幼兒園調(diào)查報(bào)告(合集15篇)
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,報(bào)告的使用頻率呈上升趨勢(shì),不同種類(lèi)的報(bào)告具有不同的用途。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編為大家收集的幼兒園調(diào)查報(bào)告,希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園調(diào)查報(bào)告1
時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼間,我們已迎來(lái)了大學(xué)時(shí)代的第三個(gè)盼望已久的暑假,我們不禁感慨時(shí)間易逝,下學(xué)期的我們就又要被即將新來(lái)的小學(xué)妹和學(xué)弟稱為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐,真不敢想象,想起前年的這個(gè)時(shí)候,我們僅僅還是一個(gè)剛剛畢業(yè)的高中生而已,而現(xiàn)在已經(jīng)一年的時(shí)間流過(guò)去了,我們將成長(zhǎng)的小腳印留在了大學(xué)校園里的每一個(gè)角落里;叵肫鸫髮W(xué)生活里的最初一年,我有時(shí)甚至不敢閉著眼睛去想象這一年如何的過(guò)得飛快,更不敢想象自己在這說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)說(shuō)短不短的時(shí)間里學(xué)到了些什么,心里總覺(jué)得空落落的,總覺(jué)得在這一年里少了點(diǎn)什么。
仿佛一切的一切都在這一夜之間變老,讓人總是猝不及防。來(lái)不及用更多的時(shí)間去回憶大一的生活,也沒(méi)有用更多的精力與時(shí)間去遐想大三生活是多么的美好,雖然自己并沒(méi)有什么大的長(zhǎng)進(jìn),但或多或少的也學(xué)到了一些東西,畢竟在這里花費(fèi)了一年的時(shí)間,在這一年里有淚水也有歡笑,也改變了自己的一些觀念,在這一年里也交到了好朋友,學(xué)習(xí)到了新知識(shí),也同樣意識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活的殘酷與無(wú)奈。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。真的,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),你會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)你所學(xué)到的要比從書(shū)本上或者從別人那里直接灌輸過(guò)來(lái)的要深刻很多倍。通過(guò)實(shí)踐中學(xué)到的東西真正轉(zhuǎn)化成自己的一部分。作為當(dāng)代大學(xué)生的我們,一定要讓自己多多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)其中的樂(lè)趣與辛酸,使得思想在實(shí)踐中得到升華,更好的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)生活,更好的領(lǐng)悟人生的真諦和做人的道理,為將來(lái)以后走出校門(mén),走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ),當(dāng)汗水真正沁入心堂的時(shí)候你已經(jīng)長(zhǎng)大,已經(jīng)成長(zhǎng),已經(jīng)體驗(yàn)到了這其中的真諦。
當(dāng)下就業(yè)環(huán)境不容樂(lè)觀,競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日趨激烈,面對(duì)憂慮和成長(zhǎng)的壓力,因而,大學(xué)生除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)以外,更需要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的意志品質(zhì),同時(shí)積累一些必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)大學(xué)生所擁有的“無(wú)形資產(chǎn)”,真正到了關(guān)鍵時(shí)刻,它們的強(qiáng)大作用就會(huì)因此而凸顯出來(lái),成為人生中一筆寶貴的財(cái)富。然而當(dāng)代大學(xué)生都清楚的知道“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”的人不是現(xiàn)代社會(huì)所需要的真正人才。大學(xué)生要在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考,獨(dú)立工作,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及正確處理與維持良好的人際關(guān)系的能力。
而現(xiàn)在的招聘單位的大字報(bào)橫幅上總寫(xiě)著有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先,而對(duì)于正在校園里學(xué)習(xí)的我們,哪里談何所謂的工作經(jīng)驗(yàn),這無(wú)疑為我們面試工作的時(shí)候埋下了隱患。在學(xué)校里有老師和同學(xué)的處處包容,耐心指導(dǎo)和關(guān)愛(ài),而想想以后走向工作崗位的時(shí)候誰(shuí)還會(huì)像他們這樣無(wú)私的幫你?顯然這一切都是不可能的,只能處處靠自己的能力贏得別人的認(rèn)同。而作為一名還尚未走出校園的學(xué)生,我深知自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多,因而我必須抓住暑假的時(shí)間,好好珍惜利用這說(shuō)短不短說(shuō)長(zhǎng)也不長(zhǎng)的六十天假期生活,迫不得已開(kāi)啟了屬于自己的假期社會(huì)實(shí)踐,全當(dāng)是體驗(yàn)生活,充實(shí)自己了。要想在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)眼前的工作,就必須付出百倍的努力,做到不怕吃苦,不怕受累,堅(jiān)持到底。然而自己到底堅(jiān)持了多少,實(shí)現(xiàn)了多少,以下就是我暑假的整個(gè)經(jīng)歷。
暑假即將到來(lái)的時(shí)候我就幻想著,自己一定要在這個(gè)暑假里實(shí)現(xiàn)多偉大的人生抱負(fù),和同班同學(xué)一起暢想著暑假一起干什么,不然在家呆上兩個(gè)月該是多么的無(wú)聊,然而等到真正迎來(lái)了盼望已久的暑假,自己看著外面慘不忍睹的天氣,讓人不忍直視的火紅的大太陽(yáng),自己只想安靜的呆在家里,靜靜的享受夏日的清涼,于是把自己暑假前和同學(xué)們一起的大肆?xí)痴剴伒搅司畔鲈仆,在家里享受了十多天的清涼,也思考了許多,別人能堅(jiān)持,能做到的事我為什么就不能,難道我自己真的是一個(gè)懦夫,是一個(gè)只會(huì)說(shuō)大話的家伙嗎?想著想著心里油然而生出了一絲悔意,我必須要像他們一樣堅(jiān)強(qiáng),做最好,最完美的自己,在也不昏昏沉沉的自顧自的度過(guò)這個(gè)本該有意義的暑假生活。
總之說(shuō)到做到,第二天早上醒來(lái)就把自己的意圖告訴了父母,于是爸爸帶著我去了我們小區(qū)的幼兒園,去幼兒園見(jiàn)習(xí)和我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)也正好切合,和園長(zhǎng)交流了一會(huì),我清楚的回答了提出的每一個(gè)問(wèn)題,我說(shuō)是社會(huì)實(shí)踐,園長(zhǎng)讓我回家等電話,說(shuō)什么還要和領(lǐng)導(dǎo)商量,結(jié)果幾天之后也沒(méi)有任何消息。媽媽問(wèn)我你到底給人家說(shuō)了些什么,是不是只說(shuō)了社會(huì)實(shí)踐,沒(méi)有說(shuō)明自己是義務(wù)勞動(dòng),不要報(bào)酬的,說(shuō)到這里我竟然沒(méi)說(shuō)清,猜想著人家幼兒園老師本來(lái)就足夠了,園長(zhǎng)肯定還擔(dān)心我是要報(bào)酬的,這個(gè)事情就因此而結(jié)束了。
在想去姑姑家辦的幼兒園,想想看,人家已經(jīng)放假了。只能又在家呆了幾天,終于有個(gè)初中的同學(xué)給我打來(lái)了電話,問(wèn)我暑假有事做沒(méi),要不要和他一起去找工作什么的.,我答應(yīng)了,反正自己也沒(méi)事干,在家呆久了也會(huì)煩死了,我痛快的答應(yīng)了,于是我們約好第二天一早就在我們小區(qū)門(mén)口會(huì)面,然后一起去找工作,自己真沒(méi)有想到找工作竟然是如此的難,我們?nèi)タ觳偷暾疫^(guò),人家都說(shuō)的是短期工現(xiàn)在不招了,只要長(zhǎng)期的,我們只好走開(kāi)了,我們轉(zhuǎn)了好多也問(wèn)了好多,大部分的答復(fù)亦是如此。去蘇寧國(guó)美也是這樣的,只有在大街上發(fā)傳單沒(méi)有任何限制,想想看,自己對(duì)太陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)有了耐心,自己已經(jīng)完全對(duì)今天的兼職之路放棄了,我不耐煩的和我同學(xué)說(shuō),找不到了,咱們回家一起吹空調(diào)看電視吧,顯然她的耐心仿佛要比我多好多,沒(méi)辦法,只能跟著他繼續(xù)找啊找,終于在另一家快餐店找到了,人家說(shuō)正好缺兩個(gè)短期的,我們很開(kāi)心,可是人家又說(shuō)每天晚上十點(diǎn)之后才下班,我們只能住公寓,沒(méi)辦法,我們只好離開(kāi),我不想因?yàn)楣ぷ鞫⒄`了在家陪父母的機(jī)會(huì),我們只好在離我們家最近的那個(gè)新開(kāi)的超市找,說(shuō)來(lái)也輕松,不愧是新開(kāi)的,招聘的崗位很多,只是也只要長(zhǎng)期的,說(shuō)了好久好久,終于別人答應(yīng)了,說(shuō)短期工一個(gè)月才700,還要每天八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上班,一個(gè)月只休息兩天,我固然放棄了,還不如在家看書(shū)呢?找到一個(gè)適合自己的工作竟然是那么的難。
回到家里我把一切都和他們說(shuō)明白,他們說(shuō)讓我去農(nóng)村體驗(yàn)生活,去了哥哥家,先開(kāi)始我熱情十足,在地里頂著烈日干活仍舊那么起勁,用自己的小手幫著整理姨媽她們拔好的蔬菜,然后用皮筋一點(diǎn)點(diǎn)的扎好整理整齊的蔬菜,我們終于在辛苦勞動(dòng)下把所有的菜弄好,并大家一起齊心協(xié)力的將整理好的蔬菜裝到大框子里,回到家后吃完了飯又開(kāi)始在院子里沖洗整理好的蔬菜,涼水滲透在身上是多么的爽,有時(shí)被濺的滿身都是菜上的泥水,可是依舊很開(kāi)心。然而幾天之后我的新鮮勁全無(wú),只是等天涼的時(shí)候幫著他們?cè)诘乩镎嗖,速度也很慢了?/p>
不過(guò)我還是能等她們回家的時(shí)候幫忙沖洗整理好的蔬菜,干完了一個(gè)多星期,我和哥哥姐姐們開(kāi)心的抓知了,畢竟是農(nóng)村,晚上很有意思。八月多份自己回家了,準(zhǔn)備休息幾天然后去姑姑家的幼兒園呆幾天。有熟人也好方便指導(dǎo)啊,我剛到幼兒園,孩子們的臉上依舊洋溢著暑假快樂(lè)的氣息,見(jiàn)到我這個(gè)陌生人也不怎么害怕,也沒(méi)有充滿所謂的好奇,我簡(jiǎn)單的介紹了我自己,我也說(shuō)明了原因,很快我們大家就相處的很愉快了,在笑聲中迎來(lái)了開(kāi)學(xué)第一節(jié)課,幼兒老師在上面講的津津有味,孩子們也配合的相當(dāng)默契,我也做在后面拿著本子聽(tīng)著老師的講課,也參與了孩子們的互動(dòng),配合著孩子們完成老師布置的任務(wù)和完成課堂上簡(jiǎn)單的小游戲,因?yàn)槲也粔驅(qū)I(yè),不能從專(zhuān)業(yè)的眼光評(píng)價(jià)這堂有意思的英語(yǔ)小課堂,但我深信一點(diǎn)只要我大學(xué)努力四年,肯定會(huì)有很好的收獲,課后我和小朋友在一起玩耍交流,舞蹈課上小朋友在老師的帶領(lǐng)下跳起來(lái)一段很好很有樂(lè)趣又很逗人的舞蹈,他們邀請(qǐng)我一起加入進(jìn)來(lái),但我真的很尷尬,我不會(huì)什么舞蹈,我沒(méi)什么藝術(shù)細(xì)胞。
我只好委婉的拒絕了,以后我肯定能行,肯定能參與到他們開(kāi)展的各種活動(dòng)中去,不管他們上什么課我不懂的一些原則都會(huì)耐下心來(lái)向老師請(qǐng)教,終于到了第三天的那節(jié)盼望已久的英語(yǔ)課,我用我學(xué)到的知識(shí)給孩子們簡(jiǎn)單的上了一課,畢竟我上學(xué)期也參加了少兒英語(yǔ)師資的培訓(xùn),并在培訓(xùn)中學(xué)到了好多好多有關(guān)的知識(shí),也順利參加了英語(yǔ)師資的考試,以前的自己完全放不開(kāi)自己,然而這次竟然沒(méi)有我的想象中那么差勁,課堂一開(kāi)始我就給孩子們引入了一首英文歌,孩子們手舞足蹈的邊唱邊跳,這節(jié)課打算給孩子們教幾個(gè)顏色的單詞,我把精心準(zhǔn)備好的教具貼在了黑板上,并在桌子上放了幾個(gè)空瓶子,孩子們都很好奇上課拿空瓶子干什么,我適時(shí)的將準(zhǔn)備好的顏料裝在了空瓶里并加上白水,用水晃動(dòng)那幾個(gè)裝滿白水的空瓶,出現(xiàn)了神奇的顏色,孩子們都很驚訝,在愉快中學(xué)會(huì)了紅色和綠色兩個(gè)單詞,這節(jié)課輕松的結(jié)束了,到了吃飯的階段我?guī)椭蠋焸兘o小孩子們盛過(guò)飯,端過(guò)碗,有的小孩子特別調(diào)皮竟然把飯撒到了桌子上衣服上,我?guī)退麄兣蓛,有的小孩竟然在吃飯的時(shí)候說(shuō)我要拉粑粑,我會(huì)帶他們?nèi)バl(wèi)生間,但讓我煩惱的是有些小孩不會(huì)擦屁屁,我還要給他擦,說(shuō)實(shí)話真的好累,但我依然堅(jiān)持,活動(dòng)課的時(shí)候在室外看到有幾個(gè)小孩子在練跆拳道,旁邊還有老師指導(dǎo)著教著他們,突然一個(gè)小男孩看到了我的注意,和我打了招呼,很天真的來(lái)了一句姐姐你會(huì)嗎,我完全蒙了,會(huì)那么一丁點(diǎn),在大學(xué)里參加過(guò)關(guān)于跆拳道的社團(tuán)活動(dòng),我隨便的打了幾下,那幾個(gè)小男孩竟然來(lái)了一句姐姐你好棒,你好帥,看著別人對(duì)我投來(lái)敬佩的目光,頓時(shí)開(kāi)心極了,馬上就到了第五天,我也該離開(kāi)了,我給孩子們說(shuō)了再見(jiàn),我們?cè)趹賾俨簧嶂械绖e了。
說(shuō)實(shí)話在這段期間里我的表現(xiàn)并不是怎么的好,但我收獲了屬于自己的那一份快樂(lè),也收獲了一些經(jīng)驗(yàn)。在此期間我遇到了許多困難,萬(wàn)事開(kāi)頭難啊,只要堅(jiān)持就一定會(huì)成功。我以后要成為一名合格的幼兒老師,要成為一名合格職業(yè)道德的幼兒老師,除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,最重要的是應(yīng)具備良好的 職業(yè)道德,我想作為一名幼兒老師應(yīng)該不怕苦,不怕臟,要像孩子的父母一樣的關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。在見(jiàn)習(xí)期間我始終以主人翁的態(tài)度積極的幫助老師配合老師,我也不段的改進(jìn)自己,并且通過(guò)自己的努力也有了明顯的提高,經(jīng)歷讓我初嘗了身為一名幼兒老師的酸甜苦辣?傊處熓且粋(gè)神圣的職業(yè),要當(dāng)一名好的教師也不容易。 社會(huì)的不斷進(jìn)步,使幼兒園對(duì)提高幼師的要求也不斷提高,學(xué)高為師,身正為范的內(nèi)涵也在不斷加深。這就要求我們要不斷完善自己,準(zhǔn)備全身心的投入未來(lái)的教育行列中。
這次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為時(shí)很短,但讓我體驗(yàn)到了好多,學(xué)習(xí)很幸福,賺錢(qián)很艱苦,也了解到了更多的教育幼兒的經(jīng)驗(yàn),理解了父母的辛苦,我要為他們分擔(dān),多體諒他們,以后用自己的能力報(bào)答他們,回報(bào)祖國(guó),貢獻(xiàn)自己的熱血青春。
幼兒園調(diào)查報(bào)告2
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)述
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要,充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素,并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動(dòng)場(chǎng)景,把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素,促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展!边@里所說(shuō)的環(huán)境是廣義的環(huán)境,指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境,又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境,如,家庭、社會(huì)、自然等。
環(huán)境是幼兒園課程的組成部分,但西北農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)費(fèi)缺乏、信息閉塞、師資力量薄弱等種種原因,導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。
二、西北農(nóng)村公辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師作品為主,缺乏幼兒作品展示
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),這些幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多都是以教師作品為主,要么就是用成品的東西來(lái)裝飾,很少甚至沒(méi)有幼兒作品,把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅定義為對(duì)教室的簡(jiǎn)單布置,忽略了教室環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用。
2.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少主題,以“美”為目的進(jìn)行布置
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求有鮮明的主題,并且要根據(jù)不同的參照來(lái)更換主題。調(diào)查中的幼兒園大多為了讓教室美而布置教室,從而讓布置教室變?yōu)橐环N負(fù)擔(dān),環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值也歸零了。
3.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明顯的活動(dòng)區(qū),游戲區(qū)存在安全隱患
室外缺少應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備的區(qū)角,如,玩沙區(qū)、玩水區(qū)、飼養(yǎng)角等,只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地種了些花草樹(shù)木,這些花草樹(shù)木也都是根據(jù)學(xué)校的需要,由老師種的,并沒(méi)有幼兒的參與。同時(shí),游戲區(qū)存在一定的安全隱患,大部分沒(méi)有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類(lèi)有保護(hù)性的東西。
三、西北農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議
1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色創(chuàng)設(shè)
作為農(nóng)村幼兒園,室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色來(lái)創(chuàng)設(shè)。如,可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來(lái)源于生活的.材料做秋天的主題墻,可以切半塊洋芋插上牙簽當(dāng)刺猬,用毛線做粘貼畫(huà)等。
2.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以對(duì)幼兒無(wú)意識(shí)教育影響為主
室外可根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂、地理環(huán)境等因素,創(chuàng)設(shè)種植區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)角等,讓幼兒自己參與、美化環(huán)境的同時(shí)認(rèn)識(shí)動(dòng)植物生長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí),在對(duì)小動(dòng)物的喂養(yǎng)過(guò)程中,貫穿熱愛(ài)小動(dòng)物,熱愛(ài)大自然的情感教育。這種在幼兒自己動(dòng)手過(guò)程中受到的潛移默化的教育和影響,對(duì)幼兒的教育作用勝過(guò)任何蒼白的語(yǔ)言。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒為主
不管是室外還是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的參與,在參與的過(guò)程中,幼兒能學(xué)會(huì)很多語(yǔ)言沒(méi)辦法教會(huì)的東西,比如,孩子之間的合作、分工及在參與過(guò)程中的安全問(wèn)題。
4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有主題、有彈性,堅(jiān)持全面性、一貫性原則
每一次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都要有它的主題,比如,以季節(jié)變換為主題,或者以植物分類(lèi)為主題,或者以天氣變換為主題等,一成不變的環(huán)境只會(huì)限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)緊跟時(shí)代的潮流,聯(lián)系孩子的生活實(shí)際,讓園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境一致。這樣才能及時(shí)有效地捕捉孩子觀察事物的切入點(diǎn)和著重點(diǎn)。比如說(shuō),現(xiàn)在孩子對(duì)“奧特曼”“喜洋洋”這一動(dòng)漫形象的興趣濃厚,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以把這類(lèi)形象搬到課堂上來(lái),可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問(wèn)題提出,以牽動(dòng)孩子解決問(wèn)題的心理,也可以“字寶寶卡片”“獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”代替他們的形象,讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上,走進(jìn)孩子興趣范圍。
5.幼兒園應(yīng)該從制度上規(guī)范對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求
俗話說(shuō),制度引領(lǐng)行為。所以,我們所有的活動(dòng)如果有合理的、切實(shí)可行的制度來(lái)引領(lǐng)的話,一切都會(huì)井然有序。借此建議,幼兒園應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的條款,將幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求等加進(jìn)去,以規(guī)范幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解和行動(dòng)。
6.提高幼教工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵
作為農(nóng)村幼兒園老師,只有努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),才能更好地為幼教事業(yè)服務(wù)。首先,依照有關(guān)法規(guī),通過(guò)學(xué)習(xí),改變思想認(rèn)識(shí),更新教育觀念,提高職業(yè)道德水平。其次,幼教工作者要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣,遵循教育?guī)律和幼兒生理及心理特點(diǎn),擺正自己在教育活動(dòng)中的位置,突出幼兒的主體地位,營(yíng)造良好的氛圍,保教并重,幫助幼兒形成良好的習(xí)慣,促進(jìn)他們各方面全面、均衡發(fā)展。再次,愛(ài)崗敬業(yè),樹(shù)立良好的幼兒觀,關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒,把幼兒教育作為畢生的追求。
幼兒園調(diào)查報(bào)告3
姓名:
學(xué)號(hào):
專(zhuān)業(yè):教育管理專(zhuān)科
教學(xué)班:
調(diào)查人:
調(diào)查時(shí)間:
調(diào)查地點(diǎn):
調(diào)查對(duì)象:農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差,為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
[關(guān)鍵詞]課程;農(nóng)村;幼兒園
一、問(wèn)題的提出
目前,我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革,核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”,加速課程改革步伐,建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、研究對(duì)象和方法
研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣,集體園14所,私營(yíng)園165所(六星級(jí)1所,五星級(jí)4所,四星級(jí)3所,三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí),六星級(jí)為最高)。
本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收144份,有效問(wèn)卷回收率為80%。
三、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有:分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上,選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),沒(méi)有開(kāi)展的占50%,構(gòu)想中的占40%,嘗試中的只占10%?梢(jiàn),我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài),《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同,特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。
與此同時(shí),我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問(wèn)題。
。ㄒ唬⿲(duì)課程本質(zhì)理解的片面性
1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材
這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪談中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:“你們幼兒園開(kāi)設(shè)了什么課程?”“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)……”可見(jiàn),在教師眼中,課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題,但卻目光狹小,只重視“教什么”,沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí),忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展,忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。
2。課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)
“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響,但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足,一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪談中,當(dāng)問(wèn)及“什么是課程”時(shí),很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng),如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作,開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室,讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),和前者相比,能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn),注重幼兒的需要、興趣,不僅關(guān)注了“教什么”,也注重“怎么教”,可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式,視活動(dòng)本身為目的,而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn),忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位,也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
。ǘ⿲⒄n程實(shí)施局限于上課
從下表中不難發(fā)現(xiàn),一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課,他們往往將一日活動(dòng)安排得滿滿的,總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中,教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè),時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多,上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園,大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),計(jì)7。5小時(shí),約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17。8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,規(guī)定大班每周12節(jié),計(jì)6小時(shí),也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16。7%。由此可見(jiàn),幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo),一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此,教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”,但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過(guò)程,忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。
(三)非常重視興趣小組活動(dòng)
從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn),有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng),占67%,開(kāi)展的科目有:書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)的原因:
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到,很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái),將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后,“以人為本”,培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn),在這一形勢(shì)的影響下,各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑,因此紛紛開(kāi)設(shè)了興趣小組。
2。為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切,加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了,他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足,因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100~280元不等,農(nóng)村幼兒園教師收入不高,這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。
四、討論
(一)進(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解,樹(shù)立正確的課程觀
對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式,更不在于知道幾個(gè)課程概念,而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō),必須明確:我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人,即確定什么樣的教育價(jià)值取向,選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心,教育內(nèi)容是支柱,教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論,反思課程發(fā)展的歷史軌跡,了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響,樹(shù)立起正確的'課程觀,才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。
。ǘ┱{(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,加強(qiáng)園本資源、地方資源開(kāi)發(fā),促進(jìn)園本課程的建設(shè)
農(nóng)村幼兒園分布零星,管理起來(lái)有一定難度,而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,進(jìn)行定期評(píng)比、考核,促使幼兒園日趨規(guī)范,上規(guī)模,從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
另一方面,農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園,但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),根據(jù)地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò):生活即教育。陳鶴琴先生也指出:大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源,開(kāi)展園本課程的研究,逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。
。ㄈ┘訌(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)
教師是課程的實(shí)施者,課程能否達(dá)到預(yù)期效果,教師是關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到:在抽查的880名教師中,大專(zhuān)及以上學(xué)歷183名,占20%;中專(zhuān)512名,占58%。其中,高級(jí)教師32名,占4%,一級(jí)教師124名,占14%,二級(jí)教師43名,占5%,未定級(jí)的為77%。由此可見(jiàn),教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看,20xx年以上有168名,占19%,5~20xx年167名,占19%,5年以下513名,占59%。由此可見(jiàn),教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺,教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因,該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn)),又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),也削弱了改革的力度。
教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“反思”與“合作”。因此,我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系,積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn),努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高其課程研究與實(shí)施的能力。
(四)加強(qiáng)政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此,政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定,努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,解決教師的后顧之憂,使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。
幼兒園調(diào)查報(bào)告4
調(diào)查目的:了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀,分析其影響因素
調(diào)查時(shí)間:20xx年5月~6月
調(diào)查地點(diǎn):花兒朵朵幼兒園
調(diào)查方法:訪問(wèn)法、談話法
調(diào)查人:徐成秀
“玩”在日常生活談話中使用之多,沒(méi)有人會(huì)去追問(wèn)“什么是玩”。所謂的“玩”,也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活,游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。兒童心理學(xué)家分析:孩子的活動(dòng)有三種基本形式,包括游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。各種活動(dòng)形式由于各自不同的特點(diǎn),在各年齡階段占有不同的地位,幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出:““以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說(shuō),幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展中,存在著諸多的問(wèn)題:
一、存在的問(wèn)題
(一)缺乏正確的游戲觀
1、把游戲與教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)立起來(lái)
教育教學(xué)活動(dòng),是有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。而游戲,我們通常 認(rèn)為是一種盲目的活動(dòng),不如教育活動(dòng)來(lái)的直接、具體。在孩子游戲的過(guò)程中,怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩,不那樣玩呢?”但如果我們換一種方法問(wèn)孩子,“你在干什么?”孩子回答:“我在搓湯圓!眴(wèn):“搓湯圓干什么呢?”答:“喂寶寶吃。”顯然,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的,是一種目的性行為。他們?cè)谧灾鞯挠螒蜻^(guò)程中,獲得情感的體驗(yàn),知識(shí)的遷移,和教育活動(dòng)一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
2、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑
幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下,根據(jù)孩子自己的需要和興趣,根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的。但我們沒(méi)能將游戲納入到有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加影響、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育大背景下,經(jīng)常性的讓幼兒在教師宏觀的關(guān)照
下,在不定期不定時(shí)的狀態(tài)下高興的參與來(lái)打發(fā)時(shí)間,游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑。
3、輕視游戲的價(jià)值,更重視教育
教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過(guò)程中,通常的表現(xiàn)為對(duì)傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位。上課是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式,游戲是幼兒自發(fā)活動(dòng)的一種主要形式,游戲能否成為教學(xué)的組織形式,取決于教育的價(jià)值取向。在傳統(tǒng)教育中,往往把傳授知識(shí)看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)為目的的,但對(duì)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。
(二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利
1、游戲時(shí)間不足、空間狹小
為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展,讓家長(zhǎng)也看到孩子在園有明顯的知識(shí)效果,孩子們基本沒(méi)有了游戲的時(shí)間,整天都沉浸在讀寫(xiě)算中。即使有了幼兒的游戲,也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個(gè)地方,活動(dòng)范圍也受到班級(jí)界限的約束。為了避免安全事故的.發(fā)生,教師們一般采取讓孩子活動(dòng)在自己的眼皮底下。
2、游戲材料單一
材料是游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。教師提供單一的材料,幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、戶外大型玩具,如創(chuàng)造型游戲和冒險(xiǎn)性游戲參與很少。
(三)教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者、指揮角色,游戲并非孩子們的自主性活動(dòng)
在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí),教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題,指定內(nèi)容,確定游戲規(guī)則。例如在“娃娃家”時(shí),為了保證孩子游戲的參與,不管孩子們?cè)覆辉敢猓蠋熅椭付ê⒆訁⑴c的角色,xx你是爸爸,xx 你是媽媽?zhuān)瑇x你是娃娃。在活動(dòng)中,有的孩子也許就不能體驗(yàn)到游戲帶給他的快樂(lè)。從他的心里,也許他不愿當(dāng)爸爸,而更愿意當(dāng)娃娃。這種方法,時(shí)常束縛幼兒的手腳,使他們被“定”在一個(gè)地方,不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性,不能充分認(rèn)識(shí)到幼兒才
是游戲的主人。教師在游戲中,過(guò)分的強(qiáng)調(diào)施加給幼兒的壓力,讓幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂(lè),教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。
(四)游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來(lái)
就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō),一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動(dòng):游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng);而教育是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者的單邊自主活動(dòng),而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng);而教育則立足于由教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng);游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng),而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。教師們孤立的來(lái)看待游戲和教育,所以都不能把兩者融合起來(lái)。
二、針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策
(一)加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的游戲觀
1、游戲是孩子最喜歡的,是基本活動(dòng)、主導(dǎo)活動(dòng)
在孩子的生活中,游戲的時(shí)間最長(zhǎng),游戲頻率最高。幼兒的大部分時(shí)間都是游戲,即便是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等活動(dòng),幼兒也是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的。所以,游戲是孩子最經(jīng)常的活動(dòng)。
2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的
游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映,游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步,幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲,排斥過(guò)高或過(guò)低于自己能力水平的活動(dòng)。所以,游戲是幼兒最適宜的活動(dòng),在游戲中,能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
(二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)
1、保證孩子們充足的游戲時(shí)間
教師要確保幼兒在游戲中的時(shí)間,例如“娃娃家”的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間,“娃娃家”里應(yīng)能容納5、6名幼兒參加游戲活動(dòng),活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右,如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興,時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。
2、為幼兒提供足夠的游戲材料
材料是游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在游戲中為幼兒提供多種材料,有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想象,在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料,有各種質(zhì)地不同的紙類(lèi)材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封),白紙可以畫(huà)畫(huà)、折紙。臘光紙色澤艷麗,可以折各種小動(dòng)物,也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒),可以做家具、汽車(chē)、玩具等。插塑玩具,木制玩具,美工材料(筆、油泥、剪刀等),可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。游戲材料具有開(kāi)放性、可替代性,幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加,游戲也更加豐富。
3、營(yíng)造寬松、自由、積極的游戲氛圍
游戲是孩子的第一需要,為孩子的游戲營(yíng)造寬松的心理氛圍,它符合幼兒的年齡特點(diǎn),滿足身心發(fā)展的需要,給孩子帶來(lái)快樂(lè)。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等,此時(shí),幼兒可以自由自在的玩耍,氣氛寬松愉悅,從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞,在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍,讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),提高興趣,從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性,形成積極的自我意識(shí),增強(qiáng)自信心,
三、明確教師在孩子們游戲活動(dòng)中的角色和地位
教師應(yīng)明確在游戲中的角色,在游戲中不應(yīng)過(guò)多地支配、干涉,更不能教幼兒如何做或代替他們做,而是積極的合作和支持,鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng),使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持,并成為幼兒良好的榜樣。
教師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀,尊重幼兒的興趣、愛(ài)好,不因幼兒的年幼,而忽視幼兒的需要,也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒,而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中,幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。
四、做到教育教學(xué)活動(dòng)游戲化,游戲活動(dòng)教育化
游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用,不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容,也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段,更應(yīng)是貫穿了整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程的一種反映童年精神的靈魂。為此,游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的融合,幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年。
幼兒園調(diào)查報(bào)告5
調(diào)查目的:了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀,分析其影響因素
調(diào)查時(shí)間:20xx年4月25日~5月10日
調(diào)查地點(diǎn):
調(diào)查對(duì)象:全園教師
調(diào)查方法:訪問(wèn)法、談話法
調(diào)查人:杜召紅
游戲是兒童主要的活動(dòng),能給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn),可以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展,對(duì)兒童健康、和諧成長(zhǎng)具有重要的影響。
我們都知道游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式,是獲得發(fā)展的最佳途徑,也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。教育家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)游戲是幼小動(dòng)物—不論是人類(lèi)還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),這種愛(ài)好是與通過(guò)裝扮而帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣形影相隨的,游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要,若要孩子幸福、健康,就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)。
通過(guò)對(duì)幼兒園老師進(jìn)行調(diào)查,了解到幼兒園游戲的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題。
一、班級(jí)兒童最喜歡的游戲:
體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲、小型結(jié)構(gòu)游戲。
二、幼兒園游戲中存在的問(wèn)題:
1、游戲內(nèi)容比較單一,不夠豐富;
2、材料投放不夠豐富,不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè);
3、游戲時(shí)間少,有匆匆收?qǐng)龅母杏X(jué);
4、游戲的安排上過(guò)于死板,沒(méi)有給老師靈活安排的機(jī)會(huì);
5、在游戲活動(dòng)中重表演輕游戲;
6、兒童比較多,老師關(guān)注不夠;
7、游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為,但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按成人的意愿在玩;
8、游戲目標(biāo)的定位上,老師會(huì)定位在單純的`模仿練習(xí)動(dòng)作上,而忽略兒童本身的游戲的興趣點(diǎn);
9、游戲活動(dòng)組織方面,出現(xiàn)兩種現(xiàn)象,一種是太自由化,常把游戲活動(dòng)等同于自由活動(dòng),教師指導(dǎo)和觀察不到位,使游戲成為一種無(wú)目的的活動(dòng),而另一種是不能讓兒童體會(huì)真正的游戲的快樂(lè)。
三、組織游戲方面存在的困難:
1、在區(qū)域活動(dòng)中,由于要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童參與的情況,所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中要觀察、傾聽(tīng)、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí),以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參與游戲的目的性不強(qiáng);
2、如在戶外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散;
3、要考慮游戲與主題的匹配,又要考慮所選游戲的年齡階段的要求,有時(shí)就會(huì)顧此失彼。
四、幼兒園游戲中較好的方面:
1、在游戲活動(dòng)上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度,沒(méi)有教師不喜歡組織游戲活動(dòng);
2、在游戲價(jià)值理解上大部分教師都能認(rèn)識(shí)的游戲?qū)和l(fā)展的重要性,知道游戲是促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法;
3、大部分教師在游戲活動(dòng)前都有計(jì)劃有安排,不是隨心所欲地安排游戲活動(dòng);
4、在活動(dòng)上教師都能給兒童在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán),認(rèn)識(shí)到兒童有能力評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。
五、常見(jiàn)的游戲與其教育意義:
1、過(guò)家家
幼兒常玩的過(guò)家家游戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)識(shí)不同社會(huì)角色的作用之外,還能因幼兒將自己的經(jīng)歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上,幫助幼兒通過(guò)認(rèn)同某一個(gè)角色,從而達(dá)到心理狀態(tài)的平衡。例如玩“在醫(yī)院里”的游戲,有助于害怕上醫(yī)院看病的孩子表達(dá)出對(duì)醫(yī)生、醫(yī)療器械、疾病與死亡的恐懼。在游戲治療中,我們讓幼兒扮演醫(yī)生,而由教師(或家長(zhǎng)、玩偶)代表看病的孩子,表現(xiàn)出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫(yī)生不停地給洋娃娃打針時(shí),教師可在旁邊替洋娃娃說(shuō):“哎喲,好痛啊,你把我弄痛了,我不要來(lái)這里,我要走!我要回家!”在這個(gè)游戲里,孩子被賦予醫(yī)生的力量,并在成人的協(xié)助下把作為患者的弱勢(shì)角色投射到洋娃娃身上,獲得控制感。這類(lèi)游戲不僅能重現(xiàn)幼兒的經(jīng)歷,而且可以釋放他們的恐懼,在一個(gè)安全的氛圍下實(shí)現(xiàn)玩伴間的相互認(rèn)同、支持。
教師還可利用各種玩偶和房間模型,和幼兒一起玩“家庭劇”的游戲,一方面通過(guò)幼兒擺放房間物品的格局,了解幼兒的心理世界,了解他對(duì)家庭的認(rèn)識(shí),一方面在下一步的游戲中引導(dǎo)幼兒(或象征幼兒的那個(gè)玩偶)在房間內(nèi)經(jīng)歷某些事情,實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。
幼兒通常很早就會(huì)在生活中表現(xiàn)出對(duì)電話的濃厚興趣,每當(dāng)家里的電話鈴聲響起,他們往往會(huì)搶著去接聽(tīng)。接打電話,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),意味著能像成人一樣做事。幼兒在游戲中使用玩具電話,可以模擬出假想情境下與另一個(gè)幻想角色的對(duì)話,幼兒既可以作他自己,也可以模擬生活中的某一角色,如媽媽、醫(yī)生、朋友、已離開(kāi)(包括去世)的親友。這時(shí),教師或家長(zhǎng)可以配合幼兒的想象,扮演他想像的那個(gè)人與之對(duì)話。在電話中,幼兒往往會(huì)和自己生活中重要的人說(shuō)話,從而表露出自己的情緒體驗(yàn)、生活經(jīng)歷。在使用電話時(shí),幼兒會(huì)獲得這樣的體驗(yàn):當(dāng)我不想講話時(shí),我只要把電話聽(tīng)筒放下就行了——我是可以控制與人交互的活動(dòng)的。這是一種對(duì)幼兒的心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料制作的美術(shù)作品,以其天真浪漫的反傳統(tǒng)的不拘一格的表現(xiàn)手法,展示了他們善于思維、樂(lè)于創(chuàng)造的一面。
幼兒園調(diào)查報(bào)告6
幼兒從出生到認(rèn)識(shí)世界,是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方式,表達(dá)自身的感受,比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂(lè),但在這其中,音樂(lè)的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用,哪怕是孩子還沒(méi)出生,媽媽們就聽(tīng)各種題材的音樂(lè)進(jìn)行胎教。因此,幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排,幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂(lè)世界。而被世人認(rèn)為“樂(lè)器之王”的鋼琴,在這其中有著不可磨滅的功效,幼兒通過(guò)感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu),以及運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練,更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、控制能力、專(zhuān)注力等等,也為他們以后學(xué)習(xí)音樂(lè),打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ),F(xiàn)今幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中,很多教師對(duì)鋼琴的使用都很畏懼,對(duì)鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少,進(jìn)而在課上,老師們大多局限于播放音樂(lè)來(lái)彌補(bǔ)這部分的欠缺,因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤(pán)專(zhuān)業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的。通過(guò)翻閱大量資料、文獻(xiàn)和自身所掌握的專(zhuān)業(yè)技能,撰寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷并形成了下面的調(diào)查報(bào)告。
一、調(diào)查類(lèi)別
1.調(diào)查地區(qū):大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園。2.教師層次:中專(zhuān)11人、大專(zhuān)77人、本科44人。3.教師年齡:25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡:3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。
二、具體數(shù)據(jù)
1.在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中,大多采用哪種音樂(lè)活動(dòng)方式?2.您在幼兒園的'音樂(lè)活動(dòng)中經(jīng)常使用鋼琴嗎?3.您對(duì)基本樂(lè)理知識(shí)的掌握情況如何?4.您在音樂(lè)活動(dòng)中偏重培養(yǎng)幼兒的哪個(gè)方面?5.您認(rèn)為,鋼琴對(duì)于您自身的職業(yè)發(fā)展來(lái)講,哪個(gè)方面使用得最多?6.您的鋼琴水平相當(dāng)于業(yè)余鋼琴考級(jí)中的:7.您所在的幼兒園對(duì)教師的鋼琴演奏水平及即興伴奏能力要求高嗎?8.您所在的幼兒園除常規(guī)的音樂(lè)活動(dòng)外,開(kāi)設(shè)其他音樂(lè)類(lèi)的課程嗎?9.近五年內(nèi)有參加過(guò)鍵盤(pán)類(lèi)的培訓(xùn)嗎?10.如培訓(xùn)即興伴奏,您想主要學(xué)習(xí)哪方面?(選擇其中兩項(xiàng))11.您經(jīng)常練習(xí)鋼琴嗎?
三、數(shù)據(jù)分析
通過(guò)現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,排除一小部分的不確定性,大部分參與調(diào)查的園所,用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡(jiǎn)單的彈奏,不能完成的占3%,當(dāng)然這種簡(jiǎn)單的編配,大多在C調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,一升一降的占40.91%,兩升兩降的占12.88%,三升三降的占5.3%,轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí),65.15%的教師簡(jiǎn)單加入正三和弦,也可以說(shuō)基本停留在主和弦周?chē)有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理,基本不會(huì)區(qū)分調(diào)式與調(diào)性,也就不能正確的運(yùn)用和聲,44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w,經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配,“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢?答案也是隨意的編配,但這里的“隨意”,是在一定的規(guī)律下的,運(yùn)用單一的方式方法,有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法,有很強(qiáng)的適應(yīng)能力,應(yīng)對(duì)各種環(huán)境的需要,幼兒的常規(guī)訓(xùn)練、音樂(lè)律動(dòng)、課間活動(dòng)、彈唱等等。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的,大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去,不斷充實(shí)自己的伴奏水平,希望定期組織音樂(lè)理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí),貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際,以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主,講授常用的伴奏織體,如何編配和聲,用鋼琴進(jìn)行律動(dòng)的設(shè)計(jì)。
從上述數(shù)據(jù)來(lái)看,教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的,學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與技能,許多東西隨著時(shí)間的推移而逐漸流逝,日常生活中也經(jīng)常練習(xí)僅存的若干作品,還能讓音樂(lè)在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和復(fù)雜,也很少參與音樂(lè)類(lèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),當(dāng)需要彈奏一首簡(jiǎn)單的兒歌時(shí),也會(huì)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),無(wú)從下手。因此,對(duì)幼兒教師進(jìn)行鍵盤(pán)方面的職后培訓(xùn),恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)空缺與不足。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查,能夠理清思路,有針對(duì)性的入手,做到結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),因材施教,為后續(xù)的鍵盤(pán)方面的職后培訓(xùn)研究,提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。
幼兒園調(diào)查報(bào)告7
摘要:幼兒園教育“小學(xué)化”是備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題,在當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教育中,教育部門(mén)正在出臺(tái)相關(guān)的治理幼兒園教育“小學(xué)化”的政策,堅(jiān)定地遏制幼兒園的“小學(xué)化”,堅(jiān)持給孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年。但是,針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行了大量的實(shí)踐和調(diào)研,并且進(jìn)行了綜合的分析,希望能夠?yàn)榻鉀Q幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題提供一定的建議。
關(guān)鍵詞:幼兒園;學(xué)前教育;小學(xué)化問(wèn)題
教育界對(duì)于幼兒園教育“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題仍然缺乏一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和理論分析都很匱乏,例如,如何正確地認(rèn)識(shí)“小學(xué)化”問(wèn)題,如何考察并且量化小學(xué)化問(wèn)題,如何解決小學(xué)化問(wèn)題等等。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析和探究。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀
在20xx年的《教育規(guī)劃綱要》中,教育部對(duì)幼兒園教育提出了明確的要求,就是遏制幼兒教育“小學(xué)化”,與此同時(shí),教育部也采取了一系列的配套政策,正在大力糾正幼兒園教育“小學(xué)化”。“小學(xué)化”是人們?cè)谘芯坑變簣@教育時(shí)所經(jīng)常用到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),從文字本身而言,人們通常認(rèn)為“小學(xué)化”這三個(gè)字是指:把小學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到幼兒園教育中,把小學(xué)中的教育評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)地遷移到幼兒園教育中;從教育形式來(lái)看,通過(guò)小學(xué)化,幼兒園課堂由課堂教學(xué)取代了游戲;從教育內(nèi)容來(lái)看,幼兒園過(guò)于追求知識(shí)的深度、難度和廣度;課后作業(yè)來(lái)看,課后作業(yè)較為繁重,孩子們用來(lái)玩樂(lè)的課余時(shí)間減少;從學(xué)校制度來(lái)看,教學(xué)考試評(píng)價(jià)成為判定教師水平的主要標(biāo)準(zhǔn),過(guò)于重視結(jié)果的評(píng)價(jià),而忽略了幼兒的教育過(guò)程。
二、幼兒園教育“小學(xué)化”的原因分析
幼兒園教育“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)是多種因素共同組合最終所導(dǎo)致的結(jié)果,有許多根深蒂固的因素都是導(dǎo)致小學(xué)化的原因,例如我國(guó)重視早教的傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認(rèn)識(shí)到,小學(xué)化并不僅僅是幼兒園的`問(wèn)題,而是整個(gè)中國(guó)教育界出現(xiàn)的問(wèn)題,小學(xué)化問(wèn)題只是整個(gè)中國(guó)教育界應(yīng)試教育問(wèn)題的延伸,學(xué)生從幼兒園教育開(kāi)始,然后經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中,最后到大學(xué),一直離不開(kāi)考試,幼兒園作為一切教育的始發(fā)點(diǎn),自然得到了廣大家長(zhǎng)們的格外重視,每個(gè)家長(zhǎng)都不想讓自己的孩子輸在起跑線上,于是把孩子們送到各種輔導(dǎo)班,補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)、算術(shù),有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)細(xì)胞,還給孩子額外報(bào)了鋼琴、跳舞等藝術(shù)輔導(dǎo)班,大大縮短了他們的周末娛樂(lè)時(shí)間,孩子們成為競(jìng)爭(zhēng)之路上的犧牲品,幼兒教育也逐漸成為生存競(jìng)爭(zhēng)工具。
有許多幼兒園是直接對(duì)接小學(xué)的,從某個(gè)幼兒園畢業(yè)的孩子會(huì)被直接送往固定的小學(xué),因此,這些幼兒園中,有的就直接模仿目標(biāo)小學(xué)進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置,為小學(xué)教育打基礎(chǔ),實(shí)際上這對(duì)孩子們的危害極大。從應(yīng)試教育的原因看,我們可以繼續(xù)向深處挖掘,那就是我國(guó)的文化環(huán)境和思維慣性,我國(guó)的文化傳統(tǒng)是實(shí)用性較強(qiáng)的文化,因此,我們的教育界比較重視具有實(shí)用性質(zhì)的文化,例如算術(shù)、文字等等,而精神文明不能用物質(zhì)來(lái)衡量,則顯得不太關(guān)注。
三、幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決方法
1.重視輿論引導(dǎo),傳遞科學(xué)幼兒園教育理念
要想解決幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題,我們首先要幫助廣大家長(zhǎng)和幼兒教師走出幼兒園教育的誤區(qū),這是解決小學(xué)化問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)。在20xx年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上,背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時(shí),在廣大家長(zhǎng)朋友中掀起了一陣“神童熱”,一時(shí)間,背誦元素周期表,背誦百家姓,背誦圓周率的趨勢(shì)紅遍了大江南北,但是,這種死記硬背又有什么意義呢?我們不應(yīng)當(dāng)讓孩子成為為家長(zhǎng)撐面子的工具。因此,社會(huì)和公共部門(mén)應(yīng)當(dāng)傳遞合理的幼教理念,不要一味地向社會(huì)推薦幼年神通,而是要向社會(huì)傳遞培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良、擁有歡樂(lè)童年、能夠健康成長(zhǎng)的孩子的教育觀念。
2.要規(guī)范小學(xué)學(xué)校的招生規(guī)章制度
幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題是一個(gè)十分重要的問(wèn)題,要想解決幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題,我們必須對(duì)小學(xué)招生提出一定的要求,力求小學(xué)招生的合理化、規(guī)范化。小學(xué)的招生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)降低,不應(yīng)有拼音、識(shí)字和算術(shù)知識(shí)的過(guò)高要求,從而讓幼兒園教育中的此類(lèi)課程逐漸消失,在小學(xué)教育安排中,我們應(yīng)當(dāng)盡力實(shí)現(xiàn)小學(xué)的零起點(diǎn),也就是讓孩子們剛剛步入小學(xué)時(shí)都處于一個(gè)相同的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而能夠有效地防止家長(zhǎng)對(duì)孩子們的“搶跑”行為。
3.嚴(yán)格監(jiān)管幼兒輔導(dǎo)市場(chǎng)
隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子幼教的重視,許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導(dǎo)班之中,這對(duì)孩子們是極為不利的,因此,我們可以從有效監(jiān)管幼教輔導(dǎo)市場(chǎng)的角度出發(fā),杜絕幼教輔導(dǎo)的發(fā)生。相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求幼教輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),對(duì)其資質(zhì)提出嚴(yán)格的高要求,不能讓其變?yōu)橐晃兜挠麢C(jī)構(gòu),在學(xué)前教育越來(lái)越火熱的情形之下,幼教市場(chǎng)的有效監(jiān)管顯得尤為重要。
總而言之,我國(guó)當(dāng)代幼兒園教育“小學(xué)化”是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題,我們應(yīng)當(dāng)采取有效的策略,遏制幼兒園的“小學(xué)化”,還給孩子們一個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的童年。
幼兒園調(diào)查報(bào)告8
作為師范學(xué)院,學(xué)前教育的一名學(xué)生,我有必要到幼兒園見(jiàn)習(xí)一下,了解當(dāng)前的學(xué)前教育的情況,熟悉幼兒園的環(huán)境與教學(xué)工作。于是09年暑假,我?guī)е嗄耆颂赜械呐畈瘹猓呷肷鐣?huì),了解社會(huì),深入社會(huì)。
教育,是人類(lèi)的一種基本活動(dòng),是人類(lèi)社會(huì)得以延續(xù)和發(fā)展的重要條件。近年來(lái),學(xué)前教育事業(yè)有了很大的發(fā)展,呈現(xiàn)出良好的狀態(tài),但也存在著一系列的問(wèn)題,在暑假期間我深入幼兒園,體驗(yàn)幼兒園生活,也簡(jiǎn)介的作一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告,報(bào)告總結(jié)如下:
調(diào)查人:xxx
調(diào)查時(shí)間:20xx年7月15—7月25
地點(diǎn):
一、幼兒園的概況
我們市有很多幼兒園,有公辦幼兒園和私辦幼兒園之分。而且公辦幼兒園和私辦幼兒園也有著很大的區(qū)別。
1、幼兒情況
分類(lèi):全托——就是指全日,全夜,24小時(shí)都早幼兒園生活的幼兒。
半托——就是指白天在幼兒園學(xué)習(xí)生活,早晚都是由父母接送的幼兒。
年齡:
3—4周歲
小班;4—5周歲
中班;5—6周歲
大班
其父母收入情況:
兩人平均每月1500元,能夠負(fù)擔(dān)費(fèi)用
2、收費(fèi)情況
全托
90元/月;半托
60元/月
3、幼兒園的設(shè)備的情況
(1)教師布置較符合幼兒園的大綱要求
。2)幼兒園占地面積不算大,戶外場(chǎng)地不夠
。3)玩具設(shè)備不齊,數(shù)量有限
。4)缺少音樂(lè)器材
二、調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及針對(duì)的方案
1、當(dāng)前教育存在一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,不容樂(lè)觀,教材使用混亂,加重了幼兒園家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),多數(shù)園所除使用省教研室編寫(xiě)的幼兒園教育活動(dòng)教材之外,又不同程度的使用各種渠道的教材。教材使用的混亂,造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,會(huì)出現(xiàn)幼兒懼怕上學(xué),不愿上學(xué)現(xiàn)象。所以教材對(duì)幼兒有一定的影響,幼兒的教材不能復(fù)雜,而且幼兒園的課程也不能亂開(kāi)設(shè),多給幼兒兒童開(kāi)一些喜歡課程。
現(xiàn)在有些幼兒園條件簡(jiǎn)陋,教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng),有些園所布局簡(jiǎn)單,條件簡(jiǎn)陋,室內(nèi)布置單調(diào),沒(méi)有各種自然角,幼兒手中缺少必要的玩具,動(dòng)手材料。建議室內(nèi)養(yǎng)一些植物及花草等,不但可以凈化空氣,還能為幼兒提供自然教學(xué)依據(jù),部分園所,發(fā)現(xiàn)教室秩序比較混亂。有的是因班額過(guò)大或過(guò)小,造成教室秩序混亂,有的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)或者違背幼兒教育規(guī)律,讓孩子們疲勞厭倦,不愿意接受,情緒低落,教學(xué)效果差。這些問(wèn)題都是當(dāng)代學(xué)前教育出現(xiàn)的問(wèn)題,這所幼兒園也有很多的問(wèn)題,這所幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地也不大,限制了小朋友們的`戶外活動(dòng),做游戲一般都在幼兒戶外的場(chǎng)地進(jìn)行,游戲室幼兒期最基本,最主要的活動(dòng)。在游戲中,幼兒可獲得知識(shí),并有機(jī)會(huì)自由的表現(xiàn)自己,表達(dá)自己的感情,所以幼兒以游戲?yàn)橹鳌?/p>
我所在的這所幼兒園中確實(shí)存在很多的問(wèn)題,老師們把對(duì)小學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園,往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)的服從,要聽(tīng)話,上課專(zhuān)心聽(tīng)講,不許開(kāi)小差,玩小動(dòng)作,說(shuō)話,坐姿要端正,回答問(wèn)題要舉手,課間要安靜的休息或做游戲。這樣的要求對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒實(shí)在是太不合理了,這也許就是所謂的小學(xué)化得傾向,那么,針對(duì)這一類(lèi)情況,我們應(yīng)該怎么辦呢?針對(duì)這些問(wèn)題,提出了建立一支高素質(zhì),懂業(yè)務(wù)的幼兒教師隊(duì)伍,定期搞好幼兒教師的培訓(xùn)工作,制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。不斷提高教師業(yè)務(wù)基本能力及職業(yè)道德修養(yǎng)水平,要求幼兒教師養(yǎng)成講普通話,規(guī)范寫(xiě)字的好習(xí)慣。同時(shí)在琴法、舞蹈、繪畫(huà)等技能方面不斷的提高水平,在教師職業(yè)道德方面,樹(shù)立良好的為人師表的形象,還要嚴(yán)格的把關(guān)教材的使用,加大對(duì)教材的管理力度,要尊重幼兒身心的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),堅(jiān)持以幼兒為本,關(guān)注個(gè)別差異,要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,教育活動(dòng)圍繞健康,語(yǔ)言,社會(huì),科學(xué),藝術(shù)五大領(lǐng)域組織展開(kāi)。
還有一個(gè)重大的問(wèn)題就是民辦幼兒園管理混亂。
20xx年3月,國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》,提出了今后五年(20xx年—20xx年)幼兒教育改革的總目標(biāo):“形成以公辦幼兒園為骨干和示范,以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體,公辦與民辦,正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局,根據(jù)城鎮(zhèn)的不同特點(diǎn),逐步建立起社區(qū)為基礎(chǔ),以示范幼兒園為中心,靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。
這一政策的出發(fā)點(diǎn)是科學(xué)的,但由于改革處于起步階段,在運(yùn)行和整合等方面都作出了一些問(wèn)題,造成了管理上空缺和混亂,主要表現(xiàn)在民辦幼兒園審批上,市政府5號(hào)令已明確規(guī)定幼兒園的主管部門(mén),但由于婦聯(lián),社區(qū)對(duì)幼兒園審批的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,管理權(quán)限
不清楚,削弱了依法行政的力度和科學(xué)性。教研指導(dǎo)工作,無(wú)從下手。更重要的公民個(gè)人趁虛而入,無(wú)證辦園,由于缺少教育,行政部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo),監(jiān)督和管理,在辦園中很難做到按幼兒教育的發(fā)展的規(guī)律實(shí)施科學(xué)而有效的保育和教育。他們往往以盈利為目的,急功近利,視幼兒的身心發(fā)展于不顧,一味的迎合一些“望子成龍”的家長(zhǎng),提前開(kāi)設(shè)小學(xué)一年級(jí)課程,導(dǎo)致“幼兒園的小學(xué)化”直接影響了小學(xué)教育均衡和實(shí)時(shí)性。
小學(xué)幼兒園過(guò)度不完善
八十年代中后期,由于幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足,不能滿足更多學(xué)齡前兒童入園的要求,因而一段時(shí)間里,從國(guó)家到地方鼓勵(lì)小學(xué)舉辦學(xué)前班,但隨著教育的發(fā)展,小學(xué)學(xué)前班,已經(jīng)不符合現(xiàn)在的學(xué)前教育的發(fā)展需要,向幼兒園過(guò)度是近時(shí)期的重點(diǎn)。
多數(shù)小學(xué)幼兒園都或多或少的存在一些問(wèn)題,如:
一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變,致使轉(zhuǎn)制后的幼兒園依舊是學(xué)前班的管理模式,可謂“換湯不換藥”。
有的學(xué)校幼兒園存在幼兒手背后,留家庭作業(yè),發(fā)試卷測(cè)試等現(xiàn)象。
個(gè)別幼兒園的教學(xué)內(nèi)容設(shè)有以“五大領(lǐng)域”為主,居然有的在教一年級(jí)的課程。
普遍缺少專(zhuān)業(yè)幼兒教師,沒(méi)有達(dá)到每班配兩名教師,更沒(méi)有保育員。
部分小學(xué)幼兒園食堂設(shè)備部齊全,桌椅高度不符合要求。
農(nóng)村小學(xué)幼兒園,由于資金的不足,辦園條件非常簡(jiǎn)陋,玩教具,大型戶外對(duì)游戲器材及幼兒讀物不夠,衛(wèi)生盥洗設(shè)施都不具備,室外游戲與小學(xué)生同處一處,存在安全隱患。
2、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,影響學(xué)前教育發(fā)展
《教師法》明確規(guī)定:幼兒教師享有與中小學(xué)教師同等地位和待遇,但是實(shí)際工作中,特別是近幾年,幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定造成了一系列的問(wèn)題。
(1)目前,幼兒教師工資不是太高,導(dǎo)致幼兒園缺少專(zhuān)業(yè)的老師。
。2)用于缺少專(zhuān)業(yè)的幼兒教師,很多不具備,、幼兒教師能力和資格的非專(zhuān)業(yè)人員走進(jìn)幼教隊(duì)伍中,且這些受雇的非專(zhuān)業(yè)教師流動(dòng)性很大,師資培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)無(wú)從著手,致使幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降。
。3)由于幼兒園體制的不穩(wěn)定,造成幼兒教師新生力量不足,現(xiàn)有幼兒教師年齡老化,直接影響了教育教學(xué)。
(4)小學(xué)幼兒園沒(méi)有幼兒教師的編制,絕大多數(shù)都是外聘的,臨時(shí)教師或退休小學(xué)教師,這根本不符合學(xué)前教育要求,即使,是小學(xué)的在職教師也不是幼兒教師的編制,都是小學(xué)教師的資格。她們也不愿意參加幼兒教師的教研與培訓(xùn)活動(dòng),可以說(shuō)貫徹《綱要》在小學(xué)幼兒園也是一紙空談。
三、關(guān)于加強(qiáng)我們學(xué)前教育工作的建議
1、建議各級(jí)政府嚴(yán)格執(zhí)行(國(guó)辦發(fā)20xx、13號(hào))文件,(黑政辦發(fā)20xx、34號(hào))文件的精神,盡快解決公辦園的專(zhuān)制問(wèn)題,提高幼兒教師現(xiàn)有的地位和待遇,更充分發(fā)揮公辦園和專(zhuān)業(yè)幼兒教師的示范引領(lǐng)作用。
2、各級(jí)政府要求加強(qiáng)民辦幼兒園的建設(shè),將其納入到基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入,設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),逐步改善辦園的條件。要充分認(rèn)識(shí)在國(guó)辦園在學(xué)前工作中的導(dǎo)向作用,發(fā)展和壯大辦園的規(guī)模。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。國(guó)家規(guī)定,國(guó)辦園不能撤,停,并,轉(zhuǎn),公辦幼兒園的專(zhuān)制需經(jīng)市教育局報(bào)省教育方審核批準(zhǔn)。各級(jí)政府和辦園單位都需把學(xué)前工作納入重要議事日程,使師資配備逐步走上專(zhuān)業(yè)化,規(guī)范化的發(fā)展軌道。
3、針對(duì)目前民辦幼兒園辦園不規(guī)范的現(xiàn)狀,各相關(guān)部門(mén)要根據(jù)適合本地區(qū)的民辦園規(guī)模,標(biāo)準(zhǔn),并加以論證,保證實(shí)施。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的組織協(xié)調(diào)地方相關(guān)部門(mén)聯(lián)合檢查,對(duì)達(dá)不到的辦園標(biāo)準(zhǔn)的徹底查封,對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的重新登記,統(tǒng)一教材,建立民辦幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度,試行持“雙證”上崗(崗位合格證,教師資格證)并形成定期檢查制度,在民辦園中評(píng)選示范園,開(kāi)展評(píng)優(yōu),評(píng)先活動(dòng),在審批注冊(cè),分類(lèi)定級(jí)。教師陪訓(xùn)要與公辦園具有同等的地位,真心做到讓家長(zhǎng)放心,社會(huì)滿足的學(xué)前教育。
4、各級(jí)教育行政部門(mén)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)前的重視,利用教育資源整合的有利契機(jī),將其納入資源整合,繼續(xù)完善地方負(fù)責(zé),分級(jí)管理和有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的幼兒教育管理體制,配備專(zhuān)職行政管理和研究指導(dǎo)人員,加大學(xué)前教育培訓(xùn)工作的力度,全面促進(jìn)《綱要》的貫徹實(shí)施。
四、調(diào)查后的感悟
在參與這次的調(diào)查,我感悟很多,也對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育存在的這些問(wèn)題頗有點(diǎn)擔(dān)心。學(xué)前教育的就業(yè)率高,這是我這個(gè)學(xué)前教育的學(xué)生感到很高興,而且多數(shù)的幼兒園不傾向于
本科學(xué)歷,二更熱衷于大專(zhuān)學(xué)歷。但我們要全面的發(fā)展,提升自己的能力,爭(zhēng)取做個(gè)更好的學(xué)前教師。
社會(huì)對(duì)幼兒園和老師的要求在不斷的提高,致使教師自身的素質(zhì)收到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。于此同時(shí),面臨的壓力也在不斷的加大,同時(shí),在社會(huì)上和教育界也產(chǎn)生了一些問(wèn)題,有些觀點(diǎn)給我們?cè)谛5膶W(xué)子們?cè)斐闪怂枷肷系膭?dòng)蕩。
雖然當(dāng)代學(xué)前教育在教材和管理等方面存在很多的問(wèn)題,但是社會(huì)在發(fā)展的過(guò)程中也提出了針對(duì)這些問(wèn)題的方案和建議,我們這些學(xué)前教育的學(xué)子們更應(yīng)該注重這些問(wèn)題為學(xué)前教育的發(fā)展出一份力,為那些祖國(guó)的花朵創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)娛樂(lè)的環(huán)境。我們要用更多的方法教導(dǎo)孩子們真正的做一個(gè)合格的幼教。
暑假的這些日子,我想了很多,對(duì)學(xué)前教育也有了新的認(rèn)識(shí),對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的狀況也有了了解,了解了很多,也感悟了很多。我想,我會(huì)在大二的這個(gè)學(xué)期更進(jìn)一步學(xué)習(xí),尤其是我的主修,琴法,舞蹈等,立志做一個(gè)出色的幼教。
幼兒園調(diào)查報(bào)告9
秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營(yíng)養(yǎng)調(diào)查分析學(xué)齡前兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,其營(yíng)養(yǎng)膳食狀況處于保障兒童身心發(fā)育,預(yù)防疾病和長(zhǎng)期健康水平等方面有著重要意義。近年來(lái)我國(guó)的膳食結(jié)構(gòu)、飲食行為、食物加工方式等發(fā)生了很大變遷,為了解幼兒園兒童營(yíng)養(yǎng)膳食水平,有針對(duì)性地做好幼兒園兒童膳食指導(dǎo)工作,特對(duì)我園各年齡階段幼兒作膳食調(diào)查。
一、對(duì)象和方法
1、對(duì)象:我們幼兒園餐點(diǎn)實(shí)行的是三餐兩點(diǎn)制,大班組抽出幼兒100名,中班組抽出幼兒100名,小班組抽出幼兒100名,小小班組抽出幼兒50名。
2、方法:對(duì)20xx年10月第二周的'帶量食譜實(shí)行抽樣調(diào)查。按稱重法逐日實(shí)行調(diào)查,并輸入電腦營(yíng)養(yǎng)分析軟件計(jì)算每日每人攝入量。
二、結(jié)果:
1、主要營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量經(jīng)營(yíng)養(yǎng)分析,計(jì)算出每人每日各種食物的平均攝入量,主要營(yíng)養(yǎng)素的供給情況見(jiàn)表可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)攝入量達(dá)到或大于ROA的有熱量,蛋白質(zhì),鐵。在微量元素和維生素?cái)z入方面Vc、鐵、鋅都有不同水準(zhǔn)的缺乏。
2、營(yíng)養(yǎng)素供熱情況從營(yíng)養(yǎng)素供熱情況看,三大營(yíng)養(yǎng)素脂肪,糖、蛋白質(zhì)供熱比例屬正常范圍。
三、討論
本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查表明我園的膳食營(yíng)養(yǎng)水平能基本滿足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的需要,但Vc、鋅、鐵還有不同水準(zhǔn)的缺乏,在下次的食譜中,我們會(huì)改進(jìn)不足,全面滿足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)素。
幼兒園調(diào)查報(bào)告10
一、概述
幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間,由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點(diǎn)而言,責(zé)任人一般因?yàn)槭韬龃笠膺^(guò)失失職而不是因?yàn)楣室舛鴮?dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個(gè)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織發(fā)布報(bào)告,在世界大多數(shù)國(guó)家中,意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國(guó),學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問(wèn)題已為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護(hù)好孩子,使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度,已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。
20xx年7月16號(hào)至7月20號(hào),我來(lái)到聊城市新區(qū)教育辦實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行關(guān)于“幼兒園安全問(wèn)題”的社會(huì)實(shí)踐,在為期五天的實(shí)踐與親身感受中使我對(duì)幼兒園安全問(wèn)題有了更深的了解。
實(shí)踐報(bào)告關(guān)鍵詞:幼兒園、安全、制度保證
二、調(diào)查目的:
雖然媽媽們選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,但有一點(diǎn)是相同的,那就是:安全第一!如果今天磕了,明天臉上又出現(xiàn)一道抓痕,甚至跟你玩一出失蹤的驚險(xiǎn)劇,你還不得跟幼兒園急了。其實(shí),要保證孩子在幼兒園的安全,不光是幼兒園老師的事。家長(zhǎng)的教育、孩子的配合都很重要,就像一個(gè)三角架,牢牢地支撐起一把安全的大傘,才能保證孩子在幼兒園的健康成長(zhǎng)。而社會(huì)實(shí)踐的目的恰恰在于讓家長(zhǎng)重視起安全問(wèn)題。
三、調(diào)查方法:
一、調(diào)查方法:通過(guò)閱讀文獻(xiàn),上網(wǎng)查詢,進(jìn)一步的了解留守兒童幼兒園問(wèn)題。
二、調(diào)查主題:“關(guān)注幼兒安全,促進(jìn)健康成長(zhǎng)”
三、調(diào)查對(duì)象:聊城市新區(qū)教育辦實(shí)驗(yàn)幼兒園老師及學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒園兒童。
四、調(diào)查分析:
(一)新區(qū)教育辦實(shí)驗(yàn)幼兒園的9個(gè)安全措施
一、“晨檢”
可以防止孩子將傳染病及危險(xiǎn)物品帶入幼兒園。包括: 詢問(wèn)在家飲食、睡眠情況,有無(wú)不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好,五官、皮膚、眼結(jié)膜有無(wú)異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。
二、嚴(yán)格的接送制度
家長(zhǎng)接孩子時(shí)必須持有接送卡,經(jīng)門(mén)衛(wèi)核實(shí)后方可出入幼兒園。委托他人接送時(shí),需要事先通知園方。
三、安全預(yù)案
針對(duì)火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案,制定安全疏散演習(xí)計(jì)劃,讓孩子熟悉安全疏散線路。
四、膳食安全
到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營(yíng)單位采購(gòu)食品。食品有專(zhuān)人分類(lèi)、分架、隔墻、離地存放。生、熟板,洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴(yán)格分開(kāi)。
五、設(shè)施安全
園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角,樓房加有防護(hù)網(wǎng),電源插座與地面距離不少于1米,有必要的消防器材。
六、定期的安全檢查
消除園舍、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)器具、玩具、用具的安全隱患。
七、定期體檢
入園前必須進(jìn)行全身體格檢查,合格后方能入園。入園后,每年體檢一次,離開(kāi)園所3個(gè)月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實(shí)健康后方能回班。
八、健康、專(zhuān)業(yè)的工作人員
幼兒園的工作人員每年必須進(jìn)行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營(yíng)養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。
九、安全主題教育活動(dòng)
幼兒園會(huì)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)增加孩子的自護(hù)能力,比如,“開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)要小心”,“安安全全過(guò)馬路”、“著火了怎么辦”等。
(二)5條來(lái)自父母的建議
一、打扮寶寶,要適可而止
給孩子準(zhǔn)備的衣物簡(jiǎn)單、舒服就行了,繩子、亮片、小墜子……能免就免吧。團(tuán)團(tuán)剛上托班時(shí),非要帶著奶奶給他的小金鎖,結(jié)果晚上老師就告訴我,團(tuán)團(tuán)玩滑梯時(shí),小金鎖卡在滑梯縫里……
二、選擇幼兒園,安全細(xì)節(jié)放首位
注意觀察戶外場(chǎng)地的地面是否平整,是否有嚴(yán)格的接送制度,老師在孩子活動(dòng)時(shí)照顧得夠不夠仔細(xì)等等。窺一斑可見(jiàn)全貌,只有細(xì)節(jié)照顧到了,才能給孩子一個(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境。
三、時(shí)時(shí)細(xì)心,才能刻刻安心
經(jīng)常能見(jiàn)到一些‘粗心’的家長(zhǎng),比如,并沒(méi)有把孩子送到老師的手里,只是送到幼兒園門(mén)口就匆忙離開(kāi)了;離園時(shí),太專(zhuān)心于與別的家長(zhǎng)聊天,孩子在旁邊出現(xiàn)明顯的危險(xiǎn)動(dòng)作卻不阻止……這些都可能造成意外的發(fā)生。要安心,還是先細(xì)心吧。
四、孩子之間爭(zhēng)執(zhí),你的態(tài)度很重要
我家孩子上小班的時(shí)候,時(shí)不時(shí)會(huì)和小朋友來(lái)上一架。贏了他爸爸就表?yè)P(yáng)他,輸了就教他‘打回去’。孩子聽(tīng)了爸爸的話,開(kāi)始變得霸道起來(lái),成了班里的小刺頭,小‘意外’也變得越來(lái)越多。唉,最終吃虧的還是自己的孩子。
五、讓老師隨時(shí)都能聯(lián)系到你
更換了電話、住址,一定要告訴老師!萬(wàn)一孩子發(fā)生了小意外,需要家長(zhǎng)簽字的時(shí)候找不著人,后悔都來(lái)不及!
(三)幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦?
寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故,是媽媽覺(jué)得傷心,幼兒園老師覺(jué)得棘手的事情。雖然誰(shuí)都不愿遇到這個(gè)問(wèn)題,但是一般的碰傷、摔傷等,在幼兒園里還是時(shí)有發(fā)生。
安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō),不允許有重大傷害事故發(fā)生,比如:大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。實(shí)際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的,但一旦發(fā)生了,對(duì)家長(zhǎng)就是地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動(dòng)時(shí)也會(huì)發(fā)生意外,但幼兒園方面,即便是寶寶受了很微小的輕傷,對(duì)帶班老師的考核也是非常嚴(yán)格的,對(duì)老師的評(píng)選、晉級(jí)通常會(huì)起到“一票否決”的作用。的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒(méi)有被家長(zhǎng)投訴,但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒(méi)有被磕碰的。
分析寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因,不外以下幾種:
一、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有:用具用品放置不當(dāng),玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范,門(mén)衛(wèi)管理疏漏,房屋建筑不適合幼兒活動(dòng)等。軟件上的有:老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,組織活動(dòng)的能力差,該提示的沒(méi)提示。個(gè)別老師安全意識(shí)淡薄等。幼兒園和老師應(yīng)及時(shí)排除這些隱患,家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)了也要及時(shí)反映。
二、寶寶身體發(fā)育尚未成熟,大腦對(duì)身體動(dòng)作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有,寶寶生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)自己行為將會(huì)產(chǎn)生的后果沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性。比如:小朋友在奔跑時(shí)看見(jiàn)別的小朋友迎面而來(lái),不會(huì)安全躲閃、回避;不知道在滑梯上推小朋友會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果;兩個(gè)小伙伴做游戲,不能保持適當(dāng)?shù)木嚯x,或者撲空了,或者一個(gè)一彎身子就把另一個(gè)頂摔跤等等,大一點(diǎn)的孩子冒險(xiǎn)精神萌芽,也是事故的隱患之一,這些都需要老師和家長(zhǎng)嚴(yán)密注視,并進(jìn)行有目的地引導(dǎo)。
三、媽媽的錯(cuò)誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的'媽媽熱衷于給孩子扮酷,給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等,使孩子活動(dòng)不便,活動(dòng)時(shí)易失去平衡。也有的媽媽為了省錢(qián),給孩子穿大了好幾號(hào)的鞋子,也使孩子容易摔倒。
孩子在幼兒園中發(fā)生意外事故的概率是很低的。家長(zhǎng)不應(yīng)該對(duì)偶然發(fā)生的小碰傷過(guò)于掛心。實(shí)際上,就是在幼兒園發(fā)生的事故中,也只有少數(shù)是由于教師責(zé)任心不強(qiáng)或是事先沒(méi)有考慮周全造成的,大多數(shù)還是防不勝防的意外。
一旦寶寶在幼兒園發(fā)生了事故,絕大多數(shù)老師會(huì)覺(jué)得很內(nèi)疚,都會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)道歉。此時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該先分清事故原因:如果是老師懲罰孩子或責(zé)任心不強(qiáng)造成的,應(yīng)該找園長(zhǎng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)正常情況下出現(xiàn)的意外事故,就不要過(guò)于嚴(yán)厲地責(zé)備老師,避免老師內(nèi)疚的心情變成抵觸情緒。
孩子的好奇心很重,很多時(shí)候不知道危險(xiǎn)。為了保證孩子的身心健康和安全,使孩子順利成長(zhǎng),做為家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。
(四) 幼兒安全常識(shí)
孩子的好奇心很重,很多時(shí)候不知道危險(xiǎn)。為了保證孩子的身心健康和安全,使孩子順利成長(zhǎng),做為家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。
下面向家長(zhǎng)介紹幾點(diǎn)做法:
1.教育孩子不要玩火玩電,讓孩子了解玩火玩電是很危險(xiǎn)的。
2.教育孩子不要爬到樓房的窗臺(tái)陽(yáng)臺(tái)上,讓孩子知道會(huì)容易跌下去的。當(dāng)孩子在電視上看到一些超人的動(dòng)作時(shí),應(yīng)及時(shí)告知孩子這是有很牢固的保證措施下才能做的。
3.教育孩子不要把大頭針、圖釘、曲別針、花生米、小塑料粒等放進(jìn)耳朵、鼻子等地方。這樣容易落入氣管,造成窒息。
4.廚房對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不安全的場(chǎng)所,火爐、熱鍋、開(kāi)水壺、刀叉等都是危險(xiǎn)的。應(yīng)教育孩子不能在廚房里玩。
5.教育孩子不要玩塑料袋。一旦套在頭上會(huì)引起窒息。因孩子在情急的情況下,不會(huì)從頭上取下塑料袋,若是將袋口拉緊則更加危險(xiǎn)。
6.教育孩子不要在馬路邊玩或追逐,有意識(shí)地幫助孩子學(xué)點(diǎn)交通知識(shí)。
七、不可獨(dú)自去公共廁所、乘公共汽車(chē)、看電影等外出活動(dòng)。
八、不要把家里的地址、電話號(hào)碼告訴陌生人。
九、陌生人強(qiáng)迫帶你走時(shí)大喊救命并趕快逃走。
一十、不要去偏僻的被空置的空屋和僻靜暗處。
十一、不可接受陌生人的禮物。
十二、不要答應(yīng)陌生人的請(qǐng)求。
十三、不可單獨(dú)進(jìn)入別人的家。
十四、遇上狗等動(dòng)物是非常危險(xiǎn)的,不要引起狗對(duì)你的注意,不要看它,慢慢離開(kāi),不要跑。
十五、為了避免成為歹徒攻擊的目標(biāo):
⑴不要告訴陌生人家里的情況
、撇灰獑为(dú)和陌生人乘電梯
⑶不獨(dú)自外出
⑷不走偏僻、陰暗的地方。
十六、當(dāng)你獨(dú)自一人在外被人跟蹤時(shí)怎么辦?
⑴往人多地方走
、瞥杌虼舐暫埃饎e人的注意
、钦(qǐng)警察幫忙
十八、火災(zāi)是很可怕的,萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)怎么辦?
、糯1xx報(bào)警
⑵切斷電源,關(guān)閉煤氣
、腔饎(shì)較小可以用滅火器等滅火
、然饎(shì)太大,放棄財(cái)物逃離現(xiàn)場(chǎng),也可用濕毛巾等針織品捂住口、鼻彎腰逃離
、赏ㄖ従犹由
⑹不可搭乘電梯
、松砩现鹨⒓此诘厣洗驖L直至火滅
十九、坐車(chē)應(yīng)注意:
、跑(chē)內(nèi)坐好不嬉戲
⑵不把頭、手伸出窗外
、巧舷萝(chē)有秩序
、溶(chē)輛行進(jìn)中不可開(kāi)門(mén)。
二十、如果接到撥錯(cuò)的電話,小朋友應(yīng)該這樣做:
、耪f(shuō)對(duì)不起,這里沒(méi)有你要找的人
、茊(wèn)對(duì)方撥的什么號(hào)碼,如果和家里的不一樣,說(shuō)你打錯(cuò)了,然后掛上電話
、遣灰陔娫捓锖湍吧碎e扯,說(shuō)出家里的狀況
⑷如果對(duì)方是陌生人,就交給大人處理,如果一個(gè)人時(shí)不可說(shuō)大人不在家。
二十一、迷路了怎么辦?
、畔蚓烨笾
⑵打電話告訴家人你所在的地點(diǎn),讓家人來(lái)接你
⑶如果是晚上,要想盡辦法回家,不要在外面逗留
、龋蛔吧说能(chē),找不到熟悉的路不要瞎闖,免得越走越遠(yuǎn)。
二十二、外出時(shí)和家長(zhǎng)走散了怎么辦?
、耪驹谠氐却
⑵請(qǐng)求服務(wù)人員幫忙。
二十三、如果家中沒(méi)有大人,有人敲門(mén)怎么辦?
⑴如果對(duì)方是熟人,也要打電話問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)茸屗陂T(mén)外等著,請(qǐng)他等父母回來(lái)后再拜訪
、茖(duì)方說(shuō)爸爸媽媽要他來(lái)帶你出去,你不能跟他出門(mén)
、羌议L(zhǎng)告訴孩子,自己?jiǎn)为?dú)在家時(shí),除了家人,不管是不是熟人,不管他有什么理由,為了保護(hù)自己都不能開(kāi)門(mén)。
二十四、如果煤氣泄露了怎么辦?
、湃绻劦矫簹馕叮s快告訴大人
、期s快打開(kāi)門(mén)窗,關(guān)閉管線總開(kāi)關(guān)
、且獓(yán)禁任何火星,不要打開(kāi)電燈開(kāi)關(guān),以免引起煤氣爆炸。
二十五、防止燒傷、燙傷要注意:
、畔丛枰扔檬衷囂剿疁
、萍议L(zhǎng)端湯時(shí)要遠(yuǎn)離
、菬崴疅釡荒荞R上喝
、葻徨伈荒芘
⑸不進(jìn)廚房開(kāi)煤氣
、什豢赏婊
二十六、如果發(fā)生地震怎么辦?
、庞兄刃虻厥枭⒌酵饷妫灰教巵y跑
、脐P(guān)掉電源、煤氣開(kāi)關(guān)
、莵(lái)不及逃時(shí)要躲在堅(jiān)固的桌子下面。
二十七、溺水時(shí)要大聲呼救,并找尋靠近的懸浮物抓緊,發(fā)現(xiàn)別人溺水時(shí)要大聲呼救,并找尋能漂浮的物體丟入水中讓溺水人抓附
五、結(jié)論
在社會(huì)實(shí)踐中,對(duì)幼兒園安全工作進(jìn)行了全面、認(rèn)真、徹底的調(diào)查,幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績(jī),但幼兒園的安全形勢(shì)不容樂(lè)觀,警鐘還須長(zhǎng)鳴,安全工作要常抓不懈。在今后的工作中,還要積極開(kāi)展師生安全意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí)教育,強(qiáng)化安全防范意識(shí),增強(qiáng)安全防范能力;不斷完善安全管理制度,不斷提高安全保衛(wèi)工作水平,以促進(jìn)教育事業(yè)以至經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
幼兒園調(diào)查報(bào)告11
幼兒園教育活動(dòng)生成從某種意義上說(shuō),幼兒園的教育活動(dòng)就是幼兒發(fā)展的過(guò)程,而這一過(guò)程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。要充分實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的價(jià)值,必須充分理解和把握幼兒園教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,確立生成理念。幼兒園教育活動(dòng)的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠(yuǎn)的價(jià)值。
一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動(dòng)
[1]幼兒園教育活動(dòng)觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。[2]的活動(dòng)觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊(yùn)含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認(rèn)同的是差異性、不確定性,倡導(dǎo)多元、創(chuàng)造與自由,從而對(duì)現(xiàn)行幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行解構(gòu)與批判。幼兒園教育活動(dòng)過(guò)于注重預(yù)設(shè)而無(wú)生成的理念,活動(dòng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的,選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化知識(shí)。[4]幼兒園真實(shí)的教育活動(dòng)由于幼兒及情境的因素,以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化,活動(dòng)過(guò)程充滿著無(wú)數(shù)變化的因素,活動(dòng)進(jìn)行的不可預(yù)知性就意味著過(guò)程的創(chuàng)造性。既然過(guò)程是創(chuàng)造的,本質(zhì)是生成的,那么。不同的過(guò)程、同一過(guò)程在不同的時(shí)間便會(huì)有不同的本質(zhì),這樣.差異個(gè)性便會(huì)存在。因此,幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異,盡可能地滿足每個(gè)幼兒的興趣需求,使他們?cè)诨顒?dòng)中都能夠有自己的個(gè)性特點(diǎn)。
二幼兒園教育活動(dòng)的生成一性
(一)幼兒園教育活動(dòng)奉質(zhì)的生成性
幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)上不是固定不變的,而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置的.活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的,如果超過(guò)了這些界限,那接踵而來(lái)的或是訓(xùn)練.或者是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積,而這恰好與人受教育的初衷背道而馳
(二)幼兒園教育活動(dòng)的生成性使命
幼兒園教育活動(dòng)的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個(gè)體的自我意識(shí),培養(yǎng)文化創(chuàng)新的能力,營(yíng)造公正社會(huì)文化,而不是客觀化知識(shí)的傳播,對(duì)幼兒的教育活動(dòng)而言,活動(dòng)總是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、及時(shí)的、當(dāng)下的活動(dòng),總是教育要素在特定情境中、在時(shí)空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的`教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動(dòng)、精神活動(dòng)以及外顯的操作活動(dòng)等因素的影響,活動(dòng)總是伴隨著無(wú)數(shù)的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動(dòng)態(tài)性。體驗(yàn)、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。這便產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的價(jià)值,是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
(三)幼兒園教育活動(dòng)的生成性運(yùn)行機(jī)制
幼兒的現(xiàn)實(shí)生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài),而是處于開(kāi)放的、形成性狀態(tài),穩(wěn)定、平衡是暫時(shí)的,而變化和重構(gòu)是經(jīng)常性的。因此,幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),具有“自組織”的機(jī)制,能夠自我調(diào)整和不斷變化,從而不斷地從無(wú)序狀態(tài)達(dá)到更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀態(tài);顒(dòng)的運(yùn)行是一種開(kāi)放的形成過(guò)程,教師和幼兒是參與活動(dòng)建構(gòu)的有機(jī)組成部分,他們既是活動(dòng)的傳遞者、吸收者,同時(shí)又是活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者,活動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是合二為一的。因此,活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性特征改變了預(yù)成活動(dòng)計(jì)劃性的實(shí)踐范式,揭示了預(yù)成活動(dòng)接受式教學(xué)的弊端。教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo),并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境,激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參與活動(dòng)。幼兒通過(guò)在多種活動(dòng)中自主操作材料、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官,在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行積極的探究、創(chuàng)造,從而獲得了有關(guān)周?chē)澜绲闹苯咏?jīng)驗(yàn),促進(jìn)了他們的能力形成和個(gè)性發(fā)展。
三、幼兒園教育活動(dòng)生成理念的實(shí)踐訴求
(一)生成性的幼兒園教育活動(dòng)對(duì)思維方式的訴求
生成性的教育活動(dòng)崇尚一種生成性思維方式,反對(duì)用非此即彼和絕對(duì)對(duì)立的思維方式來(lái)看待和處理教育活動(dòng)中各種復(fù)雜的關(guān)系問(wèn)題。教育活動(dòng)面臨研究視角的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。教育活動(dòng)要從“實(shí)體思維”轉(zhuǎn)到“關(guān)系思維”。使得原本就是復(fù)雜的矛盾體實(shí)現(xiàn)生成和發(fā)展。要將研究的視角從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài),從對(duì)過(guò)程的平面化描述發(fā)展到生成的立體性動(dòng)態(tài)描述。幼兒園教育活動(dòng)要注重過(guò)程而非結(jié)果,注重個(gè)性而反同生成是現(xiàn)代哲學(xué)的最強(qiáng)音,也是幼兒園教育活動(dòng)改革的強(qiáng)烈呼喚。生成理念是幼兒園教育活動(dòng)不可或缺的理念,是幼兒獲得全面發(fā)展的基本方式;重視生成性的教育活動(dòng),是克服幼兒同教育小學(xué)化和功利化傾向、促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)理念變革的主要策略。
幼兒園調(diào)查報(bào)告12
目前,幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向,所謂幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要,提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向,提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。大部分民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公辦幼兒園中,幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重,且呈加速蔓延之勢(shì)。這種違背幼兒教育規(guī)律,損害兒童身心健康的做法,需要教育部門(mén)下大力氣加以糾正。
曾有新聞報(bào)道,廣州某小學(xué)在今年的“幼升小”入學(xué)考試中,出現(xiàn)了這樣一些試題:“4-1在什么時(shí)候等于5?”“哪個(gè)詞既是它的反義詞又是它的近義詞?”“17-18+19+20=?”許多試題不但孩子答不上來(lái),連家長(zhǎng)也被難倒了。面對(duì)這些試題,我們?nèi)滩蛔∫獑?wèn):“這些知識(shí),孩子如果都知道的話,那還有必要上學(xué)嗎?難道在幼兒園提前學(xué)習(xí)掌握小學(xué)知識(shí),已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)了嗎?”
學(xué)不完的知識(shí),孩子變成小學(xué)預(yù)科生;課外輔導(dǎo)班成負(fù)擔(dān),孩子害怕上小學(xué);被迫學(xué)習(xí)成壓力,孩子拿桌子出氣,等等,這些現(xiàn)象說(shuō)明幼兒教育問(wèn)題多多。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端
1.對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害
“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上的變化,如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多地規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
2.對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害
“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒時(shí)期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
3.對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利
“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育,由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其他各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的'片面性。
4.對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利
“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí),他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī),由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后,面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
首先,是廣大不懂幼教規(guī)律的家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。當(dāng)孩子回到家時(shí),多數(shù)家長(zhǎng)最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒(méi)吃飽?有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩(shī)?……當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考查幼兒的主要發(fā)展時(shí),它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。
其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學(xué)化。許多被學(xué)生家長(zhǎng)叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等,因?yàn)檫@些方面周期短,在孩子身上見(jiàn)效快,家長(zhǎng)能看得見(jiàn)、摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不易在孩子身上迅速體現(xiàn),因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長(zhǎng)的滿意。
再次,有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)和先進(jìn)的教育理念,傾向于管理、教學(xué)小學(xué)化就不足為奇了。
最后,教育行政管理部門(mén)、業(yè)務(wù)研究部門(mén)監(jiān)管、培訓(xùn)不夠,也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。
三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施
1.加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的行政監(jiān)管
幼兒教育并不是單純的幼兒園教育,需要社會(huì)各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持,政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)督管理,切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度,建立科學(xué)合理的評(píng)估體系,為改善辦園條件和提高教師專(zhuān)業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持;另一方面,要給改制幼兒園提供政策性援助,使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后能夠順利進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作階段,這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。
2.幼兒園樹(shù)立正確的幼教理念
正確的幼兒教育是以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的,幼兒教育要以幼兒為中心,要把幼兒當(dāng)成真正意義上的人,切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時(shí)也要樹(shù)立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念,當(dāng)前國(guó)際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五大領(lǐng)域:身體健康和動(dòng)作技能、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式。幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念,幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。
3.注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量,因此,通過(guò)各種方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。
幼兒園應(yīng)開(kāi)展各種培訓(xùn),幫助教師踐行以下觀念和行為:一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等;二是幼兒是用“行動(dòng)”來(lái)思考,靠“感官”來(lái)學(xué)習(xí)的。教師要讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和主體性的發(fā)展,將教學(xué)目標(biāo)與多方面的實(shí)際情況相結(jié)合,從教育行為上避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。
4.統(tǒng)一課程設(shè)置,編撰標(biāo)準(zhǔn)教材
目前,學(xué)前班課程設(shè)置大多照搬小學(xué),教材編寫(xiě)不規(guī)范。有的編撰出版者功利思想嚴(yán)重,只注重效益,對(duì)教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級(jí)課本,這種教材并不適用于學(xué)前教育階段,因此,國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學(xué)、適用的學(xué)前教育教材。
5.加強(qiáng)家長(zhǎng)教育,擺正家長(zhǎng)幼教觀念
幼兒教育“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長(zhǎng)的教育觀念和需求的牽制,可以利用幼教專(zhuān)家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼教態(tài)度,從而使家長(zhǎng)淡化對(duì)幼教的功利心態(tài)。
幼兒園調(diào)查報(bào)告13
幼兒園建筑不同于一般的公共建筑,它服務(wù)的對(duì)象是幼兒。幼兒園建筑設(shè)計(jì)受到幼兒教育方式、內(nèi)容以及幼兒身心特征等多方面因素的影響,這就要求建筑師處處以 “童心”來(lái)思索,才能為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適、優(yōu)美的環(huán)境。我們8人為小組,利用工作日及休息日時(shí)間分別對(duì)廣和幼兒園、湖光山色幼兒園、青島實(shí)驗(yàn)幼兒園曙光園和文蒸嘉爾幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。對(duì)幼兒園建筑有了一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí),F(xiàn)將體會(huì)簡(jiǎn)述如下:
廣和幼兒園
簡(jiǎn)介青島廣和幼兒園始建于XX年3月,隸屬青島廣和物業(yè)公司和市北區(qū)托幼辦雙重領(lǐng)導(dǎo),地處風(fēng)景秀麗的浮山腳下,環(huán)境優(yōu)美,氣候宜人分南北兩園,南園稱六小區(qū)園,北園稱二小區(qū)園?傉嫉孛娣e7500平方米,總建筑面積5800平方米,總戶外活動(dòng)區(qū)3800平方米。設(shè)22個(gè)教學(xué)班,在托幼兒約800余名,是青島市辦園規(guī)模較大的幼兒園之一。我們?nèi)サ氖悄蠄@。
調(diào)研心得
該園位于開(kāi)放式居住小區(qū)內(nèi),兩條小區(qū)干道的交角處,主次入口分別向兩道路開(kāi)放。便于家長(zhǎng)接送。幼兒園主體建筑位于用地北部,南部是室外活動(dòng)場(chǎng)地,既保證了兩者兼具良好的通風(fēng)和采光,又避免了道路交角帶來(lái)的干擾,營(yíng)造一個(gè)良好的聲環(huán)境。整棟建筑建于坡地之上,但并未完全依就地勢(shì),而是部分添平,借高差抬高一平臺(tái)作為附屬活動(dòng)場(chǎng)地,安置部分活動(dòng)器械。踏步的`設(shè)置豐富了院落的空間層次,加強(qiáng)了趣味性。平臺(tái)沿園周繞至北面場(chǎng)地,這一抬高橋廊不僅將兩邊有機(jī)聯(lián)系,還拓展了孩子們的游戲方式,是一個(gè)值得借鑒的手法。園周用通透鐵柵欄與周?chē)喔簦⒃趦?nèi)周植以綠化,既美化了環(huán)境,又于外界保持適當(dāng)距離。但不足是綠化與鋪地沒(méi)有很好的結(jié)合,院子滿面鋪砌,使庭院顯得非常枯燥,同時(shí)幼兒活動(dòng)極不安全。
建筑采用集中式布局,將幼兒生活用房、服務(wù)用房和供應(yīng)用房集中布置在主體建筑內(nèi),其中生活用房位于南部,朝南偏東;供應(yīng)用房位于建筑后端,與幼兒園的次要出入口有方便的聯(lián)系;服務(wù)用房位于建筑東部,與幼兒園住入口接近。這種平面組合的方式節(jié)約用地,減少了交通面積,使各功能部分聯(lián)系方便。
建筑造型以六面的坡屋頂為母題,體現(xiàn)出一種小建筑的尺度感和幼兒建筑的獨(dú)特個(gè)性。坡屋頂?shù)倪\(yùn)用不是單純地抄襲沉悶的傳統(tǒng)方式,而是巧妙地采用了各種坡頂組合形式,統(tǒng)一中求變化,創(chuàng)造出一種豐富多變而又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的屋頂形式,在體量連接上流暢自然,尖頂?shù)奈蓍苡只顫娏藲夥,其線形的動(dòng)感與幼兒的性格相吻合。各單獨(dú)的體量粉飾成不同的淺色調(diào),黃藍(lán)相間,活而不亂。
考察中曾留意有這樣一個(gè)細(xì)節(jié):廣合幼兒園北廣場(chǎng)有一戲水池,但由于管理方的種種原因已廢棄不用,上面覆蓋了雜物。幼兒天性喜歡水,對(duì)水有很大的適應(yīng)能力。水不但使幼兒增添活力,而且可以使皮膚經(jīng)常保持清潔。同時(shí)水的特性也富于游戲,活動(dòng)于較高價(jià)值。該園的行為既是對(duì)建筑用地的浪費(fèi),也讓幼兒失去了與水親近的機(jī)會(huì),最終違背了設(shè)計(jì)的初衷。與此類(lèi)似的還有實(shí)驗(yàn)幼兒園曙光園里的小動(dòng)物飼養(yǎng)房。本以為里面會(huì)飼養(yǎng)一些小動(dòng)物,走進(jìn)發(fā)現(xiàn)仍舊是堆放的雜物。在考察中大多數(shù)幼兒園都有類(lèi)似情況,本設(shè)計(jì)好的小動(dòng)物房大都閑置。幼兒對(duì)溫順的小動(dòng)物有天生的親切感,他們常常以不同的方式接觸他們。通過(guò)與小動(dòng)物的交流,可以激發(fā)他們對(duì)幼小生命體的興趣和愛(ài)撫,從而喚起對(duì)大自然的熱愛(ài)。但與此同時(shí),因?yàn)樾?dòng)物房舍需要成人更多的料理,如喂食、打掃衛(wèi)生等,給管理者帶來(lái)諸多不便,從而將其視為可有可無(wú)的環(huán)節(jié),任憑“空房子”擺在那里。當(dāng)然,這不能歸咎于建筑師,但作為設(shè)計(jì)者,也應(yīng)當(dāng)有責(zé)任在建筑交付使用后多與使用者進(jìn)行交流,在獲得反饋信息的同時(shí)敦促他們按設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行維護(hù)和使用,以使物盡其能。各方共同努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。
幼兒園調(diào)查報(bào)告14
一、調(diào)查簡(jiǎn)述
幼兒是祖國(guó)未來(lái)的希望,幼兒教育與安全一直是社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題之一。幼兒教育問(wèn)題一直未得到切實(shí)的解決,幼兒安全事故頻率呈上升趨勢(shì),幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間,由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點(diǎn)而言,責(zé)任人一般因?yàn)槭韬龃笠膺^(guò)失失職而不是因?yàn)楣室舛鴮?dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個(gè)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織發(fā)布報(bào)告,在世界大多數(shù)國(guó)家中,意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國(guó),學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問(wèn)題已為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護(hù)好孩子,使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度,已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。為了解當(dāng)前幼兒教育與安全現(xiàn)狀,我特此對(duì)唐山一家幼兒園為例展開(kāi)調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容
(一)家長(zhǎng)在孩子的入園安全時(shí),幼兒園首先要做的,就是設(shè)置九大安全屏障
1、“晨檢”
可以防止孩子將傳染病及危險(xiǎn)物品帶入幼兒園。包括:詢問(wèn)在家飲食、睡眠情況,有無(wú)不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好,五官、皮膚、眼結(jié)膜有無(wú)異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。
2、嚴(yán)格的接送制度
在大多數(shù)幼兒園里,家長(zhǎng)接孩子時(shí)必須持有接送卡,經(jīng)門(mén)衛(wèi)核實(shí)后方可出入幼兒園。委托他人接送時(shí),需要事先通知園方。
3、安全預(yù)案
針對(duì)火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案,制定安全疏散演習(xí)計(jì)劃,讓孩子熟悉安全疏散線路。
4、膳食安全
到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營(yíng)單位采購(gòu)食品。食品有專(zhuān)人分類(lèi)、分架、隔墻、離地存放。生、熟板,洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴(yán)格分開(kāi)。
5、設(shè)施安全
園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角,樓房加有防護(hù)網(wǎng),電源插座與地面距離不少于1米,有必要的消防器材。
6、定期的安全檢查
消除園舍、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)器具、玩具、用具的安全隱患。
7、定期體檢
入園前必須進(jìn)行全身體格檢查,合格后方能入園。入園后,每年體檢一次,離開(kāi)園所3個(gè)月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實(shí)健康后方能回班。
8、健康、專(zhuān)業(yè)的工作人員
幼兒園的工作人員每年必須進(jìn)行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營(yíng)養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。
9、安全主題教育活動(dòng)
幼兒園會(huì)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)增加孩子的自護(hù)能力,比如,“開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)要小心”,“安安全全過(guò)馬路”、“著火了怎么辦”等。
(二)安全教育的支持者--家長(zhǎng)、社區(qū)
幼兒園的安全工作,安全教育的目的,就是保障兒童的安全,這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù),家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的,與家長(zhǎng)的溝通,社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。許多到國(guó)外幼兒園參觀的中國(guó)教師看到外國(guó)孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認(rèn)真地敲著釘子時(shí),都會(huì)瞪目結(jié)舌、驚嘆不已:因?yàn)檫@在中國(guó)是絕對(duì)不可能的,即使教師提供這些工具,家長(zhǎng)也決不會(huì)同意孩子使用。這就是我們的家長(zhǎng)與國(guó)外家長(zhǎng)在“什么對(duì)孩子是安全的”這一問(wèn)題存在的觀念上的差異,這就是導(dǎo)致了與家長(zhǎng)溝通時(shí)的不同成效。
(三)幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦?
寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故,是媽媽覺(jué)得傷心,幼兒園老師覺(jué)得棘手的事情。雖然誰(shuí)都不愿遇到這個(gè)問(wèn)題,但是一般的碰傷、摔傷等,在幼兒園里還是時(shí)有發(fā)生。
安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō),不允許有重大傷害事故發(fā)生,比如:大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。實(shí)際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的,但一旦發(fā)生了,對(duì)家長(zhǎng)就是百分之百地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動(dòng)時(shí)也會(huì)發(fā)生意外,但幼兒園方面,即便是寶寶受了很微小的輕傷,對(duì)帶班老師的`考核也是非常嚴(yán)格的,對(duì)老師的評(píng)選、晉級(jí)通常會(huì)起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒(méi)有被家長(zhǎng)投訴,但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒(méi)有被磕碰的。
問(wèn)題分析:寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因,不外以下幾種:
1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有:用具用品放置不當(dāng),玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范,門(mén)衛(wèi)管理疏漏,房屋建筑不適合幼兒活動(dòng)等。軟件上的有:老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,組織活動(dòng)的能力差,該提示的沒(méi)提示。個(gè)別老師安全意識(shí)淡薄等。
2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟,大腦對(duì)身體動(dòng)作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有,寶寶生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)自己行為將會(huì)產(chǎn)生的后果沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性。
3、媽媽的錯(cuò)誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷,給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等,使孩子活動(dòng)不便,活動(dòng)時(shí)易失去平衡。也有的媽媽為了省錢(qián),給孩子穿大了好幾號(hào)的鞋子,也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重,很多時(shí)候不知道危險(xiǎn)。為了保證孩子的身心健康和安全,使孩子順利成長(zhǎng),做為家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。
三、調(diào)查結(jié)論
在社會(huì)實(shí)踐中,對(duì)幼兒園安全工作進(jìn)行了全面、認(rèn)真、徹底的調(diào)查,幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績(jī),但幼兒園的安全形勢(shì)不容樂(lè)觀,警鐘還須長(zhǎng)鳴,安全工作要常抓不懈。在今后的工作中,還要積極開(kāi)展師生安全意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí)教育,強(qiáng)化安全防范意識(shí),增強(qiáng)安全防范能力;不斷完善安全管理制度,不斷提高安全保衛(wèi)工作水平,以促進(jìn)教育事業(yè)以至經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
幼兒園調(diào)查報(bào)告15
一、托班幼兒?jiǎn)栴}行為案例
案例一:“我不要上幼兒園”(拒上幼兒園)。早晨來(lái)園時(shí),在活動(dòng)室里就能聽(tīng)到天天吵著要回家的聲音。當(dāng)我從他媽媽手里接過(guò)孩子,天天哭的更厲害了。之后,不愿意吃飯、不肯睡覺(jué),不和其他小朋友一起玩。
案例二:“彬彬咬了我的手!”。早鍛煉時(shí)晴川突然哭著向我跑過(guò)來(lái),邊伸出小手邊說(shuō):“王老師,彬彬咬我的手了……嗚……”我心平氣和地問(wèn):“彬彬,你怎么咬晴川叱?”沒(méi)想到,彬彬竟然一點(diǎn)沒(méi)有做錯(cuò)的感覺(jué),興奮的跑開(kāi)了。
案例三:“將玩水進(jìn)行到底”。中餐前,小朋友都去洗手,過(guò)了好久發(fā)現(xiàn)怎么這兒少了一個(gè)人呢?一看,平平正在盥洗室里玩水呢。衣服上、褲子上全都是水。我問(wèn):“你怎么不洗手,在玩水呢?”誰(shuí)料他竟然大發(fā)脾氣,邊踢門(mén)邊喊:“走開(kāi),我要玩,我就是要玩。”
二、托班幼兒?jiǎn)栴}行為的預(yù)防與引導(dǎo)
1.開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng),幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的環(huán)境及集體生活
游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。以游戲的形式教給幼兒與人交流的方法、途徑、應(yīng)遵守的規(guī)則,非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然在選擇游戲是要根據(jù)幼兒需要,要有針對(duì)性,這樣才能讓幼兒體驗(yàn)到游戲的愉悅,增強(qiáng)幼兒參與意識(shí),逐步適應(yīng)幼兒生活。
2.教師鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
心理學(xué)研究證明:學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段,各種是非觀念尚未形成。教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒時(shí),除了運(yùn)用語(yǔ)言的鼓勵(lì)外,更應(yīng)恰到好處地運(yùn)用表情的鼓勵(lì)和手勢(shì)性鼓勵(lì)以及身體接觸性的鼓勵(lì)等,使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛(ài),使其產(chǎn)生積極的教育效果。
3.同伴群體的影響
幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn),在實(shí)際工作中,我發(fā)現(xiàn)托班幼兒的模仿能力特別強(qiáng)。因此,同伴群體對(duì)于幼兒身心發(fā)展有著重要的作用。他們將同伴群體作為參照點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)自己的行為。通過(guò)他人來(lái)影響幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為。
4.進(jìn)行初步的常規(guī)訓(xùn)練
幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是消除問(wèn)題行為的一個(gè)很好的途徑。幼兒在得到訓(xùn)練的同時(shí),養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。最初可以在生活習(xí)慣方面,隨著孩子入園時(shí)間的'增長(zhǎng),對(duì)他的能力培養(yǎng)著重于社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任心等方面。
5.開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)
一個(gè)集體中,每個(gè)人的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型都不一樣,在集體教育的同時(shí),對(duì)存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),更有助于他的成長(zhǎng)。
基于托班個(gè)案觀察記錄的前提下,教師對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行觀察記錄,與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,了解幼兒每一個(gè)細(xì)節(jié),有針對(duì)性的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),使幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)消除心理上的壓力,更好的適應(yīng)幼兒園的生活。
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