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小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報告

時間:2021-12-25 16:24:08 報告 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報告

  時間稍縱即逝,充滿意義的大學(xué)生活即將結(jié)束,大學(xué)生們都在認真的做畢業(yè)設(shè)計,而我們做畢業(yè)設(shè)計前要先寫開題報告,我們該怎么去寫開題報告呢?下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報告

  小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報告1

  一、選題依據(jù)

  20世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致,認為教育是為學(xué)生個人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗,最終達到自我實現(xiàn),奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ),現(xiàn)代課程觀認為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究,一起探索其所不知道的過程,從而實現(xiàn)認識領(lǐng)域的拓展和延伸,而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國教科組織,國際教育發(fā)展委員會提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路,在教育的空間和時間兩個緯度上,加強教育和實際的聯(lián)系,把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系,把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。

  就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言,它傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點,在內(nèi)容上,一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得的科學(xué)知識和應(yīng)用這些知識經(jīng)驗化了的技能,而舍棄了獲得這些知識的過程和方法,使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機會;在組織形式上,沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級授課制”,以致“整段的時間被鈴聲打碎,連貫的空間被圍墻隔開”,學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣,幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展,以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識的傳承,而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),反而感到陌生,如此種種。長期以往,我們有意無意地實現(xiàn)了教育的“另一種功能”,扼殺了人類所具有的創(chuàng)造精神。小課題研究,作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式,是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實踐中選擇課題,在主動探索中獲取知識,并能綜合應(yīng)用知識解決實際問題,它充分體現(xiàn)了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點,可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題,不是一個學(xué)科知識可以解決的,必須尋求相關(guān)的多個學(xué)科的知識,加以綜合應(yīng)用才行。

  綜合課程是力圖實現(xiàn)所有課程的整合,其目標是培養(yǎng)個性健全的人,把學(xué)生視為“完整的人”,把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性,概括起來,綜合性學(xué)習(xí)的過程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的生理心理特點來看,學(xué)生的創(chuàng)造潛力,探究意識和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過程中,更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問題的過程,應(yīng)用科學(xué)的認知方式和策略,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

  早在歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義教育思潮,就開始重視個性發(fā)展和個體發(fā)展的智慧,尊重兒童的興趣,主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。到了19世紀末20世紀初,以杜威為代表的進步主義教育更加關(guān)注兒童,把教育與社會生活聯(lián)系起來,提出“兒童中心論”、實驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問題,為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認為學(xué)生的主體認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教,而要通過學(xué)生的主動作用才能獲得,因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀90年代以來,世界教育改革的步伐不斷加快,各國紛紛出臺各種措施,在注重教育歷年上突破的同時,都強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。美國強調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略,采用的“以項目為中心”的學(xué)習(xí)和“以問題為中心”的學(xué)習(xí),這兩種模式從根本上講是一致的,具有相同的理念、方向,強調(diào)以形式4為中心,以促進學(xué)生個性的健全發(fā)展為主,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化,另外,一些國家開發(fā)綜合學(xué)習(xí)課,首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能在實踐中綜合運用,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在國外,讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國內(nèi),這類研究雖然近幾年才開始,但在很短的時間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解,隨著研究性學(xué)習(xí)的興起,小學(xué)生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學(xué)校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究,把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。

  二、研究內(nèi)容

  研究的基本內(nèi)容:小課題研究中教師角色與地位;小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神;

  研究的重點:小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合

  研究的難點:小課題研究與其他學(xué)科的整合

  三、研究方法

  借助課堂教學(xué)和課外研討活動等形式,通過理論與實踐的緊密結(jié)合,積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。

  本課題研究主要采取實驗法、個案法,分析法、研究法,實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行,從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系,打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機的結(jié)合起來,要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),結(jié)合本子課題的實際,我們采用以教學(xué)試驗法為主,以其他方法為輔助進行研究。

  四、研究成果

  1、《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習(xí)的研究》論文集

  2、實驗記錄冊

  3、結(jié)題報告;

  4、學(xué)生小課題研究作業(yè)

  4、實驗課例及活動光盤

  五、課題研究進度計劃

  第一階段:準備階段(20xx年8月—20xx年10月)

  設(shè)計課題實驗研究方案,確定實驗班級,選擇實驗教師,制定實驗計劃,申報立項

  第二階段:實施研究探索階段(20xx年11月—20xx年7月)

  培訓(xùn)實驗老師,每位教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及小課題有關(guān)的知識。做好實驗前期的測試工作。對實驗班學(xué)生進行摸底調(diào)查:通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄,加強理論學(xué)習(xí),認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據(jù),并定期進行統(tǒng)計分析,注重實驗各階段的過程調(diào)控,按時撰寫實驗階段性總結(jié)。培養(yǎng)一批優(yōu)秀實驗教師,設(shè)計并展示一批優(yōu)秀作業(yè),探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭探索出一條有利于兒童發(fā)展,全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑,使實驗教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。

  第三階段:結(jié)題階段(20xx年9月—20xx年12月)

  要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果:系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集,學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實驗報告等。

  六、完成課題的可行性分析

  (1)課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證

  我們學(xué)校課題組成員有一定的研究能力。課題負責人譚冬梅從教以來,一直積極參與教育科研工作。對“愉快教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進行過探討,并先后參加了全區(qū)“九五”規(guī)劃課題“動象教學(xué)法”的研究;自治區(qū)電教館組織的“聽算訓(xùn)練與測試”的課題實驗;基礎(chǔ)教育改革的北師大教材的實驗;自治區(qū)地方課程數(shù)學(xué)科的“學(xué)科探究”一書的編寫工作。曾被聘任為全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項目“動象教學(xué)法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學(xué)骨干,他們曾參加過課題的研究并有一定的教學(xué)經(jīng)驗,例如覃燦玲主任曾參加自治區(qū)“目標教學(xué)”的子課題實驗。周志勇主任曾參加自治區(qū)的“活動導(dǎo)學(xué)”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數(shù)學(xué)教師基本功比賽獲得二等獎。他們都是青年教師,沒有太重的家庭負擔,而且對科研有一股熱情,因此他們有足夠的時間投入到課題研究中。

  為了課題的研究,我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個系統(tǒng),一般以一學(xué)年為一個周期,每個周期由以下六個環(huán)節(jié)構(gòu)成:

  1、確定課題。在認真商討的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校實際和需要提出學(xué)校的總課題,由教導(dǎo)處提出落實總課題的項目與實施原則,再由校長辦公室評議確認;教研組分別召開會議討論提出各科的子課題,經(jīng)教導(dǎo)處確認。

  2、定人定責。子課題確認后,選出課題組長,由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟,組長制定總的科研計劃,實驗教師制定學(xué)年的科研計劃。

  3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組織課題的實施,由分管校長牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關(guān)專家進行檢查指導(dǎo)。

  4、審查驗收。課題須按按規(guī)定進度實施,接題時上報可以研究報告和有關(guān)材料,由學(xué)校進行審查驗收。

  5、研討完善。審查驗收后,由學(xué)校召集教研組負責人和各課題組長進行研討評定,對疑難問題集體攻關(guān),完善過程和結(jié)果,并對下學(xué)期課題提出建議。

  6、總結(jié)推廣。召開總結(jié)表彰大會,實驗心得、體會、經(jīng)驗交流會,將一些好的經(jīng)驗和研究成績較好的教研組的成果作為常規(guī)管理在全校推廣。

 。2)參加者的理論水平和時間保證

  課題組成員由教導(dǎo)處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成,其中高級教師9人,一級教師4人,實驗教師全部為三十五歲以下青年教師,有較高的學(xué)歷層次,其中大學(xué)本科生4名;具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗,有98%的成員曾在各類刊物上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。

  七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

  1、領(lǐng)導(dǎo)重視,學(xué)校副校長親自擔任課題組負責人,并直接參與研究。

  2、實驗隊伍強大,課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。

  3、學(xué)校保證完成課題所需的時間和各項條件,并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報告2

  我校以《小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的研究》為課題,課題批準編號:ASKY—16。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準,今天開題,我代表課題組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下:

  一、本課題選題依據(jù)

  理論依據(jù):《數(shù)學(xué)課標》中規(guī)定:“要使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的能力!痹诮虒W(xué)要求也強調(diào)“使學(xué)生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算,對于一些基本的計算,要達到一定的熟練程度,并逐步做至計算方法的合理靈活。”

  實踐依據(jù):根據(jù)平時作業(yè)、單元測試和期末測試的質(zhì)量分析情況看,發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素,從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大的參差。因此,數(shù)學(xué)組的教師通過討論,決定開展提高小學(xué)生計算能力的研究,目的是為了提高學(xué)生對計算的興趣,能靈活運用各種運算定律,快速、準確地完成各種有關(guān)的計算。在基礎(chǔ)教育階段如果沒有了扎實的計算能力,不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí),更嚴重的將會阻礙學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、和創(chuàng)造性。因此,提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)的重要問題;诖,我們提出了本課題的研究。

  二、本課題研究的意義

  對于每個人來說,在小學(xué)階段形成一定的計算能力,這是終身受益的事情,而且,學(xué)習(xí)數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程。系統(tǒng)觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),計算教學(xué)占有非常大的比重,單看每冊的教材目錄就能發(fā)現(xiàn);并且在學(xué)生練習(xí)冊中,計算的比重也是顯而易見的,單是一張數(shù)學(xué)試卷,從簡單的分值來看,100分的試卷中計算就占了40分,還不包括填空、判斷、選擇、解決問題、綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究,克服計算教學(xué)的一些弊端,使我們的計算教學(xué)充滿活力與生機,能提高學(xué)生的計算能力,讓學(xué)生喜歡上計算課,做計算題,從而達到計算水平的大力提高。

  三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

  根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標準》要求,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其中,培養(yǎng)學(xué)生的運算能力是異常重要的,不同年齡不同學(xué)校都對這方面進行了加強和滲透。如:簡單速算、口算、估算等。但在教學(xué)過程中,這些內(nèi)容容易被教師忽視,教師和學(xué)生的著重點都在“重、難點”的基礎(chǔ)知識上,而忽視了計算能力的提高,這反映了總體要求和具體實施上的矛盾。

  縱觀世界各國,在對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)上,大都有較高要求,如英國雖然不贊成煩瑣筆算,但十分重視心算的估算能力的培養(yǎng);美國忽略了學(xué)生在計算能力的培養(yǎng),是目前教學(xué)上的缺陷。

  本課題將充分利用國內(nèi)外已有的計算教學(xué)的經(jīng)驗與理論,我們將在國內(nèi)外已有的調(diào)查,研究,分析結(jié)果的基礎(chǔ)上充分結(jié)合當前我校學(xué)生計算能力的實際,進一步開展討論,力求建構(gòu)符合我校教育實際情況的計算教學(xué)方法,教學(xué)策略。

  四、研究的內(nèi)容和目的

  研究的內(nèi)容:

  1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)計算的速度慢和計算正確率低的原因。

  2、課堂上尋找能夠,提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算速度和計算正確率的教學(xué)突破口和計算訓(xùn)練方法等策略。

  3、培養(yǎng)學(xué)生良好計算習(xí)慣養(yǎng)成的.研究

  4、加強口算速算和估算教學(xué)的研究。

  目的:

  通過本課題的研究,在切實減輕學(xué)生負擔的同時,培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣,努力提高學(xué)生的計算能力,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  五、課題研究方法:

  1、文獻研究法。收集材料,掌握理論,研究現(xiàn)象。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究提高小學(xué)生計算能力策略,并在實踐中不斷研究新問題,總結(jié)新經(jīng)驗。

  2、問卷調(diào)查法。通過平時觀察和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式,了解學(xué)生在計算課堂中態(tài)度與思維方面的實際情況,了解學(xué)生計算正確率的狀況,分析原因,研究策略。

  3、前后對比法。研究過程中對實驗的學(xué)生進行測驗,從中發(fā)現(xiàn)這個班的計算水平,研究結(jié)束時再次對實驗學(xué)生進行測驗,在對比中得出最有效的方法和措施,在數(shù)學(xué)組推廣。

  4、經(jīng)驗總結(jié)法。實驗教師圍繞研究課題,結(jié)合研究實踐,積極進行經(jīng)驗總結(jié),及時將教學(xué)實踐上升為經(jīng)驗理論,并初步形成具有一定實用價值的經(jīng)驗體系。

  六、課題研究過程:

  本課題研究的時間為20xx年11月—20xx年7月,其過程如下:

  1、準備階段:(20xx年11月——20xx年4月)

  加強理論學(xué)習(xí),開展調(diào)查研究,進行初步探索,制定實施方案。主要圍繞新課程理念和數(shù)學(xué)計算教學(xué)的理論,組織開展學(xué)習(xí),豐富實驗教師的知識貯備;實驗教師掌握課題研究的方法和流程。調(diào)查學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀,分析原因,研究對策,制定課題實施方案,為開展研究作好準備。

  2、實施階段:(20xx年5月——20xx年6月)實施研究方案。

  (1)教師充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),針對學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)計劃并備好每一課。在數(shù)學(xué)課堂中要扎實地落實好計算的訓(xùn)練。

 。2)教師密切觀察學(xué)生的表現(xiàn),分層次進行作業(yè)布置。既要關(guān)注能力相對好的學(xué)生更要關(guān)心能力相對低的學(xué)生,讓他們體驗到成功的喜悅,從而對自己充滿信心。

 。3)尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算速度和計算正確率的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。

  (4)課題開題,完善方案,進行調(diào)查研究,分析原因,找出解決方案,將方案與全校數(shù)學(xué)教師交流,尋求驗證,并根據(jù)反饋信息,及時調(diào)整研究方法,并將較為成熟的方法在全校推廣。

  3、結(jié)題階段:(20xx年7月)

  對研究對象進行計算能力檢測,進行前后對比分析,制定今后的發(fā)展方向。整理課題研究的過程性材料,進行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報告,實驗教師撰寫研究論文,全面展示研究成果,準備驗收。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報告3

  一、課題提出的背景

  追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在,也是當前課程改革的重要目標,更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而,在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,仍然存在教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也不輕松,質(zhì)量又不高的問題,因此,提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出,要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出,要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

  在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中,其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題:一是教師課前準備不夠充分,課堂教學(xué)盲然;二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標,淡化了情境創(chuàng)設(shè),整個教學(xué)機械呆板,不夠生動,對學(xué)生沒有吸引力;三是教師講得太多,給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少,學(xué)生無法當堂完成作業(yè);四是教師較多是關(guān)注自己的教,而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一,自學(xué)流于形式;五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄,差生容易被忽視,造成學(xué)生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂,其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心,機械模仿,系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式,使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新,學(xué)生的主體性難以體現(xiàn),學(xué)習(xí)積極性被壓抑,學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量,我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

  二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

  1.核心概念界定

 。1)對“高效課堂”的界定

  “高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

  課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學(xué)生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標的達成,立足點是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

 。2)對“教學(xué)模式”的界定

  “教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型,是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序,也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程,從微觀的教學(xué)活動的角度看,它具有變化性,但宏觀的過程角度,又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化,同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

  2.理論依據(jù)

  (1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

 。2)人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則:

 、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上,應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位,以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);

  ②在教學(xué)目標上,要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主,而不是以傳授知識為主。

  三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

  1、英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的,都是在追求教學(xué)的最高效率,愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源,單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí),高效完成個性化學(xué)習(xí)目標和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進與優(yōu)化的作用,而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

  2、全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作,進一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng),深入推進新課程改革,特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革,提高了課堂教學(xué)的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

  “三三六”模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多,而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

  四、課題研究的目的和意義

  本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義:

  一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點的高效課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義:改變我,F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué),可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題,使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,而且成為學(xué)生成長的樂土。

  二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。意義:充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

  三是以研促教,加快教師的專業(yè)成長。意義:促進我校教師更新教育觀念,樹立高效教學(xué)觀,逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,進而優(yōu)化教學(xué),更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

  五、課題研究的目標

  預(yù)計用兩年時間達成如下目標:

  1.通過本課題的研究,探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和我校實際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。

  2.通過本課題的研究,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

  3.通過本課題的研究,探索出有效的課堂教學(xué)組織形式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極參與,樂學(xué)、會學(xué),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力,實踐能力和創(chuàng)新能力。

  4.通過本課題研究,增強教師的教研意識,促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流,打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

  5.在研究過程中,舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動,促進學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

  六、課題研究的內(nèi)容

  1.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究:

  (1)通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑,調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

 。2)通過理論學(xué)習(xí),研究新課程改革的目標是什么,學(xué)生觀是什么,對課堂教學(xué)有哪些要求,新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

 。3)通過對當前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí),研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

 。4)研究教材,教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

  (5)研究學(xué)情,要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力,學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

 。6)研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式,要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。

 。7)研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型,運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略,才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

 。8)研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究,初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

  2.通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究,探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式,并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

  七、研究方法

  文獻研究,行動研究,調(diào)查研究,實驗研究,比較研究,訪談等。

  八、實施步驟

  本課題的研究時間為20xx年3月——20xx年4月,共分為五個研究階段。

  第一階段:調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段(20xx年3月—20xx年4月)

  1.通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑,了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

  2.組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會,組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

  3.教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。

  4.組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。

  5.組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài),結(jié)合自身教學(xué)實際,話教改,談困惑。

  第二階段:初步探索實踐階段(20xx年5月—20xx年7月)

  1.成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題,制定課題實施方案。

  2.課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐,上研究課。加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究,不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐。

  3.學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件:配臵電子白板,在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間,增添學(xué)習(xí)資料、加強教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

  4.改變課堂教學(xué)評價方式,“以學(xué)論教”,初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

 。担e極開展新模式研究課活動,如青年教師課堂教學(xué)大賽,各子課題組研究課等。

  第三階段:深入實踐階段(20xx年8月—20xx年10月)

  1.各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課,課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

  2.每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實驗班,實驗班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流,課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會,找問題,想措施,及時調(diào)整。

  3.對實驗班的學(xué)生進行縱向跟蹤對比研究,對實驗班和非實驗班的學(xué)生進行橫向定期對比研究。

  4.組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式,不斷提高教師的研究水平,改進實踐模式課過程中存在的問題,追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

  5.課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

  第四階段:全面實施階段(20xx年11月—20xx年1月)

 。保谌H骈_展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

  2.課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗,每周開展兩次交流研討會,推廣經(jīng)驗,改進不足。

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