中國小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)調(diào)查報(bào)告
為全面了解當(dāng)下中國小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其面臨的各種問題及產(chǎn)生原因，并思考解決問題的途徑，2015年5月，親近母語研究院聯(lián)合中國教育新聞網(wǎng)、外灘教育發(fā)起了全國范圍內(nèi)的小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)調(diào)查，歷時(shí)半年，通過對(duì)全國20多個(gè)省市、自治區(qū)的家長、教師的樣本采集，投票統(tǒng)計(jì)、訪談，并和復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)院俞志元博士團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入的定性定量分析。江蘇睿泰教育科技有限公司提供了技術(shù)支持。
2016年11月3日，在南京航空航天大學(xué)的會(huì)場(chǎng)里，親近母語研究院執(zhí)行院長、特級(jí)教師岳乃紅老師走上論壇講臺(tái)，與大家分享關(guān)于《小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)報(bào)告》的研究成果與思考。
研究綜述
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的時(shí)期。語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)作為訓(xùn)練和拓展學(xué)生語文技能、檢驗(yàn)學(xué)生和教師語文教學(xué)質(zhì)量的基本手段，一方面直接體現(xiàn)著國家、地區(qū)和學(xué)校語文教育的理念與目的，反過來也對(duì)語文教育的內(nèi)容與與方式產(chǎn)生明顯的導(dǎo)向作用。
然而，長期以來，不少教育主管部門、學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)語文教育的內(nèi)涵缺乏理解，導(dǎo)致作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和考量不夠全面，語文作業(yè)量往往偏大，形式呆板，缺乏開放性和區(qū)分度，過度倚重機(jī)械性和記憶性的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)往往不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的語文能力。為了全面了解當(dāng)下中國小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其面臨的各種問題及產(chǎn)生原因，并思考解決問題的途徑， 親近母語領(lǐng)銜在全國范圍內(nèi)發(fā)起并組織一場(chǎng)廣泛深入的調(diào)查。
研究思路
研究方法與內(nèi)容
本次調(diào)查的研究方法以問卷調(diào)查、案例征集和專業(yè)訪談為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)現(xiàn)象與觀點(diǎn)的定性分析和對(duì)數(shù)據(jù)的定量分析，并參考相關(guān)論文和網(wǎng)絡(luò)、書籍中的部分國內(nèi)外相關(guān)案例，最終形成問題分析和應(yīng)對(duì)策略。
具體研究內(nèi)容包括：
1.面向全國，對(duì)小學(xué)教師和小學(xué)生家長進(jìn)行關(guān)于作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)基本情況的網(wǎng)上問卷調(diào)查，同時(shí)收集小學(xué)生常態(tài)家庭作業(yè)的照片，然后由復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)院研究人員對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)進(jìn)行類型編碼與專業(yè)分析。問卷為網(wǎng)上自愿填報(bào)，去除無效問卷，最終收到來自全國各地的教師問卷1108份，家長問卷3052份，共計(jì)4160份;收到小學(xué)生常態(tài)作業(yè)照片1648張，其中教師提供504張，家長提供1144張。
2.面向全國征集2016年小學(xué)生語文學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)試卷，共收到來自17個(gè)省份的168份樣卷，其中有效試卷150份。由多地經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員和校長對(duì)各年級(jí)試卷命題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼，在此基礎(chǔ)上形成各年級(jí)試卷分析報(bào)告和一至六年級(jí)試卷綜合分析報(bào)告。
3.針對(duì)小學(xué)語文教育主要相關(guān)人群分別設(shè)計(jì)專業(yè)訪談問題，在全國范圍內(nèi)組織專業(yè)訪談。采用分組現(xiàn)場(chǎng)訪談和網(wǎng)絡(luò)訪談、電話個(gè)別訪談、郵件個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，最終在19個(gè)省份完成針對(duì)教師、家長和學(xué)生的焦點(diǎn)小組訪談，在16個(gè)省份完成針對(duì)教研員、校長、大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的個(gè)別訪談。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次訪談共涉及22個(gè)省份，499人參與，完整的書面訪談?dòng)涗?7萬字之多。
4.面向全國征集小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)優(yōu)秀案例，作為比較研究的必要參考。
調(diào)查結(jié)果
一、小學(xué)生語文作業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀
1.作業(yè)類型單一。一般以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)占比極少，學(xué)生最喜歡的實(shí)踐性作業(yè)占比最少。
浙江某家長：跟我們做家長的小時(shí)候基本沒有大的變化。以抄寫生字，背書，完成課堂作業(yè)本為主。
湖北某小學(xué)生：我的語文老師一般都是布置抄抄寫寫、死記硬背之類的作業(yè)。我希望老師布置一些課外實(shí)踐作業(yè)。
2.作業(yè)內(nèi)容單一。口頭作業(yè)以讀背課文為主，書面作業(yè)以抄寫和默寫、詞句練習(xí)為主，實(shí)踐性作業(yè)以閱讀書或文章為主。
山西某家長：我對(duì)只是抄很多遍的作業(yè)不滿意，這樣就是在磨筆頭子，在家里孩子基本不過腦就寫完了。
3.作業(yè)量偏大。小學(xué)生完成語文作業(yè)的時(shí)間大部分在30-60分鐘之間，且雙休日的作業(yè)量明顯高于非雙休日，需要60分鐘及以上時(shí)間完成作業(yè)的占比近一半;隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的作業(yè)量呈增長趨勢(shì)。
湖北某家長：每次在考試前孩子的作業(yè)量比較大，特別還有考前試卷的練習(xí)，有的時(shí)候晚上孩子要做到10點(diǎn)多鐘才入睡，有的孩子甚至更晚。
4.作業(yè)設(shè)計(jì)一般來源于教輔資料。教師有自主設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，但是實(shí)踐中操作的少;教輔資料廣泛使用且使用頻次高，一般每個(gè)孩子至少有3種教輔資料，多的高達(dá)10種;教輔資料選擇和使用的主導(dǎo)權(quán)，主要?dú)w教育主管部門、學(xué)校、教材編寫者所有，三者相加占比93%。
廣東某校長：我們區(qū)的老師大部分用的是出題機(jī)構(gòu)出的試卷給學(xué)生作為平時(shí)考試的試卷，出卷者水平參差不齊，而且沒有明確的出題目標(biāo)，都是東拼西湊的，這樣的試卷對(duì)一線教師的導(dǎo)向作用是非常壞的。
二、小學(xué)生語文學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀
1.學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)頻次過高。周考、月考、學(xué)期兩考的頻次之和超過90%。
2.學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的方式極其單一。絕大部分學(xué)校均采用書面測(cè)試的形式，只采用口頭測(cè)試的占比極少，采用口頭+書面測(cè)試形式的也較少。
福建某教師：全部是紙質(zhì)，就是課文中要求掌握的知識(shí)，比較傳統(tǒng)，能力方面的體現(xiàn)比較少。
3.學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的內(nèi)容機(jī)械，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。最常出現(xiàn)的測(cè)試內(nèi)容首先是基礎(chǔ)知識(shí)，100%必考，包括詞句練習(xí)、按課文內(nèi)容填空等;有不少老師認(rèn)為目前的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)不能反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平;有很多老師和家長認(rèn)為這樣學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)加重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
山西某小學(xué)生：我認(rèn)為沒有意義的內(nèi)容是按原文填空的題目，那么一大段的內(nèi)容需要平時(shí)死記硬背，考試可能只考一小段，但平時(shí)就要背許多篇課文和片段，有時(shí)候填寫的時(shí)候還要把字寫的正確無誤，標(biāo)點(diǎn)也得寫規(guī)范，等于是重復(fù)記憶，毫無樂趣而言。
4.閱讀測(cè)試文本類型單一，以文學(xué)類文本為主;文本來源中，教科書中的課文片段占一定比例;文本閱讀量總體偏少;閱讀能力考查分布不夠均衡，未能很好體現(xiàn)年級(jí)閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。
5.寫作測(cè)試命題形式和寫作體裁不夠豐富。寫作內(nèi)容基本指向兩個(gè)方面：一是觀察圖畫，想象故事，且畫面展現(xiàn)的故事比較老舊;二是對(duì)學(xué)校、課外生活的回憶。由此可見，寫作內(nèi)容比較局限，也比較陳舊。
總結(jié)：學(xué)生語文作業(yè)的類型、內(nèi)容、用時(shí)與學(xué)業(yè)測(cè)試的方式、內(nèi)容、頻次等呈正相關(guān)，彼此間相互影響、制約，形成一個(gè)惡性循環(huán)。
問題分析
一、社會(huì)環(huán)境因素
1.應(yīng)試教育的傳統(tǒng)在當(dāng)代社會(huì)背景下愈演愈烈。
2.考試成績成為衡量區(qū)域教育水平的重要指標(biāo)。
3.觀念的迷失使得家長成為應(yīng)試教育的推手。
青海某教研員：有的校長甚至對(duì)統(tǒng)考年級(jí)教師提出“你就趴在教室里別出來，好好把成績抓上去”的偏激要求。
上海某家長：各種課外補(bǔ)習(xí)班，教學(xué)難度超過學(xué)校，使在校外補(bǔ)課的孩子能完成此類題目，促使更多的家長加入補(bǔ)課的行列，許多孩子根本沒有雙休。
二、教育體制因素
1.應(yīng)試教育的指揮棒讓評(píng)價(jià)改革裹足不前。
2.教育部門的行政干預(yù)左右著學(xué)校教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的自主性。
3.教研人員缺乏一定的專業(yè)研究精神和研究能力。
4.學(xué)校在教師和學(xué)生評(píng)價(jià)方面缺乏一定的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。
5.教師培訓(xùn)體系中缺失學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的專項(xiàng)內(nèi)容。
安徽某教研員：一線校長和老師，忙于應(yīng)付上級(jí)的各級(jí)各類檢查評(píng)估，沒有精力關(guān)注與作業(yè)和測(cè)評(píng)的研究。
甘肅某家長：學(xué)校的評(píng)價(jià)管理沒有與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)“為什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考后怎么辦”等問題的認(rèn)識(shí)不到位，考試往往采取低成本、最方便的紙筆考試，命題多依據(jù)命題人的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，考后采取分?jǐn)?shù)疊加、成績排名的方式進(jìn)行總結(jié)。
三、語文學(xué)科因素
1.語文教育觀念有失偏頗。
2.語文學(xué)科理論尚未建立。
3.語文課程建設(shè)急需完善。
4.語文教學(xué)觀念亟待更新。
5.語文評(píng)價(jià)研究步履蹣跚。
江蘇某校長：我國的語文教學(xué)還缺乏相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)工具，尤其是沒有建立起學(xué)業(yè)水平的測(cè)評(píng)體系，沒有以測(cè)評(píng)支持教學(xué)改革和發(fā)展的有效機(jī)制。
各個(gè)時(shí)期的學(xué)科理論，都是“適應(yīng)社會(huì)變革、回應(yīng)社會(huì)思潮、在既定的歷史條件和學(xué)術(shù)背景下，對(duì)語文課程和教學(xué)‘應(yīng)該如何’的意見和方案構(gòu)想。”
——王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》
建議
根據(jù)小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，以及我們對(duì)問題的分析，特提出關(guān)于小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的幾點(diǎn)建議：
一、確立真正的教育觀
小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中所反映的問題，雖然只是整個(gè)教育鏈條上極小極小的一部分，但就是這個(gè)冰山一角，也能窺見教育的問題所在。這是關(guān)乎教育根子上的問題，也就是教育觀的問題。
教育的目的是什么?懷特海在《教育的目的》這本書中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”[2]因此，無論是誰，我們眼中首先要有“人”，而且要充分認(rèn)識(shí)到，這是一個(gè)活生生的生命個(gè)體，他有思想，有情感，要尊重其作為“人”的生命存在。其次也要認(rèn)識(shí)到，我們眼前的這個(gè)“人”有著發(fā)展的無限可能性，教育的本義就是要促進(jìn)人的發(fā)展。最后，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該用適切的方式喚醒他們沉睡的內(nèi)心，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我、確立自我、發(fā)展自我，并完善自我。
教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人?教育應(yīng)該培養(yǎng)完整的人，身心和諧、知行合一。反觀我們的教育，孩子們埋頭于作業(yè)與考試，學(xué)習(xí)只是為了獲取知識(shí)，應(yīng)付考試，所有這一切只會(huì)導(dǎo)致一種機(jī)械的生活方式，一種心智的模式化，與教育的本質(zhì)背道而馳。
因此，確立真正的教育觀是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。
二、加強(qiáng)母語課程建設(shè)
鑒于母語課程的特殊地位，世界各國均把母語課程改革作為本國課程改革的`主要內(nèi)容。在我國，中國語文教育遭遇了世紀(jì)末的尷尬，由此引發(fā)了關(guān)于語文教育的大討論。本世紀(jì)初，教育部頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。新課標(biāo)的頒布，在一定層面上解決了母語課程建設(shè)的一些問題，為母語教育開辟了一條道路，但是需要做的努力還有很多。
1.明確課程定位：1922年，葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授的諸問題》中明確提出，“須認(rèn)定國文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科”，“兒童本位”應(yīng)是國文教授的出發(fā)點(diǎn)。錢理群教授也認(rèn)為，中小學(xué)的語文教育應(yīng)以“立人”為中心。也許我們關(guān)于“語文是什么”的討論可以從中獲得一些啟發(fā)，把無謂的爭(zhēng)論暫時(shí)放下，而回到母語教育的本質(zhì)上來，真正確立兒童本位的課程理念。
2.豐富課程形態(tài)：建國以來，小學(xué)語文課程形態(tài)主要表現(xiàn)為一本語文教科書。很長一段時(shí)間以來，語文教科書作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，被廣泛地運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)之中，是廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一課程資源。很多語文教師抱守著一本語文書，將豐富的資源拒于課程之外。因此，引入更多的適合兒童學(xué)習(xí)的課程資源，確保課程形態(tài)多元并存，是改革的必由之路。
3.優(yōu)化課程教學(xué)：改變目前語文教學(xué)“教師不停地講，學(xué)生大量地寫”的現(xiàn)狀，而真正從兒童出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到兒童認(rèn)識(shí)世界的方式是整體性、體驗(yàn)性、感受式的，從而選擇適切的教學(xué)方式，滿足兒童的需要，最終發(fā)展兒童的心靈。
4.改革課程評(píng)價(jià)：明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)兒童更好地學(xué)習(xí)母語。在小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，建議設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不趨同;拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，不惟課本;改變?cè)u(píng)價(jià)方法，不惟紙筆;研發(fā)評(píng)價(jià)工具，過程與結(jié)果并重;豐富評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)。
三、改革評(píng)價(jià)機(jī)制
小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，反映的是理念的缺失，撬動(dòng)的是評(píng)價(jià)機(jī)制的變革。
1.國家要建立一套科學(xué)完善的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系：這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有一些局部的探索和研究成果，需要?jiǎng)佑酶鞑糠至α�，建立一套公認(rèn)的、客觀全面的、便于操作的評(píng)價(jià)體系。這直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的辦學(xué)質(zhì)量和改革方向。
2.教育主管部門要簡(jiǎn)化對(duì)學(xué)校的考核：給學(xué)校松綁，少一些行政的干預(yù)，多一些政策的扶持;給學(xué)校減壓，少一些評(píng)比檢查，多一些研究指導(dǎo)。不以考試成績作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)或重要指標(biāo)，讓學(xué)校有空間、有精力投入到教育教學(xué)的研究中去。
3.學(xué)校要優(yōu)化對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，注重多元，充分尊重人的個(gè)性;在評(píng)價(jià)的方式上，注重多維，確保評(píng)價(jià)的全面客觀;對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，注重分析與研究，促進(jìn)人更好的發(fā)展。
4.教師要成為學(xué)生成長中的“重要他人”：由只關(guān)注作業(yè)是否完成，到關(guān)注作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富;由只關(guān)注成績，到關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的全過程;由只關(guān)注學(xué)習(xí)，到關(guān)注兒童的精神成長�？吹矫總�(gè)孩子發(fā)展的可能性，為他們的發(fā)展提供營養(yǎng)。
四、每個(gè)人都是行動(dòng)者
在這條變革的路上，我們每個(gè)人都是行動(dòng)者。不管你是教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)校的校長;不管你是老師，還是家長，你的一點(diǎn)點(diǎn)努力，都會(huì)化為每個(gè)孩子成長路上幸福的樣子。做我們應(yīng)該做的，做我們能做的，為了孩子。
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