(duì)立項(xiàng)的教學(xué)小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔(dān)教師認(rèn)真積累研究過(guò)程資料,及時(shí)進(jìn)行階段小結(jié),了解學(xué)校小課題研究的進(jìn)程,發(fā)現(xiàn)研究進(jìn)程中的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),為教師的小課題研究提供服務(wù)。中心教研組負(fù)責(zé)組織項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流研討,培訓(xùn)學(xué)習(xí),對(duì)各課題研究進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),引領(lǐng)向縱深發(fā)展。
(五)資料收集。課題活動(dòng)參與者每周參加集體教研時(shí)匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)展情況(教研組長(zhǎng)做好記錄),學(xué)期末學(xué)校收集研究成果,成果顯著的優(yōu)先推薦論文、心得等參加上級(jí)組織的各類(lèi)評(píng)選。
三、結(jié)題鑒定
每學(xué)年結(jié)束前,學(xué)校組織教師進(jìn)行小課題結(jié)題鑒定。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料),
結(jié)題程序?yàn)椋?/p>
(1)結(jié)題準(zhǔn)備:提前一個(gè)月向中心教研組提出結(jié)題申請(qǐng);
(2)整理研究過(guò)程資料及成果資料,撰寫(xiě)研究報(bào)告;
(3)將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處;
(4)學(xué)校組織有關(guān)中心教研組成員聽(tīng)取研究者的報(bào)告,對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審,向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。
四、成果運(yùn)用
學(xué)校完成小課題研究匯總表。集中將教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊(cè)。采取講課、評(píng)課、研究成果總結(jié)報(bào)告等現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)與材料展出相結(jié)合的活動(dòng)形式推廣成果,在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,達(dá)到整體提升教育教學(xué)水平的目的。
課題研究的方案3
20xx年2月開(kāi)始,我校在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,進(jìn)行了《小學(xué)作文教學(xué)研究》的課題研究。在研究中,我們立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度,進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究,摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路。課題研究方案如下:
一、研究背景:
小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)倍受爭(zhēng)議,小學(xué)生怕作文,愁作文,作文缺乏真情實(shí)感,脫離現(xiàn)實(shí)生活的不真事實(shí),使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動(dòng)自然、情趣十足的生活,在學(xué)生腦海中竟很難留下印象,原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫(xiě)作活動(dòng),竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村,小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)少,知識(shí)面窄,作起文來(lái)更是閉門(mén)造車(chē),內(nèi)容空洞,情感缺乏,不會(huì)從身邊選材,學(xué)生作文成了無(wú)源之水。
我校地處農(nóng)村,教師的應(yīng)試思想較為嚴(yán)重,作文在考試時(shí)由于閱卷教師往往在分?jǐn)?shù)上人為的縮小差距,導(dǎo)致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性,平時(shí)不甚重視作文教學(xué),久而久之,有的語(yǔ)文教師作文教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài),簡(jiǎn)單機(jī)械的讓學(xué)生仿寫(xiě)或背作文,竟不知如何教學(xué)生作文了。
學(xué)生作文是一項(xiàng)集觀(guān)察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性等于一體的復(fù)雜的腦力勞動(dòng),寫(xiě)作過(guò)程往往是學(xué)生心理和情感的體驗(yàn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度,為生活而寫(xiě),作文便成了人際交往和生命感受的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作是語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作,我們覺(jué)得確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究,摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路,進(jìn)行小學(xué)生活
化作文的訓(xùn)練,試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以生活的靈性,是具有現(xiàn)實(shí)意義的。
因而我校教研組的語(yǔ)文教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā),從農(nóng)村生活的實(shí)際情況出發(fā),嘗試著邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。
二、研究的依據(jù)
新課標(biāo)要求依據(jù):小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出:“在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,小學(xué)生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作!边@就是說(shuō)在作文教學(xué)中,既要進(jìn)行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓(xùn)練,又要發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、記憶、思維等的能力。
三、研究組織
為了保障課題研究順利開(kāi)展,學(xué)校首先成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。具體分工如下:
領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng):王紅梅,負(fù)責(zé)課題的主持規(guī)劃。
副組長(zhǎng)張娟,負(fù)責(zé)課題的組織管理(負(fù)責(zé)課題組的組織、落實(shí)、檢查、指導(dǎo))。
成員:全校語(yǔ)文老師
四、研究的方法和步驟研究方法
。1)調(diào)查研究法
通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、檢測(cè)的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子寫(xiě)日記、勤練筆等做好監(jiān)督引導(dǎo)工作。
(2)行動(dòng)研究法
讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過(guò)多讀、多寫(xiě)、多練等方式提高自己的`寫(xiě)作水平,教師在教學(xué)中加大作文教學(xué)的力度,勤抓落實(shí),促進(jìn)學(xué)生作文水平提高。
。3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo),從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi),提煉出經(jīng)驗(yàn),以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、研究,最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。
五、研究過(guò)程:研究過(guò)程分三階段:
1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段:(20xx年2月)
工作目標(biāo):為課題的啟動(dòng)作充分的準(zhǔn)備工作。
主要工作:成立課題組,進(jìn)行課題論證,召開(kāi)課題論證會(huì);
2、初步研究階段(20xx年3月)
工作目標(biāo):組織學(xué)習(xí),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員;廣泛吸取意見(jiàn),進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案。
主要工作:以聽(tīng)評(píng)課為研討形式,組織作文教學(xué)活動(dòng),通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)評(píng)議思”的方式,來(lái)初步完成。
3、深化研究階段:(20xx年4月)
工作目標(biāo):全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究,學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念,努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,達(dá)成課題研究目標(biāo)。
主要工作:以理論為鑒,教師探索在實(shí)踐中生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法,并進(jìn)行交流,初定模式。
4、結(jié)題總結(jié)階段(20xx年5月)
工作目標(biāo):全面形成課題成果,達(dá)成實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo),課題結(jié)題鑒定。主要工作:完成課題研究報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告,全面實(shí)施。
六、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的要求:總體要求是:
①實(shí)驗(yàn)老師不斷地自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思;
、趯(shí)驗(yàn)成員之間經(jīng)常性地交流和探討;
、壅n題專(zhuān)題課觀(guān)摩:課題組成員每人每學(xué)期開(kāi)一節(jié)作文觀(guān)摩課,擬挑選年輕有為較適應(yīng)課改精神的老師上較大范圍的作文公開(kāi)課;
、懿粩嗟胤e極探索、踴躍撰寫(xiě)有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文的論文,課題組領(lǐng)導(dǎo)積極向教科局推薦發(fā)表、入選匯編。
大家必須明確的是:
①實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要虛心學(xué)習(xí),善于擠時(shí)間,認(rèn)真閱讀報(bào)刊、雜志中有關(guān)理論文章,積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果;
、趯(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要勇于實(shí)踐,努力探索提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的新途徑,從每一節(jié)課做起,并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料。
③實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)交流的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要經(jīng)常和課題組其他老師交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失,互相啟發(fā),共同進(jìn)步。
、軐(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)反思的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要及時(shí)反思自己的實(shí)踐,使之提升到一定的理論高度,以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
⑤實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)更新教育觀(guān)念的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,挖掘?qū)W生的潛能,使老師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個(gè)較大的提高。
七、研究的預(yù)期效果教師取得的成果:
1.論文研究過(guò)程中的階段性成果,以論文的形式推薦教學(xué)論文登報(bào)。
2.結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)3000-5000字左右
3.資料匯編。學(xué)生取得的成果:
1.學(xué)生的寫(xiě)作水平有大幅度、大面積提高。
2.爭(zhēng)取一部分同學(xué)能有習(xí)作在正規(guī)報(bào)紙、刊物上發(fā)表。
八、成果呈現(xiàn)形式
1、按高標(biāo)準(zhǔn)要求作成果展示;
2、向教育報(bào)刊積極推薦發(fā)表我課題組老師有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的專(zhuān)題論文;
3、在不同階段不斷地以各種形式展示學(xué)生的習(xí)作,并對(duì)優(yōu)秀作文發(fā)獎(jiǎng)鼓勵(lì)。
課題研究的方案4
幼兒園課題研究計(jì)劃
一、課題名稱(chēng):《幼兒生源問(wèn)題初探》
二、問(wèn)題的提出:本園位置處于孟家溝村,前身為孟家溝小學(xué),地理位置較為優(yōu)越。幼兒園的性質(zhì)為公立幼兒園,無(wú)論在幼兒教師師資隊(duì)伍和教學(xué)物資等方面都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但幼兒園的生源現(xiàn)狀卻不甚如人意,許多家長(zhǎng)把孩子送去了相對(duì)較遠(yuǎn)的孟家溝仁和小區(qū)里面的私立幼兒園。目前國(guó)家正在大力發(fā)展幼兒教育,這對(duì)我們幼兒園的發(fā)展是個(gè)很好的機(jī)遇,但生源是幼兒園生存發(fā)展的根本,在有利的環(huán)境下,如何擴(kuò)大幼兒園的生源,更好的發(fā)展我們的幼兒園,提高幼兒園的知名度成了我們當(dāng)務(wù)之急所面臨的問(wèn)題,所以我們選擇了這一課題。
三、研究對(duì)象:幼兒園全體幼兒及其家長(zhǎng)
四、研究時(shí)間:20xx年10月-20xx年6月
五、研究方法:以實(shí)驗(yàn)研究法為主,觀(guān)察法、操作法、調(diào)查法、談話(huà)法、文獻(xiàn)法等方法為輔。
六、研究的目的:
。ㄒ唬┳層變赫J(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的.色彩,學(xué)習(xí)正確的涂色方法,對(duì)多種色彩感興趣。
。ǘ┩ㄟ^(guò)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品的感知,誘發(fā)幼兒興趣,陶冶幼兒情操,開(kāi)啟智力,在獲得美感和喜悅的同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。
(三)通過(guò)“觀(guān)察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”來(lái)開(kāi)展活動(dòng),讓幼兒觀(guān)察、游戲、創(chuàng)作等具體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,學(xué)習(xí)色彩的運(yùn)用。
七、課題研究步驟:
。ㄒ唬(zhǔn)備階段:20xx年9月
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神,學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)教育方面的文章,進(jìn)一步更新教育觀(guān)念,改變傳統(tǒng)教育模式,以幼兒為主體,貼近幼兒實(shí)際,注重活動(dòng)的操作性和啟發(fā)性,循序漸進(jìn)、由潛入深,促進(jìn)幼兒運(yùn)用色彩能力的發(fā)展。
2、對(duì)小二班幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)色彩、運(yùn)用色彩水平的測(cè)試,為開(kāi)展《幼兒運(yùn)用色彩繪畫(huà)初探》課題做準(zhǔn)備。
3、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定研究計(jì)劃。
(二)實(shí)施階段:20xx年10月——20xx年6月
第一階段(20xx年9月——20xx年1月)
1、收集有關(guān)作品,組織幼兒共同欣賞,以激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣。
2、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用色彩繪畫(huà)的教學(xué),初步培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣。
3、收集相關(guān)材料,階段小結(jié)。
第二階段(20xx年2月——20xx年6月)
1、調(diào)整策略,選擇適合小班幼兒運(yùn)用色彩繪畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),提高幼兒運(yùn)用色彩繪畫(huà)的水平。
2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,選擇各種內(nèi)容,運(yùn)用各種手段,開(kāi)運(yùn)用色彩繪畫(huà)教學(xué),讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受和體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象,富有個(gè)性的表現(xiàn)自己,在活動(dòng)中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造,增強(qiáng)幼兒的興趣和自信心。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行后測(cè),并收集相關(guān)材料。
。ㄈ┛偨Y(jié)階段:20xx年5月——20xx年6月
1、做好總結(jié)工作,整理資料,撰寫(xiě)研究總結(jié)。
2、收集幼兒的作品,布置作品展
課題研究的方案5
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心:
以下是我們的課題申請(qǐng)方案,請(qǐng)各位專(zhuān)家給予指正,懇請(qǐng)通過(guò)。
一、課題的提出
隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念日益深入人心,小學(xué)課程改革勢(shì)在必行。在我省盡管新一輪教材使用已經(jīng)進(jìn)行了6年多的時(shí)間,但是有一些問(wèn)題一直困擾著一線(xiàn)教師,例如:如何正確的把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)?知識(shí)與技能教和學(xué)到什么程度才算符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求?學(xué)生要達(dá)到保底要求到底需要作多少道題目?當(dāng)前考試題目如何具體體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念并具體呈現(xiàn)……與此同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)有些現(xiàn)行的課堂教學(xué)練習(xí)、考試題目不能夠很好的體現(xiàn)《課標(biāo)》的新理念,有的甚至打著新課程的旗號(hào),將人們棄之不用的題目加以“重現(xiàn)”,用一些引領(lǐng)師生鉆牛角尖的所謂“繁、難、偏、舊、怪”的題目來(lái)干擾新課程的實(shí)施,直接加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
雖然,“建立國(guó)家中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組也在立項(xiàng)研究學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)問(wèn)題,并在實(shí)驗(yàn)區(qū)域的各省市舉行了《中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能力水平測(cè)試與分析》,通過(guò)參與這項(xiàng)測(cè)試使我們意識(shí)到:評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺失的教育必然是低效的教育,而評(píng)價(jià)系統(tǒng)不科學(xué)的教育則很容易變?yōu)楫惢慕逃。但由于我省一現(xiàn)教師教育理論和實(shí)踐水平的現(xiàn)有水平的限制,加之當(dāng)前社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)這樣的測(cè)試題目認(rèn)同程度還有一定的差距,有一個(gè)逐步接受和融合的過(guò)程。
因此,在課堂教學(xué)中師生急需參加由學(xué)科專(zhuān)家把關(guān)的、能夠體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》本質(zhì)特征的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目中來(lái),通過(guò)課堂教學(xué)練習(xí)和測(cè)評(píng)研究項(xiàng)目的研究和實(shí)施,暨通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的學(xué)習(xí)和研究,力爭(zhēng)提高理論和操作層面的水平,逐步引導(dǎo)教師通過(guò)該課題研究,推動(dòng)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的接受和理解,逐步與國(guó)家研究的或國(guó)際學(xué)生水平測(cè)試相接軌。用以檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平的達(dá)成情況,在促進(jìn)教師的教學(xué)反思的同時(shí),也使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)到:如果一直以考試代替評(píng)價(jià),以選拔代替掩蓋發(fā)展,以《考綱》架空《課標(biāo)》,以外圍改動(dòng)懸置核心變革,我們就永遠(yuǎn)不會(huì)擁有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),也就永遠(yuǎn)不會(huì)擁有一個(gè)真正高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。目前,國(guó)內(nèi)流行的諸多評(píng)價(jià)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量的方式和方法都很好,就是教師和學(xué)生們操作起來(lái)既費(fèi)時(shí)還費(fèi)力。對(duì)此,我們還想利用我省計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),結(jié)合省內(nèi)名校的科研實(shí)力,著手打造一個(gè)能對(duì)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的電子軟件系統(tǒng),用以減輕教師的工作壓力和繁重的評(píng)價(jià)工作量。這些都是我們總課題組致力研究和開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。
為此,我們聯(lián)合省內(nèi)各市、區(qū)、縣教研員以及聯(lián)動(dòng)百所名校啟動(dòng)一項(xiàng)科研課題《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》的子課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究》、《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自動(dòng)生成軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的研究》以及《學(xué)科文化對(duì)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和影響的研究》。這項(xiàng)研究的前期工作已經(jīng)在幾所學(xué)校中進(jìn)行了調(diào)研,教師們感到此研究很有必要,這是一項(xiàng)及教師所及,想教師所想的具有深遠(yuǎn)意義的研究,大家都表示愿意克服困難積極參與到這個(gè)項(xiàng)目中來(lái)。
這個(gè)項(xiàng)目意在幫助廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)真正學(xué)到、用到新課程的資源。力求將新課程的理念反映在學(xué)生綜合學(xué)業(yè)測(cè)試研究的過(guò)程中,以中等生為測(cè)評(píng)對(duì)象制定練習(xí)或測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會(huì)的保底要求下,逐步提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能;積累自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思想方法;提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí),也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供了一個(gè)可以操作的互動(dòng)平臺(tái),讓孩子們會(huì)不自覺(jué)的喜歡上數(shù)學(xué),進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展。
我們力圖在百所名校的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,逐步研究完善本課題的成果,最終建立起一個(gè)科學(xué)實(shí)效的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。本項(xiàng)目的研究意義重大,如果能夠探索出一條科學(xué)實(shí)效的測(cè)評(píng)體系,我們將為國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)研究填補(bǔ)一項(xiàng)空白。
二、研究對(duì)象與內(nèi)容
課題研究對(duì)象:省內(nèi)百所名校(由各區(qū)、縣自主推薦,各市教研部門(mén)確認(rèn))。課題理論支持:多元智能理論、課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)指標(biāo)、新課程學(xué)生考試測(cè)評(píng)設(shè)置方案以及教材編寫(xiě)組專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。
研究過(guò)程:本課題的研究開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)具有持續(xù)性的創(chuàng)新實(shí)踐研究活動(dòng),需要有一個(gè)民主科學(xué)的決策過(guò)程,這一過(guò)程一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段:
●成立組織:由省、市牽頭負(fù)責(zé)課題的啟動(dòng)和實(shí)施的策劃,由實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)、骨干教師、相關(guān)專(zhuān)家等層面的人員組成;
●需求調(diào)查(資源調(diào)查):包括,分析學(xué)校情況,明晰學(xué)校教育理念、調(diào)查學(xué)生測(cè)評(píng)需求現(xiàn)狀、分析學(xué)校內(nèi)外測(cè)評(píng)資源;然后依據(jù)情況分析的結(jié)果擬定適切性的學(xué)生綜合學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)目標(biāo);
●培訓(xùn)教師:在分析與研究評(píng)估的基礎(chǔ)上,確定課程的總體目標(biāo)并制定大致的學(xué)科測(cè)評(píng)框架結(jié)構(gòu),同時(shí)構(gòu)建適切性的測(cè)評(píng)研制方案;
●加強(qiáng)組織和實(shí)施:包括選擇安排活動(dòng)序列、時(shí)間安排等,并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)跟蹤與重建,提出改進(jìn)建議。
研究?jī)?nèi)容:
1、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),細(xì)化課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)以及測(cè)試評(píng)價(jià)目標(biāo)(立足學(xué)校,建立基礎(chǔ)常模);
2、制定學(xué)科測(cè)試框架;
3、研討編制相關(guān)測(cè)試題目(以本土資源為主);
4、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作實(shí)踐(知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問(wèn)題);
5、校本區(qū)域評(píng)價(jià)體系開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)分析(確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)效性,包括:學(xué)生得分分布;不同群體學(xué)生在數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率方面的得分表現(xiàn);學(xué)生在知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問(wèn)題等能力維度上的表現(xiàn);典型試卷分析;問(wèn)卷調(diào)查分析以及與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián))。
學(xué)生學(xué)業(yè)綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是:對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)方式等方面的具體表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
三、研究原則
學(xué)校要有效地進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的開(kāi)發(fā),就必須結(jié)合學(xué)校自身情況準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)原則,把握標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的每節(jié)課的教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo),以減少或避免研究開(kāi)發(fā)過(guò)程中的隨意性和盲目性,以科學(xué)性作為衡量和判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以,本課題應(yīng)遵循以下基本原則:
1、學(xué)校特色原則。2、以生為本原則。3、民主開(kāi)放原則。
同時(shí)還應(yīng)遵循:時(shí)代性和先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性、選擇性和靈活性、簡(jiǎn)約性和通俗性等原則。
四、研究目標(biāo)
本課題研究依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念:“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。”要從分體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求,特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求為目標(biāo)。
通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)考察、小課題研究(數(shù)學(xué)日記)、口試、筆試、操作等多種方式,綜合評(píng)價(jià)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在:能夠科學(xué)的反映小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平狀況,提高教育決策科學(xué)化水平;為課堂教學(xué)提供教學(xué)診斷的依據(jù)和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù);引導(dǎo)教師、社會(huì)和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試的質(zhì)量觀(guān),逐步建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量的量化報(bào)告制度。
同時(shí),通過(guò)此課題的研究開(kāi)發(fā),為實(shí)驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。推動(dòng)課程研究、管理和開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的建設(shè),提高學(xué)校管理和開(kāi)發(fā)課程的能力。
五、研究方法與實(shí)施計(jì)劃
研究方法:本課題研究是一項(xiàng)具有開(kāi)創(chuàng)性的工作,必須將文獻(xiàn)研究、理論研究、調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合,通過(guò)大量實(shí)踐案例的積累、實(shí)證分析與理性思考,邊研究邊總結(jié)邊推廣,探索規(guī)律性的結(jié)論。課題研究兼顧省內(nèi)各個(gè)學(xué)校,同時(shí)也兼顧城市和農(nóng)村地區(qū),使研究具有一定的地域性與普遍性。
實(shí)施計(jì)劃:
。ㄒ唬(zhǔn)備階段:20xx年9月20xx年10月
1、搜集文獻(xiàn)資料,理性思考相關(guān)問(wèn)題,設(shè)計(jì)課題研究框架。
2、制定調(diào)查計(jì)劃,形成調(diào)查報(bào)告。
3、選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校,聘請(qǐng)課題顧問(wèn),組成課題組。
4、召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì),實(shí)施第一階段培訓(xùn),各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定課題實(shí)施方案。
5、各實(shí)驗(yàn)學(xué)校填寫(xiě)“教育科學(xué)研究項(xiàng)目協(xié)議書(shū)”并撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案。
。ǘ⿲(shí)施階段:20xx年11月20xx年6月
1、各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作,所有參與實(shí)驗(yàn)的人員要和實(shí)驗(yàn)教師一道經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究的全過(guò)程。
2、逐步積累開(kāi)發(fā)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的個(gè)案,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)逐步打造、完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)題庫(kù),嘗試小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自動(dòng)生成軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。
3、配合課題研究開(kāi)展系列研討活動(dòng)。
4、實(shí)施第二階段培訓(xùn),召開(kāi)階段性專(zhuān)題研討會(huì),交流和借鑒各區(qū)域的研究過(guò)程。
。ㄈ(yàn)收階段:20xx年7月20xx年9月
1、全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題總結(jié)并上報(bào)結(jié)題材料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,纂寫(xiě)課題研究報(bào)告。
3、編輯出版《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究題庫(kù)集》以及《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自動(dòng)生成軟件系統(tǒng)》等作品。
4、召開(kāi)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議。
六、組織與實(shí)施
。ㄒ唬┱n題組成員要求
有高度責(zé)任感與自信心;有自覺(jué)性與主動(dòng)性;不怕吃苦,不怕挫折,堅(jiān)持不懈;有實(shí)事求是的精神與科學(xué)態(tài)度;有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);有團(tuán)結(jié)合作的精神與能力;在學(xué)術(shù)上講究平等與民主;遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。
。ǘ┏闪⒄n題組
課題主持人由市、縣(區(qū))教研員、各個(gè)試點(diǎn)學(xué)校課題負(fù)責(zé)人組成(13人);研究人員由具體參與課題研制的教師組成;根據(jù)課題工作需要,各實(shí)驗(yàn)學(xué)?梢愿鶕(jù)實(shí)際需要聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者成立顧問(wèn)組,具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。
(三)課題實(shí)施
1、建立課題制度:包括學(xué)習(xí)制度、聽(tīng)課制度、研討制度、聯(lián)系制度、培訓(xùn)制度、合作制度等。
2、建立課題檔案:出臺(tái)相關(guān)《課題管理辦法》等。
3、每學(xué)期召開(kāi)一次區(qū)域研討會(huì),展示優(yōu)秀教師的成功案例經(jīng)驗(yàn),解決存在的問(wèn)題,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭,為課題的研究提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳課題的進(jìn)展情況,交流各個(gè)區(qū)域的做法,營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍,爭(zhēng)取社會(huì)各界、社區(qū)和家長(zhǎng)的積極配合,探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究新機(jī)制。
本課題立足遼寧,輻射全國(guó)。打造品牌,質(zhì)量取勝。課題牽動(dòng),突出內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)優(yōu)勢(shì),匯集百所名師資源,全力打造省內(nèi)特色,展現(xiàn)師生共享平臺(tái),發(fā)揮名校聯(lián)合功效,改變學(xué)科練考偏差,揭示知識(shí)本質(zhì)特征,完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。我們將以此為目標(biāo),建設(shè)遼寧小學(xué)名校聯(lián)合體,努力把省內(nèi)的資源加以整合提煉,為廣大的小學(xué)師生享用。
七、本課題子課題推薦
研究子課題:
1.小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究
2.學(xué)科文化對(duì)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和影響的研究
3.小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自動(dòng)生成軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的研究
4.實(shí)驗(yàn)學(xué)校也可以結(jié)合校本研究提出自己的子課題題
課題研究的方案6
一、問(wèn)題的提出
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識(shí)和開(kāi)放的視野,具備體驗(yàn)分析、探究、實(shí)踐的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求教師開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源,在教學(xué)中樹(shù)立全新觀(guān)點(diǎn),探求新方法、新模式,大膽改革,優(yōu)化課堂,形成開(kāi)放性的課堂,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
從本校實(shí)際情況看,我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題方面的研究基礎(chǔ)扎實(shí),積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn),研究成果豐富,成效顯著,全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高,科研意識(shí)強(qiáng)。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明,我們可以進(jìn)一步探索對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此,我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時(shí),把培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題放在首位,以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo),確定“教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題,科研促教,把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。
二、課題的理論依據(jù)
心理學(xué)認(rèn)為,人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題,這種意識(shí)促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),從而積極思維,不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí),他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中,促使其有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí),有敏銳的洞察力,能夠通過(guò)某一現(xiàn)象的啟發(fā),引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此,問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),是開(kāi)發(fā)大腦的重要途徑。
現(xiàn)代教育論認(rèn)為,學(xué)生是重要的教育資源,學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,有主動(dòng)獲取知識(shí)的要求,有強(qiáng)烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā),也無(wú)過(guò)于培養(yǎng)其問(wèn)題探究的意識(shí)。無(wú)論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承,還是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,發(fā)展能力的有效方法。
不少教學(xué)實(shí)踐表明,創(chuàng)新教育的.突破口是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng);一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無(wú)不源于問(wèn)題,又終于問(wèn)題。
本課題借鑒中外關(guān)于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn),著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)際出發(fā),依照教育規(guī)律,在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。
我們借鑒以下理論:
1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段,主要程度選擇得當(dāng),完全可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。
3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)全面的系統(tǒng),各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展,會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平。
三、課題的研究目標(biāo)體系
本課題研究目標(biāo)分為三個(gè)層次,即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會(huì)目標(biāo)層次。
1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實(shí)施主體是我校全體教師和學(xué)生,其根本目標(biāo)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為:
(1)挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)潛力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;
(2)使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性;
(3)幫助學(xué)生正確掌握提出問(wèn)題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;
(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、學(xué)會(huì)做事的能力與品質(zhì)。
2、學(xué)校目標(biāo)層次。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實(shí)施的,因此,課題的實(shí)施也必然會(huì)因此學(xué)校自身的變化。通過(guò)課實(shí)驗(yàn),學(xué)校內(nèi)部要達(dá)到的目標(biāo)是:
(1)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法,樹(shù)立新的教育教學(xué)觀(guān),科研興校;
(2)學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法,自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐,提高教育教學(xué)水平;
(3)教師能寫(xiě)出可供發(fā)布的專(zhuān)題課改論文,學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專(zhuān)著;
(4)學(xué)校的硬件建設(shè)達(dá)到較高的水平。
3、社會(huì)目標(biāo)層次。
(1)學(xué)校爭(zhēng)取在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方面達(dá)到同等小學(xué)先進(jìn)水平;
(2)學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進(jìn)入先進(jìn)水平,在區(qū)名列前茅;
(3)使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實(shí)施的方法原則
1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中是無(wú)可爭(zhēng)議的主體。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),應(yīng)該成為這個(gè)教學(xué)模式方面的改革,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。
2、面向全體學(xué)生的原則。
3、適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué),根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征,選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。
4、實(shí)踐性原則。注重實(shí)踐探究的重要性,理論聯(lián)系實(shí)際。
5、實(shí)事求是、因地制宜的原則。
五、課題研究的組織實(shí)施
1、組織形式!敖虒W(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),提高創(chuàng)新素質(zhì)的探索”研究課題由市教育局與區(qū)教辦共同領(lǐng)導(dǎo),由校長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé),由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組,分層管理,分工合作,條塊分明,帶領(lǐng)全校師生共同實(shí)施研究。
2、師資培訓(xùn)。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓(xùn)外,我們還請(qǐng)市富有經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)專(zhuān)家到校培訓(xùn)。
3、家長(zhǎng)工作。家長(zhǎng)的支持十分重要。我們重點(diǎn)是求得家長(zhǎng),尤其是家長(zhǎng)學(xué)校的骨干委員、各年級(jí)家長(zhǎng)代表的理解和支持。我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的講座、座談會(huì)、家訪(fǎng)等方式引導(dǎo)他們,使他們支持學(xué)校的工作。
六、課題研究步驟
學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)方案階段:20xx年8月至20xx年6月
教師培訓(xùn)階段:20xx年6月至20xx年12月
方案實(shí)施階段:20xx年7月至20xx年6月
課題研究的方案7
課題研究目標(biāo)
1、摸索出藝術(shù)特色走廊環(huán)境的教育功能。
2、力爭(zhēng)建構(gòu)彰顯本校藝術(shù)特色的學(xué)校走廊環(huán)境。
課題研究資料:
學(xué)生的年齡特點(diǎn)不一樣,結(jié)合教學(xué)樓的功能,對(duì)主題走廊進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)和裝飾,可設(shè)計(jì)不一樣主題資料。
一.研究步驟:
達(dá)成目標(biāo)及研究資料:學(xué)習(xí)有關(guān)理論,分析本校藝術(shù)教育和學(xué)校走廊文化現(xiàn)狀,進(jìn)行有關(guān)學(xué)校走廊文化建設(shè)的調(diào)查,明確發(fā)展目標(biāo),制定課題方案。
二.研究措施:
1.自身加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、提升理論水平、收集有關(guān)藝術(shù)特色學(xué)校走廊文化建設(shè)的.理論和經(jīng)驗(yàn)文章,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,認(rèn)識(shí)藝術(shù)特色學(xué)校文化建設(shè)的必要性、重要性,主動(dòng)、自覺(jué)地開(kāi)展課題研究工作。
2.落實(shí)走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究方案,開(kāi)展多種形式的活動(dòng)成果展示與交流會(huì)。
3、尋找藝術(shù)特色走廊文化建設(shè)的有效途徑,學(xué)校走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓學(xué)生參與,我們應(yīng)在有限的走廊環(huán)境中,充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),注重整體的藝術(shù)效果。一方面以學(xué)校《貝殼苑》校本課程為指引,使各種小貝殼成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材,裝點(diǎn)走廊。
各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不一樣,能夠結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)研究活動(dòng),體現(xiàn)各學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)科的整合,設(shè)計(jì)不一樣主題的走廊、過(guò)道,如小小書(shū)畫(huà)家長(zhǎng)廊、科技長(zhǎng)廊、海防長(zhǎng)廊等,使其散發(fā)濃濃的藝術(shù)氣息;使學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中開(kāi)闊視野,提高自身審美本事。
課題研究的方案8
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校教科研五年發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo),依據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》和陜西教育局“教科研工作要點(diǎn)”等文件精神,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,不斷提升教師的師德、師能和教科研水平,切實(shí)加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè),打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍。
二、總體目標(biāo)
強(qiáng)化“科研興教、科研強(qiáng)!钡囊庾R(shí),重視教師隊(duì)伍建設(shè),以建設(shè)一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍為目標(biāo),堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn),全面提高教師的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)和文化知識(shí)素養(yǎng),開(kāi)展有學(xué)校特色的多元化校本培訓(xùn),培養(yǎng)能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育發(fā)展要求的研究型教師隊(duì)伍,讓全體教師獲得可持續(xù)提升。
1、課題研究:開(kāi)展“教師教育科研常識(shí)”的專(zhuān)題講座、討論,邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)和引領(lǐng),力爭(zhēng)有1~2個(gè)市級(jí)以上的立項(xiàng)課題,圍繞主課題立數(shù)個(gè)縣級(jí)、校級(jí)子課題;做好自治區(qū)級(jí)、市級(jí)立項(xiàng)課題的過(guò)程管理和結(jié)題工作;做到使每位教師都具有教科研常識(shí),創(chuàng)造人人參與課題研究的學(xué)習(xí)型校園。
2、教師培訓(xùn):依據(jù)計(jì)劃,按照以“整體推進(jìn)、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略,通過(guò)多形式、廣渠道、大強(qiáng)度推進(jìn)教師培訓(xùn),13年做到每位教師通過(guò)校本培訓(xùn)24課時(shí)以上,分層培訓(xùn)和上級(jí)部門(mén)培訓(xùn)達(dá)人均24課時(shí)以上。通過(guò)校本培訓(xùn)和上級(jí)部門(mén)培訓(xùn),力爭(zhēng)每個(gè)專(zhuān)業(yè)30%的教師成為校級(jí)骨干教師,10%以上的教師成為市級(jí)專(zhuān)業(yè)骨干,5名以上教師成為石嘴山市學(xué)校知名教師。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、教師定期繼續(xù)教育培訓(xùn),增加學(xué)校專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn),“研究型”教師比例達(dá)85%以上。
三、組織機(jī)構(gòu)
組長(zhǎng):薛建
副組長(zhǎng):朱欣榮
成員:常江濤 韓瑞
四、具體措施和工作
1、營(yíng)造科研氛圍,強(qiáng)化教育科研作用
通過(guò)宣傳、參與、督促、檢查等措施,強(qiáng)勢(shì)推進(jìn),使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到教
育科研是實(shí)踐先進(jìn)理論,是解決教學(xué)教育實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,是提高教育教學(xué)效益的最佳路徑,堅(jiān)持不懈的努力,使全體教師相信科研、依靠科研,主動(dòng)的參與科研。比如:開(kāi)展學(xué)習(xí)教科研培訓(xùn)活動(dòng),每月兩周星期五下午為教師的學(xué)習(xí)時(shí)間,形式多樣。再比如開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”活動(dòng),邀請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo),以教研組為單位一年外出學(xué)習(xí)一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報(bào)》,讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制,加強(qiáng)科研管理工作
依據(jù)《榆林市教育科學(xué)研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽(yáng)區(qū)教育局工作要點(diǎn)》和我校實(shí)際情況,修改完善《鎮(zhèn)川小學(xué)教育科研工作條例》,制訂學(xué)校09年校本培訓(xùn)計(jì)劃,將教科研有關(guān)工作序列化、常規(guī)化,“到什么點(diǎn)就做什么事”,利于教師早明確、早準(zhǔn)備,提高科研工作質(zhì)量。
3、普及課題研究常識(shí),促進(jìn)教師課題研究意識(shí)
教師課題研究氛圍不濃,極大原因是因?yàn)榻處煵欢⒉粫?huì),覺(jué)得層次高深,難度系數(shù)大。如果普及課題研究常識(shí),比如每位教師都了解教育科研的一般過(guò)程和方法,以及課題研究是解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的困惑與疑慮,是教學(xué)需求,是為有效教學(xué)服務(wù),是為減輕教師負(fù)擔(dān)服務(wù),在做中學(xué),在學(xué)中做,何樂(lè)而不為呢?積極組織教師進(jìn)行“教師教育科研常識(shí)”專(zhuān)題系列講座,做好石嘴山市xx區(qū)立項(xiàng)課題的過(guò)程管理工作,且及時(shí)向教師匯報(bào)課題研究?jī)?nèi)容及進(jìn)程。邀請(qǐng)教科研專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo),提高課題的可操作性。
4、以評(píng)比為抓手,提高教師的專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)校本學(xué)期開(kāi)學(xué)第2個(gè)月進(jìn)行新教師的'匯報(bào)課展示,舉行教師基本功競(jìng)賽,優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課技能競(jìng)賽,教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)案例、專(zhuān)業(yè)課教師技能操作評(píng)比,
在評(píng)比、競(jìng)賽中激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí),強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練,提高教師的自我素質(zhì)。
五、工作具體安排
1、理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí):
a、每學(xué)期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記,開(kāi)放教師閱覽室,為每位教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)信息平臺(tái)。
b、有組織、有計(jì)劃開(kāi)展教科研培訓(xùn)的活動(dòng),邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行《師
《課題研究》、等專(zhuān)題講座或校內(nèi)教師教學(xué)研討。
2、專(zhuān)業(yè)技能提高:
a、師徒結(jié)對(duì),互幫互助,共同提高,強(qiáng)化青年教師的成長(zhǎng)。
b、以活動(dòng)為載體,提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。開(kāi)展新教師的匯報(bào)課活動(dòng),開(kāi)展教師基本功競(jìng)賽,教師的教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課競(jìng)賽,教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)比,專(zhuān)業(yè)課教師的技能操作競(jìng)賽,開(kāi)展教研組每月一節(jié)的研討課,一學(xué)期兩周的推門(mén)聽(tīng)課和課堂教學(xué)診斷課活動(dòng)。
c、落實(shí)教師定期下外出培訓(xùn)工作。
d、邀請(qǐng)其他兄弟學(xué)校教師來(lái)校指導(dǎo)工作。
e、收集教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思等,匯編成冊(cè)。
3、教研組建設(shè)
a、定期開(kāi)展教研組活動(dòng):每周兩節(jié)課為教研組的集體備課學(xué)習(xí)時(shí)間,每月兩次教研組安排的組內(nèi)交流課和評(píng)議。
b、外出學(xué)習(xí):對(duì)于兄弟學(xué)校先進(jìn)的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),各教研組組織一次外出學(xué)習(xí)和交流,回校后形成學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告,并組織組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。
c、學(xué)期末,各教研組對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
4、課題建設(shè)
a、開(kāi)設(shè)“教師教育科研培訓(xùn)”系列專(zhuān)題講座。
b、積極組織教研組、教師申報(bào)榆陽(yáng)區(qū)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)的小型課題。 c、定期召開(kāi)立項(xiàng)課題會(huì)議,做好課題的過(guò)程管理,收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會(huì),做好論文評(píng)審送交前的指導(dǎo)工作。
5、骨干教師培養(yǎng)
a、校內(nèi)、校外結(jié)對(duì)培養(yǎng)。
b、“走出去”學(xué)習(xí)。
c、寫(xiě)教學(xué)反思,對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展有效的科研活動(dòng)。
6、研究型教師的培養(yǎng)
a、定期下參加各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)培訓(xùn)。
b、學(xué)校積極創(chuàng)造條件,拓展教學(xué)科研的研討氛圍。
7、評(píng)比
對(duì)于本次學(xué)校以上的校本培訓(xùn)為主的教科研活動(dòng)中,評(píng)比出學(xué)期教科研工作先進(jìn)個(gè)人,優(yōu)秀教研組,給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
課題研究的方案9
課題研究是項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作,又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程,需要很強(qiáng)的計(jì)劃性,要做到有序、有控,以確保課題研究的質(zhì)量。因此,課題研究必須重視研究方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)研究者確定了研究課題后,就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。 課題研究的方案(亦稱(chēng)課題研究計(jì)劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件,是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的施工藍(lán)圖。在制訂課題研究的方案時(shí),不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法,以及研究條件、程序步驟,還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問(wèn)題與困難,留有備用的時(shí)間,增加調(diào)整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過(guò)程中,還應(yīng)廣泛征詢(xún)導(dǎo)師的意見(jiàn),聽(tīng)取同學(xué)的建議,多交流研究構(gòu)思,多討論切磋課題研究的具體方祛,從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。 一般來(lái)講,課題研究方案主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容:
1.題目名稱(chēng) 題目名稱(chēng)是課題研究?jī)?nèi)容的高度概括,要能畫(huà)龍點(diǎn)睛般反映整個(gè)課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱(chēng)時(shí),要著重考慮題目名稱(chēng)與課題內(nèi)容,尤其是與課題的研究論點(diǎn)之間的關(guān)系。一個(gè)好的題目名稱(chēng)既可以揭示課題,又可以揭示課題的論點(diǎn)。題目名稱(chēng)一般不宜過(guò)長(zhǎng)。
2.選題依據(jù) 選題依據(jù)亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發(fā)點(diǎn)以及本選題研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見(jiàn)解或能在實(shí)際中解決哪些問(wèn)題,借以說(shuō)明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的'和意義,才能確保課題研究工作的價(jià)值,不至于偏離研究方向。
3.課題研究的范圍 課題研究范圍主要指課題研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象以及所需采用的資料、設(shè)備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍,才可能使研究工作能集中優(yōu)勢(shì)兵力,有的放矢地進(jìn)行。明確選題研究任務(wù),做到有所為,有所不為,以避免徒勞無(wú)益的勞動(dòng)。
4.課題研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程 課題研究不能采用小農(nóng)生產(chǎn)方式,干到哪兒是哪兒。必須預(yù)先有個(gè)大致的安排,使所有課題的研究人員都能做到心中有數(shù)。研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程都是確保課題研究方案實(shí)施的具體保證。沒(méi)有這些研究工作的具體措施安排、時(shí)間保障,方案就會(huì)落空。因此,在確定課題研究步驟時(shí)要注意符合該課題的性質(zhì),在選擇研究方法時(shí)更要兼顧課題要求和研究者的特長(zhǎng)以及可能提供的研究條件。在規(guī)劃時(shí)間進(jìn)程時(shí),要注意留出定備用時(shí)間,以應(yīng)付那些原先預(yù)料不及的特殊情況的產(chǎn)生,做到有備無(wú)患。
5.課題研究的材料來(lái)源 材料(資料和事實(shí)素材)是課題研究必不可少的原料。只有明確課題研究的材料來(lái)源,并充分地?fù)碛邢嚓P(guān)材料,才能使課題研究成為有源之水,從而保證課題的研究能建筑在堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上,
課題研究的方案10
一、 課題的提出
1、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。人類(lèi)邁入了新的世紀(jì)。新的世紀(jì)是一個(gè)人文價(jià)值逐步走向趨同的世紀(jì),是一個(gè)對(duì)人確立尊嚴(yán),尊重生命、尊重個(gè)性、個(gè)性自由、個(gè)體自律的世紀(jì)。新的世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求,提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求。 2、新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的呼喚!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以“體驗(yàn)”為核心,對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡議同學(xué)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、“滿(mǎn)足不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要”等要求!读x務(wù)教育全日制課程規(guī)范(實(shí)驗(yàn)稿)》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。目前,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正努力改變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過(guò)程,重傳授、輕領(lǐng)悟,重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo),促進(jìn)同學(xué)積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。 4、小同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小同學(xué)活潑好動(dòng),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境,引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐,在親歷中生成“真切體驗(yàn)”,發(fā)生個(gè)性化見(jiàn)解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。
二、課題的界定
(1)體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性,是通過(guò)同學(xué)自身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏倪^(guò)程。它是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。 (2)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)親歷語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),與文本“親密接觸”,發(fā)生“內(nèi)在意義的.交流”(即“對(duì)話(huà)”),從而獲得真切的心理體驗(yàn)。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、皮亞杰的"認(rèn)知學(xué)習(xí)"理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:"人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能發(fā)明的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人,這種人能有發(fā)明、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。" 2、蘇霍姆林斯基的"勝利教育"理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:"勝利的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量,它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"而"學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?……他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣,從而對(duì)學(xué)習(xí)充溢興趣。 3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充沛發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。它是以同學(xué)為主體老師為主導(dǎo),誘發(fā)同學(xué)自主探究、主動(dòng)求知。 4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。 “建構(gòu)主義”理論認(rèn)為同學(xué)必需主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。同學(xué)必需在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才干真正理解。同學(xué)必需積極建構(gòu)意義,通過(guò)內(nèi)在對(duì)話(huà)與考慮過(guò)程,與他人互動(dòng),來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。
四、主要研究目標(biāo)和主要框架
。ㄒ唬┭芯磕繕(biāo)通過(guò)本課題的研究,逐步改變目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中同學(xué)體驗(yàn)不夠、感悟不深、個(gè)性解讀文天性力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為,在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道,為同學(xué)設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序,引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、查、演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)勝利”的過(guò)程中,培養(yǎng)良好的情商,促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開(kāi)啟智慧,積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn),樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心,引領(lǐng)同學(xué)“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、發(fā)明意義”,使“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的發(fā)明”。 (二)主要框架子課題一:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐研究
1、負(fù)責(zé)人:施彩萍
2、主要合作者:蘇詠梅 龔秋燕
3、研究?jī)?nèi)容:尋找識(shí)字教學(xué)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn);引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)多種渠道體會(huì)漢字的構(gòu)成方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣,提高識(shí)字能力。子課題二:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究
1、負(fù)責(zé)人:全柳芳
2、主要合作者:俞云芳 楊聞艷 3、研究?jī)?nèi)容: 在閱讀教學(xué)中,引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本情境,通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),使同學(xué)深入體驗(yàn)感悟,讀出個(gè)性化的理解,使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。子課題三:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究
1、負(fù)責(zé)人:毛華芬
2、主要合作者:高葉芳 瞿燕
3、研究?jī)?nèi)容:
在作文教學(xué)中,精心創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活,深入體驗(yàn),把自身真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)口頭、文字表達(dá),積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁,使同學(xué)樂(lè)于寫(xiě)作、善于寫(xiě)作。子課題四:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究 1、 負(fù)責(zé)人:王曉君 2、主要合作者:仲怡新 金虹霞針對(duì)小同學(xué)活潑好動(dòng)的特點(diǎn),結(jié)合蘇教版小語(yǔ)教材,我們注重開(kāi)展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)同學(xué)從課內(nèi)走向課外,積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)、增加知識(shí)、提高能力。
五、課題研究的對(duì)象和方法
。ㄒ唬┱n題的研究對(duì)象太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)一(5)班、一(6)班、一(7)班、二(3)班、三(1)~(5)班、四(1)班、五(1)班、六(3)班。(二)研究方法: 1、比較實(shí)驗(yàn)法:本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行,選擇8個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班,在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。 2、調(diào)查法:通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)卷、測(cè)試等手段對(duì)同學(xué)參與體驗(yàn)積極性,體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評(píng)估。
3、理論探索法;通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料,進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和其能力培養(yǎng)方法。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,不時(shí)總結(jié)研究效果,進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。 [中國(guó)-www.Zgxxjyw.com]
六、課題研究的時(shí)間和步驟
1、本課題的研究時(shí)間為20xx年1月到20xx年11月 2、具體步驟:前期工作:選擇討論,申報(bào)立項(xiàng)第一階段:20xx年1月至20xx年6月 (1)完成
文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。
。2)制訂課題方案,確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班,做好組織發(fā)動(dòng)工作。
(3)擬定若干研究子課題。
(4)邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證,進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。
。5)舉行開(kāi)題會(huì)。 第二階段:20xx年7月至20xx年6月 (1)按課題方案進(jìn)行操作研究,掌握第一手資料,探索語(yǔ)文教學(xué)中同學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略。
。2)課題組研究人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人,善于捕獲課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息,和時(shí)記錄、存檔。
。3)通過(guò)座談、測(cè)試、觀(guān)察等方式,定期了解同學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。
。4)20xx年上半年舉行中期匯報(bào),對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總,撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告,并通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)摩和子課題優(yōu)秀論文等形式展示效果。
。5)邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導(dǎo),根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。 第三階段:20xx年7月至20xx年12月通過(guò)中期匯報(bào),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整研究方案,進(jìn)一步探索,積累資料。 第四階段:20xx年1月至20xx年11月 (1)對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi),做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
。2)撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告,邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。
(3)寫(xiě)出課題優(yōu)秀論文,匯編優(yōu)秀論文集。
(4)觀(guān)摩活動(dòng)。
七、課題研究的預(yù)期效果
。1) 課題優(yōu)秀論文集
。2) 課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄
。3) 同學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)效果展示
(4)課題匯報(bào)資料
八、課題的組織管理
課題研究的方案11
為了推進(jìn)“低重心,大面積,專(zhuān)題式”的貼近教育教學(xué)實(shí)際的群眾性草根式教育教學(xué)研究,使教育科研有效地發(fā)揮改進(jìn)教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題的作用,同時(shí)幫助教師積累專(zhuān)業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)、豐富和提升教師的實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),經(jīng)研究決定,我校開(kāi)展旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的教師小課題研究。
一、基本涵義及定位
與大課題研究相對(duì)而言,小課題研究屬于校本研究范疇,是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng),是教師的自我研究,是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對(duì)象,以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo),吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法,改進(jìn)教育教學(xué)工作,同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式,也是實(shí)現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段,小課題研究的核心價(jià)值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。
二、選題要求
選題本著“小、活、實(shí)、短、平、快”的原則進(jìn)行,一線(xiàn)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),選取教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,小,即研究的范圍、問(wèn)題規(guī)模小,內(nèi)容具體,但問(wèn)題必須具有普遍意義,能由點(diǎn)及面,實(shí)現(xiàn)推而廣之,可以圍繞問(wèn)題持續(xù)深入滾動(dòng)研究;活,即沒(méi)有固定的研究模式,沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程,流程簡(jiǎn)化,人人都可以研究,時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展,處處都可以進(jìn)行;實(shí),即問(wèn)題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,在教中研,研中教,研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上,凸顯實(shí)效性;短,即周期短;平,即符合教師的實(shí)際研究水平,快,即見(jiàn)效快。選題范圍主要是研究班級(jí)教育管理和學(xué)科教育教學(xué),學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問(wèn)題。
三、研究周期
視研究?jī)?nèi)容而定,可長(zhǎng)可短,時(shí)間短則兩至三周,長(zhǎng)則三至五個(gè)月,一般不超過(guò)一年。
四、研究方法
一般擬采取行動(dòng)研究、敘事研究、教育觀(guān)察(課堂觀(guān)察)、調(diào)查研究、課例研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法,。
五、課題組成
一般為1—3人,不超過(guò)3人,可以是個(gè)人課題,也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以采取“深入問(wèn)題場(chǎng)景(課堂)———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困惑(提出小課題)——分析、診斷問(wèn)題——設(shè)計(jì)解決方法(研討對(duì)策)——合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐——總結(jié)提升”的操作程序。
1.學(xué)校沙龍會(huì)于每學(xué)期期初由教科室組織教師開(kāi)展以“教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑”為主題的科研沙龍活動(dòng),指導(dǎo)教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題,用敘事的方式記錄下來(lái),填寫(xiě)《小課題研究方案》,選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。
2.教師收集有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問(wèn)題的措施和行動(dòng),籌策并制定出行動(dòng)的計(jì)劃。
3.教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究實(shí)踐,及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的原始真實(shí)材料(包括視頻材料),寫(xiě)教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后,教師進(jìn)行行動(dòng)反思,調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。小課題研究的核心是行動(dòng),行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程,是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí),淡化形式,注重實(shí)效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過(guò)程表述,即不是靜止描述教育行為,而要說(shuō)清楚事情的演變過(guò)程,總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,說(shuō)明教師及學(xué)生行為變化的`曲折過(guò)程,并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。
4.教師進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)踐(“二度研究”),并收集整理研究過(guò)程的材料,準(zhǔn)備參加學(xué);騾^(qū)級(jí)的鑒定和評(píng)審活動(dòng),沙龍會(huì)要定期督促、檢查研究工作,加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo),定期召開(kāi)小課題研討會(huì),開(kāi)展小課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng),促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。
5.學(xué)校沙龍會(huì)要及時(shí)幫助教師及時(shí)總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),開(kāi)展校內(nèi)、校際或區(qū)級(jí)的教師小課題研究成果的鑒定和評(píng)審、成果推廣活動(dòng),校內(nèi)、校際活動(dòng)由學(xué)校沙龍會(huì)安排。研究工作結(jié)束后,課題負(fù)責(zé)人要及時(shí)向?qū)W;騾^(qū)教科室申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題時(shí)主持人須提交研究報(bào)告(結(jié)題報(bào)告或敘事報(bào)告)、《研究工作報(bào)告表》、《研究成果申報(bào)表》各一份(包括附件:結(jié)題研究課教案或主題教育方案)。
6.學(xué)校采取豐富多樣的成果推廣形式,搭建展示小課題研究成果的平臺(tái),如開(kāi)展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會(huì)、小課題論文評(píng)比等活動(dòng);匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報(bào)告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評(píng)課集》等文本資料。
七、成果表達(dá)方式
鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達(dá)方式,一般可以采用行為(教學(xué))和文字方式,文字除研究報(bào)告外,可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告等方式,經(jīng)典或優(yōu)秀的活動(dòng)方案、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達(dá)形式。
八、管理要求
1.學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實(shí)施,區(qū)級(jí)小課題的申報(bào)和管理由學(xué)校教科室對(duì)上報(bào)課題進(jìn)行指導(dǎo),并擇優(yōu)(小、實(shí)、新)上報(bào)區(qū)教科室。
2.區(qū)級(jí)小課題申報(bào)時(shí)間和區(qū)級(jí)科研課題申報(bào)時(shí)間一致,研究方案字?jǐn)?shù)在1000字左右,研究報(bào)告字?jǐn)?shù)在20xx左右,課題研究方案、課題研究工作報(bào)告(進(jìn)度)表、課題研究成果登記表、課題研究報(bào)告表樣式見(jiàn)附件。
3.建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實(shí)施,學(xué)校教科室須依據(jù)制度來(lái)規(guī)范執(zhí)行,讓制度在具體推進(jìn)小課題研究的過(guò)程中發(fā)揮作用,保證小課題研究活動(dòng)的實(shí)效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結(jié)題鑒定評(píng)審制度》等制度,從把握到實(shí)施,從面上展開(kāi)到點(diǎn)上突破,有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理,把小課題研究與對(duì)學(xué)校的考核、督評(píng)及對(duì)教師的考評(píng)掛起鉤來(lái),采取切實(shí)可行的措施,以此保證小課題研究健康、有序、有效開(kāi)展。
課題研究的方案12
一、問(wèn)題的提出及成因分析
。ㄒ唬┭芯勘尘
估算教學(xué)是世界數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)方向,許多國(guó)家已經(jīng)把估算納入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力也已成為我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的重要方向之一!度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出要“加強(qiáng)口算,重視估算,提倡算法多樣化”,要求學(xué)生“掌握必要的運(yùn)算(包括估算)技能”!稑(biāo)準(zhǔn)》對(duì)估算教學(xué)提出了明確的要求,如在第一、二學(xué)段中分別提出:“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義,并能進(jìn)行估計(jì)。”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過(guò)程!惫浪銖脑瓉(lái)大綱中作為“選學(xué)內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容,其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學(xué)中進(jìn)行著積極探索,但是由于我國(guó)的計(jì)算教學(xué)歷來(lái)重視運(yùn)算技能和技巧的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性,致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑,如估算教學(xué)為什么教?教什么?怎么教?如何評(píng)價(jià)估算結(jié)果?估算是否要有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)?甚至有人提出與新課程完全相反的觀(guān)點(diǎn)“估算似乎不大有必要成為課本中的一個(gè)內(nèi)容”。由此可見(jiàn),估算教學(xué)的實(shí)際情況不容樂(lè)觀(guān)。我們通過(guò)大量的課堂觀(guān)察、案例分析、教師訪(fǎng)談、查閱資料等方式,發(fā)現(xiàn)造成“估算教學(xué)難”主要因?yàn)橄滤姆矫娴拿?
1、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾
要求學(xué)生用估算,就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實(shí)際,有些確實(shí)沒(méi)有必要估算:因?yàn)閷W(xué)生的口算能力早已達(dá)到能立即精算的水平。設(shè)置這樣的估算內(nèi)容,似乎有點(diǎn)牽強(qiáng)。學(xué)生感受不到估算的價(jià)值和必要性。
2、估算的本質(zhì)特征與教師認(rèn)識(shí)之間的矛盾
研究表明,教師對(duì)估算的意義和作用認(rèn)識(shí)不足,對(duì)估算策略缺乏全面了解,對(duì)估算結(jié)果的評(píng)價(jià)缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些都是對(duì)估算的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清引發(fā)的:
開(kāi)放性。估算問(wèn)題往往沒(méi)有唯一確定的答案,得出的結(jié)論多種多樣。
推理性。估算問(wèn)題不僅要計(jì)算,還要用計(jì)算的結(jié)果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計(jì)算題要復(fù)雜一層。低年級(jí)學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)這類(lèi)問(wèn)題自然會(huì)覺(jué)得困難。教師往往只注重技能訓(xùn)練,缺乏思維的`提升。
策略性。估算問(wèn)題與數(shù)的加減不同,沒(méi)有一定的規(guī)則可以遵循,需要自己選
取估算策略。導(dǎo)致教師不知如何教學(xué)。
3、精算形成的習(xí)慣與估算特點(diǎn)之間的矛盾
學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算,就在教師的影響下,對(duì)計(jì)算逐漸養(yǎng)成了“計(jì)算要準(zhǔn)確、結(jié)果應(yīng)唯一”的觀(guān)念。而估算是允許有誤差的,且結(jié)果多樣。這樣,使得學(xué)生在心理上有了一個(gè)極大的反差,學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇估算.
4、估算對(duì)學(xué)習(xí)者的要求與低年級(jí)學(xué)生思維能力之間的矛盾.
估算能力的培養(yǎng)是建立在一定的筆算、口算以及運(yùn)算定律的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)上的。在運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),還需要有相對(duì)廣博的知識(shí)與常識(shí)。估算時(shí)要涉及到合理猜測(cè)、對(duì)運(yùn)算結(jié)果范圍的估計(jì)以及靈活推斷等思維活動(dòng),遠(yuǎn)比直接口算和筆算所進(jìn)行的思維活動(dòng)復(fù)雜。因此,對(duì)于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的困難就顯得較大。
基于以上四個(gè)矛盾,我們提出本課題的研究,以期解決估算教學(xué)難問(wèn)題。
(二)研究的意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值!
1.估算在生活中有著廣泛的應(yīng)用
估算是人們?cè)谌粘I、工作和生產(chǎn)中,對(duì)一些無(wú)法或沒(méi)有必要進(jìn)行精確測(cè)量和計(jì)算的數(shù)量所進(jìn)行的近似或粗略估計(jì)的一種方法。隨著計(jì)算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,復(fù)雜的計(jì)算都可以由計(jì)算機(jī)或計(jì)算器來(lái)完成,但是與此同時(shí),日常生活或工作中估算的作用也越來(lái)越突出。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì),將一個(gè)人在日常生活當(dāng)中精確計(jì)算的機(jī)會(huì)和粗略估計(jì)的機(jī)會(huì)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),后者多得多。如,人們?cè)谑褂霉ぞ哌M(jìn)行計(jì)算時(shí),由于操作上的失誤會(huì)使計(jì)算結(jié)果有很大的誤差,這就要求人們具有一定的估算能力,能對(duì)計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷,并對(duì)其合理性作出解釋。另外,估算還可以用于平時(shí)的計(jì)算,在計(jì)算前對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算,可以使學(xué)生合理、靈活地用多種方法去思考問(wèn)題;在計(jì)算后對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算,可以使學(xué)生獲得一種最有價(jià)值的檢驗(yàn)結(jié)果的方法。在小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)中,與估算相關(guān)的內(nèi)容也很多,如估計(jì)商的近似值、試商、用估算進(jìn)行驗(yàn)算,等等。所以估算能力是現(xiàn)代化社會(huì)生活的需要,是衡量人們計(jì)算能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。重視、加強(qiáng)估算已成為一個(gè)世界性的潮流。
2、通過(guò)估算,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化
估算因其屬于非嚴(yán)格運(yùn)算,其數(shù)學(xué)教育價(jià)值長(zhǎng)期未被重視(或認(rèn)為沒(méi)有多少教育價(jià)值),在原來(lái)的教材中在教學(xué)估算的過(guò)程中,基本思路是采用“四舍五入”法進(jìn)行估算。如:26+12+35≈30+10+40=80;289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。
教師在這樣一種教材的支持下,其教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生記憶、模仿用“四舍五入”法,遵循“記憶事實(shí)——運(yùn)用算法——算出答案”的模式。“學(xué)會(huì)估算方法,形成估算技能”是估算教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),但如果將目標(biāo)定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值,只會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展,這與豐富多彩的數(shù)學(xué)及學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面是相桲的。因此,注重估算的方法靈活和策略多樣,應(yīng)是新課程理念下估算教學(xué)的新追求。
3、通過(guò)估算,提高學(xué)生的辨析能力。
小學(xué)生的思維根據(jù)其年齡特點(diǎn)帶有靈活性,然而又有局限性。教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性,估算就是一個(gè)有效途徑。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、多元智力理論:估算(computationalestimation)是估計(jì)(estimation)的一種,最常見(jiàn)的估計(jì)包括:估算、估數(shù)和估測(cè),本研究主要涉及的是估算,估算也是國(guó)際上研究最多的一種估計(jì)。一般認(rèn)為,估算就是對(duì)運(yùn)算結(jié)果的估計(jì),即是得到一個(gè)計(jì)算題的粗略答案的一種過(guò)程,是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認(rèn)為估算是心算、數(shù)概念及各種計(jì)算技巧的綜合運(yùn)用,即是以心算的過(guò)程快速的算出答案,而且此結(jié)果與正確的計(jì)算結(jié)果有合理性的接近。我國(guó)學(xué)者司繼偉(20xx)對(duì)估算的界定為:估算就是個(gè)體未經(jīng)過(guò)精確計(jì)算而只借助原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題提出粗略答案的一種估計(jì)形式,是心算、數(shù)概念和算術(shù)計(jì)算技巧之間相互作用的過(guò)程。Reys等人(1984)認(rèn)為估算是一種能力,它具有四個(gè)特征:①不借用紙筆,以?xún)?nèi)在的方式出現(xiàn);②是快速的心算;③估算所呈現(xiàn)的答案不是精確的,而是一個(gè)概數(shù),但其結(jié)果往往是重大決定的依據(jù);④估算能對(duì)問(wèn)題的答案做一個(gè)較粗略的演算過(guò)程。概括地說(shuō),估算就是通過(guò)心算而得到問(wèn)題合理的近似答案的過(guò)程,它具有以下特點(diǎn):①以快速的心算為主要計(jì)算方式;②以合理的猜測(cè)代替精確的計(jì)算結(jié)果;③心算、數(shù)概念及各種計(jì)算技巧的綜合運(yùn)用。
課題研究的方案13
我們?cè)械臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下,逐漸顯露出它對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無(wú)耐和乏力。在這種形勢(shì)下,我們迫切的想找到一把能解開(kāi)這種困惑的鑰匙。
以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),教材內(nèi)容、師者知識(shí)有限,學(xué)生將要被動(dòng)接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會(huì)、生活中蘊(yùn)涵的廣闊教學(xué)內(nèi)容。在我們運(yùn)用新教材,并想著力解決這種現(xiàn)象時(shí),把關(guān)注的目光鎖定在“數(shù)學(xué)小課題研究”上。
我們的組織形式采用的是“班級(jí)授課制”。這種封閉性極強(qiáng)的組織形式,很容易使同在一個(gè)授課班學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習(xí)后形成幾近相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn)是相悖的!靶≌n題研究”正是由學(xué)生來(lái)完成的有關(guān)社會(huì)和生活中問(wèn)題的研究。小課題研究組織形式的靈活性,正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補(bǔ)以上不足的有效方法之一。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價(jià)值莫過(guò)于“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。而學(xué)生進(jìn)行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,還擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題,它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過(guò)程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數(shù)學(xué)雙重價(jià)值的充分體現(xiàn)。
一、數(shù)學(xué)小課題研究的基本框架
小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)利,他同樣存在于其它學(xué)科。因此,我們完全沒(méi)有必要為數(shù)學(xué)小課題研究的模式另辟蹊徑。我們?cè)谛≌n題研究的反復(fù)實(shí)踐和不斷改進(jìn)的過(guò)程中,確定了它較為固定的基本框架。
其基本流程為:?jiǎn)栴}的生成組建研究小組制定活動(dòng)方案實(shí)施活動(dòng)方案匯報(bào)與交流。
二、數(shù)學(xué)小課題研究的具體實(shí)施
。ㄒ唬﹩(wèn)題的生成
選題的過(guò)程就是學(xué)生跨進(jìn)研究性學(xué)習(xí)大門(mén)后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并確立研究專(zhuān)題的第一步學(xué)習(xí)活動(dòng),是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。
1生成問(wèn)題的途徑
途徑一:教師開(kāi)發(fā)教材資源而設(shè)定的。
在我們的教材中就蘊(yùn)藏著大量的小課題研究?jī)?nèi)容。因此,在小課題研究開(kāi)展的初期階段,為了保證所選課題有可研究的價(jià)值,實(shí)施時(shí)切實(shí)可行,由老師結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)資源、設(shè)定選題是一個(gè)較為便捷的途徑。比如說(shuō)我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的小課題。如:《你寄過(guò)賀卡嗎》《一億有多大》《我長(zhǎng)高了》《營(yíng)養(yǎng)午餐》等。
途徑二:學(xué)生從生活中提煉出來(lái)的。
由學(xué)生提煉的前提必須是學(xué)生在進(jìn)行了一段小課題的研究后,漸漸地養(yǎng)成了“學(xué)數(shù)學(xué)看生活,生活中想數(shù)學(xué)”思維習(xí)慣才能進(jìn)行的。學(xué)生觀(guān)察生活的角度與成人不盡相同,來(lái)自他們的靈感更鮮活,他們?cè)谏钪幸l(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標(biāo)。比如,大商場(chǎng)經(jīng)常開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng),學(xué)生隨家長(zhǎng)在購(gòu)物中就會(huì)遇到這樣的疑問(wèn):商場(chǎng)的促銷(xiāo)活動(dòng),我們真能占到便宜嗎?當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)疑問(wèn)后,教師馬上意識(shí)到這是一個(gè)值得研究的好問(wèn)題,和學(xué)生經(jīng)過(guò)推敲,形成專(zhuān)題:《買(mǎi)一百送一百商家的秘密》,并以這個(gè)為主題開(kāi)展了小課題研究。學(xué)生的興趣濃厚,并且操作性強(qiáng)。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一些大型的超市免費(fèi)提供巴士,接送顧客,這樣超市還能獲利嗎?學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題帶來(lái),經(jīng)過(guò)大家的歸納,形成研究課題:《超市商品小調(diào)查》。在學(xué)生的慧眼觀(guān)察下,小課題研究的范圍開(kāi)闊了,如:《運(yùn)動(dòng)與身高》《植物園里的數(shù)學(xué)問(wèn)題》《副食品種消費(fèi)比例》《乘車(chē)的學(xué)問(wèn)》等成果顯著的小課題涌現(xiàn)了出來(lái)。
途徑三:困擾學(xué)生的經(jīng)常性問(wèn)題
和學(xué)生離得越近的,經(jīng)常困擾學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生勢(shì)必要想方設(shè)法解決它。這類(lèi)問(wèn)題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內(nèi)容。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展體育競(jìng)賽,孩子們特別希望在活動(dòng)中獲勝。面對(duì)失敗,他們迫切的希望找到原因,反敗為勝,因此《必勝的拔河比賽》這個(gè)課題應(yīng)運(yùn)而生。作業(yè)怎么能有快又有質(zhì)量的完成呢?《高效作業(yè)完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時(shí)間與質(zhì)量》《健美操中的學(xué)問(wèn)》等小課題的研究,既使學(xué)生們體驗(yàn)了科研的快樂(lè),也使他們排解了縈繞心頭的愁云。
2問(wèn)題的生成過(guò)程
無(wú)論是哪種途徑產(chǎn)生的問(wèn)題,它由問(wèn)題到作為課題被確立的過(guò)程基本都可以用下面的流程圖表示:不可操作刪除多個(gè)問(wèn)題較容易的馬上解決從屬相關(guān)合并立項(xiàng)有價(jià)值的保留
也就是說(shuō)這部分經(jīng)過(guò)梳理被合并的問(wèn)題往往是最有研究?jī)r(jià)值的。它的可行性在于學(xué)生有能力參與課題的研究,但卻會(huì)有一些難度。這是最適合學(xué)生研究能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)的。
。ǘ┭芯啃〗M的組建
學(xué)生在進(jìn)行小課題的研究過(guò)程中,許多內(nèi)容是需要合作完成的。研究小組成員平時(shí)關(guān)系比較親密,大家在做事時(shí)有一種默契,這對(duì)加快研究速度、促進(jìn)研究工作的進(jìn)程是很有好處的。當(dāng)然,學(xué)生在研究的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與人溝通和交流,并培養(yǎng)他們與任何人合作的精神。因此,這一組建研究小組的原則可以因人而異,適當(dāng)放寬政策。
。ㄈ┲贫ɑ顒(dòng)方案
活動(dòng)方案的制定包括課題名稱(chēng)、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導(dǎo)人員、實(shí)施步驟、展示匯報(bào)方式等部分組成。它的制定為下一階段的實(shí)施工作做好了計(jì)劃指南。
下面仍以《買(mǎi)一百送一百商家的秘密》為例,重點(diǎn)介紹“研究目的”“研究方式方法”“實(shí)施步驟”這幾個(gè)部分。1、研究目的:
為了更有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),確定活動(dòng)的目的是尤為關(guān)鍵的,圍繞這個(gè)選題,經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考,我們是這樣確定為:
。1)、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
。2)、通過(guò)調(diào)查實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交往能力。培養(yǎng)合作意識(shí)。運(yùn)用分析、比較等數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
2、研究方式方法:依據(jù)本次活動(dòng)的特點(diǎn),以小組合作的形式,采取社會(huì)調(diào)查和訪(fǎng)問(wèn)相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù),組內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析形成研究成果。
3、具體實(shí)施步驟:
。1)、社會(huì)調(diào)查(在商場(chǎng)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)),搜集宣傳海報(bào)(與實(shí)際調(diào)查相比較),
。2)、訪(fǎng)問(wèn)談話(huà)(走訪(fǎng)顧客、家長(zhǎng),了解消費(fèi)心理)
。3)、匯總情況、分析數(shù)據(jù)(小組內(nèi)對(duì)情況整理、分析)
。4)、研究匯報(bào)形式(形式新穎,富有說(shuō)服力)
(5)、成果推介(以小組為單位,向全班展示研究成果,同時(shí)還要借鑒他組的經(jīng)驗(yàn),完善本小組的研究成果)小組根據(jù)方法,進(jìn)行分工,任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人。
(四)實(shí)施活動(dòng)方案
有了明晰的行動(dòng)指南,問(wèn)題的實(shí)施階段便有法可依。在活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程中,我們遵循的原則有:1隨時(shí)監(jiān)控的原則
方案制定后,它很可能不僅不是盡善盡美的`,還可能會(huì)出現(xiàn)大方向的偏差。老師的指導(dǎo)必須跟進(jìn)。對(duì)有問(wèn)題的方案,教師和學(xué)生共同找到問(wèn)題的癥結(jié)并尋求合適的方式,反復(fù)研討,預(yù)見(jiàn)得失,進(jìn)行修繕。
比如在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)》這一小課題時(shí),學(xué)生們通過(guò)確定研究的幾個(gè)方面,再進(jìn)行分工,然后分組上網(wǎng)查閱資料等一系列的研究活動(dòng),搜集到了有關(guān)我們國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、教育、軍事、農(nóng)業(yè)等方面的一些數(shù)據(jù)。但這個(gè)課題在行進(jìn)的過(guò)程中卻忽視了它的“數(shù)學(xué)特色”。學(xué)生僅僅對(duì)較大的數(shù)據(jù)進(jìn)行了改寫(xiě),數(shù)據(jù)的羅列卻帶不來(lái)數(shù)學(xué)的思考。這時(shí)我們就需要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行修改。如何讓活動(dòng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義呢?經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的重新調(diào)整,最后重新修訂為《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)看變化》。運(yùn)用學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)(數(shù)的運(yùn)算、統(tǒng)計(jì))、數(shù)學(xué)思想方法(類(lèi)比、綜合、分析)以表格、對(duì)比數(shù)據(jù)等多種方式呈現(xiàn)出祖國(guó)近期的巨大變化。學(xué)生在匯報(bào)中有的選用不同的統(tǒng)計(jì)形式,有的用數(shù)據(jù)的前后對(duì)比,有的以列表的方式,把他們用數(shù)學(xué)的眼光,數(shù)學(xué)的思考發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給大家呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的改變,學(xué)生們就要對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析,在數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)的方法中探討更深層次的問(wèn)題。
2合作共識(shí)的原則
在制定活動(dòng)方案時(shí),我們將研究組成員進(jìn)行了分工安排,比如在《美化校園》活動(dòng)中,負(fù)責(zé)研究場(chǎng)地的學(xué)生,絕不是說(shuō)他只要找到可以研究的場(chǎng)地后其他的事就什么也不用做了。而是要負(fù)責(zé)到底。另外,大家都在研究時(shí)各自提出了自己的觀(guān)點(diǎn),你同意不同意?為什么?自己的觀(guān)點(diǎn)又是什么?都要有參與的意見(jiàn)。也就是說(shuō),分工只是你主要負(fù)責(zé)并由個(gè)人來(lái)完成的任務(wù),而合作應(yīng)當(dāng)貫穿研究過(guò)程的始終。
我們的小課題研究不能只是為研究而研究,我們的研究應(yīng)當(dāng)具有它高遠(yuǎn)的研究?jī)r(jià)值。在“隨時(shí)監(jiān)控”、“合作共識(shí)”的原則下,我們的實(shí)踐要讓學(xué)生達(dá)到以下目的:
1認(rèn)識(shí)社會(huì)的目的
我們每一個(gè)人都在社會(huì)生活的大背景下實(shí)現(xiàn)著我們個(gè)人的生活目標(biāo)和理想。因此,通過(guò)每一件小事、每一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去認(rèn)識(shí)社會(huì),也就是使學(xué)生逐漸成熟、真正成長(zhǎng)起來(lái)的累積過(guò)程。比如:學(xué)生在《小管家》的研究中,了解到作為社會(huì)最小的構(gòu)成單位的“家庭“想要立足社會(huì)、生存下去的必要條件,初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識(shí)的烙印。
2認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的目的
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性到底在哪里?學(xué)生在進(jìn)行小課題研究的過(guò)程中自然就會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有多么重要。在任何一個(gè)數(shù)學(xué)小課題或部分非數(shù)學(xué)小課題的研究中,研究的手段和結(jié)論的得出都需要數(shù)學(xué)知識(shí)做支撐。因此,參與了數(shù)學(xué)小課題研究的學(xué)生不僅應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力強(qiáng),而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也照沒(méi)參加過(guò)小課題研究的學(xué)生要積極。3認(rèn)識(shí)自我的目的
在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中有這樣一個(gè)問(wèn)題“你學(xué)習(xí)的目的是什么?”答案中為了讓老師表?yè)P(yáng)和為了讓家長(zhǎng)高興的竟占到65%,為自己長(zhǎng)大后當(dāng)科學(xué)家的占22%,其他占13%。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)目標(biāo)不明確。為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果呢?是因?yàn)閷W(xué)生根本不了解自己。只是處在被動(dòng)狀態(tài)。而在進(jìn)行小課題研究之后,我們發(fā)現(xiàn)這種情況大大改觀(guān)了。學(xué)生們?cè)谘芯康倪^(guò)程中知道了我擅長(zhǎng)做什么,哪方面知識(shí)是我急需掌握的,他們開(kāi)始要求自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)變化的過(guò)程中達(dá)到了認(rèn)識(shí)自我的目的。
。ㄎ澹﹨R報(bào)與交流
在交流和匯報(bào)階段,第一要做到有選擇的匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生在課題研究階段,通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得的資料數(shù)目一定是相當(dāng)可觀(guān)的。匯報(bào)時(shí)要以小組的形式,向全班交流研究成果,并且有側(cè)重的介紹,不能面面俱到。第二要重視交流和匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程。首先學(xué)生的小課題研究?jī)?nèi)容可能已經(jīng)是前人研究過(guò)的,也可能是具有相當(dāng)科技含量的而學(xué)生暫時(shí)還無(wú)法達(dá)到此高度的。既然是這樣,那么此類(lèi)課題是不是就不要研究了呢?不是的。因?yàn)閷W(xué)生的小課題研究是為達(dá)到體驗(yàn)科研過(guò)程,了解科研方法,學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的而開(kāi)展的。即便學(xué)生的研究成果不具有典型性,甚至根本未果都不是重要的。因此,交流時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)生采取什么方法展開(kāi)研究的,在研究中感悟到了什么,抑或是遇到的困惑,目前還有那些解決不了的問(wèn)題。
還要說(shuō)明的是,所有的小課題研究并不是在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現(xiàn)的研究?jī)r(jià)值,學(xué)生在課下仍可以繼續(xù)研究。比如學(xué)生在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)看變化》這一研究時(shí),學(xué)生查閱到的資料中有這樣一條:我國(guó)羊絨的產(chǎn)量為:列世界第一。可是學(xué)生在調(diào)查到這一數(shù)據(jù)后,引發(fā)了新的思考:羊絨產(chǎn)量與環(huán)境保護(hù)存在怎樣的關(guān)系?從這一數(shù)據(jù)中還有什么值得研究的課題?從而又引發(fā)了新的有價(jià)值的問(wèn)題留待繼續(xù)研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學(xué)生課上、課下的每一個(gè)時(shí)段,使小課題研究深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)角落,使研究氛圍在學(xué)生中間彌漫。
三、新的問(wèn)題與思考
在小課題研究的過(guò)程中,我們感受到了學(xué)生的變化。首先學(xué)生觀(guān)察生活的能力增強(qiáng)了,尤其是用數(shù)學(xué)的眼光看待生活的能力。從學(xué)生一篇篇數(shù)學(xué)日記中,從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)后的數(shù)學(xué)小報(bào)中,我們欣喜的看到學(xué)生在自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),更為可貴的時(shí),學(xué)生能夠有意識(shí)的加以記錄和反思。其次學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法得以提升,
但在欣喜的背后我們也看到了新的問(wèn)題,這不得不讓我們靜下心來(lái)、停下腳步、認(rèn)真思考。
。ㄒ唬﹩(wèn)題的局限性
在我們研究的課題中,大多數(shù)是教材知識(shí)的延伸問(wèn)題,學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題,而對(duì)不經(jīng)常涉及的,也對(duì)生活有價(jià)值的個(gè)別問(wèn)題(如:各行業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué))研究較少。
。ǘ┭芯康谋砻婊
在小課題研究中,由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)技能初淺,研究方法的單一,造成了部分課題的研究沒(méi)有繼續(xù)深入下去。
(三)評(píng)價(jià)的不及時(shí)
學(xué)生小課題研究的實(shí)施階段大多在課下進(jìn)行,有時(shí)指導(dǎo)教師能伴隨整個(gè)研究過(guò)程。但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的研究時(shí)間與教師的工作時(shí)間相沖突,就出現(xiàn)了指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不及時(shí)的情況,二次返工的情況時(shí)有發(fā)生。
我們?cè)谶M(jìn)行小課題研究的過(guò)程中,深深領(lǐng)悟到:學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,深入研究的實(shí)踐者,他們不僅是小課題研究實(shí)施的主體,更是思維的主體。因此說(shuō),小課題研究的過(guò)程便是無(wú)限能量生成的過(guò)程,研究給我們帶來(lái)驚喜的改變,使我們不得不由衷地繼續(xù)下去。
課題研究的方案14
一、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
“情境”主要源自中國(guó)古代文化(美學(xué))中的一個(gè)重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實(shí)際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境。對(duì)它的研究國(guó)內(nèi)外已有很多。美國(guó)教育家杜威就十分重視情境教學(xué),他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境,作為思維的開(kāi)始階段。在我國(guó),越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué),并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法;我國(guó)學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長(zhǎng)辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法,還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部分,把它作為專(zhuān)門(mén)的課題去進(jìn)行研究還不夠深入,值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、 選題意義
這里所說(shuō)的問(wèn)題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。在教學(xué)中,教師通過(guò)直觀(guān)手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段,營(yíng)造適宜的氛圍,激起學(xué)生的情趣,把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,提高自己。
三、 研究?jī)r(jià)值
1、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式,可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程直觀(guān)地顯現(xiàn)出來(lái),幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),各種教學(xué)手段的引入,使學(xué)生在猜中學(xué),做中學(xué),改變了傳統(tǒng)課堂中的聽(tīng)中學(xué)的單一局面,學(xué)生可以自主觀(guān)察、思考,學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力
學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍,親身感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,在參與的過(guò)程中,在自主的、積極的'探索活動(dòng)中,獲得情感體驗(yàn),不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力。
3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展, 促進(jìn)教師對(duì)于教材的解讀。
四、 研究目標(biāo)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式,引起學(xué)生心理的認(rèn)知矛盾沖突,并使他們意識(shí)到,經(jīng)過(guò)自己的努力,可以解決這種矛盾的沖突,從而引起他們的好奇心,激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),使課堂成為鍛煉學(xué)生才能,增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、研究?jī)?nèi)容
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境———數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì),使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感!边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”,聯(lián)系“生活畫(huà)面”,設(shè)計(jì)“生活情景”,引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀(guān)事物。創(chuàng)設(shè)各種情境———加深對(duì)知識(shí)的理解,生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解,教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐,將思維啟迪與操作相融合,引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗(yàn),達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解。具體思路如下:
。1)根據(jù)教材內(nèi)容,確定整合模式
根據(jù)教材內(nèi)容,或是在知識(shí)的產(chǎn)生和形成階段,或是在知識(shí)的拓展與應(yīng)用方面,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而確定整合模式,為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。
。2) 制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案,從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì),就教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證,最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
。3)教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施與反饋
邀請(qǐng)校教研室及校評(píng)議組、校課題組、其它教研組老師參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),并對(duì)課題開(kāi)展情況提出批評(píng)與建議。
六、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)新之處
我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式,在研究方向上有以下側(cè)重:(1)更新教師的教學(xué)理念,課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí),提高教師把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)的能力和技巧。(2)通過(guò)問(wèn)題教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并形成正確的價(jià)值觀(guān),在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面達(dá)到全面發(fā)展。
七、研究對(duì)象、研究方法
由于課題組每個(gè)授課老師都是帶兩個(gè)平行班,每人分別取一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)班做對(duì)比班,再綜合分析各個(gè)老師從實(shí)驗(yàn)中得出來(lái)的具體數(shù)據(jù),這樣可提高可信度,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備在本校高二年級(jí)進(jìn)行。
本課題主要運(yùn)用情境化、實(shí)地性的研究方法開(kāi)展研究。在進(jìn)行具體項(xiàng)目的研究時(shí),則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性,運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例研究法等開(kāi)展研究。
。1)行動(dòng)研究法:開(kāi)設(shè)研究課,并加以深入分析,通過(guò)課后教師評(píng)議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案,再開(kāi)設(shè)研究課,繼續(xù)探索,逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。
。2)調(diào)查法:通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式,對(duì)研究課的教學(xué)效果作出評(píng)判,為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過(guò)與各種類(lèi)型學(xué)生交談,了解學(xué)生對(duì)課題研究課的看法,以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足。
。3)案例研究法:通過(guò)了解開(kāi)課、聽(tīng)課老師的觀(guān)察結(jié)果,對(duì)課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開(kāi)展案例研究。。
八、技術(shù)路線(xiàn)
我們的研究過(guò)程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行:
1.課題準(zhǔn)備階段
、俪闪⒄n題組,搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料,總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題,完成課題設(shè)計(jì)方案。
、趯W(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù),積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究,認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
、垩(qǐng)專(zhuān)家為教師作講座,提高認(rèn)識(shí),解放思想。
2、研究課題如何開(kāi)題
本課題正式立項(xiàng)后,將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺(tái)搭建工作的研究,進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果,遵循以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)理論,增強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、自動(dòng)答疑設(shè)計(jì)、教、學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面開(kāi)展研究,做好開(kāi)題工作。
3.實(shí)驗(yàn)研究階段
按方案和計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,加強(qiáng)集體備課,同一教師備課過(guò)程對(duì)本節(jié)內(nèi)容共性的認(rèn)識(shí),要求共性的東西在課堂上要落實(shí),再有個(gè)性的發(fā)揮,設(shè)計(jì)教師具有良好活動(dòng)情境的教案,探求情境設(shè)計(jì)的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價(jià)值取向和各項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展研究(期間進(jìn)行不定期的成果展示與評(píng)估),完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過(guò)程中
及時(shí)總結(jié),積累資料,寫(xiě)出階段性總結(jié)及召開(kāi)階段總結(jié)交流會(huì)。
4.總結(jié)階段
系統(tǒng)分析整理資料,總結(jié)、鑒定實(shí)驗(yàn)成果,完成結(jié)題報(bào)告《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果(論文和案例、有關(guān)影像資料等),籌備結(jié)題。
九、實(shí)施步驟
1、 前期準(zhǔn)備:
20xx年4月3日-4月15日 課題申報(bào)和可行性分析,提出課題研究方案,組建研究隊(duì)伍。丁蘋(píng)年負(fù)責(zé)
20xx年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負(fù)責(zé)
20xx年5月1日-6月1日對(duì)“當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查,并整理調(diào)查報(bào)告。周婧負(fù)責(zé)
20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負(fù)責(zé)
20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專(zhuān)題《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的研究。楊景艷 王彬負(fù)責(zé)
2、 中期研究:
20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專(zhuān)題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》的研究
20xx年11月-12月 總結(jié)、匯報(bào)
20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專(zhuān)題《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結(jié)、匯報(bào)
20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專(zhuān)題《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結(jié)、匯報(bào);撰寫(xiě)研究報(bào)告。
3、 后期綜合、評(píng)估:
20xx年9月-10月 綜合四個(gè)專(zhuān)題的研究結(jié)果與研究報(bào)告,做結(jié)題準(zhǔn)備
20xx年11月-12月 申請(qǐng)結(jié)題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱(chēng)
1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》,由丁蘋(píng)年負(fù)責(zé);
1.2調(diào)查報(bào)告《當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查》,由周婧負(fù)責(zé):
1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》,由楊景艷負(fù)責(zé);
1.4《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》,由孫志新負(fù)責(zé);
1.5《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能》,由楊貴枚負(fù)責(zé);
1.6研究報(bào)告《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由王彬、尹玉枝負(fù)責(zé)。
2、最終成果名稱(chēng)
2.1《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由丁蘋(píng)年、 周婧負(fù)責(zé);
2.2《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由楊貴枚、楊景艷負(fù)責(zé);
2.3《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由王彬、孫志新、尹玉枝負(fù)責(zé)。 十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)
課題領(lǐng)導(dǎo)小組:
組長(zhǎng) 丁蘋(píng)年:天津市九十六中學(xué),中學(xué)高級(jí)教師;
副組長(zhǎng) 楊貴枚:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師;
組員 楊景艷:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師;
王彬:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師;
孫志新:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師;
周婧:天津市九十六中學(xué),中學(xué)二級(jí)教師;
尹玉枝:天津市九十六中學(xué),中學(xué)二級(jí)教師。
課題研究小組:
組長(zhǎng) 丁蘋(píng)年: 13年教齡,中學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)任學(xué)科組長(zhǎng),有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
楊貴枚:11年教齡,中學(xué)一級(jí)教師,F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
楊景艷:9年教齡,中學(xué)一級(jí)教師,F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,教學(xué)能力突出。
王彬:7年教齡,中學(xué)一級(jí)教師。現(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師,知識(shí)結(jié)構(gòu)全面。
孫志新:9年教齡,中學(xué)一級(jí)教師,F(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師,掌握熟練的教學(xué)技能。
周婧:5年教齡,中學(xué)二級(jí)教師,F(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師,教學(xué)理念新。
尹玉枝:4年教齡,中學(xué)二級(jí)教師,F(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)教師,計(jì)算機(jī)水平高。
2課題組分工
丁蘋(píng)年:主持課題研究的日常工作,調(diào)配課題組成員的分工,制訂課題研究計(jì)劃與進(jìn)度,負(fù)責(zé)專(zhuān)題保障課題研究正常運(yùn)行。
楊貴枚、楊景艷:進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,參與課題研究過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫(kù)等的建立與拓展。
王彬、孫志新:收集資料,設(shè)計(jì)并參與課題相關(guān)教學(xué)實(shí)踐,相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備等工作,參與撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
周婧、尹玉枝:整理課題研究中的過(guò)程性文件,包括文字材料及撰寫(xiě)總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等文字材料,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐,整理課題研究中的過(guò)程性文件,包括問(wèn)卷調(diào)研過(guò)程等。
十二、完成課題的保障條件
首先,課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷,都在一線(xiàn)從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級(jí),是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問(wèn)題,對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應(yīng)的研究,能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫(xiě)作水平,擅長(zhǎng)將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理,精力充沛,為課題研究提供保障。此外,課題組成員思想要求進(jìn)步,積極進(jìn)去,敬業(yè)愛(ài)生,不斷追求自身的發(fā)展,在完成自己的本職工作的同時(shí)迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀(guān)保障。
完成課題的客觀(guān)保障條件:
第一:學(xué)校有教師機(jī)房,學(xué)生機(jī)房,班里有大屏幕,教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料也可以隨時(shí)應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究。
第二:課題研究方法多樣化,適合不同問(wèn)題的探究和解決。文獻(xiàn)法有利于了解此類(lèi)課題的研究現(xiàn)狀、前沿動(dòng)態(tài)和指導(dǎo)課題的基礎(chǔ)理論;調(diào)查法有利于研究者在課題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)個(gè)案的特色,規(guī)律性的東西,以便提煉和總結(jié)打下基礎(chǔ)。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。
第三:我校領(lǐng)導(dǎo)非常支持課題研究工作,對(duì)于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿(mǎn)足。
我想,有這樣好條件的學(xué)校,有這些支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo),還有這些基礎(chǔ)理論的指導(dǎo),更有這些勇于探索、不怕困難的老師團(tuán)隊(duì),我們的課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果!
課題研究的方案15
為了進(jìn)一步增強(qiáng)科研意識(shí),加大科研推進(jìn)力度,指導(dǎo)廣大教師從研究解決身邊的實(shí)際問(wèn)題入手,探索省時(shí)高效的教學(xué)思路和策略,提高工作效率,特制訂本方案。
一、成立小課題研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
學(xué)校成立小課題研究指導(dǎo)小組,在教務(wù)處協(xié)調(diào)管理下指導(dǎo)全校小課題研究工作。指導(dǎo)小組成員如下:
顧 問(wèn):宗xx 負(fù)責(zé)小課題研究咨詢(xún)指導(dǎo)。
組 長(zhǎng):袁xx 負(fù)責(zé)小課題研究宏觀(guān)管理與協(xié)調(diào)。
副組長(zhǎng):王xx 負(fù)責(zé)小課題研究工作規(guī)劃與協(xié)調(diào)、階段性工作檢查指導(dǎo)、課題研究成效評(píng)估管理。
學(xué)科組組長(zhǎng):
孫xx 負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。
李xx 負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。
劉xx 負(fù)責(zé)英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、思品等學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。
二、建立和完善小課題管理制度
1.小課題研究選題備案制度
(1)學(xué)校一般于學(xué)年初組織小課題選題申報(bào)工作,提出小課題申報(bào)選題指導(dǎo)建議。教師可根據(jù)學(xué)校選題指導(dǎo)建議,結(jié)合自身實(shí)際申報(bào)選題。
。2)研究周期短或提早結(jié)題的教師,或因種種原因尚未承擔(dān)小課題研究任務(wù)的教師,亦可隨時(shí)申報(bào)選題,報(bào)請(qǐng)指導(dǎo)小組審核、教務(wù)處備案。
。3)教師應(yīng)從自身工作需要出發(fā),從身邊的實(shí)際問(wèn)題入手,自愿申報(bào)選題,填寫(xiě)小課題研究計(jì)劃表,并根據(jù)指導(dǎo)小組建議及時(shí)進(jìn)行修改調(diào)整,指導(dǎo)小組審核通過(guò)后由教務(wù)處統(tǒng)一備案,納入學(xué)校小課題研究管理。未經(jīng)指導(dǎo)小組立項(xiàng)審核的小課題教務(wù)處不予備案,不享受學(xué)校小課題研究考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)待遇。
。4)教師申報(bào)選題,一周內(nèi)應(yīng)提交《小課題研究計(jì)劃表》,一個(gè)月內(nèi)應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)小組建議對(duì)《小課題研究計(jì)劃表》進(jìn)行修改完善,并將修改好的.《小課題研究計(jì)劃表》報(bào)教務(wù)處備案存檔,然后根據(jù)《小課題研究計(jì)劃表》扎實(shí)開(kāi)展研究工作。未及時(shí)修改完善上報(bào)的小課題選題,學(xué)校不予承認(rèn)。
。5)小課題選題名稱(chēng)、課題主持人和課題組成員一般不得隨意變更。特殊情況下確需變更者,須由課題主持人提出書(shū)面申請(qǐng),經(jīng)學(xué)校小課題指導(dǎo)小組同意、備案后方可實(shí)施。
2.小課題檢查、交流、指導(dǎo)與結(jié)題鑒定制度
(1)學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組每學(xué)期開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)發(fā)布《學(xué)校學(xué)期小課題研究工作計(jì)劃》,明確活動(dòng)安排。各學(xué)科組組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校計(jì)劃安排,組織指導(dǎo)本組教師開(kāi)展小課題研究活動(dòng)。
(2)一般說(shuō)來(lái),學(xué)校每學(xué)年上學(xué)期組織小課題研究階段性交流,下學(xué)期組織課題研究中期述職檢查,學(xué)年末組織結(jié)題鑒定與成果展示活動(dòng)。研究周期短或提早完成研究任務(wù)的課題,也可提早申請(qǐng)結(jié)題鑒定,學(xué)校將根據(jù)其課題完成情況決定是否單獨(dú)組織成果鑒定。已完成結(jié)題鑒定的教師方可繼續(xù)申報(bào)新課題。
。3)課題結(jié)題鑒定的一般程序是:課題主持人總結(jié)課題研究情況,整理課題研究檔案,提交課題研究結(jié)題報(bào)告,提出成果鑒定申請(qǐng);學(xué)校組成專(zhuān)家、相關(guān)管理干部、骨干教師代表,組成課題成果鑒定委員會(huì),對(duì)申請(qǐng)結(jié)題鑒定的課題進(jìn)行書(shū)面評(píng)估,然后根據(jù)課題特點(diǎn),決定采取何種形式組織現(xiàn)場(chǎng)鑒定和成果展示活動(dòng);成果鑒定委員會(huì)根據(jù)書(shū)面評(píng)估、現(xiàn)場(chǎng)鑒定、成果展示情況,對(duì)課題研究情況進(jìn)行考核評(píng)估,決定是否準(zhǔn)予結(jié)題、成果鑒定等級(jí)。
。4)學(xué)校根據(jù)課題研究需要,適時(shí)組織課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、專(zhuān)題講座、對(duì)話(huà)咨詢(xún)等活動(dòng),并利用網(wǎng)上qq空間及時(shí)提供診斷、咨詢(xún)服務(wù)。
3.小課題成果應(yīng)用推廣制度
。1)小課題研究通過(guò)結(jié)題鑒定后,應(yīng)及時(shí)制定成果應(yīng)用推廣計(jì)劃,盡快將研究成果轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為,取得更大的科研效益。
。2)課題成果應(yīng)用推廣采取項(xiàng)目制,由課題主持人具體負(fù)責(zé),成立成果應(yīng)用推廣項(xiàng)目組,確定成果應(yīng)用推廣范圍,制定成果應(yīng)用推廣計(jì)劃,報(bào)請(qǐng)課題指導(dǎo)小組審核批準(zhǔn),然后組織實(shí)施。
。3)學(xué)校為小課題研究成果應(yīng)用推廣提供支持與指導(dǎo)服務(wù),并于學(xué)期末組織成果應(yīng)用推廣評(píng)估活動(dòng),根據(jù)成果推廣項(xiàng)目組主持人工作匯報(bào)及檔案資料查閱、現(xiàn)場(chǎng)考察等情況,對(duì)成果項(xiàng)目推廣情況進(jìn)行評(píng)估考核,成績(jī)納入年度業(yè)務(wù)績(jī)效考核。
5.小課題研究激勵(lì)保障制度
。1)小課題研究納入學(xué)校校本教研工作管理,作為教師業(yè)務(wù)研修的重要指標(biāo),列入期末、年度業(yè)務(wù)考核。學(xué)校根據(jù)課題研究選題申報(bào)、研究計(jì)劃制定、階段性交流、中期述職、結(jié)題報(bào)告與成果展示情況,對(duì)課題研究具體情況進(jìn)行評(píng)估考核,考核成績(jī)列入教師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)。
。2)學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)課題研究進(jìn)度,組織小課題階段性檢查、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、中期述職、成果展示等活動(dòng),及時(shí)反饋檢查交流結(jié)果,期末匯總各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)估信息,設(shè)立優(yōu)秀課題主持獎(jiǎng)、優(yōu)秀課題參與獎(jiǎng)、優(yōu)秀課題推廣應(yīng)用獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng),對(duì)小課題研究中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
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