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小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告（通用9篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，報(bào)告具有語言陳述性的特點(diǎn)。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇1
我�！缎W(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們?cè)鷮?shí)開展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動(dòng)機(jī)
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問題，對(duì)教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長和教師往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好，繪畫、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報(bào)了省級(jí)《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)課題組研究的`內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人。
三、課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn)
小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合；尊重、理解與真誠相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個(gè)性輔導(dǎo)。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級(jí)組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，各年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。
1、低年級(jí)：減少對(duì)成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學(xué)交流；在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。
2、中年級(jí)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，初步懂得社會(huì)法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識(shí)。
3、高年級(jí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個(gè)性；學(xué)會(huì)健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會(huì)實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽取專家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實(shí)驗(yàn)中的盲目行為，使研究實(shí)驗(yàn)更具針對(duì)性和科學(xué)性。
2、加強(qiáng)與家長和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。
3、加強(qiáng)教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗(yàn)。
4、多開設(shè)體驗(yàn)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
研究的方法：觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實(shí)驗(yàn)周期三年（20xx.9-20xx.8）
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段：（20xx.9-20xx.12）
1、組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)理論知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)學(xué)�？傉n題方案。
3、確定《小學(xué)生心理健康的實(shí)踐與研究》這一研究項(xiàng)目，提出研究計(jì)劃。
�。ǘ⿲�(shí)施階段：（20xx.1—20xx.12）
1、按研究計(jì)劃定期開展各項(xiàng)活動(dòng)，如開設(shè)心理講座、召開家長會(huì)、開展體驗(yàn)教育活動(dòng)等。
2、確定個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象（個(gè)案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。
（三）總結(jié)階段：（20xx.1—20xx.8）
1、收集相關(guān)資料，聽取家長與學(xué)生的意見，并做好記錄。
2、總結(jié)研究成果，撰寫總結(jié)性課題研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果。
預(yù)期成果：典型案例集、課題研究報(bào)告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對(duì)象，成立課題組
20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。
課題組織機(jī)構(gòu)：
課題指導(dǎo)專家：任其平（安師院教育系教授）
課題負(fù)責(zé)人：王澤潤
課題組長：徐一文
課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、
小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇2
一、問題的提出
1．問題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生。然而老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分，大部分學(xué)生都是“觀眾”和“聽眾”，表現(xiàn)沉默，特別是農(nóng)村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望，學(xué)生身在座位，心不在焉，對(duì)于老師提出的問題，漠不關(guān)心。二是沒有發(fā)言的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)教師問題提出時(shí)，看似在認(rèn)真思考，卻不會(huì)思考，沒有答案，當(dāng)然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習(xí)慣，這些學(xué)生往往認(rèn)為自己來到學(xué)校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣，生在農(nóng)村，見識(shí)狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視，失去了許多對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，不利于這些孩子的成長。
2．問題研究的必要性。
許多學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，而且，情況還是相對(duì)嚴(yán)重的。首先，課堂沉默的學(xué)生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察，這些沉默的學(xué)生大約占本班級(jí)學(xué)生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續(xù)增加的趨勢(shì)。其次，課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛，對(duì)話交流的機(jī)會(huì)多，知識(shí)掌握得好，反過來促使這些學(xué)生更加喜愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級(jí)事務(wù)與他們似乎無關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學(xué)生成長受限。課堂沉默的學(xué)生因?yàn)椴话l(fā)言，不參與，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習(xí)慣一旦形成，問題也就接踵而至，學(xué)生語言能力退化，語言習(xí)慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個(gè)性無法得到張揚(yáng)，喪失勇敢表達(dá)自我的勇氣；這些將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長。
二、課題的界定和依據(jù)
1．課題界定：
�。�1）關(guān)鍵詞之一：“農(nóng)村小學(xué)生”。是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見識(shí)少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。
（2）關(guān)鍵詞之二：“課堂沉默”�！俺聊奔床粣壅f笑（《現(xiàn)代漢語詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會(huì)說話和不想說話；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識(shí)儲(chǔ)備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
�。�3）關(guān)鍵詞之三：“調(diào)查與對(duì)策”。本課題主要采用教育調(diào)查法進(jìn)行研究。用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”的學(xué)生區(qū)分開來，確定各類學(xué)生人數(shù)和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學(xué)生，特別是“從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)對(duì)策。
�。�4）“農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究”就是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查的方法深入了解學(xué)生“課堂沉默”的形成原因及引導(dǎo)對(duì)策。
2．政策、理論依據(jù)：
（1）新課標(biāo)的能力要求�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”
�。�2）新課程的指導(dǎo)思想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展�！薄凹訌�(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信�！保ㄟ@一段在《綱要》中沒有找到）
�。�3）主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會(huì)發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。
�。�4）人本教育理論�，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
�。�5）多元智能理論。每一位學(xué)生大約有8項(xiàng)不同的智能，而這8項(xiàng)不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此需要區(qū)別對(duì)待，需要實(shí)事求是地對(duì)待，需要因材施教。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的.潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認(rèn)真對(duì)待語言智能相對(duì)較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，讓后進(jìn)生逐步先進(jìn)。
三、研究的內(nèi)容
1．農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學(xué)生課堂沉默（“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學(xué)生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數(shù)及其比率，準(zhǔn)備分析原因，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2．農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因：知識(shí)的缺少（因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達(dá)，特別是口頭語言的表達(dá)能力不強(qiáng)，限制了學(xué)生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對(duì)自己的理解水平、參與能力以及語言表達(dá)缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習(xí)慣的缺欠（主動(dòng)參與和積極發(fā)言是一種良好的習(xí)慣，而有些同學(xué)沒有養(yǎng)成這樣的喜歡，只習(xí)慣于聽別人說，看別人做）， 認(rèn)識(shí)的缺憾（以為發(fā)言是那些愛表現(xiàn)的學(xué)生的事情，自己來學(xué)校就是為了聽老師講課的，接受式學(xué)習(xí)的方式主導(dǎo)著他們）。
3．制定“課堂沉默”的應(yīng)對(duì)措施并付諸實(shí)踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當(dāng)作課堂的主體。二是層次性提問，設(shè)計(jì)各種不同層次的問題，讓水平參差的學(xué)生都有問題可以回答，滿足各種水平的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)地、準(zhǔn)確的、針對(duì)性的表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。
4．引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的個(gè)案研究。選擇數(shù)個(gè)“從不發(fā)言”的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對(duì)性制定引導(dǎo)措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對(duì)策。
四、研究的過程與方法
1．研究的過程：
�。�1）申報(bào)階段：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。
�。�2）準(zhǔn)備階段：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)。
（3）實(shí)施階段：：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫可以研究相關(guān)論文。
�。�4）總結(jié)階段：：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。
2．方法的選擇：
�。�1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究前后的變化。
�。�2）調(diào)查研究法。通過此方法去了解沉默學(xué)生的家庭、社會(huì)背景，進(jìn)而了解他們沉默的原因。
�。�3）個(gè)案研究法。通過對(duì)班級(jí)個(gè)別沉默嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。
�。�4）文獻(xiàn)研究法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
�。�5）行動(dòng)研究法。針對(duì)課堂沉默形成的原因，制定相應(yīng)對(duì)策，在課堂上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師，并熱愛教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。在校級(jí)教科研中積極主動(dòng)研究，并獲得學(xué)校好評(píng)。
2．研究者一直奮戰(zhàn)在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時(shí)每刻和學(xué)生在一起，有著足夠的時(shí)間和空間觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。
3．研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎(jiǎng)。
4．預(yù)期研究成果：課題研究報(bào)告一份。
小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇3
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文�！笨梢�，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位�；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂學(xué)。
互批互評(píng)：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、研究目標(biāo)
1.通過互批互評(píng)來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力
本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：2009年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段：（2009年10月——2010年1月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；及時(shí)上傳到網(wǎng)頁。
第三階段：（2010年2月——2011年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。
七、研究過程
首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日常活動(dòng)
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課
2010年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征 細(xì)致描繪》
10年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》
10年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課——怎樣批改作文
2010年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評(píng)講課，說值得推廣。
2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)
2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
.2010年11月22號(hào)，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
2010年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的.目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。
2010年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.
2011年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求�！墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文�！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1．通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語越來越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。
3．通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力�！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)�！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要�！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽力、判斷能力，語言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。2011年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評(píng)價(jià)“a．一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b．一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c．一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求�！�
6.通過本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)�；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7．通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。
2009年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課。受到老師和專家們的好評(píng)，也為小組內(nèi)教師作了示范，2010年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。
8．我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長性原則》（已發(fā)表）、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等（待發(fā)）。施路平《對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開課（2009年9月和2010年11月），在2010年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開課。
朱建榮指導(dǎo)學(xué)生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導(dǎo)報(bào)》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕陽見證》發(fā)表在《科技信息報(bào)》（2011-3-7）指導(dǎo)印夢(mèng)嬌市作文競賽一等獎(jiǎng)。（2010年1月）聞興羽的作文《那一次我真?zhèn)摹钒l(fā)表在《現(xiàn)代教育報(bào)》
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講，由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫作——互批互改——互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。
10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級(jí)教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同，也在逐步推廣中。
七、課題研究反思
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個(gè)點(diǎn)來互批。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持，評(píng)講也要有針對(duì)性，也要有計(jì)劃的進(jìn)行。
小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇4
一、課題背景及界定
隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽人說話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語言�？谡Z交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣，聽人說話要認(rèn)真,傾聽要認(rèn)真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅(jiān)持說普通話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教，有不同的意見與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語交際。然而在實(shí)際口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成�！翱谡Z交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進(jìn)學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
二、理論依據(jù)及意義
學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，使我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：
1、口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、口語交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。
3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目標(biāo)
1、在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽明白。
2、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。
3、在一定的教學(xué)情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。
4、通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語交際能力。
四、研究內(nèi)容
在口語交際教學(xué)中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。開放教學(xué)思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂于交際；開放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際；促使教學(xué)主體的開放，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際，樂于交際。
五、研究方法
根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象，并確立相應(yīng)的對(duì)照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：
1、文獻(xiàn)研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學(xué)“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。
2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生口語交際的實(shí)際水平。
3、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計(jì)劃的行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)模式。
六、課題研究的步驟
課題研究時(shí)間：2011年5月—2011年12月
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段：（2011年5月-2011年8月）
查閱相關(guān)文獻(xiàn)，前人關(guān)于口語交際能力的研究。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生口語能力、用語習(xí)慣等）作問卷調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。
（二）實(shí)施階段（2011．9～2011．12）
根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語交際教學(xué)活動(dòng)。
準(zhǔn)備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，定期組織口語交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段（2011．11～2011．12）認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織結(jié)題。
七、課題研究的過程
今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo)，通過研究和分析，針對(duì)專家的建議，我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。
6月份，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，給一年級(jí)學(xué)生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷，主要從學(xué)生對(duì)口語交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實(shí)姓名。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：
1、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎？”這一問題時(shí)，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。
2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語交際就是看圖說話嗎？”這一問題時(shí)，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。
3、在調(diào)查“上口語交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？”這一問題時(shí)，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”， 36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”。
4、在調(diào)查“你覺得看書和看電視，哪個(gè)你更有興趣?”這一問題時(shí)，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”， 12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒興趣”。
5、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時(shí)，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話，有時(shí)用方言”，1%的.學(xué)生選擇了“用方言”。
6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動(dòng)嗎？”這一問題時(shí)，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。
7、在調(diào)查“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問題時(shí)，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”，54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問題”。
8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時(shí)，13%“很喜歡，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對(duì)方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說話”。
9、在調(diào)查“在和別人交談時(shí)，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時(shí)，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，12%的學(xué)生選擇了“沒太注意”。
10、在調(diào)查“別人講話時(shí)你能認(rèn)真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?” 這一問題時(shí)，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”。
通過這次調(diào)查，讓我對(duì)低年級(jí)口語交際課的現(xiàn)狀有了一個(gè)更為全面和客觀的了解。
1、在小學(xué)低年級(jí)階段，口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動(dòng)。
2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)待口語交際課較為重視和認(rèn)真，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習(xí)方式，從而使口語交際課更為生動(dòng)有趣。
3、在調(diào)查學(xué)生上“口語交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？這一問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問題。
4、在調(diào)查學(xué)生“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎” 一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”，說明自己在引導(dǎo)學(xué)生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整。
5、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù)，不過從調(diào)查的結(jié)果來看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對(duì)學(xué)生滲透不多，從而使學(xué)生自身也不太會(huì)把口語交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整，要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。
7-8月份，利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)書籍和資料，及時(shí)整理，將好的思路和方法運(yùn)用到我的課題之中。
9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語交際課，使“口語交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。
1、激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣�！芭d趣是最好的老師。”(1)多賞識(shí)兒童，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗(yàn)生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵(lì)他們大膽地說生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。
2、營造口語交際的和諧氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際。教師可以作為一個(gè)聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說或表演時(shí)，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，試問有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助。
3、利用生活實(shí)踐活動(dòng)，增加口語交際的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶祝活動(dòng)，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí)，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機(jī)會(huì)讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng)，其次讓學(xué)生說說學(xué)本領(lǐng)的過程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰的本領(lǐng)最高，看誰把學(xué)的過程講得最清楚，最后鼓勵(lì)本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家。這樣一來學(xué)生在快樂地玩中不知不覺進(jìn)行了口語交際。
八、研究結(jié)果與成效
1、學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提高。特別是一些不愛說，不敢說的孩子有了表達(dá)的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多，為練習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ)。
3、初步形成小學(xué)口語交際教學(xué)模式。
九、存在問題及改進(jìn)
在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅(jiān)持下來了。同時(shí)在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，第一次嘗試小課題研究，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期我?guī)б粋�(gè)班語文兼班主任，還帶兩個(gè)班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對(duì)這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)遇到的問題做好記錄，斟酌對(duì)策，不斷完善。對(duì)于小學(xué)生口語交際教學(xué)的研究僅僅通過結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這個(gè)工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
1、《口語交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎 小學(xué)語文教育
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社
3、《論口語交際教學(xué)的策略》 韓艷梅 教育評(píng)論
4、《小學(xué)語文新課程案例與評(píng)析》 高等教育出版社
5、《構(gòu)建小學(xué)生口語交際的互動(dòng)環(huán)境》 姜亞杰 上城教育研究
6、《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西 漓江出版社
7、《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》 費(fèi)蔚 浙江教育出版社
8、《教育科學(xué)研究方法》 孟慶茂主編 中央廣播電視大學(xué)出版社
小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇5
一、課題背景及界定
1.素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育旨在使全體學(xué)生在素質(zhì)方面得到全面發(fā)展，個(gè)性得到健全。為此，教師必須在設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來發(fā)展其個(gè)性。
2.傳統(tǒng)作業(yè)存在很多不足。多年的英語作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)，以讀、背、抄等機(jī)械方式為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，造成的后果是學(xué)生逐漸失去對(duì)英語作業(yè)的興趣，有的學(xué)生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進(jìn)程。
3.教學(xué)的要求。于是在新課改理念的指導(dǎo)下，很多老師開始設(shè)計(jì)形式多樣的，內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，并且已經(jīng)付諸行動(dòng)。但是在新型的課外作業(yè)的實(shí)施過程中，由于老師們?nèi)狈碚撝笇?dǎo)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究、研討和科學(xué)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致老師們布置了很多無效作業(yè)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又沒有對(duì)教學(xué)起到積極的、有效地作用。
4.學(xué)校發(fā)展的要求。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)層次不齊，國家大環(huán)境要求教育減負(fù)，而學(xué)校又處在飛速發(fā)展的階段，教學(xué)成績不能降低等等情況，通過對(duì)初中生英語作業(yè)有效性的研究和實(shí)踐，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真鉆研，能更有效的促進(jìn)教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量整體提高。
5.課題的界定。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，在新課標(biāo)理念下，教師要不斷探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，充分利用這個(gè)重要的教輔手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一式的書面作業(yè)，而要擴(kuò)展作業(yè)模式，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)。本課題分別從初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、形式多樣性、作業(yè)分層、作業(yè)的針對(duì)性，作業(yè)量的分配以及作業(yè)中的鼓勵(lì)用語等方面展開論述，并對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的一些問題制定相應(yīng)的對(duì)策。希望能使我們初中英語教學(xué)錦上添花，使學(xué)生能在樂中學(xué)、樂于學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
二、研究的理論依據(jù)
1.素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展學(xué)生的能力，要求教育減負(fù)。課外作業(yè)布置的適量和有效成為研究的重點(diǎn)。
2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用。
3.趣味性。作業(yè)雖然是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段，但是教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、愿望等，作業(yè)不可過于單一和呆板，要想辦法使學(xué)生樂學(xué)、樂寫。
4.層次性。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力水平不同，因此對(duì)于語言的記憶、理解運(yùn)用等能力也層次不齊，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同難易程度的作業(yè)，有的放矢，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。
5.創(chuàng)造性。作業(yè)的形式應(yīng)該是豐富多樣的，并且在設(shè)計(jì)中藥充分考慮是否能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造了，潛能。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1、研究目標(biāo)：七年級(jí)英語教師及全體學(xué)生
2、研究內(nèi)容：
�。ㄒ唬┩ㄟ^對(duì)我校學(xué)生英語作業(yè)布置現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，從書寫作業(yè)、聽、說作業(yè)、閱讀作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)幾個(gè)方面展開研究，探索一套不同于傳統(tǒng)作業(yè)形式的新的適應(yīng)課改理念的有效作業(yè)形式。
�。ǘ┩ㄟ^研究作業(yè)布置的時(shí)間量、時(shí)間段，從而得出怎樣布置作業(yè)才是最有效的。
�。ㄈ└鶕�(jù)學(xué)生不同的能力水平、不同的性格特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取有效的分層作業(yè)，是每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
�。ㄋ模┨剿饔行У淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)方法，從而促進(jìn)作業(yè)的有效性提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、研究方法：調(diào)查研究分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
4、研究過程：
�。�1）準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段（2011年3月---2011年4月）
A、組建課題研究小組，完成課題研究方案的初步設(shè)計(jì)。
B、組織參與課題研究的老師討論、理解研究方案，并進(jìn)行分工。
C、確定課題對(duì)象：西安市鐵一中學(xué)初一學(xué)生。
（2）實(shí)施階段（2011年5月---2011年11月）
按照研究方案全面開展研究工作。我們的研究工作分三方面同時(shí)進(jìn)行。這三個(gè)方面是：
�、僭O(shè)計(jì)、實(shí)施各種課外作業(yè)，根據(jù)課外作業(yè)的類型---書寫作業(yè)，聽力作業(yè)，口語作業(yè)，閱讀課外書籍作業(yè)，社會(huì)實(shí)踐作業(yè)等進(jìn)行橫向研究，期中還會(huì)根據(jù)復(fù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行縱向研究，研究具體什么內(nèi)容或形式的作業(yè)對(duì)教學(xué)才是有效地；
②從研究教師布置作業(yè)的時(shí)間段、用時(shí)，布置作業(yè)的量，是否有分層等方面研究如何布置課外作業(yè)才是科學(xué)的、有效地。
�、蹚淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)這個(gè)層面研究什么樣的評(píng)價(jià)才能有助提高課外作業(yè)的有效性。
A、第一階段：2011年5月。根據(jù)上述三個(gè)方面，設(shè)計(jì)、下發(fā)調(diào)查問卷，獲取第一手資料，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而制定研究、試驗(yàn)方案。
附：調(diào)查問卷
1.你喜歡做英語課外作業(yè)嗎？ A. 喜歡 B. 一般 C.不喜歡
2.你認(rèn)為英語課外作業(yè)的形式豐富嗎？A.豐富B. 一般 C.不豐富
3.老師平時(shí)給你們布置抄單詞的作業(yè)嗎？A.經(jīng)常 B.有時(shí) C. 從不
4.當(dāng)老師讓你寫幾十遍英語單詞時(shí)高興嗎？ A.高興 B.無所謂 C. 不高興、
5.沒有老師的引導(dǎo)，你課外閱讀英語書籍和報(bào)刊雜志嗎？
A.經(jīng)常 B. 有時(shí) C. 不看
6.你課外經(jīng)常聽英語錄音磁帶或英語歌曲嗎？A.經(jīng)常 B. 有時(shí) C. 不聽
7.你平時(shí)看英語電視節(jié)目或電影嗎？ A.經(jīng)常 B. 有時(shí) C. 不看
8.你利用電腦搜尋英語資料嗎？ A.經(jīng)常 B.有時(shí) C. 從不
9.你課外有機(jī)會(huì)用英語回話嗎？ A.有 B. 有時(shí) C.沒有
10.你用英語寫日記嗎？ A.有 B. 有時(shí) C.沒有
11.你對(duì)英語課外作業(yè)感興趣嗎？ A.感興趣 B.一般 C. 不感興趣
12.老師在課堂上是么時(shí)間布置作業(yè)？
A.下課前10分鐘 B. 下課前5分鐘 C. 下課鈴響了以后
13.作業(yè)有分層嗎？ A.經(jīng)常有 B.有時(shí)有 C.沒有
14.作業(yè)中老師的評(píng)價(jià)語豐富嗎？ A.很豐富 B. 一般 C. 不豐富
15.你希望英語課外作業(yè)有所改變嗎？ A. 是 B. 無所謂 C. 不希望
通過對(duì)調(diào)查問卷的回收統(tǒng)計(jì)，上述第2、第11、第12、第13、第14項(xiàng)選B的比率在70%以上，第12、第13、第14項(xiàng)選C的'比率在50%，第15項(xiàng)選A的比率是60%.由此可見，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)形式單一，對(duì)英語作業(yè)興趣不濃，作業(yè)評(píng)價(jià)單一、作業(yè)分層不夠，希望英語總也能有所改變。
B、第二階段：2011年6月—2011年11月。依據(jù)方案進(jìn)行試驗(yàn)，評(píng)定課外作業(yè)研究的效果，收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。
我們具體是這樣實(shí)施的：
�、僭跁孀鳂I(yè)的布置時(shí)，首先，我們盡量避免步入“題�！钡恼`區(qū)，讓學(xué)生精寫精煉。例如我們把以前要讓學(xué)生抄十遍單詞的作業(yè)改為抄寫兩遍、家長聽寫一遍。把以前抄寫課文中對(duì)話的作業(yè)改為根據(jù)自己的實(shí)際生活自編對(duì)話。每個(gè)單元的練習(xí)我們改變了以前用買的現(xiàn)成的資料進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的方法，而變?yōu)榈谝槐樽鼍毩?xí)冊(cè)，第二遍的時(shí)候，我們老師會(huì)根據(jù)第一遍學(xué)生的做題情況或是本單元教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)自編題、選編題，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識(shí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。其次，作業(yè)有分層。遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，在布置作業(yè)的時(shí)候盡量做到“切進(jìn)重點(diǎn)、有的放矢迎學(xué)生；深入淺出，設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生�！蔽覀兘Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，選不同的題，做不同的要求。布置書寫作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)告訴學(xué)生哪些必做，哪些選做，另外每個(gè)單元我們老師都會(huì)針對(duì)“吃不飽”的學(xué)生編寫能力提高題，這樣能提高一部分有優(yōu)等生做作業(yè)的興趣，同時(shí)也加大了他們學(xué)習(xí)英語的挑戰(zhàn)性�？傊桓恪耙坏肚小�，通過教師的精心設(shè)計(jì)或選題，或科學(xué)合理的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。
�、谌绾尾贾寐犃Α⒖谡Z作業(yè)是我們研究中的一個(gè)難題。我們做了以下嘗試，但效果不佳。 例如，我們布置讓學(xué)生回家聽課文錄音的作業(yè)，并要求家長簽字，但是經(jīng)常學(xué)生都不能很好的完成，原因主要是家長不在無法監(jiān)督，或?qū)W生沒有時(shí)間，或是沒有錄音機(jī)�？谡Z作業(yè)我們做了一個(gè)很好的嘗試。假期讓學(xué)生背誦課文并錄音，錄音作業(yè)還包括“配樂詩朗誦”，“講英文故事”和“唱英文歌曲”等內(nèi)容。這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)了要求背誦的文章，而且這種新穎的作業(yè)形式讓學(xué)生倍感興趣，還能用詩朗誦、唱英語歌的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，效果較好。
�、墼陂喿x作業(yè)方面，我們要求學(xué)生平時(shí)要多閱讀課外報(bào)刊雜志上的文章， 比如《21世紀(jì)報(bào)英文報(bào)》、《學(xué)英語》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語周報(bào)》等，在閱讀課外報(bào)刊內(nèi)容時(shí)做好筆記，摘抄精彩的語句、語段或整篇文章，也可以寫出自己對(duì)這篇文章的閱讀體會(huì)和看法。接下來應(yīng)該做好有關(guān)課文資料的收集和整理，我們要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文前查找一些相關(guān)資料，并且做好必要的記錄。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)英語三班，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找一些有關(guān)太空的知識(shí)并作好記錄，這樣等到老師上課時(shí)就不會(huì)那么吃力了。同時(shí)，讓學(xué)生課前根據(jù)報(bào)紙上指定的閱讀篇目自己制作課件， 課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，極大的提高了學(xué)生的課堂注意力，而老師發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，給與同學(xué)們思路，完善他們的回答，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)。這樣的合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念， 又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和競爭能力，還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。此外，我們還評(píng)出了優(yōu)秀讀報(bào)員，給孩子們機(jī)會(huì)與舞臺(tái)展示自己，讓孩子們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，懂得欣賞他人。在課內(nèi)與課外的閱讀過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略， 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。
�、苌罴唇逃覀兞⒆憬滩�，拓展、延伸和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，研究和探索了豐富的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)：個(gè)性化的英文名片，精美的英文小報(bào)，課前英文歌曲熱身，年級(jí)英文歌曲大賽，英文書法大賽，中學(xué)生希望英語風(fēng)采大賽，國家英語等級(jí)考試，西餐店跨文化交際等等一系列的活動(dòng)，一是非常有趣(interesting)，二是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)(relevant)，三是學(xué)生利用他們所學(xué)知識(shí)能做（doable），四是不是輕而易舉就能完成的（challenging）。這些特征使學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；挑戰(zhàn)他們的想象能力，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展；讓孩子們?cè)谌の杜c知識(shí)中張揚(yáng)個(gè)性、抒發(fā)心聲，提高自信，樂于探究，勤于動(dòng)手，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及跨文化交際的能力，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，這樣的作業(yè)極大的展示了其多樣性，趣味性，有效性，科學(xué)性，同時(shí)緊跟教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)體系。
�、葑鳂I(yè)分層的研究。根據(jù)不同的學(xué)生，不同的講授內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的題型，時(shí)間控制在20分鐘左右。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元《What’s the matter?》Section A為例。我們一位老師給基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生兩人組成一組，一個(gè)扮演醫(yī)生的角色，一個(gè)扮演病人的角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，準(zhǔn)備好之后，再將準(zhǔn)備最好的對(duì)話錄音下來，最后將自己錄音的對(duì)話默寫在作業(yè)本上。這種作業(yè)形式極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們完成作業(yè)的積極性和熱情，下課后，同學(xué)們爭先恐后尋找自己的合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行目標(biāo)語言的訓(xùn)練。這次完成作業(yè)的質(zhì)量有很大進(jìn)步，在課堂上聽到同學(xué)們標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，流利的口語，自信的表情，讓老師感到由衷的欣慰。更讓老師感到驚喜的是：治病專題小對(duì)話的聽寫結(jié)果進(jìn)步很大，一些基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生都基本能寫對(duì)2-3個(gè)句子，其余大部分學(xué)生基本都是滿分。事后，老師在學(xué)生中做了一項(xiàng)調(diào)查，學(xué)生們完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)間大概就在25分鐘左右，而且是在非常開心，放松，積極，樂觀的心態(tài)下完成的作業(yè)，那么作業(yè)質(zhì)量提高也是不言而喻了。再如：在學(xué)習(xí)完第八單元《How was your school tr, ip? 》后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)制作類作業(yè)：辦一份主題為“One of my unforgettable trips.”的英文小報(bào)，可以附帶旅游照片，旅游紀(jì)念品或者旅游地圖，并要求寫出一篇英文小短文，第二天在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文小報(bào)形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，版面豐富，尤其是英語短文寫作有較大進(jìn)步。
學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異性比較大�；A(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都寫不正確，這些學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)只會(huì)機(jī)械地抄寫；而學(xué)有余力的學(xué)生有較好的語言運(yùn)用能力。因此教師面對(duì)不同能力水平的學(xué)生有必要布置不同層次的作業(yè)，來滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大的發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生學(xué)力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層：學(xué)困生：成績落后，基礎(chǔ)知識(shí)差，接受能力不強(qiáng)，習(xí)慣有待改善；B層：中等生：基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績一般，有一定興趣，但是良好習(xí)慣但不穩(wěn)定；C層：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有濃厚興趣，有良好的學(xué)習(xí)能力，接受能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。A層和C層學(xué)生各占20%左右，B層學(xué)生占60%左右。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來掌握自己所學(xué)的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。
以閱讀作業(yè)為例。A層學(xué)生只要求能熟讀教材中的Reading文章就可以了，并要求默寫其中簡單幾句基礎(chǔ)句子就可以了；B層學(xué)生，要求全文背誦，默寫，并能翻譯一些相關(guān)拓展句型；而對(duì)于C層學(xué)生，要求每周讀《21世紀(jì)英文報(bào)》，并把自己感興趣的單詞和句型記在自己的詞匯積累本上，必要時(shí)進(jìn)行相關(guān)話題文章的仿寫。
再以寫作作業(yè)為例。例如，第九單元《When was he born? 》的作文布置，要求A層學(xué)生只是做一些簡單的句型翻譯；B層學(xué)生要求以課本55頁4a為素材，以“My first time to do…”為題寫一篇短文，在寫作之前，老師先給學(xué)生提供相應(yīng)語言支持，如“I first went to a movie when I was four years old.”; C 層學(xué)生要求寫一個(gè)自己崇拜的人，字?jǐn)?shù)不限，形式不限。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有事可做，所有的學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其才。
�、迯牟贾米鳂I(yè)的時(shí)間段評(píng)價(jià)方面的研究。我們分別在下課鈴響后、下課前5分鐘、下課前10分鐘、講課中布置作業(yè)。然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生記錄作業(yè)的完整性和準(zhǔn)確性。對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方采用老師全批、個(gè)別面批、學(xué)生互批等形式；除了用A、B、等級(jí)評(píng)價(jià)，還利用Good,Great,You did a good job!等鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，然后從學(xué)生那里反饋效果。
�。�3）總結(jié)階段（2011年12月---2012年1月）
整合課題研究，匯編優(yōu)秀課外作業(yè)的形式、內(nèi)容、實(shí)施措施等研究成果，匯編優(yōu)秀研究案例，匯編教師論文和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
四、研究結(jié)果與成效
1、探索出一套在倡導(dǎo)素質(zhì)教育環(huán)境中，新課改理念要求下符合我校學(xué)生實(shí)際的有效課外作業(yè)的新模式。
（1）作業(yè)要多樣性。不能拘于傳統(tǒng)作業(yè)的以書寫、練習(xí)作業(yè)為主。而要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)。如a.閱讀型作業(yè)。有目的、有計(jì)劃地閱讀有關(guān)話題的英語短文，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生從閱讀中感悟語言魅力。b.競爭型作業(yè)。英文歌比賽，朗讀比賽，書法大賽等。c.手工制作類作業(yè)。如自制英文手抄報(bào)、自制圣誕禮物、新年賀卡等。d.節(jié)目表演作業(yè)。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自編英文短劇，然后分小組、分角色進(jìn)行表演；還可以用這種形式表演對(duì)話、朗誦英文小詩等。e.實(shí)踐類作業(yè)�？梢允荌nterview（采訪）, Make a survey（作調(diào)查）, Make a observation（觀察）。
(2) 以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，作業(yè)布置要適量，作業(yè)內(nèi)容要精選。每天的英語作業(yè)以40分鐘內(nèi)完成為適宜。鼓勵(lì)老師自編錯(cuò)題集、精選題集，讓學(xué)生精煉、樂寫。
�。�3）關(guān)注學(xué)生差異，作業(yè)必須要有分層、盡量做到因材施教。過多的作業(yè)會(huì)損害學(xué)生的身心健康，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼、失望等不良?jí)毫�，更談不上積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成作業(yè)了。所以留作業(yè)就必須考慮量和難度兩方面的適度，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的講授內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的題型。
�。�4）教師用下課前5至10分鐘左右的時(shí)間來配置課外作業(yè)時(shí)比較適宜的。作業(yè)的布置不僅僅指作業(yè)的下達(dá)。而是在布置量的同時(shí)要對(duì)作業(yè)提出明確的要求，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的步驟和方法，要督促學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后作業(yè)、獨(dú)立思考完成、自我檢查等良好的作業(yè)習(xí)慣。
�。�5）豐富作業(yè)批改的形式，評(píng)語多樣化，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改可以采取傳統(tǒng)的全收全批，個(gè)別面批，學(xué)生互批等多種形式。
2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于英語作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，分層的作業(yè)對(duì)于不同的學(xué)生來說難以程度適中，最重要的是由于所做習(xí)題都是老師們精選的，因此逃脫了“題�！钡膶W(xué)生對(duì)寫作業(yè)更有信心，覺得寫作業(yè)更有樂趣，更有成就感。這種輕松快樂的情緒會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
3.有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課外作業(yè)是檢查學(xué)生課堂聽講效果的一種手段，但是如果學(xué)生沒有記清楚作業(yè)或是對(duì)作業(yè)要求理解不到位；或是由于作業(yè)過多，而其中又有很多重復(fù)性的無效作業(yè)，這些都會(huì)影響作業(yè)對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔�。所以，有效的課外作業(yè)使學(xué)生樂寫、樂學(xué)，教師寓教于樂，從而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.更新了教師的觀念和教學(xué)理念，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，尤其是科研能力的提高。在課題研究中，參加老師積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，共同進(jìn)行調(diào)查研究，實(shí)踐探索。這種合作互助，學(xué)習(xí)與反思的研究氛圍，使老師們成長的很快。
五、存在問題及改進(jìn)
1.我們對(duì)于課外作業(yè)有效性的研究，所涉及的范圍比較廣，但是現(xiàn)階段還只是經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，還沒有上升到達(dá)到推廣實(shí)施的高度。而且研究的內(nèi)容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續(xù)進(jìn)行更深的研究。
2.在如何布置有效的聽說作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)以及作業(yè)評(píng)價(jià)方面的研究比較欠缺，有待今后繼續(xù)進(jìn)行研究。
3.老師的理論水平還有有待于提高。理論指導(dǎo)實(shí)踐，老師們只有更好更及時(shí)的學(xué)習(xí)到更新更先進(jìn)的教學(xué)理論才能更好的更科學(xué)的開展教研工作。
參考文獻(xiàn)：
1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社
2、倪佩琴，英語教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)(J).中小學(xué)英語教學(xué)與研究
3、束仁龍，初中生課外作業(yè)配置原則初探（J）.教學(xué)與管理
小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇6
1．關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂欣賞課審美情趣
關(guān)鍵詞界定：
關(guān)鍵詞之一：音樂欣賞是小學(xué)音樂課的一個(gè)主要內(nèi)容它讓學(xué)生通過聆聽、感知音樂從而理解音樂，提高其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。它對(duì)于拓展學(xué)生的視野、凈化學(xué)生的心靈、陶冶情操、提高對(duì)音樂的審美力，有著非常重要的作用。
關(guān)鍵詞之二：審美情趣是由“審美情感”和“審美趣味”兩者融合在一起的。審美情趣是人在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理定勢(shì)，它以喜愛和不喜愛的情感評(píng)價(jià)形式，決定對(duì)事物的取舍。“趣味”這個(gè)詞，在中國和西方，都是從味覺的意義上發(fā)展起來的'。在中國美術(shù)史上很早就出現(xiàn)了用味覺來類比審美感受的說法。在西方，作為美學(xué)概念的“趣味”一直具有審美鑒賞力的含義。朱光潛曾指出：從羅馬時(shí)代開始，西方一直把審美能力稱作趣味。因此，我們可以看出審美情趣可以說是包括了審美情感、審美能力等，它體現(xiàn)了審美個(gè)體的偏愛、傾向性、選擇性和審美鑒賞、審美判斷，具有個(gè)體差異性、差異的范圍性、時(shí)代性和民族性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的審美教育，最終是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。
課題名稱解讀：
“如何在小學(xué)音樂欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣”就是在小學(xué)音樂課上讓學(xué)生通過聆聽、感知音樂等審美教育從而理解音樂，提高其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。
2．課題研究的背景及意義
欣賞應(yīng)該達(dá)到三個(gè)層面：美感階段、至善階段、至純階段。欣賞應(yīng)內(nèi)化為學(xué)生情感，教學(xué)生學(xué)做人，而現(xiàn)狀不能滿足欣賞教學(xué)的需要。據(jù)調(diào)查資料顯示：目前小學(xué)欣賞教學(xué)表現(xiàn)于聆聽參與、節(jié)奏參與、體態(tài)律動(dòng)與舞蹈設(shè)計(jì)、樂器演奏參與等欣賞活動(dòng)中，而這些活動(dòng)又不是人人能夠駕馭，做得到位的。還沒有深化，沒有達(dá)到真正幫助學(xué)生內(nèi)化到情感層面，伴隨著新課改的東風(fēng)，欣賞課也應(yīng)當(dāng)以更新的姿態(tài)面向?qū)W生，以全新的理念來支撐我們的教育教學(xué)，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聆聽欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，做到既有形式又有內(nèi)容，形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容為主題服務(wù)，最后達(dá)到內(nèi)化學(xué)生心靈。為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。
現(xiàn)代的音樂教育倡導(dǎo)“人性的回復(fù)”，在音樂欣賞教學(xué)當(dāng)中，通過音樂的感染，教師與學(xué)生一起共同感受美，創(chuàng)造美，以美來豐富生活。小學(xué)生正處在學(xué)齡初期，這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，是生長發(fā)育最旺盛、變化最大、可塑性最長的時(shí)期。我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，通過音、畫、舞結(jié)合的綜合欣賞課，在教學(xué)過程中，邊聽邊引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)、進(jìn)行想象、討論發(fā)言、表演，使他們好動(dòng)的心理得到滿足。同時(shí)發(fā)揮個(gè)人所長，能說則說、能畫則畫、能舞則舞充分表現(xiàn)自己，課堂教學(xué)既生動(dòng)活潑又深入踏實(shí)，學(xué)生真正成了欣賞課的主人，這對(duì)提高欣賞課的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。
3.課題研究的理論依據(jù)
�。�1）以審美教育思想為指導(dǎo)：
審美教育使學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的審美能力，培養(yǎng)準(zhǔn)確的審美觀點(diǎn)。
�。�2）以新《大綱》和新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和課堂教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)。
（3）以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、音樂學(xué)等。
小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇7
我校《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們?cè)鷮?shí)開展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動(dòng)機(jī)
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問題，對(duì)教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長和教師往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好，繪畫、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的.重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報(bào)了省級(jí)《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人。
三、課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn)
小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合；尊重、理解與真誠相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個(gè)性輔導(dǎo)。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級(jí)組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，各年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。
1、低年級(jí)：減少對(duì)成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學(xué)交流；在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。
2、中年級(jí)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，初步懂得社會(huì)法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識(shí)。
3、高年級(jí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個(gè)性；學(xué)會(huì)健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會(huì)實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽取專家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實(shí)驗(yàn)中的盲目行為，使研究實(shí)驗(yàn)更具針對(duì)性和科學(xué)性。
2、加強(qiáng)與家長和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。
3、加強(qiáng)教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗(yàn)。
4、多開設(shè)體驗(yàn)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
研究的方法：觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實(shí)驗(yàn)周期三年（20xx.9-20xx.8）
（一）準(zhǔn)備階段：（20xx.9-20xx.12）
1、組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)理論知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)學(xué)�？傉n題方案。
3、確定《小學(xué)生心理健康的實(shí)踐與研究》這一研究項(xiàng)目，提出研究計(jì)劃。
（二）實(shí)施階段：（20xx.1—20xx.12）
1、按研究計(jì)劃定期開展各項(xiàng)活動(dòng)，如開設(shè)心理講座、召開家長會(huì)、開展體驗(yàn)教育活動(dòng)等。
2、確定個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象（個(gè)案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段：（20xx.1—20xx.8）
1、收集相關(guān)資料，聽取家長與學(xué)生的意見，并做好記錄。
2、總結(jié)研究成果，撰寫總結(jié)性課題研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果。
預(yù)期成果：典型案例集、課題研究報(bào)告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對(duì)象，成立課題組
20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。
課題組織機(jī)構(gòu)：
課題指導(dǎo)專家：任其平（安師院教育系教授）
課題負(fù)責(zé)人：王澤潤
課題組長：徐一文
課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、
小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇8
一、課題研究的背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材、過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急，而創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。
教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過程是從問題開始的。美國自主學(xué)習(xí)研究專家、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，高年級(jí)的閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價(jià)值的問題，古語云：學(xué)起于思，想源于疑就是這個(gè)道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中有內(nèi)在的需要，我們的教學(xué)重點(diǎn)必須傾斜在讓學(xué)生開口問，不是一味地聽取，只有整個(gè)閱讀活動(dòng)是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成探究的愿望，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法。
二、課題研究的理論依據(jù)
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1、自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、情境。
心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)意義的具體情境。
3、情境教學(xué)。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。
4、問題情境。
問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問題，并在這個(gè)問題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。
�。ǘ├碚撘罁�(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。語文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
三、課題研究成果
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本課題中牽涉兩個(gè)核心概念，首先是自主學(xué)習(xí)能力，其次是問題情境。對(duì)于這兩個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)可以說是各式各樣，我們?cè)谘芯恐袥]有盲目屈從于某個(gè)理論解釋，而是通過實(shí)踐去研究，去論證，得出我們自己的認(rèn)識(shí)。
1、對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
通過大量查閱文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真梳理和篩選，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主要有以下幾類：
�。�1）意識(shí)論。
這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問題的意識(shí)。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養(yǎng)是意識(shí)的喚醒。
�。�2）品質(zhì)論。
這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強(qiáng)化。
（3）過程論。
這種觀點(diǎn)的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是單個(gè)學(xué)習(xí)片斷的能力，而是多種能力交錯(cuò)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。
�。�4）橫縱論。
這種觀點(diǎn)不是單個(gè)層面去看自主學(xué)習(xí)，而是從橫、縱兩個(gè)方面來解釋一個(gè)概念，從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)，從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
經(jīng)過印證，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的'一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、對(duì)問題情境的認(rèn)識(shí)。
經(jīng)過研究，我們認(rèn)為以往的問題情境認(rèn)識(shí)基本上停留在以下層面上：
�。�1）手段代替定義。
許多觀點(diǎn)從使用的角度對(duì)問題情境進(jìn)行定義，例如有些認(rèn)為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對(duì)狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。
�。�2）特性代替定義。
許多論述中對(duì)于問題情境的定義只是對(duì)其所帶有的特性的總結(jié)，例如，有些觀點(diǎn)認(rèn)為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認(rèn)為問題情境要符合孩子的認(rèn)知性。這樣的定義是單個(gè)特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區(qū)。
�。�3）經(jīng)驗(yàn)代替定義。
這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一，教師讓學(xué)生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個(gè)具有代表性的問題確定為焦點(diǎn)問題，借此牽引學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)行為。第二，教師從師者的高度提出一個(gè)問題，在學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè)共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成問題情境，而這個(gè)過程只是來自教師自己的經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過查閱資料以及在實(shí)踐中多次印證，我們認(rèn)識(shí)到真正的問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問題，并在這個(gè)問題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)問題情境的原則
本課題的研究重點(diǎn)放在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認(rèn)知層次的原則。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認(rèn)知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在講北師大版教材六年級(jí)《長城贊》一課時(shí)，如果像以往低段教學(xué)中教師喜歡借助小故事引出問題一樣，只從長城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的興趣會(huì)很低。從高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)對(duì)聯(lián)本身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，形成這樣一個(gè)對(duì)比性問題：一篇介紹長城的短文和對(duì)聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大？（《長城贊》這篇課文本身就是一個(gè)長聯(lián)），不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之思考的起點(diǎn)也有所提高。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。
創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立面對(duì)問題，提出假設(shè)、衍生出問題，進(jìn)而從已有知識(shí)出發(fā)思考解決策略，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如，講授北師大教材五年級(jí)下冊(cè)《幸福在哪里》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：學(xué)生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學(xué)生帶著這個(gè)富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)非常順利地抓到課文的主線。需要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛，而是真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則。
問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。例如，北師大教材第十冊(cè)《奇異的激光》這一課，教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容，讓學(xué)生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處？隨著問題的解決，學(xué)生不但理解了激光的神奇之處，而且在學(xué)習(xí)本篇課文之后，如果再遇到類似的說明文時(shí)，學(xué)生自然而然就會(huì)聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點(diǎn)，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點(diǎn)？在這種特點(diǎn)之下有什么用途？這樣學(xué)生就會(huì)逐漸掌握閱讀說明文的方法，即先去找說明事物的特點(diǎn)，再去找相關(guān)的用途。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)問題情境的策略
良好的問題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的心向，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，我們認(rèn)為有如下一些基本策略。
1、貼近學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。
從心理學(xué)角度來講問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價(jià)值，所以貼近學(xué)生的認(rèn)知生平來創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實(shí)際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊(cè)教材中《大自然的秘密》一文時(shí)，教師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生所提出的為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害問題，與學(xué)生頭腦中已有的許多愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的知識(shí)儲(chǔ)備相映襯。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在理解本文主旨時(shí)，思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對(duì)低年級(jí)講，教師還如此創(chuàng)設(shè)情境，中心問題不但不能出現(xiàn)，無論教師如何降解，學(xué)生對(duì)課文的主旨也是理解不了的，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有為解決這個(gè)問題提供必要的基礎(chǔ)。
2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情。所謂有利因素就是有利于催生學(xué)生有價(jià)值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構(gòu)在所有與學(xué)生學(xué)習(xí)起到催化、優(yōu)化的因素之上。例如，在學(xué)習(xí)北師大版第九冊(cè)教材《生死攸關(guān)的燭光》這一課時(shí)，正是反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日，而且高年級(jí)學(xué)生對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)感興趣的人也較多，因此教師可以利用這些有利因素，營造問題環(huán)境，讓學(xué)生從普通人的求生角度出發(fā)去思考為什么情況如此危機(jī)，伯瑙德夫人一家沒有想逃跑的？
多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響要開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：北師大版第12冊(cè)教材中《大自然的秘密》一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。而北師大版第12冊(cè)教材中《獻(xiàn)你一束花》一課，就可以從課文的內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
3、抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，就是抓住學(xué)科的特點(diǎn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問題情境的營造。例如：北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在開頭就利用作者成名的回憶假設(shè)出一段故事：一位成名的音樂家，全世界都問其大名，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時(shí)，萬萬沒想到這個(gè)人不是父母、不是同學(xué)、也不是朋友，而是一個(gè)耳聾之人。這段故事充滿文學(xué)意味，而且其中設(shè)置了懸念，這樣語文氣息濃厚的問題情境，才能使學(xué)生的問題自然就會(huì)產(chǎn)生，一個(gè)耳聾人有什么特殊之處讓這個(gè)平凡的人成為全世界聞名的音樂家？這樣的故事來源課文，有懸念性，言簡意賅盡顯語文的魅力。
（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法
我們針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，相對(duì)完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：
1、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們?cè)诟吣昙?jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，背景資料的引入無論從時(shí)機(jī)上，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。
時(shí)機(jī)上，教師可以利用各種時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，但是無論課上、課下，其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對(duì)于時(shí)機(jī)的把握是否靈活上。例如：在六年級(jí)《大自然的秘密》一課的實(shí)際教學(xué)前，教師找來相關(guān)紀(jì)錄片，這些紀(jì)錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時(shí)間放給孩子們看的，孩子的興趣非常高。在實(shí)際授課中，教師的導(dǎo)語將孩子的興奮點(diǎn)與之前看過的紀(jì)錄片聯(lián)系在一起，這樣巧妙地利用背景資料為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點(diǎn)展開，只要經(jīng)過簡單梳理，學(xué)生馬上就會(huì)聚焦在為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害？進(jìn)而從這個(gè)問題衍生出的學(xué)習(xí)主線成為孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。平行班中沒有看過此片的學(xué)生提出的問題往往沒有直擊要點(diǎn)，即使在教師的幫助下梳理出中心問題，學(xué)生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應(yīng)有的深刻內(nèi)涵。
作用上，借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境，它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。學(xué)生在閱讀相關(guān)的背景資料中，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)可以互相補(bǔ)充、互相印證，甚至是互相矛盾之處，在這個(gè)過程可以產(chǎn)生有價(jià)值的問題。
例如：北師大版教材第十冊(cè)《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但學(xué)生在預(yù)習(xí)中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容。在此教師指導(dǎo)學(xué)生從背景資料入手質(zhì)疑，許多學(xué)生提出的問題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會(huì)犯錯(cuò)誤？教師順勢(shì)而導(dǎo)，分析成吉思汗犯錯(cuò)誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下，理解了本課的主題。
2、抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們所指的矛盾不是哲學(xué)意義上的概念，可以理解為學(xué)生在閱讀中以固定思維去思考時(shí)，與已有的知識(shí)不匹配的表現(xiàn)。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來，進(jìn)而成為學(xué)生的自主動(dòng)力。
矛盾的確立首先要建立在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上，在這個(gè)過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方，有時(shí)可能就是題目本身，有時(shí)可能是文中的點(diǎn)睛之筆。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使矛盾外化，成為疑問。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問題情境的具體手段。在實(shí)踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：
�。�1）討論法。
利用學(xué)生的討論聚焦點(diǎn)，教師加以提取主要觀點(diǎn)，形成問題。學(xué)生討論前，教師要善于導(dǎo)引，討論中要及時(shí)總結(jié)，討論后可以輔助學(xué)生總結(jié)。例如：在講北師大版教材第十冊(cè)《獻(xiàn)你一束花》一課時(shí)，讓學(xué)生討論文中三次出現(xiàn)的問號(hào)，即：1鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。難道獻(xiàn)給黯淡無光的失敗者？2是�。空l愿意與失敗者站在一起？3怎么？花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，難道也要獻(xiàn)給這黯淡無光的失敗者？這樣學(xué)生的焦點(diǎn)馬上聚集在這個(gè)課文的矛盾之處，之后再讓學(xué)生討論這三個(gè)問號(hào)能夠使你想到那些問題，教師對(duì)于學(xué)生討論結(jié)果加以梳理。例如鮮花是屬于誰的？失敗者有資格受到人們的贊揚(yáng)嗎？教師抓住這個(gè)外化表現(xiàn)，板書應(yīng)該怎樣對(duì)待失敗者？這個(gè)問題馬上統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問，成為本課學(xué)習(xí)的主線。
�。�2）辯論法。
組織學(xué)生展開辯論，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：北師大版教材第九冊(cè)《黑孩子羅伯特》文中，有這樣一段內(nèi)容：羅伯特點(diǎn)了點(diǎn)頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會(huì)改變主意。他是多么喜歡那架F15呀!可是他也很怕麗莎因?yàn)闆]錢治病而死去。想到F15，想到麗莎，他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個(gè)問題，羅伯特捐錢以后為什么哭？總結(jié)學(xué)生發(fā)言觀點(diǎn)有二，一是心疼自己的錢，二是為了麗莎而傷心。教師順勢(shì)而導(dǎo)組織學(xué)生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實(shí)就是教師所營造的情境，這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就水到渠成了。
（3）表格法。
有些課文的矛盾之處并不在于一個(gè)點(diǎn)上，而是存在于課文情節(jié)推進(jìn)的過程中，這個(gè)過程如果分解去看，那么矛盾之處很難產(chǎn)生，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來，這樣有價(jià)值的問題自然就會(huì)產(chǎn)生了，《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容時(shí)，給出表格（表格如下），通過填表的方式總結(jié)出主人公面對(duì)金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn)，前兩次都是笑著走開了，而最后一次反映非常激烈，填表之后，再讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生自然而然就會(huì)縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了，而前兩次是笑著走開了？。通過表格直觀的顯示，直接把文本的矛盾點(diǎn)外化，從而使學(xué)生抓住文本的要害提問質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的。
小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇9
一、課題的提出
1、理論依據(jù)：
在語文實(shí)踐中，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，是兒童由運(yùn)用口頭語言向運(yùn)用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和作文的基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)尤其是低段語文教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)多以教師為中心，讓學(xué)生反復(fù)地讀、抄、記、背生字，投入的時(shí)間長，學(xué)生花的功夫深，但識(shí)字效率卻很低。如何提高學(xué)生的識(shí)字效率，是長期困擾我們低段語文教師的一個(gè)問題。
美國教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識(shí)字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對(duì)識(shí)字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。因此，針對(duì)語文新教材識(shí)字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識(shí)字教學(xué)的新路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)。
2、目的及意義：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)時(shí)明確指出：讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。所謂識(shí)字就是意味著漢字的音、形、義三個(gè)基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成，只有把這三方面統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而語文教學(xué)又以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀習(xí)作、口語交際）為核心，而識(shí)字則是這個(gè)核心之一，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)。本課題針對(duì)低年級(jí)教師遇到的問題，有針對(duì)性的研究解決小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為，研究出一套在識(shí)字教學(xué)中提高識(shí)字效率的方法，對(duì)順利完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。
二、研究目標(biāo)
⑴激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。
�、苿�(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
三、研究的主要內(nèi)容：
（1）在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。
�。�2）通過多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
�。�3）探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效的方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高識(shí)字效率。
（4）通過長期有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
四、課題的界定
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1—2年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一的識(shí)字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
五、課題研究的方法：
以行動(dòng)研究法為主要研究方法，以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
（1）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。
�。�2）測(cè)量法：對(duì)識(shí)字能力、閱讀能力的達(dá)成程度做出評(píng)價(jià)。
�。�3）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。
�。�4）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。
�。�5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。
六、課題研究的過程
本課題研究時(shí)間為一年，共分為三個(gè)階段。
第一階段：本階段進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)理論，觀看名師的識(shí)字教學(xué)視頻、講座等；進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，得出兒童識(shí)字興趣低，課堂上識(shí)字形式比較單一，沒有注意識(shí)字過程的階段性，忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)等結(jié)論。
第二階段：根據(jù)理論指導(dǎo)和班里學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行了一些研究，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。
（一）以本為“本”，抓好課堂識(shí)字。
1、增加學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)識(shí)字興趣
�、佟⒃谟螒蛑凶R(shí)字
教師要讓學(xué)生喜歡、熱愛文字，才能使他們產(chǎn)生識(shí)字的愿望。根據(jù)漢字本身的.規(guī)律以及低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)原來識(shí)字也是有趣的。教學(xué)時(shí)，我們可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“新朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了教朋友的過程，親切自然地稱呼吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
除了親切的稱呼之外，輕松愉快的課堂氣氛也十分重要。快樂游戲法就是一種很好的方法，我把它運(yùn)用到課堂之中，不僅營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，而且還鍛煉了學(xué)生的思維。如“猜認(rèn)生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)生字的樂趣。我根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式，設(shè)計(jì)了很多游戲環(huán)節(jié)。同時(shí)在游戲中還要多鼓勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)給他們小花，小星星，這樣會(huì)更好地提高教學(xué)效率。
�、诙嗝襟w創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境
多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩，描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學(xué)時(shí)，我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花和摘星星的方式趣味導(dǎo)入生字教學(xué)。學(xué)生這樣學(xué)生字就比簡單的利用卡片識(shí)字的興趣濃厚，印象也比較深刻。
2、交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法
識(shí)字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動(dòng)腦筋，想出更多的好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。具體方的法有：
�、�、猜謎法：如教“目”字時(shí)，可出示字謎：一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮。教“口”字時(shí)，可出示字謎：一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)。
�、�、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
�、�、加減法：學(xué)習(xí)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我讓孩子們做加減法得出要學(xué)的字，這讓孩子們很興奮。如：木+寸=（村）。樹—木=（對(duì)）等等。
④、換一換：這里指的是形近字，采用換位置的方法來幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。
⑤、編順口溜：如教“朋”時(shí)，可編成“兩個(gè)月亮并排走，成了好朋友”。
⑥、講故事識(shí)字法：把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走累了，正好看到路邊有棵樹，就靠在樹上休息一下，這就是“休”字。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，就把耳朵貼在門上聽一聽。
⑦、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
�、�、表演法：教學(xué)“跑、跳、踢”這些字時(shí)，分別讓學(xué)生來做動(dòng)作，孩子們?cè)谧鰟?dòng)作的同時(shí)就明白這些為什么都有足字旁了。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)生字
過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識(shí)字的效率。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了一些識(shí)字方法，對(duì)一些簡單的生字我逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，形式上是讓學(xué)生在課前自學(xué)。提出的要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。學(xué)生在課堂上匯報(bào)自己的自學(xué)成果，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃。同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力。
4、及時(shí)鞏固識(shí)字教學(xué)
遺忘規(guī)律告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)刺激并正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。否則，必然會(huì)遺忘的。那什么時(shí)候進(jìn)行生字的鞏固練習(xí)比較恰當(dāng)呢？從時(shí)間上說，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。以后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)就會(huì)變成重新進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，無強(qiáng)化認(rèn)識(shí)可言。
�。ǘ┏珜�(dǎo)在生活中識(shí)字，構(gòu)建自主識(shí)字的平臺(tái)
生活是學(xué)生課外自主識(shí)字的源頭活水，能否將生活之水長久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己在課外識(shí)字的成果，以激勵(lì)欣賞為主，讓學(xué)生人人有成功感。
1、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
如教室的板報(bào)，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識(shí)字，讓學(xué)生在感受校園文化的同時(shí)也拓寬了識(shí)字的途徑。
2、認(rèn)同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。
一年級(jí)時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，讓他們粘貼在課桌上方，方便互相認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。在發(fā)放簿本時(shí)讓孩子比一比，誰認(rèn)識(shí)的同學(xué)姓名最多。
3、制作商標(biāo)識(shí)字小報(bào)，趣味識(shí)字。
為了拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，增加識(shí)字量，我們班舉行了“制作商標(biāo)識(shí)字小報(bào)”的活動(dòng)。要求學(xué)生把在生活中搜集到的一些商標(biāo)剪貼在小報(bào)上，并能熟練讀出這些商標(biāo)的名稱。剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，孩子們很興奮。看到我給他們展示的小報(bào)樣本，他們產(chǎn)生了很大的興趣，也對(duì)完成任務(wù)充滿了信心。周末，作業(yè)完成的時(shí)候，效果出乎意料的好。小報(bào)上圖文并茂，排版也很美觀。我讓幾個(gè)孩子讀出自己小報(bào)上商標(biāo)的名稱，他們讀得也都很熟練。
4、有趣的小小介紹會(huì)，展示識(shí)字成果。
學(xué)到了《小動(dòng)物過冬》這一課，我們班隨即開展了一次小小的介紹會(huì)，介紹各種動(dòng)物不同的過冬方式。這是一次很好的識(shí)字機(jī)會(huì)，對(duì)于動(dòng)物過冬方式的資料，學(xué)生們要自己先進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，不認(rèn)識(shí)的字通過注音或查字典等方法了解讀音。上臺(tái)介紹的同學(xué)要先說出動(dòng)物的名稱，再根據(jù)自己閱讀的資料對(duì)動(dòng)物過冬的方式做簡要的復(fù)述，稍差一些的同學(xué)可以根據(jù)自己的準(zhǔn)備熟練地讀出資料的內(nèi)容。動(dòng)物過冬的方式各不相同，孩子們聽的津津有味。小小介紹會(huì)讓孩子展示了自己，也認(rèn)識(shí)了許多漢字。
5、課外閱讀，增加識(shí)字量。
學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)和大量的生字交上了朋友，在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是，在研究課題的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生和課外書親密接觸。正巧，本學(xué)期學(xué)校開展了“讀書節(jié)”活動(dòng)，下午到校后是集體閱讀的時(shí)間，這正是課外閱讀的大好時(shí)光，我以孩子的興趣為中心考慮，推薦了一些適合他們的課內(nèi)外書籍，現(xiàn)在，班里已逐漸形成了濃厚的讀書氛圍。每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時(shí)間、書名、作者、好詞語。（二年級(jí)時(shí)還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書筆記。它不但可以增加識(shí)字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
我們的識(shí)字教學(xué)絕不是僅局限在課文中的幾個(gè)字，而是應(yīng)該拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。
第三階段：課題結(jié)題總結(jié)階段。對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
七、課題研究的成果
1、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的識(shí)字能力得到很大提高，個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效提高。識(shí)字已成為學(xué)生生活的一種需要，學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2、教師真正做到快樂教學(xué)。
我將靈活多樣的識(shí)字方法運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過程中，我從學(xué)習(xí)借鑒別人的教學(xué)法、反思教學(xué)的得與失、創(chuàng)造適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法的過程中，改變了傳統(tǒng)的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，真正由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”。
課題實(shí)踐與探究，促使我不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與研究的過程中，我的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。與此同時(shí)，我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的備課設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣（激發(fā)、維持和深化）的思考有了著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有了具體的抓手。在低年級(jí)文的識(shí)字教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度隨之也提高了。
八、反思與設(shè)想
�。ㄒ唬┛蒲幸庾R(shí)提高了，更感理論的貧乏。
在科研課題研究中，我真正體會(huì)到了“科研興教”、“科研興�！钡囊饬x，做一名科研型教師是時(shí)代對(duì)新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實(shí)踐的平臺(tái)，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。
�。ǘ┭芯恳庾R(shí)增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。
在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動(dòng)的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會(huì)性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實(shí)踐檢驗(yàn)，并形成理性認(rèn)識(shí)，再用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時(shí)間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時(shí)記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實(shí)驗(yàn)的操作上做得更規(guī)范。
�。ㄈ┙窈筮�需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識(shí)字量與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，但是，我有決心同時(shí)也有信心，在下學(xué)期一定能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。
�。ㄋ模┙窈笠龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“部首查字法”自主識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，積累詞匯，為自能寫話、作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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