學(xué)校教師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告
我們眼下的社會,報告的使用成為日常生活的常態(tài),我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報告格式嗎?下面是小編為大家收集的學(xué)校教師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告,希望對大家有所幫助。
一、研究背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手……”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說,我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治;過于強(qiáng)調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在!辈l(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記,直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦,占用學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和空間,使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力,嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素!保ㄕ浴丁吧罨n程教學(xué)改革”深度調(diào)研報告》)
新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化是一個極其復(fù)雜的過程,從某種意義上講,教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素,但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助,教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為,這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為,我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬別,究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?我們展開了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”,為便于研究的深入,我們設(shè)計了教師課堂教學(xué)行為問卷,期望通過對學(xué)校教師的問卷調(diào)查,來獲得對當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識,以便于下一步研究的深入。
二、關(guān)于調(diào)查的具體情況
1、問卷的編制、試測與修訂
我們通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料,深入到一線課堂,獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象,然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結(jié),同有經(jīng)驗的學(xué)科教師座談,最終通過討論、分析,同時參照國內(nèi)外有關(guān)問卷,將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預(yù)備測試問卷。為了檢驗被試回答的真實性和答卷的認(rèn)真程度,我們還設(shè)計了說謊題目,(其用途是檢驗被試回答的真實性),以及檢驗題(或稱相依題,用于檢驗被試回答問卷的認(rèn)真程度)。
我們將初步編制好的問卷進(jìn)行預(yù)試,對試測的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析,然后根據(jù)學(xué)科教師的意見,對一些表述不清和所測角度有重復(fù)的題目進(jìn)行修改、更換,刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結(jié)構(gòu)效度的題項,再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng),題目是否相互獨(dú)立等因素,并根據(jù)題型特點(diǎn)重新排列了題目,增加了測試說明。修正后的問卷(見附錄)縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干教師和學(xué)科專家的分析、評定,他們一致認(rèn)為,該問卷涉及的內(nèi)容比較全面,問卷題目能反應(yīng)當(dāng)前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況,問卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切,符合測試的目標(biāo)。因此,該問卷的內(nèi)容效度符合要求,并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。
2、問卷內(nèi)容:
問卷內(nèi)容包括一下幾個方面的內(nèi)容:教師的教學(xué)觀念(包括1、5、8、18、28、31),學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)(包括2、22、40),教師的主教行為【包括對話行為(3、6、7、24、27、29),呈示行為(10、20、21、37),指導(dǎo)行為(4、、12、13、15、23、25、32)】,教師的管理行為(17、19、33、35、38),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為(包括9、11、30、34、36、39),營造積極課堂文化的教學(xué)行為(包括14、16、26)。
3、調(diào)查目的
了解我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀。
4、調(diào)查方法
將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對象,對參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的,對所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋,然后組織調(diào)查。不要求署名,20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時的課堂教學(xué)實況,填寫了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》(見本文后附錄)。
5、調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放86份問卷,收回問卷86份,其中有效問卷73份,無效問卷13份。
三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析與研究
我們課題組核心人員對收回的有效問卷進(jìn)行了逐項統(tǒng)計,進(jìn)行了結(jié)果分析
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在新課程背景下,絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng),能把熱愛學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心,能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實際,能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考方式和解決問題的能力,盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí),但由于受應(yīng)試教育的影響,在課堂上比較注重知識技能目標(biāo)的實現(xiàn),疏忽學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成,并較注重教師的講授,尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下,學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),并非樂于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺,教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動獲取知識,課后還不能主動追求課程以外的知識,學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動力。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師課堂教學(xué)中,大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確,能用鼓勵性語言去提問,并留一定侯答時間,在學(xué)生回答后也不立刻評論,并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善回答。但教師在設(shè)計提問時尚未注意到課堂問題的難度,淺表性的問題居多,讓學(xué)生感到難度但通過思考可以解決的問題居少,另外課堂中封閉性問題較多,而開放性問題偏少。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師對自己的呈示行為最為自信和滿意,教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現(xiàn)知識和演示技能,且課堂教授語言大部分能做到準(zhǔn)確、清晰、流暢,且自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言,注重板書的示范與引導(dǎo)作用,但教師課堂語言還未能做到幽默,富有激情。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題,并通過提示支持鼓勵學(xué)生參與,適時地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo),但同時在課堂上受時間的限制,為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會還不多,在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時未讓每個學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色,對學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導(dǎo),有時太多或太少介入學(xué)生的討論。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在課堂管理中,大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則,并用課堂規(guī)則維持課堂秩序,教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時肯定學(xué)生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上,但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評替代嚴(yán)厲批評,有時不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。
7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出:大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),會關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋作用,但尚不能根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整實際教學(xué),在教學(xué)中對于如何激活學(xué)生前期知識以建立實現(xiàn)新知識與學(xué)生背景知識的鏈接上尚在探索,如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺有意義,合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強(qiáng)研究。
8、教師營造積極課堂文化的行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師在課堂教學(xué)中,教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境,但教師對全體學(xué)生的期許還不夠,學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。
從總體上看,新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新,并能深入課堂實踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準(zhǔn)確、富有激情,能很好地利用多媒體、板書進(jìn)行輔助教學(xué),但受各方面因素的影響,教師還是比較注重于“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”。過于關(guān)注知識技能目標(biāo)的實現(xiàn),忽視情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂問題過于淺表化,封閉性,“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。
四、建議與對策:
1、建構(gòu)積極的課堂文化
學(xué)生需要微妙的情緒來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生,有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的`學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個安全、忙碌的課堂環(huán)境,建立學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系,推動學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài),學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來,從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。
2、設(shè)計有意義的教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手,針對知識的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶,根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計學(xué)生感覺有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上,這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識新觀念進(jìn)行同化,使新知識之間建立有意義的聯(lián)系,最終實現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力。因此,要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),避免淺表性學(xué)習(xí),教師就必須了解學(xué)生,了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況,然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供,使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用,在建構(gòu)知識中獲得意義。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為,注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時肯定學(xué)生的努力和所取得的成績,試圖用建設(shè)性批評替代嚴(yán)厲批評,用在教學(xué)過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo),使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?偨Y(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高元認(rèn)知水平。
【學(xué)校教師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告】相關(guān)文章:
學(xué)校年度財務(wù)分析報告11-04
小學(xué)校財務(wù)分析報告12-02
幼兒教師行為守則09-13
優(yōu)秀教師行為守則09-12
幼兒園教師行為守則09-12
幼兒教師行為規(guī)范09-02