合作學習結(jié)題報告模板
隨著社會一步步向前發(fā)展，報告的用途越來越大，不同種類的報告具有不同的用途。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的合作學習結(jié)題報告模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。
合作學習結(jié)題報告 篇1
一、課題實驗與研究的提出
小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎(chǔ)性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數(shù)學課堂教學中進行“小學數(shù)學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三:
（1）新課程的需要：小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。
�。�2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒�、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。
（3）學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學改革。
二、課題實驗與研究的目的
1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3.通過小組合作學習，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識。
4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三、課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四、課題實驗與研究人員
1.花溝鎮(zhèn)研究人員：組長賈美忠
主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕
2.實驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報報告的撰寫
高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數(shù)據(jù)的整理與收集
五、課題實驗與研究的方法
1.加強理論學習。
通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學習方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。
2.理論指導實踐。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。
六、課題實驗與研究的內(nèi)容
1.建立有實效的學習小組。
科學建立學習小組是成功的關(guān)鍵。
�、賹⑼嗟膶W生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。
②在廣泛發(fā)動的基礎(chǔ)上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領(lǐng)導全組的討論活動。
③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關(guān)注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。
�、芗皶r對小組長提出要求，提高其組織、領(lǐng)導能力。
2.小組合作學習的教學流程程序。
我們課題組經(jīng)過反復實踐與論證，總結(jié)出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結(jié)果。
3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：
�、僭谠u價態(tài)度上，以尊重學生的人格為前提。
②在評價內(nèi)容上，既肯定學生學習的結(jié)果，又鼓勵學生學習的努力程度。
�、墼谠u價的視角上，站在了學生的高度上。
�、茉谠u價的標準上，以個體縱向比較為主。
�、菰谠u價的公正上，讓學生有發(fā)展的信心。
�、拊谠u價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。
七課題實驗與研究的步驟及過程
第一步：（20xx.1——20xx.6）我們通過培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第二步：（20xx.9——20xx.6）在總結(jié)和改革第一步的同時，我們創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
第四步：（20xx.9——20xx.12）我們在完善小組合作學習模式的基礎(chǔ)上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。
第五步：（20xx.1——20xx.12）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結(jié)與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報告。
八課題實驗與研究的成果。
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。
興趣是的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內(nèi)容的比較表：
班級實驗班對照班
教學方法小組合作學習嘗試教學法
教學內(nèi)容長方體和正方體的表面積長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間10分鐘22分鐘
學生發(fā)言人數(shù)23人16人
討論時間10分鐘0
課堂作業(yè)完成課本練習和提高性題完成“做一做”和課本練習
做題正確率95%83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。
6.實驗中構(gòu)建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我鎮(zhèn)小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。
合作學習結(jié)題報告 篇2
（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題
一、課題研究的背景
1、在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要目標。
2、自從20世紀70年代合作學習運用于課堂的研究開展以來，合作學習就一直是學校教學中一個引人注目的課題。雖然我國學校的合作學習研究到20世紀90年代開始起步，特別是近年來，在研究者的努力倡導和實踐者的積極推動下，合作學習成為教學非常重要的學習策略，對不同年齡，不同學段的學生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計。
3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才�，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴重影響學生未來的發(fā)展。重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)，是時代交付基礎(chǔ)教育的責任。
4、當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地告訴學生，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴重脫節(jié)�；诖耍覀儧Q定實施“在小學語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗。
二、意義
在自主合作探究課堂教學模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學生在自主合作探究學習過程中，提高認知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學生科學精神的必要條件。
三、要解決的主要問題
1、通過有效的教學，引導學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。如何注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
2、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。這是我們研究探討的方向。
�。ǘ┱n題的核心概念及其界定
在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學習方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
1、自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。
2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。
3、探究性學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”。
（三）與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）
課題的核心理念
隨著新課程標準如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學習的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。創(chuàng)設自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權(quán)真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”。
課題的界定
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質(zhì)量的一種課堂教學模式。
所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學習。
所謂“探究學習”，即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學習方式和學習過程。
所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
自主、合作、探索的教學研究，國內(nèi)國際上有著轟轟烈烈的開展和討論，
西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學習進入語言學習領(lǐng)域�！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學習中心，其宗旨就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力，也就是學生的獨立學習能力。他們認為自主學習就是“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”，并且認為自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面：
（1）確立學習目標；
（2）確定學習內(nèi)容和進度；
�。�3）選擇方法和技巧；
�。�4）監(jiān)控學習過程；
�。�5）評估學習結(jié)果。美國研究自主學習的權(quán)威心理學家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結(jié)了以前學者研究的基礎(chǔ)上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。
合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的'關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
探究學習最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調(diào)信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。
國內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”；中國教育學會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國內(nèi)中小學“自主、探究、合作”課程開發(fā)，但教學模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：
�、僦卣{(diào)動學生的學習積極性，輕考慮學生的心理素質(zhì)和學習習慣；
②重精講多練，輕考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；
�、壑靥岣邔W生的整體成績，輕考慮學生的個性差異；
�、苤爻擎�(zhèn)學生的學習研究，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學習實際和心理特點；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話，其學習方式落實到課堂教學之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。
�。ǘ�、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質(zhì)凝，從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。
人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、理念。
“關(guān)注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地
4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進的教育科學理論和科研成果，以此指導我們的科研實踐。教育學理論，教育心理學理論，教育實驗理論，現(xiàn)代課堂教學理論和某些哲學理論等，都是本課題研究的重要理論依據(jù)
�。ㄋ模┭芯磕繕�、內(nèi)容（或子課題設計）與研究重點
一、課題研究的目標：
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學模式。
2、通過有效的教學，引導學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
3、通過課題研究，促進教師專業(yè)化成長。通過實驗，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。
二、課題研究的內(nèi)容：
�。ㄒ唬┳灾鳌⒑献�、探究學習內(nèi)涵概述：
1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。
2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關(guān)系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。
3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎(chǔ)，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。
�。ǘ┱n題研究的基本內(nèi)容：
1、課堂教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；
2、課堂教學過程中學生探究學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；
3、課堂教學過程中學生合作學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；
4、新的教學模式對學生學習的學習行為及學習能力的評價的實踐與研究。
三、課題研究的重點和難點
�。ㄒ唬┱n題研究的重點：
1、學生自主、合作、探究學習方式中學習目標選定的有效方法
2、學生自主、合作、探究學習方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法
�。ǘ┱n題研究的難點：
1、學生合作、探究、自主學習過程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略；
2、學生合作、探究、自主學習方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學生自組織狀態(tài)下的教學評價標準及方法。
�。ㄎ澹┭芯康乃悸放c方法
研究的思路：
一、確定研究方向；
二、分解研究問題；
三、理清研究思路；
四、推敲課題名稱；
研究的方法：
�。�1）、資料文獻法：收集國內(nèi)外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學方式方法理論依據(jù)。
（2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學生的心理行為、能力表現(xiàn)、成績等狀況，為研究教師教學方式方法提供可靠依據(jù)。
（3）、個案分析法：把每個教師的教學方式方法逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。
（4）、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學方式方法隨堂聽課跟蹤，定時交流，并將效果較明顯的個案寫成研究報告。
�。�5）經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、交流總結(jié)、形成理論、推廣經(jīng)驗。
合作學習結(jié)題報告 篇3
一、 課題研究的背景、意義
《數(shù)學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！倍跀�(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體學習外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下，學生充分的參與到數(shù)學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。
在數(shù)學課堂教學改革實踐中，我們的老師也盡可能地組織了小組自主合作學習環(huán)節(jié)，但我們也會發(fā)現(xiàn)很多時候這個過程很形式化，有的只是走過場，做做樣子，學生在合作交流時有時漫無目的，夸夸其談；有時只看到個別優(yōu)等生在唱“獨角戲”，學困生無所事事�？此妻Z轟烈烈的場面，其實這樣的小組學習效率是極其低的，對學生思維能力提升力度是遠遠不夠的。
針對以上情況分析，我校教研組提出了研究課題《小學數(shù)學課堂中小組自主合作學習的有效性研究》，旨在通過本課題的研究，分析目前在本校數(shù)學課堂中開展的小組合作學習存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑；讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作能力，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的目標
本課題研究的對象是小學數(shù)學課堂教學，學生是本學期讀四年級和下學期讀五年級的學生，追求課堂教學的有效性是本課題的最大任務。因此本課題的研究目標是：
1.通過改革小學數(shù)學“教”與“學”的方式，努力建構(gòu)小組合作學習基本教學模式，解決目前課堂教學效率不高，合作學習流于形式的問題。
2.本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合，通過研究培養(yǎng)學生合作意識，提高合作技能，培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊思想和互幫互助意識。
3.通過本課題研究，探索出符合我校實際的數(shù)學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并能夠有效提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，達到大面積提高學生學習成績的目的。
4.在研究過程中，通過學習、實踐、探索、反思、研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業(yè)成長。
三、課題研究的基本內(nèi)容
1.增強合作意識
�。�1）通過課堂教學活動，增強學生的合作意識。
教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流。
（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作。并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2.訓練合作技能
�。�1）學會傾聽
�。�2）學會討論
�。�3）學會表達
（4）學會組織
�。�5）學會評價
四、課題研究的方法
文獻研究法：研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻，收集國內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課程研究提供理論支柱。
調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律；
對比研究法：通過學生實驗前和實驗后的成績、能力表現(xiàn)比較，得出實驗成效信息。
行動研究法：在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。
五、課題研究的步驟和計劃
1.課題研究的準備階段（20xx年4月至5月），主要完成下列工作：
�。�1）制定課題研究方案，完成開題報告。
�。�2）成立研究小組，課題組成員進行理論學習并收集相關(guān)資料。
�。�3）對實驗對象進行問卷調(diào)查。
2.課題研究實施階段（20xx年5月至20xx年12月）。
�。�1）課題組成員依照研究方案開展課題研究。
�。�2）課題組成員之間每月相互聽評課一次，課題組每學期推出一節(jié)研討課。
（3）課題組成員每月進行兩次交流研討。
�。�4）積極撰寫實驗心得和經(jīng)驗論文，做好階段小結(jié)。
3.課題總結(jié)階段（20xx年1月）。
�。�1）收集整理實驗信息和材料。
（2）開展實驗結(jié)果的評價、分析。
�。�3）撰寫課題研究報告。
六、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式
1.形成獨特的數(shù)學課堂小組合作學習教學模式。
2.積累優(yōu)秀的課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究資料。
3.成果的推廣、應用。
七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工
顧問：林運招副校長（指導課題組開展工作）
組長：曾敏(負責課題研究的主持工作，撰寫課題方案、課題開題報告、結(jié)題報告等。)
副組長：葉偉瓊（負責問卷調(diào)查工作，做好每次聽評課的記錄和階段小結(jié)工作。）
成員：葉玉田、謝先桃、顏映春
八、課題研究的經(jīng)費及設備條件需要
向?qū)W校申請一定的活動經(jīng)費，在使用上一是保證研究組成員外出學習與培訓，二是保證研究資料的購置等。
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