天津市少年兒童身心健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

　　20xx年下半年，天津社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所與相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行了“天津市少年兒童身心健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查”。調(diào)查以分層定比與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法抽取樣本，調(diào)查對(duì)象為天津市城鄉(xiāng)中小學(xué)三至八年級(jí)學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷1505個(gè)，其中小學(xué)中年級(jí)學(xué)生占33.2%、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生占32.8%、初中學(xué)生占34%。本報(bào)告調(diào)查數(shù)據(jù)源自人際交往和社會(huì)適應(yīng)部分，集中涉及人際支持的7項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)列出中小學(xué)生經(jīng)常接觸的8種人及“沒(méi)有人”等9個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)被訪者做出符合自身情況的選擇，以此為基礎(chǔ)對(duì)目前中小學(xué)生主觀認(rèn)定的人際支持現(xiàn)狀及其意愿做基本分析，以期為這一問(wèn)題的深入探討提供參考。

　　在今年9月10日——世界第十二個(gè)“世界預(yù)防自殺日”之前，筆者從各類媒體了解到諸多有關(guān)中小學(xué)生自殺的信息：河南一小學(xué)生因被學(xué)校強(qiáng)制購(gòu)買教輔資料、向父母要錢被拒后上吊身亡;安徽一名9歲的留守兒童因爸媽過(guò)年不回家而上吊自殺;遼寧一高中生軍訓(xùn)中因軍姿不好被老師揚(yáng)言開(kāi)除，回家后跳樓自殺……人們無(wú)不為他們惋惜：如果孩子有較強(qiáng)的心理承受力，如果當(dāng)他們受到刺激時(shí)有傾訴的機(jī)會(huì)和對(duì)象，如果有人給予他們開(kāi)導(dǎo)和幫助……悲劇或許不會(huì)發(fā)生。然而，對(duì)這些孩子而言已經(jīng)沒(méi)有“如果”，他們?cè)诨�季隕落，給生者帶來(lái)無(wú)盡的悲傷和更多的思索。

　　有研究者分析認(rèn)為，多數(shù)學(xué)生自殺前是有征兆的，對(duì)那些有抑郁、孤獨(dú)等不良心理傾向的孩子給予恰當(dāng)?shù)娜穗H支持能在很大程度上挽救生命。對(duì)更多的孩子而言，為他們創(chuàng)造和睦、溫馨的人際環(huán)境，給予經(jīng)常性的、全方位的人際支持，對(duì)他們的健康快樂(lè)成長(zhǎng)尤為重要。

　　中小學(xué)生從哪里得到人際支持

　　每個(gè)人都是社會(huì)的人，是在人際互動(dòng)中存在和發(fā)展的，需要來(lái)自不同方面的人際支持，即由他們周圍與其有接觸的人們作為支持者，在彼此交往活動(dòng)中給予的支持。從這個(gè)意義上說(shuō)，人際支持是中小學(xué)生社會(huì)支持的核心部分，這種人際支持既包括來(lái)自支持者的對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的化解，比如心情不好時(shí)得到安慰、告知內(nèi)心的秘密、遇到困難時(shí)求助;也包括個(gè)體在社會(huì)生活中收獲被認(rèn)同、受到尊重等情感支持，比如能讓其感到自信、有依靠等。了解中小學(xué)生人際支持狀況，進(jìn)而探討如何更好地滿足他們的多層面需求，具有積極意義。

　　對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，得出的基本情況如圖表1，這組數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)生人際支持網(wǎng)絡(luò)有幾個(gè)突出特點(diǎn)：

　　圖表1 中小學(xué)生人際支持情況百分比(%)

　　(1)從總體上看，家長(zhǎng)、同齡伙伴是中小學(xué)生的主要人際支持者。7種情況的平均百分比由高到低依次是：媽媽居首，同學(xué)其次，爸爸第三，其他依次是老師、兄弟姐妹、其他人、家中老人、網(wǎng)友;

　　(2)媽媽在7種情況中有5種比例最高，但對(duì)中小學(xué)生“影響最大”的比例低于老師，遇到困難時(shí)最愿意向媽媽求助的學(xué)生比例低于最愿意向同學(xué)求助的學(xué)生比例;

　　(3)同學(xué)在7種情況中被求助的比例最高，另有4種比例僅次于媽媽。但是，對(duì)中小學(xué)生“影響最大”的比例僅位居第五甚至低于網(wǎng)友，最讓中小學(xué)生“感到自信的人”的比例位居第四，低于爸爸、媽媽和老師等成年人;

　　(4)老師被中小學(xué)生認(rèn)為是對(duì)自己“影響最大”的人的比例最高，超過(guò)媽媽、爸爸約10個(gè)百分點(diǎn)。但是在8種人中，學(xué)生最愿意跟老師在一起的比例極低，排在第六位，學(xué)生最愿意將內(nèi)心秘密告訴老師的比例排在最末;

　　(5)爸爸在總體上給予孩子的人際支持相對(duì)較弱，在7個(gè)方面中有4個(gè)方面的比例沒(méi)有超過(guò)一成。但是關(guān)于最讓中小學(xué)生“感到自信的人”，爸爸被選擇的比例僅低于媽媽1.1個(gè)百分點(diǎn)，在全部有關(guān)爸爸的比例中排在首位;

　　(6)兄弟姐妹和家中老人與孩子共度閑暇的比例均超過(guò)父親，在安慰不良情緒方面均超過(guò)老師。

　　(7)總體上網(wǎng)友被選擇的比例很低，但網(wǎng)友在“影響最大的人”中，高于同學(xué)、兄弟姐妹、家中老人和其他人，排在第四位。

　　通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的初步分析，在中小學(xué)生的`人際支持及其意愿上反映出的突出問(wèn)題：一是總體上看，家庭對(duì)中小學(xué)生人際支持的作用凸顯，但爸爸的支持力度相對(duì)較弱，甚至排在同學(xué)之后;二是學(xué)校老師在對(duì)中小學(xué)生提供直接的人際支持方面并不具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，同學(xué)、兄弟姐妹等同齡伙伴的作用不可低估;三是“沒(méi)有人”給予人際支持的占有一定比例，其中內(nèi)心秘密不愿意告訴別人的學(xué)生比例最高。訪談中有學(xué)生說(shuō)：“我遇到不開(kāi)心的事情就自己忍著，比如和同學(xué)鬧不愉快了，我跟誰(shuí)也不說(shuō)，自己忍著。不習(xí)慣說(shuō)出來(lái)。”也有的說(shuō)：“我覺(jué)得和我家小狗一起玩能感受到更多的快樂(lè)。”

　　不同年級(jí)學(xué)生的人際支持有何差異

　　為了解不同年級(jí)中小學(xué)生人際支持的差異，統(tǒng)計(jì)中將全部調(diào)查對(duì)象分為三個(gè)年級(jí)組：小學(xué)三、四年級(jí)為中年級(jí)組，小學(xué)五、六年級(jí)為高年級(jí)組，中學(xué)七、八年級(jí)為初中組。統(tǒng)計(jì)中以年級(jí)分組與人際支持指標(biāo)進(jìn)行了交互分析，結(jié)果顯示全部7個(gè)指標(biāo)不同年級(jí)組之間均呈非常顯著的差異(卡方檢驗(yàn)P≤0.001)。為了直觀了解不同年級(jí)組在人際支持方面的總體情況差異，我們做了各年級(jí)組平均百分比的圖表(見(jiàn)圖表2)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生獲得人際支持情況的總體趨勢(shì)趨同。具體來(lái)看，有兩個(gè)非常明顯的特點(diǎn)：一是隨著年齡的增長(zhǎng)，中小學(xué)生從媽媽、爸爸、老師等成年人那里獲得人際支持的比例明顯下降，即年級(jí)越高比例越低;二是與上述趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)，從同學(xué)、兄弟姐妹等同齡伙伴和其他人那里獲得人際支持的比例明顯上升，即年級(jí)越高比例越高。

　　圖表2 各年級(jí)組學(xué)生人際支持情況平均百分比(%)

　　從提供人際支持的具體內(nèi)容的角度來(lái)分析，不同年級(jí)亦存在差異。

　　(1)平時(shí)最愿意跟誰(shuí)在一起?媽媽是小學(xué)生的首選，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的選擇超過(guò)了一半，為52%;而中學(xué)生選擇同學(xué)的為38.5%，高出媽媽12.9個(gè)百分點(diǎn);選擇爸爸的小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生分別為1.4%和1.2%，均大大低于同學(xué)和兄弟姐妹的比例;各年級(jí)組選擇老師的比例都很低，小學(xué)中高年級(jí)和初中分別為2.8%、1.4%和1.2%。

　　(2)心情不好時(shí)誰(shuí)最能安慰你?在中小學(xué)生中都是媽媽占比最高，小學(xué)中、高年級(jí)分別為47.1%和40.7%，初中為25.6%;其次是同學(xué)，三組分別為14.8%、22.7%、27%，均排在第二位;能得到爸爸安慰的三組分別為13.4%、8.5%、7.8%，小學(xué)高年級(jí)低于家中老人，初中組低于同學(xué);值得注意的問(wèn)題是，11.7%的初中生心情不好時(shí)沒(méi)有人安慰。

　　(3)誰(shuí)對(duì)你影響最大?與其他指標(biāo)明顯不同的是，對(duì)中小學(xué)生提供人際支持最多的媽媽在孩子心目中并非影響最大的，三組分別為11.2%、14.8%、20.9%，小學(xué)中年級(jí)組甚至低于爸爸;而老師的影響突出出來(lái)，在三個(gè)年級(jí)組都排在第一位，分別為24%、24.9%、25.8%，明顯高出媽媽12.8、10.1、5.9個(gè)百分點(diǎn)，高出爸爸11.4、12.5、9.4個(gè)百分點(diǎn)。這組數(shù)據(jù)反映出的突出問(wèn)題，一是網(wǎng)友對(duì)小學(xué)生的影響相對(duì)較高，兩組分別為10.8%和12%，二是回答沒(méi)有人影響的兩組小學(xué)生分別為20.2%和17.4%，在一定程度上說(shuō)明小學(xué)生對(duì)人際影響認(rèn)識(shí)模糊。

　　(4)在空閑時(shí)和誰(shuí)在一起的時(shí)間最長(zhǎng)?三組學(xué)生的選擇，比例最高的都是媽媽，分別為34.1%、28.3%、29.7%;其次都是同學(xué)、兄弟姐妹，三組差異不大;選擇爸爸的分別占11.6%、8.1%、8.6%，小學(xué)高年級(jí)和初中組選擇爸爸的比例低于選擇家中老人1.4和1.9個(gè)百分點(diǎn)。

　　(5)最讓你感到自信的人是誰(shuí)?排在首位的，小學(xué)中年級(jí)選擇的是老師，達(dá)到29.7%，小學(xué)高年級(jí)和初中都是父親，分別為25.1%和21.9%;而媽媽在小學(xué)兩組中分別為27.9%、22.7%，都排在第二位，初中組為18%，低于同學(xué)，排在第三位。年級(jí)越高的學(xué)生從媽媽、老師那里得到自信的比例越低，而從同學(xué)、兄弟姐妹等同齡伙伴那里得到的自信越多。

　　(6)內(nèi)心的秘密最愿意告訴誰(shuí)?小學(xué)中年級(jí)告訴媽媽的最多，達(dá)到39.1%;隨著年齡的增長(zhǎng)這一比例大幅降低，小學(xué)高年級(jí)減少到27.5%，初中減少到17.6%;小學(xué)兩組中，告訴同學(xué)的僅低于告訴媽媽的，分別為20%和24.5%，初中組中，告訴同學(xué)的為27.1%，超過(guò)媽媽近一成;告訴兄弟姐妹的三組比例均排在第三位，分別為13.8%、10.9和15.4%，均高于告訴爸爸的比例。

　　(7)遇到困難時(shí)最愿意向誰(shuí)求助?小學(xué)中年級(jí)選擇比例最高的是媽媽，為25.1%;小學(xué)高年級(jí)和初中排在首位的都是同學(xué)，分別為27.6%和26%，高出媽媽9.1和2個(gè)百分點(diǎn);小學(xué)中年級(jí)和初中排在第三位的是爸爸，分別為18.8%和14.3%�？傮w上看，年級(jí)越高遇到困難愿意向爸爸求助的比例越低;小學(xué)高年級(jí)向老師求助的比例相對(duì)較高，為22.1%，僅次于向同學(xué)求助的比例，排在第二位，高出媽媽、爸爸3.6和6.3個(gè)百分點(diǎn)，小學(xué)中年級(jí)和初中分別為16.2%和11.1%，均低于媽媽、爸爸、同學(xué)的比例，排在第四位。

　　數(shù)據(jù)分析對(duì)我們的啟示是：不同支持者在不同方面有不同的作用，中小學(xué)生心理問(wèn)題和生存困難的排解需要全方位的人際支持。

　　如何為中小學(xué)生提供人際支持

　　中小學(xué)生的人際支持在很大程度上影響著其心理狀況和行為選擇。強(qiáng)化人際支持，最大限度地滿足他們的合理需求，為他們提供必要的、多方面幫助，對(duì)于保障其身心健康有著非常重要的作用。

　　第一，強(qiáng)化家庭的基礎(chǔ)作用。對(duì)成長(zhǎng)中的中小學(xué)生而言，家庭首先是其賴以生存、得到最多人際支持的場(chǎng)所，家庭成員主要是父母應(yīng)當(dāng)成為孩子最親密的人和給予孩子最多幫助的人。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)父母等成年人的依賴逐漸減弱，這是客觀現(xiàn)實(shí)，但父母依然在全部人際支持中占有絕對(duì)重要的位置。從小學(xué)高年級(jí)和初中組學(xué)生回答“你認(rèn)為最讓你感到自信的人是誰(shuí)”的問(wèn)題中我們看到，父親的比例都是最高的，這種父親給予的精神力量與其他具體問(wèn)題從父親那里得到較少幫助形成巨大反差。這一方面說(shuō)明父親對(duì)孩子的作用是巨大的、不容忽視的，另一方面也反映了父親在日常生活中對(duì)孩子需求的忽視，以及履行父職的缺陷。這種狀況提醒我們，要改變父親缺位的狀況，學(xué)校和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)尤其要注重強(qiáng)化父職教育以促進(jìn)父親與母親實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在家庭中給予孩子更多的人際支持。

　　第二，強(qiáng)化教師的協(xié)調(diào)作用。通過(guò)分析調(diào)查資料得出的結(jié)論是，從總體上看，老師對(duì)中小學(xué)生人際支持的作用相對(duì)較小，這是始料不及的，但并不意味著老師在對(duì)學(xué)生的人際支持中無(wú)所作為。因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)看到，在中小學(xué)生心目中，認(rèn)為老師對(duì)其影響最大的比例最高，這一結(jié)果表明老師具有較強(qiáng)的權(quán)威性。老師的工作特點(diǎn)是面對(duì)學(xué)生群體，或許在滿足個(gè)體學(xué)生的具體需求方面不如家長(zhǎng)，甚至不如同學(xué)，但在幫助家長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)揮積極作用方面則有獨(dú)特的協(xié)調(diào)作用。比如，向家長(zhǎng)傳遞學(xué)生在校表現(xiàn)信息、促進(jìn)家校合作、指導(dǎo)家長(zhǎng)理性面對(duì)孩子、給予家長(zhǎng)具體幫助孩子的理念與方法，等等;通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)、融洽學(xué)生之間關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生互助等方式促進(jìn)同學(xué)之間積極的人際支持，發(fā)揮同齡伙伴彼此關(guān)心、愛(ài)護(hù)、溝通、交流作用等。以間接的方式給予學(xué)生人際支持，老師有著明顯的優(yōu)勢(shì)，其作用無(wú)可替代。

　　第三，強(qiáng)化同伴的互助作用。本次調(diào)查顯示出的同齡伙伴對(duì)中小學(xué)生的人際支持作用之大，與以往有關(guān)未成年人調(diào)查所顯示的結(jié)果有很強(qiáng)的一致性。所不同的是，從中小學(xué)生人際支持的具體方面，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了同伴作用的細(xì)節(jié)，以及在不同方面同齡伙伴的具體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比如，中學(xué)生最愿意和同學(xué)在一起、心中的秘密最愿意告訴同學(xué)、遇到困難最愿意向同學(xué)求助等比例均高于成年人，心情不好時(shí)最能得到安慰和空閑時(shí)間在一起時(shí)間最長(zhǎng)的是同學(xué)的比例僅次于母親。相對(duì)而言，從總體上看，同學(xué)的影響作用遠(yuǎn)不及父母和老師等成年人，同學(xué)所給予的自信感也明顯低于成年人。這一結(jié)果提醒老師和家長(zhǎng)，要充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)生與同學(xué)及其他同齡伙伴交往的積極作用，主動(dòng)為他們的溝通交流、互幫互助創(chuàng)造條件、提供保障。同時(shí)有意識(shí)地在現(xiàn)實(shí)生活中和利用網(wǎng)絡(luò)工具促進(jìn)彼此互動(dòng)，加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，并起到引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生間積極交往的作用。同時(shí)，要以積極的態(tài)度向孩子學(xué)習(xí)，在與其溝通中直接或間接了解他們的需求，幫助他們解決自身難以解決的問(wèn)題，以強(qiáng)化成年人對(duì)中小學(xué)生影響大、給予他們自信等更多的優(yōu)勢(shì)。

　　此外，本次調(diào)查反映的中小學(xué)生人際支持的空白狀況尤其需要引起重視。那些心情不好時(shí)沒(méi)有人安慰、沒(méi)有人讓其感到自信、心中的秘密不愿告訴任何人的學(xué)生，是最容易出現(xiàn)心理和行為問(wèn)題的，尤其應(yīng)給予特殊的關(guān)愛(ài)，以預(yù)防其薄弱環(huán)節(jié)被不良刺激擊破。另外，網(wǎng)友對(duì)中小學(xué)生的影響相對(duì)較高，如何減少其消極影響、使其發(fā)揮積極作用也值得關(guān)注。

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