有關(guān)赴名校學(xué)習(xí)考察報告范本,考察報告范文
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xx年x月28日至x月2日，我隨XX市教育考察團到xx省xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)xx分校、xx實驗中學(xué)考察，先將考察情況匯報如下：
一、學(xué)校的辦學(xué)特色
1．xx市xx中學(xué)抓常規(guī)、抓細節(jié)、抓過程，創(chuàng)造了教育的奇跡。
后六中學(xué)很重視常規(guī)管理，他們認為，做好常規(guī)就是奇跡。他們提出的“常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”就是“把常規(guī)做好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實”，xx中學(xué)靠的是規(guī)范科學(xué)的管理，靠的是堅持低耗高效的原則，抓嚴細節(jié)是xx初級中學(xué)開展學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。
早讀管理。他們的做法是明確文科教師的幾個規(guī)定的動作，強調(diào)文科教師前一天放學(xué)，必須到班把第二天早讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求布置好，并寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進行嚴格檢查。這樣有布置，有落實，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
作業(yè)管理。平時練習(xí)的油印量由教導(dǎo)處把關(guān)，課外練習(xí)冊、教輔用書等資料，每生限訂一套，其余全部封殺。學(xué)校提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業(yè)有針對性、實效性。在常規(guī)考核中，學(xué)校對學(xué)生平時的課業(yè)負擔要求非常嚴格，老師布置的作業(yè)必須及時批閱，自己來不及批閱的作業(yè)堅決不允許布置。布置一道練習(xí)，學(xué)生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。學(xué)校認為，牛吃了草要反芻，學(xué)生做了作業(yè)，也必須進行反思，教師給予評析，否則就難以消化吸收。布置作業(yè)，應(yīng)在練習(xí)的精選、精練、精評上下功夫。
課堂管理。在課堂教學(xué)上，學(xué)校強調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在雙基，教學(xué)對象則要瞄準中下等學(xué)生，甚至是最后幾位學(xué)生，從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學(xué)效益。45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。
2．xx縣xx中學(xué)的“講學(xué)稿”，書寫了教學(xué)的神奇。
以“講學(xué)稿”為載體的教育改革緣于學(xué)校曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，一度被確定為撤并學(xué)校。不改革，不進行校本教研就不會有xx中學(xué)的發(fā)展。1999年起，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”做法，創(chuàng)造出“講學(xué)稿”模式的課堂教學(xué)方式和捆綁式教學(xué)考核，學(xué)校教育教學(xué)成績突出而重新迅速發(fā)展。
二、講學(xué)稿的具體做法
作為“xx經(jīng)驗”的核心之一，“講學(xué)稿”指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備考試）的結(jié)晶。講學(xué)稿的具體做法是：
實行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評價作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主�！爸v學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預(yù)習(xí)情況，第二次是檢查當堂訓(xùn)練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補差的時間進行輔導(dǎo)，實現(xiàn)日日清、周周清。
“xx經(jīng)驗”的核心之二是捆綁式考核，其主要構(gòu)想是進行教學(xué)考核時，同年級同學(xué)科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學(xué)稿”質(zhì)量并共同使用“講學(xué)稿”。
東廬經(jīng)驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學(xué)稿”是集預(yù)習(xí)、課堂筆記和練習(xí)為一體的文本，如何保證學(xué)生按照規(guī)定使用、保管好“講學(xué)稿”十分重要，因此東廬中學(xué)除了日常管理教育和習(xí)慣的養(yǎng)成以外（新生入學(xué)前2周開始訓(xùn)練使用講學(xué)稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學(xué)稿”，年級越低，比重越大，7年級80－90％，8年級70－80％。
4、科學(xué)的管理機制是學(xué)校發(fā)展的.保證。
所考察的四所學(xué)校都有一套切實可行、科學(xué)高效的管理機制。教育改革從根源上說，是教育制度上的改革。
三、今后的工作設(shè)想
1、確定正確先進的辦學(xué)思想，樹立科學(xué)實效的教學(xué)理念。
轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念這個口號，我們已經(jīng)喊了不是一年兩年的時間了，問題的關(guān)鍵就是這些先進的理念到底有多少扎根于我們的教師心里，并化為他們在教育教學(xué)活動中的自覺行為，今后我們通過開展各種活動，將“以人為本”、“以生為本”的思想落實到學(xué)校的各項工作中，落實到教師教育教學(xué)實踐中。
2、低起點，小步子，扎扎實實抓好常規(guī)管理，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。
常規(guī)是學(xué)校師生參加一切教育教學(xué)活動的基本準則，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會、學(xué)好的前提。在今后工作中，我們將立足學(xué)校實際，切實抓好學(xué)校的常規(guī)工作，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，把平凡的事做的不平凡，做出特色。
3、狠抓課堂教學(xué)這一主渠道，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
今后，我們繼續(xù)積極推動課堂教學(xué)模式的改革，在學(xué)習(xí)借鑒過程中，我們應(yīng)緊緊抓住“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”這個核心，始終堅持把提高課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量作為課堂模式改革的出發(fā)點和落腳點，始終堅持把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為衡量課堂模式改革的標準，在具體的實踐過程中，我們充分借鑒“目標教學(xué)”“先學(xué)后教”“教學(xué)案”“兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法”等思想和模式，勇于實踐、不斷探索，形成自己的教學(xué)特色，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、健全和完善學(xué)校的管理機制。
一流的學(xué)校都有一套一流的管理體系，才能創(chuàng)造出一流的業(yè)績，我們把學(xué)校的教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道，把“包”字請進學(xué)校，制訂了各類人員崗位責任制，制訂了各項工作管理考核評比獎懲制度，并且對各項工作真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管，逐步形成了民主、科學(xué)、嚴密的調(diào)控機制。
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