課程調研報告（通用20篇）

　　在日常生活和工作中，報告不再是罕見的東西，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編為大家收集的課程調研報告（通用20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　課程調研報告 1

　　一、調研目的

　　通過調研，了解我校計算機應用專業(yè)的學生對專業(yè)技能、專業(yè)建設、課程改革的建議和需求，以便進行課程體系重構，課程內容重構，調整專業(yè)培養(yǎng)目標和教學方法，決定專業(yè)的定位、規(guī)模、層次、發(fā)展、設備投入和師資建設，重新制定實施性教學計劃，將計算機應用專業(yè)建設成為國家級示范專業(yè)，并帶動相關專業(yè)課程的同步改革與發(fā)展。

　　二、調研的主要內容

　　1、了解企業(yè)對學生就業(yè)的需求，對往屆學生的社會能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力的評價，企業(yè)對計算機應用專業(yè)職業(yè)技能的要求、工作范圍和崗位的業(yè)務要求等。

　　2、了解企業(yè)生產(chǎn)情況、計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)生產(chǎn)與管理崗位職責、員工待遇情況。

　　3、了解企業(yè)對計算機應用專業(yè)課程體系、課程內容、教學方法等方面的建議。

　　4、了解企業(yè)員工的能力情況，聯(lián)合開展企業(yè)員工培訓的可能性和相關事宜。

　　三、主要調研方法

　　1、擬定調研內容和提綱，提前與企業(yè)進行聯(lián)系，確定調研時間和內容。

　　2、與企業(yè)相關人員進行座談交流，請他們就中職計算機應用專業(yè)課程設置提出意見和好的建議。

　　3、參觀考察企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，了解企業(yè)的真實工作環(huán)境、工作的作品和要求。

　　4、與我校計算機應用專業(yè)的畢業(yè)、實習學生進行交流，了解他們的感受、體會和建議。

　　5、設計相關課程內容、培訓等需求調查表，請企業(yè)相關人員如實填寫。

　　四、計算機行業(yè)發(fā)展情況

　　目前，我國計算機市場的主體仍然是行業(yè)應用市場，在國家“以信息化帶動工業(yè)化”戰(zhàn)略的指導下，行業(yè)應用市場總體上保持穩(wěn)定的增長，但行業(yè)間需求不一，增長各異。國家信息化進程涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產(chǎn)品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術人才。

　　五、職業(yè)工作崗位情況

　　經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，計算機應用專業(yè)畢業(yè)生主要從事軟件開發(fā)，網(wǎng)絡維護，計算機相關產(chǎn)品的銷售等工作。這些崗位需要學生掌握基本的IT技術理論知識和操作技能。隨著部分企業(yè)規(guī)模的擴大，企業(yè)迫切需要更多的技術人才，然而，該專業(yè)應用型技能人才無論在數(shù)量上還是質量上均處于嚴重緊缺的狀態(tài)，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　六、專業(yè)定位及發(fā)展方向

　　調研發(fā)現(xiàn)，中職計算機應用專業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞，適應的工作崗位類型也很廣，主要有網(wǎng)站設計與開發(fā)、軟件測試員、系統(tǒng)維護、系統(tǒng)管理、計算機產(chǎn)品營銷員、計算機組裝與維護、平面設計、網(wǎng)管等。

　　調查信息表明：企業(yè)對中職計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的要求主要集中在專業(yè)技能、敬業(yè)精神、學習能力、溝通協(xié)調能力、創(chuàng)新精神等方面。除此之外，被企業(yè)提到頻率較多的還有實習經(jīng)驗、吃苦耐勞精神等。

　　調查中還發(fā)現(xiàn)：大中小型企業(yè)對人才規(guī)格的要求不盡相同。大中型企業(yè)實力雄厚，技術人才比較充裕，對技術崗位的'劃分較細，對人才的業(yè)務要求較專一；而小型企業(yè)由于人才數(shù)量不足，對招聘人才的業(yè)務要求較高，希望招聘到知識面寬、操作技能強、適應職業(yè)變遷和產(chǎn)品開發(fā)能力的復合型人才。

　　七、師資建設

　　1、加強計算機應用專業(yè)及相關技術師資的配備，提高技術力量，使專業(yè)教師盡快適應及熟練運用實訓設備，以保證理實一體化教學的順利實施，專業(yè)教學要適應新形勢下的企業(yè)要求，需要教師具有更高的人格素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，變模式化教學為動態(tài)教學，不斷進行教學反思，促進自身的成長，只有這樣，才能提高學生的思想文化素質，推動學生的個性發(fā)展，發(fā)揮出學生內在的潛力。

　　2、組織專業(yè)教師定期到企業(yè)考察及培訓，不斷掌握先進的計算機技術，做到培訓內容方式以就業(yè)為導向，更新他們的教育觀念、教育思想、知識結構和能力結構，提高實施素質教育的能力和教育創(chuàng)新能力，提高實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力，促進計算機應用專業(yè)的師資建設。

　　八、課程建設

　　課程是學校進行教育活動的依據(jù)，是辦學主體與受教育者聯(lián)系并開展交流活動的載體，體現(xiàn)了學校的辦學方向、培養(yǎng)目標及教育活動的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養(yǎng)的特點，課程內容不能適應區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業(yè)能力的形成，因此結合學生就業(yè)地區(qū)計算機產(chǎn)業(yè)群建設和發(fā)展的需要，應構建以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)實踐活動為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。我們初步建議建立辦公軟件應用模塊、組裝與維護維修模塊、計算機網(wǎng)絡構建與維護模塊、計算機平面設計與制作模塊。

　　課程調研報告 2

　　一、概述

　　城關區(qū)位于蘭州市中心，人口約為100萬人。它是經(jīng)國家教育部批準的38個國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)。該區(qū)自20xx年9月開始整體進入實驗，至今已有兩個月的時間。為了了解實驗工作的進行狀況，同時能予實驗工作以一定的學術指導，我們在城關區(qū)開展了相關的調研工作。

　　城關區(qū)是教育基礎比較厚實的地區(qū)，各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過上上下下多年來的不懈努力，該區(qū)的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學設施，一流的師資隊伍，同時，教學質量也是一流的。在這里開展基礎教育課程改革實驗有良好的基礎和條件。作為西北地區(qū)一個經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實驗區(qū)，與其它地方的實驗區(qū)一樣，擔負著驗證新課程標準及教材的適應性，同時作為基地向其他地區(qū)推進新課程的雙重任務。

　　教育部西北師范大學基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學設立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動當?shù)鼗�礎教育改革的深化，提高中小學辦學質量服務。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區(qū)基礎教育課程改革與實驗研究”的任務是在充分了解西北地區(qū)基礎教育課程的實施現(xiàn)狀的前提下，以項目的形式，有針對性地幫助各地解決其在實驗中所遇到的困難和問題，為課程改革提供咨詢和學術支持。基于“中心”的職能和項目的要求，我們在西北地區(qū)分別選擇了一些聯(lián)系學校作為我們的實驗基地和重點予以學術指導的點，以求以點代面，推進實驗工作。城關區(qū)寧臥莊小學和蘭州第43中學就是我們與城關教育局協(xié)商后共同在城關區(qū)選定的實驗基地。根據(jù)項目任務的要求，相關研究工作已在這兩所學校啟動。

　　本次調研所運用的方法是訪談、搜集有關材料，調查對象是城關區(qū)參加新課程實驗的任課教師代表和各校校長。我們以座談會的形式請教師代表和校長們暢談新課程進學校后的感受，介紹自己的做法，訴說自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會上，我們也對有關問題做了解答。

　　本次調研是在較短時間內進行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學研究所、蘭州市城關區(qū)教育局、城關區(qū)教研室及耿家莊小學、寧臥莊小學的合作與支持。

　　二、變化

　　通過與近50位參加新課程實驗的教師和20余位小學校長的座談，我們深刻地感受到隨著新課程進入學校，學校生活正在發(fā)生可喜的變化，它所帶來的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.教師的教學行為和學生的學習方式開始發(fā)生令人欣喜的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于教學觀念、教學體制以及課程自身的原因，教師往往把自己的活動范圍圈定在講臺上，三尺講臺就是教師的活動空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，教師在課堂中的主動性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準則展開的。于是，教師在課堂中的教學行為被嚴重地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來，教師無法把自己內心中的真情實感充分和自如地表現(xiàn)出來，教學中“表演”的色彩很濃，教師也無法充分顧及到每一位學生，更無法與學生實現(xiàn)平等的交流。而就學生來說，教師行為的模式化也致使他們的學習行為模式化，一切聽命于教師的設計和規(guī)范，充滿生氣的教學活動被淪變?yōu)椤疤茁坊�”般的機械性活動。多年來，為改變這種狀況，我們做出過許多努力，但多是淺嘗輒止，無法觸及到問題的本質。新課程進學校后，新的跡象開始出現(xiàn)，教師的教學行為和學生的學習方式正逐步地開始發(fā)生變化。在座談中，教師和校長普遍反映，在新課程實驗開始后，教師和學生的關系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反，現(xiàn)在和諧、互動的師生關系是自發(fā)和自主的，是在真實的教育情景中建構的。有教師說，現(xiàn)在上課如果還象以前一樣教的話，課就沒法教。這種不一樣的重要表現(xiàn)就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學的一位數(shù)學教師為了能夠活潑課堂氣氛，創(chuàng)設探究式的學習氛圍，想方設法設計出了一些師生互動的游戲活動，通過游戲來實現(xiàn)合作學習。紅山根小學的一位教師，從改變學生的座位編排順序入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠實現(xiàn)參與和分享，她也能夠切實走到每一位學生面前進行有價值的指導。她說，在剛開始這樣做時，學生們還不太適應，相互間常常會出現(xiàn)一些糾紛，因此，他們往往會因為一些小事向老師告左右鄰座同學的狀。但一段時間后，學生們告狀的內容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒發(fā)言”、“老師，他說的不對”。在不知不覺中，學生的學習方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說，由于班額大，無法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學生每四人分成一個小組進行參與式教學等等。通過這樣一些努力，教師們普遍感到，現(xiàn)在的學生比以前學的活了，一個問題往往會涌出幾種答案，學生的發(fā)展空間被大大拓展。

　　2.教師對自身職業(yè)角色的認識發(fā)生了變化。教師對自身職業(yè)角色的認識和理解程度與教師的專業(yè)成長是密切相關的，在新課程中，實現(xiàn)教師職業(yè)角色由“我教課”轉向“課由我來教”的轉變是其中一個十分重要的'方面。長期以來，由于教育理念和課程觀念的落后，加之歷史的原因，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無所不知、無所不曉的“百科全書式”的理想模型上，總是期望自己能成為博學者。如果一位教師在某個知識點上被學生問住了，他會感到十分難堪和內疚，以致把此上升到師德的高度去責問自己。教師在知識上自我高標準、嚴要求是值得尊重的。但是，也應當看到隨著時代的發(fā)展，由于知識信息的飛速增長，教師還以無所不知、無所不曉作為職業(yè)目標的話，他將無法適應多變的時代和滿足學生多方面需要。因此，在舊課程模式中，教師們普遍以無耐的心態(tài)來從事越來越難的教學工作，其創(chuàng)造性亦受到相當大的桎梏。有研究表明，在這種體制下，教師們在教研活動中，大部分時間關注的是解題技巧和策略，而對學生個性、情感、態(tài)度、價值觀、審美能力的發(fā)展的關注則很少。新課程進學校后，教師們的觀念發(fā)生了很大的變化。通過近三個月以來的實驗工作，他們感到新課程的教學壓力比以前大了。不過，這種壓力并不是知識本身的，不同于過去的無耐，它更多地表露的是教師對挑戰(zhàn)的態(tài)度，是涉及到教師專業(yè)能力方面的，要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。因此，有位教師說：“現(xiàn)在真知道什么叫教育了�！币酝�，教師對壓力的感受總是來自于外力，它多是以規(guī)章制度、守則之類反映出來的，帶有強制性。而現(xiàn)在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內在的專業(yè)成長需要，更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化，正由“教”轉向“導”。教師們通過這一段時間的實驗更加清晰地感受到新課程對教師產(chǎn)生的壓力與其是說在知識或學歷達標與否上，不如說是在專業(yè)素質和專業(yè)能力上。在座談中，有教師說，新課程更強調教師去指導學生，但由于以往的定勢，有時候覺得無所適從。新課程剛開始實驗，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明教師的觀念正在發(fā)生轉變，正在發(fā)生我們所期望的變化，這是多年來我們試想學校中看到但又未能看到的。

　　3.教師的教學研究活動從形式到內容都開始發(fā)生變化。教學研究是教師專業(yè)成長的重要方面，歷來都受到重視。但由于多方面的原因，以往的教師教研活動從形式到內容上都存在著這樣或那樣的問題。從形式上看，以往的教學研究活動除了教師個人帶有強烈的“師德”色彩的活動外，主要的活動形式就是各校自己組織的教研組活動，制度化色彩濃重。就內容而言，教研活動要么被理解是撰寫與教師本人評聘職稱、職務升遷有關的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法固然發(fā)揮過一定作用，但在實踐中也存在著諸多問題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學制度作用下，有些教研活動是按照某種既定工作計劃“預定”好的，而這種“計劃”往往被認為是值得首肯的，計劃一旦制定好，就必須按部就班地實施。這在表面上看是有序和有步聚的，無可挑剔。但是，其中隱藏著很大的誤區(qū)。學校中所發(fā)生的事件都能被納入到計劃中嗎？學校中所發(fā)生的事件都是有“序”，有因果關系且能夠被我按“序”來研究嗎？顯然，答案應該是否定的。以往的教學研究因此而多流于形式，不能完美地與實際的教學活動結合在一起，形式與內容脫節(jié)。二是問題意識不強。有些教學研究活動雖然也能有聲有勢地開展起來，但所研討的課題與真實情景中進行的教學活動間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。例如，選擇一大家普遍關注的熱門話題，請專家學者做報告。報告本身也很精彩，但結果往往是聽的時候熱血沸騰，下來以后依舊如故。究其緣由，多是由于報告內容和實際問題的解決間存在著相當?shù)木嚯x，可操作性低。三是功利目的過強。在現(xiàn)行的教師管理體制下，為了職稱的評聘、職務的晉升等，所謂的教研活動被理解為就是寫文章。于是，與本人實際的教學活動無關的“成果”便孕育而生。上述問題多年來一直是教師教研活動中存在的積弊。然而，在調研中我們感到，隨著新課程實驗的推進，新的跡象開始教師教研活動中發(fā)生。

　　首先，教研活動不再是象以前那樣嚴格按某種“計劃”亦步亦趨地展開，而是完全出自于教師自身的專業(yè)成長需要、自發(fā)地、有針對性地展開的。參加座談會的教師和校長們普遍反映，新課程的綜合性很強，如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進行教學幾乎是不可能的。為了能夠適應教學需要，教師們在進行新課程教學時常常自發(fā)地開展教學研究活動，而不是等著上面來安排。耿家莊小學一位數(shù)學教師講，為了上好課，她們三位一年級實驗班教師幾乎在每講新課前都要進行研討，課后進行反思和總結，感到頗有收效。中山路小學則很重視參加實驗班教學工作的教師的集體備課，把教研作為自發(fā)和經(jīng)常性的活動。

　　其次，教學研究活動的內容不再是簡單地學習某種理論或閱讀書刊，而是緊密地與新課程實驗中所遇到的新情況，新問題相結合，教師們以“自己的問題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動。同時，主動把自己的問題擺出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。自新課程實驗開始后，城關區(qū)參加實驗工作的學校和教師在不同范圍召開過多次研討會、座談會，全部話題都是圍繞新課程實驗及推進展開的，教師們普遍反映，參加這樣的活動很受益，他們身邊發(fā)生的、與他們有密切關系的問題在這個過程中一個個得到解決，真切地感受到了成功的喜悅。

　　再次，教師參加教學研究活動的自覺性高，積極參與教學研究活動成為教師的主動行為。通過這一段時間的實驗工作，參加實驗的教師已逐步感到主動進行教學研究的重要性，進行教學研究成為他自覺自愿的行為，教學研究對教師來說也不再是“教學+研究”式的，而是與教學活動本身緊密地交織在一起的，教學與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學一位女教師，自參加新課程實驗后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來。翻開她的“教學小記”，既有對某個問題的困惑，也有成功的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學研究如果能持續(xù)不斷地進行和積累下去，其價值就是不一篇或幾篇“應景”式文章能相比的。

　　教研活動是教師職業(yè)的專業(yè)性的重要展現(xiàn)形式，也是新一輪基礎教育課程改革要達到的基本目標之一。對于教師的專業(yè)成長來說，科學、合理、恰當?shù)慕萄谢顒邮潜赜芍�路。然而，由于以往無視教師職業(yè)的專業(yè)性，把教學研究這樣一種專業(yè)化的活動與一般意義上的或其它領域的科研活動等量齊觀，簡單地以論文的數(shù)量或刊物的等級作為評價標準，致使教研活動失去了其本身的特性，不能真正促進教師的專業(yè)成長，也不能切實解決教師在教育、教學活動中所遇到的問題。新課題進學校后，我們看到，教學研究活動正逐步成為教師自覺自愿，且受益匪淺的活動，新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間，其所關注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專業(yè)發(fā)展的問題，在解決問題的過程中，教師在發(fā)展，學生在發(fā)展，學校也在發(fā)展。

　　3.教育行政部門，教研室的積極性高，認識到位。多年來，名目繁多的教育，教學改革時不時地涌入學校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類型的實驗和改革都沒有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長期束縛于傳統(tǒng)教育體制下的中小學來講，要加入到新課程實驗的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識的，城關區(qū)教育局在這方面就是一個很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革實驗區(qū)時，原本未把城關區(qū)列入其中。盡管城關區(qū)基礎教育的發(fā)展優(yōu)勢明顯，各項統(tǒng)計指標在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區(qū)教育局的領導還是具有前瞻性地認為，推進基礎教育課程改革是大勢所趨，早進入實驗比晚進入實驗好，會處于更主動的位置。如果此次未能進入到國家級實驗區(qū)，待課程改革工作全面推開來時，就不得不放棄現(xiàn)在所謂的“優(yōu)勢”而向早走一步的地區(qū)學習，其境況事實上表明自己已經(jīng)落后了。因此，該區(qū)教育局局長親自到有關部門爭取，使城關區(qū)成為全國38個實驗區(qū)之一，為繼續(xù)保持優(yōu)勢、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎。課程改革實驗工作開始后，該局主管領導除了積極參加有關培訓活動外，還經(jīng)常到學校進行調研，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在座談會上，城關區(qū)教育局領導說，城關區(qū)曾經(jīng)涌現(xiàn)出了以xxx為代表的一代名師，但目前似乎是青黃不接。他希望通過課程改革實驗，能夠培養(yǎng)出一批專家型教師。這表明，城關區(qū)教育行政部門對于此次課程改革的認識是深刻和到位的。

　　4.重視課程改革的社會動員工作。新課程改革實際上是學校文化重建，涉及到社會生活的諸多方面，特別是能否爭取家長的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實驗開始后，各實驗學校普遍重視社會動員工作，以召開家長會、給家長的于封信等形式向家長宣傳新課程，擴大課程改革的社會影響。有的學校為了使家長親自感受新課程，以公開課的形式請家長來學校觀摩。通過多種努力，有關調查表明，家長們對新課程實驗是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了，學的比以前活了。

　　在兩個月的時間，課程改革在城關區(qū)實驗區(qū)能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的，使人對新課程充滿了希望。

　　三、存在的問題

　　在考察中，我們也看到在新課程新實驗中，也存在著一些急待解決的問題。

　　1.對新課程中的認識還有待于一步深化。形成一切為了學生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎教育課程改革的重要前提，而學生發(fā)展的內容又是豐富多彩的，不是知識所能包容得了的。但長期以來，教師們在教學活動中把自己的職業(yè)角色定位在某一門課程的教學上，而該課程的唯一載體又是教科書，結果，教師的任務就是原原本本地把教科書的內容傳授給學生，在這個過程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學研究也多圍繞此而展開。在這樣一種觀念鉗制下，學生的發(fā)展與知識的擁有量是等價的，至于學生的情感、個性、審美、價值觀等方面的發(fā)展則極少被關注。而新課程強調的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，較之于以往的課程理念，這無疑是一個極大的飛躍。由于兩者間存在著較大差距，教師要在較短時間里縮小，甚至消除這種差距是不現(xiàn)實的，這就使得相當一部分教師對新課程理念的理解還有待于進一步深化。例如，在座談中，相當一部分教師所提出的問題或感到棘手的是教科書中的問題，也有一部分是關于教學技巧和方法問題，有位教師問：“現(xiàn)在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發(fā)現(xiàn)，對教科書發(fā)問的教師占大多數(shù)，而能對《標準》發(fā)問的幾乎沒有。由于其視野中的問題是在教科書層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學生發(fā)展間的內在關聯(lián)，淡沒了教科書的內在價值而一味關注教科書的外在價值，學科本位意識還很強烈。又如，隨著實驗工作的逐步推開，教師們普遍感到了壓力。對此，有些教師提出的解決問題策略是“能不能給我們上幾節(jié)示范課？”還有些教師對自己缺乏信心，尋找“標準”和“套路”的意識強烈，經(jīng)常忐忑不安地問：“我這樣教對不對？”

　　諸如此類問題的提出固然與新課程實驗推開不久有關，但它也表明新課程基本理念的認識還有待于進一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著的，是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對它的深刻認識，推進新課程將是一項困難的工作。

　　2.對教科書的認識不正確。對于教師教學和學生學習來說，教科書是很重要的資源，對它的認識和使用與課程目標的達成是密切相關的，但它決不是學校教育的全部。在以往的教育活動中，教科書的地位被人為地拔高到獨尊的位置，成為教學活動的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒，不能發(fā)揮其應有的功能，從而亦使學生的發(fā)展受限，教師的專業(yè)能力無從成長。新課程則要改變這種狀況，為此，必須提升課程資源的地位，降低對教科書的依賴。但在調研中，我們感到唯教科書是從的現(xiàn)象還很嚴重，有些教師受傳統(tǒng)課程觀念影響，在教學中還是依照教科書的邏輯行進，不敢越雷池半步。因此，有位教師抱怨說：“現(xiàn)在教科書編的很好，活動很多，學生們興致很高。但經(jīng)常出現(xiàn)教學計劃無法完成的現(xiàn)象�！被顒优c計劃間的矛盾說明教師還不能依據(jù)學生的實際和特點靈活、及時地調整自己的教學活動，按部就班地進行教學活動的意識還很強烈。在這種情形下，教師無法充分展開自己的專業(yè)能力，只能在教科書的有限范圍內施展自己的才華，發(fā)展是有限的。

　　教科書是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對于學生來說，能夠促進其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點是不恰當?shù)�；而且，學生要獲得全面發(fā)展，也有賴于多方面條件和力量的支持。就此而論，教科書的價值十分有限。在新課程實驗中不認識到這一點是不妥的。

　　3.科學評價觀的缺乏和對評價的憂慮。課程評價是關涉新課程實驗成功與否的一個很重要的方面，對教師的教學活動和學生的學習活動有重要的導向和調控作用，實驗區(qū)的教育行政部門、學校及教師予課程評價以極大的關注，迫切希望在課程評價方面能給予切實有效的指導和幫助。在座談中，很多校長和教師都談論到評價問題。在新課程實驗中，有一項很重要的任務是建構一套合理、科學的評價指標體系，這是一項長期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統(tǒng)評價觀的制約，有些校長和教師在對評價的理解上還帶有顯著的急功近利色彩，考慮問題還是從“比較”出發(fā)，沒有充分看到評價的發(fā)展功能，關注的是評價的甄別、“比較”功能。例如，當我們講到九年一貫制課程體系要求評價也必須著眼于學生長期發(fā)展，不必進行經(jīng)常性的考試、評價時，許多校長認為太理想，與現(xiàn)實情形不符。她們現(xiàn)在需要的和所希望的就是能回答“現(xiàn)在怎么辦”的東西。這個例子反映實驗區(qū)的校長和教師們對評價的憂慮：如果不知道如何評價，我怎么教？由于實驗的評價工作相對滯后，使校長和教師似乎有點不知所措，情急之下又會自覺或不自覺地從過去尋找參考座標。

　　課程評價對于課程實驗具有舉足輕重的作用，也是一個帶有極大難度和挑戰(zhàn)性的問題。以往，課程評價多是自上而下的，給予式的，而新課程實驗則不是這樣，它更強調自上而下，強調第一線的校長和教師們的首創(chuàng)精神。而且，站在鼓勵特色，促進優(yōu)勢的角度，課程評價更應該是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果還一味“等、靠、要”，必然會拖實驗工作的后腿。

　　4.綜合類項目的實驗工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實踐活動、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題計劃中規(guī)定了、有確定的課時比例的部分。但在調研中我們發(fā)現(xiàn)，城關區(qū)在這方面的工作相對比較滯后。在座談中，校長和教師們所談論的全部是有關教科書、教學方法、教輔材料及其實驗，而綜合實踐活動、校本課程和地方課程等方面的工作在實驗區(qū)幾乎未啟動。該區(qū)教育局一位參加過國家級高級研修班的同志對此感到憂心沖沖，擔憂地說：“如果不開展這方面的實驗，優(yōu)勢和特色是看不到的�！�

　　新一輪課程改革是一項系統(tǒng)工程，新的課程結構亦是一個有機整體。如果實驗工作能夠整體推進，各部分之間會相互促進，相得益彰。特別是對綜合類項目來說，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應當予以特別的關注。如果這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開發(fā)，教師專業(yè)能力的成長和特色學校的建立。

　　四、原因分析

　　城關區(qū)實驗工作出現(xiàn)以上這些問題的原因是多方面的，主要有以下幾方面。

　　1.傳統(tǒng)的觀念及以往的成就束縛了頭腦。實驗工作剛開始二個多月，想要一下子肅清傳統(tǒng)教育觀念的影響是不現(xiàn)實的。特別是，城關區(qū)是一個教育基礎比較好的實驗區(qū)，位于省會城市的中心，教學條件，設備先進，師資力量強，因此，很容易把以往的一些在其看來“好”的做法或觀念繼續(xù)用于課程改革實驗。應當說，以往的做法和觀念中有能夠繼續(xù)發(fā)揚光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎和成績，很容易把歷史當作包袱，這是特別值得注意的。例如，在傳統(tǒng)課程中，教師對教材的理解達到“懂、透、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當教師們提到新教材時，以往的思路和觀念又浮現(xiàn)出來，不由自主的以某種“套路”來思考問題，結果束縛了手腳。因此，她們對《課程標準》的關注根本趕不上對教科書關注，熟悉和理解程度亦是如此。

　　以往的經(jīng)驗和成就很重要，是財富，但不能當做包袱，更不能作為今天立論的依據(jù)。以批判的目光看待以往的經(jīng)驗和成就之于今天的實驗工作是很重要的，且是科學的思想方法。

　　2.前期培訓工作還不夠。自確定為國家級課程改革實驗區(qū)后，該區(qū)就很重視教師及校長的培訓工作，先后派人參加了教育部基礎教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓班，討論會等，也派20多名介入實驗工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會，此外，有關出版社也派員到實驗區(qū)進行了教科書使用前培訓。上述這些培訓工作對于轉變教師的課程觀發(fā)揮了重要作用。但也應該看到，上述培訓工作也存在一些問題。其一，培訓的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓的只能是少數(shù)教師，對大多數(shù)教師來說是無緣接受這種培訓的。城關區(qū)全區(qū)教師3000多人，但直接參加新課程實驗一級培訓的教師約400多人。由于培訓面的原因，使相當一部人教師能夠接受到的培訓有限，效果受到影響；其二，培訓方式單調。在面向全區(qū)教師的培訓活動中，多為演講式、報告式。雖然也使用了參與式培訓方式，但由于該方式費時長，難度大，因而使用的面有限。演講式，報告式的培訓往往很難使聽眾投入其中，既便演講者，報告者的報告水平很高，但要轉化到聽眾的教學行為上卻是很困難的。其三，培訓內容難以切合每一位教師的實際需要。由于時間等原因，培訓內容多是依據(jù)多數(shù)人的需要來組織和安排的，而教師的實際水平和理解能力參差不齊，致使培訓內容與每一位教師的實際需要間存在著相當距離。此外，城關區(qū)實驗區(qū)的前期培訓工作亦存在著重教科書分析培訓而輕通識培訓的現(xiàn)象。

　　3.對新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學校文化有待于重建。從質的意義上說，新一輪課程改革是學校文化的重建，它涉及到學校生活的方方面面。但一部分教師和校長還是從學科或教科書的更替的角度來理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來看待課程改革，對課程改革的內涵把握過窄，從而束縛了他們的觀念和行為。正是由于對課程概念理解的偏差，部分校長和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書上，不能關注課堂和教科書以外的事物，不能從學校文化重建的角度來看待課程改革。例如，教師們和校長們在談論課程改革時，多是談論教科書，談論課堂生活，能夠談論在此之外事物的很少。

　　除以幾點原因之外，諸如校長和教師的“實驗”意識不強，在實驗區(qū)“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。

　　本著“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從實驗入手逐步推開的。而實驗就意味著《課程標準》、教科書乃至某些規(guī)章制度等存在著不確定、不完善、不全面之處，對此，需要在實踐的過程中不斷完善。但有部分校長和教師的“實驗”意識不強，對自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認識不夠，通過實驗去找《課程標準》、教科書乃至某些規(guī)章制度中存在問題的觀念不強，不由自主地把它們當作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。

　　課程改革實驗需要強有力的制度保證。但由于實驗工作剛開始不久，在實驗區(qū)還存在著“又軌制”、以往的“慣例”、“規(guī)定”、“模式”、經(jīng)驗等對實驗的頁面影響和干擾作用還很大，使實驗工作受到影響。

　　五、建議

　　通過此次調研，我們看到了新課程實驗在城關區(qū)帶來的新氣象，但也發(fā)現(xiàn)了其存在的問題。為了更好地推進實驗工作，我們建議城關區(qū)實驗區(qū)要加強以下幾方面工作，屆時，西北師大課程中心在學術上將予以更多的指導。

　　1.切實重視的加強綜合類項目的指導。綜合實踐活動、校本課程和地方課程是新一輪基礎教育課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構建新的，科學的課程結構，實現(xiàn)課程目標中是無以取代的。為了能深化課程改革，城關區(qū)應加強這方面的工作力度。建議城關區(qū)實驗區(qū)能夠應項目的方式確定若干所學校，相應地開展相關實驗，特別是要鼓勵那些原先在開展興趣小組活動方面有建樹，辦學有一定特色，校長和教師有積極性的學校積極承擔綜合類項目的實驗。此外，為了保證綜合類項目實驗的正常展開，在這方面應有一定的專項經(jīng)費。復次，要加強這方面工作的學術指導。應當看到，在綜合實踐活動課程上，城關區(qū)并不是從零開始的。過去的興趣小組、校運會、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的，它們都是我們現(xiàn)在所說的綜合實踐活動課程的雛形，只不過我們沒有把它“串”起來、形成系列，隨意性很強。而對于綜合實踐活動課程來說，它是納入到課程計劃的。它雖然沒有大綱、教科書，也無固定的形式，但目的是十分明確的，直接指向學生的全面發(fā)展；在形式上，它是靈活和多樣的。例如，它的時間可以集中使用，也可以分散使用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專人來組織；因而，隨意性被大大降低。此外，承擔綜合實踐活動課程的教師需要提供相應的《課程方案》，陳述自己承擔本課程的設想和理念。對此，我們又會覺得陌生。開展綜合實踐活動課程要遵守以下原則。尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；體現(xiàn)每一所學校的特色；反映每一所學校所在社區(qū)的特色；要善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。

　　2.進一步加強《綱要》的學習，深刻領會各《課程標準》的精神實質。經(jīng)國務院批準的《基礎教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領性文件，深入學習和領會《綱要》與課程改革實驗及推開具有舉足輕重的作用�！墩n程標準》是學校課程要達到的國家要求，是新一輪課程改革的具體實施尺度。為了能更好地推進新一輪課程改革，加強對《綱要》的學習，深入理解《課程標準》是一項具有長遠意義的課題。根據(jù)前一段工作的經(jīng)驗，在今后，除了在各類教師培訓、進修中把《綱要》和《課程標準》作為主要內容外，關鍵在形式上要進行創(chuàng)新，要充分結合在職教師的實際需要選擇培訓方式，諸如宣講、演講、自學、討論、參觀、觀摩等都可因人、因事、因時而異加以選擇使用。為了提高培訓學習效果，要制訂出比較詳盡的培訓計劃安排。

　　3.積極開展校本教師培訓。高素質的教師是推進新一輪課程改革的關鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內，課程改革實驗將以較快速度在全國推廣開來，教師培訓將是一項很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力量來進行教師培訓是有難度的。因此，應當在教師培訓方式有所創(chuàng)新。校本教師培訓是立足于教師實際，面對實際教育問題，以促進教師專業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓方式。必須認識到，教育中的問題是不斷生成的。真實的教育現(xiàn)象和問題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動的進行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來認識和處理是無用的，只有突出強調具體問題具體分析、具體解決才可能觸及問題的本質。依據(jù)新一輪課程改革要建立促進教師專業(yè)成長的教學體制的基礎理念，建議城關區(qū)實驗區(qū)在以往教研活動的基礎上，普遍推行校本教師培訓，以求取得“三”贏：問題得以解決，教師得以成長，學生得以發(fā)展。校本教師培訓的特別強調使教師在實踐中通過行動與研究的結合，創(chuàng)造性地運用教育理論解決教育實踐情境中的具體問題，提高專業(yè)水平。也就是說，校本教師培訓是圍繞在教育活動的進行中不斷生成的問題展開和實施的。在這層意義上，“問題意識”之于校本教師培訓是至關重要的。這就要求教師在實際的教育活動和課堂情境中，能夠不斷捕捉問題和觀察現(xiàn)象，并將一個個的具體問題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。

　　如何進行校本教師培訓工作呢？首先，必須具備現(xiàn)代教育理念。校本教師培訓是圍繞學校發(fā)展和教師專業(yè)成長展開的，這是它區(qū)別與一般意義上的培訓活動的關鍵。正是由于這個原因，要求在開展校本教師培訓時，每一所開展校本教師培訓的學校都必須具有十分明晰的以促進學生發(fā)展為核心的現(xiàn)代教育理念，具有自己的教育哲學，并能以此來指導本校的各方面工作。學生發(fā)展的內涵是極其豐富的，既沒有統(tǒng)一的模式，也不存在標準化的尺度，每一所學校都可以依據(jù)自身的條件來闡述它，并實踐它。只有如此，才能使全體教師具有明確的專業(yè)成長目標，從而有利于形成教育合力，也有利于形成學校的特色。如果缺乏這一點，校本教師培訓就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必須建立民主開放的管理體制。對培訓工作來說，教師的參與是極其重要的，甚至與培訓工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是培訓者，又是受訓者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學校的組織結構應有利于每一個成員的相互溝通和交流，特別是對校長而言，他更應具有現(xiàn)代教育理念，能夠不斷帶領本校教師勇于探索和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨特的管理風格。這樣，才能是目標明確，積極性高，校本教師培訓才能落到實處。第三，必須認識到教育中的問題是不斷生成的。真實的教育現(xiàn)象和問題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動的進行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來認識和處理是無用的，只有突出強調具體問題具體分析、具體解決才可能觸及問題的本質。校本教師培訓的特別強調使教師在實踐中通過行動與研究的結合，創(chuàng)造性地運用教育理論解決教育實踐情境中的具體問題，提高專業(yè)水平。也就是說，校本教師培訓是圍繞在教育活動的進行中不斷生成的問題展開和實施的。在這層意義上，“問題意識”之于校本教師培訓是至關重要的。這就要求教師在實際的教育活動和課堂情境中，能夠不斷捕捉問題和觀察現(xiàn)象，并將一個個的具體問題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。第四，必須培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力。課程是學校教育的“心臟”，是為學生發(fā)展設計的“跑道”。隨著三級課程管理體制的建立，教師在課程活動中的作用將主要表現(xiàn)在課程開發(fā)上，課程開發(fā)能力將是教師最重要的專業(yè)能力之一。這是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn)。然而，長期以來，教師的角色總是被定位在忠實地執(zhí)行既定的課程上，其自身在課程設計、開發(fā)、實施及評價等環(huán)節(jié)中幾乎都是被動的。隨著時代的發(fā)展和教育理念的轉換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實地執(zhí)行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美），按照某種設計好的套路和方式機械地傳遞給學生。他本人就是課程的設計師、課程實施的工程師、課程的評價師，他在課程活動中的能動作用是無以低估的。在校本教師培訓中，應不斷強化學校和教師的課程意識，提高其課程開發(fā)能力和相關技術，使教師在這個過程中不斷獲得專業(yè)成長。

　　4.及時總結和推廣有關經(jīng)驗，確保和加大課程改革的投入。在課程改革實驗中，廣大教師有極高的熱情，在其中也努力展現(xiàn)著自己的聰明才智，創(chuàng)造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對于這些有益的經(jīng)驗，應及時總結和推廣。因此，應在已有的《信息交流》的基礎上，創(chuàng)建更多的、有利于相互交流的平臺，同時，應增加交流次數(shù)，使交流逐步成為校本教師培訓的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關區(qū)地方財力有限，但為了保證新一輪課程改革實驗的正常推進，地方政府應責無旁貸地為其創(chuàng)造條件，保駕護航。為此，應想方設法籌措資金，并確保其用于基礎教育課程改革，把“全國基礎教育工作會議”精神落實到實處。

　　5.重視并開展綜合類項目的實驗工作。新一輪課程改革是整體推進的，是以課程為著眼點，涉及基礎教育諸多方面的改革。城關區(qū)實驗區(qū)教育基礎和條件相對是比較優(yōu)越的，在策略上應當重視綜合類項目的實驗。在這個方面要組織一支強有力的教研隊伍，強化專家指導，力爭有所突破。

　　6.樹立教師的“實驗”意識。城關區(qū)是經(jīng)國家教育部批準的全國38個國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)，它的任務不僅僅是完好地執(zhí)行有關課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔負的還有“實驗”的任務，要為課程改革的推進提供有價值的經(jīng)驗，并對《課程標準》（試行）進行驗證，為今后的修改作好準備。因此，應當樹立教師的“實驗”意識，知道他現(xiàn)在的工作重心是“實驗”。還有，為了使教師順利地開展實驗，應當為他們創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對實驗工作來說，教師的參與是極其重要的，甚至與實驗工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是實驗者、研究者，又是課程改革的實施者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學校的組織結構應有利于每一個成員的相互溝通和交流，特別是對校長而言，他更應具有現(xiàn)代教育理念，能夠不斷帶領本校教師勇于探索和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨特的管理風格。這樣，才能是目標明確，積極性高，實驗才能取得成效。

　　課程調研報告 3

　　一、調研目的

　　日記是學生練筆的重要途徑,是致力于學生個人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實而自由的記錄，也是積累素材、練習寫作和提升生命質量常用且重要的方式。我校開展的日記課程已半年有余，為了深入研究，進一步提升學生日記寫作水平，特于20xx年04月10日—04月16日下午的“日記課程”時間，進行了日記調研。

　　二、調研方法

　　（一）班級走訪

　　與日記老師座談，同部分學生交流，現(xiàn)場查閱學生日記。

　�。ǘ�）問卷調查

　　在三至六年級同學中，對日記課程現(xiàn)狀進行調查。調查采用書面問卷，問卷采取不記名形式。

　　三、調研反饋

　�。ㄒ唬┳咴L反饋

　　1、在班級走訪中，與日記老師座談了日記課程開設的整體情況，及需要完善的地方，老師們認為日記課程地開設對學生的發(fā)展是有積極意義的,寫日記讓學生學會觀察，學會表達，學會思考。孩子在每天的自我對話中，充分認識自我，不斷增加自己的正向需求。日記課程讓學生收獲良多。老師們紛紛表示要將這項工程堅持到底！

　　2、同部分學生交流了日記的格式與內容，對寫日記的認識。學生們對日記格式與內容都有一定的了解，多數(shù)學生都能按照日記格式要求去寫，效果明顯。學生都很有成就感，學生們都能夠認識到日記除了是一種生活的記錄與反思，更重要的是培養(yǎng)了一種堅持到底的精神。

　　3、通過現(xiàn)場查看學生的日記，發(fā)現(xiàn)部分學生日記內容單調，形式單一。幾乎寫一樣的話題，甚至連句子、句式等都驚人的相似。學生的日記書面表達有困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整，語言羅嗦，表達不準確，語句不通順，容易出現(xiàn)多字漏字或錯別字等“低級困難”。有的同學書面表達沒問題，但寫的日記沒有意義。

　�。ㄈ�）問卷分析

　　通過問卷來看，96%的學生在日記課程時間里都能堅持寫日記，95%的日記老師都能正常開設日記課程，指導學生。通過寫日記87%學生感覺自己的.日記水平提高了，84%的學生表示自己課下經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀的日記，62%的學生表示自己能夠寫真情實感，38%學生表示不知道怎么寫，在記流水賬。97%學生都表示寫日記好處很多，作文水平提高了，綜合素質也在提升。

　　1、有些老師對日記課程開設思想上還是不夠重視，有應付現(xiàn)象。

　　2、部分學生的寫日記興趣不夠高。日記不知道寫什么，寫日記有畏難情緒，不愿嘗試去寫。寫的話，很多在記流水賬，只有少數(shù)同學寫真情實感。

　　3、大部分學生能夠堅持寫日記，日記水平有所提高，收到了一定的效果。

　　四、努力方向

　　1、傳授知識，打好基礎。

　　要指導學生寫好日記，必須讓學生掌握寫日記格式和內容，寫日記的意義，明確如何寫日記。

　　2、閱讀優(yōu)秀日記，開拓視野。

　　在學生了解日記寫作知識的基礎上，充分利用圖書館，給學生借閱部分優(yōu)秀日記，讓學生閱讀，看看日記怎么寫的，學生從中一定會吸取營養(yǎng)，開拓視野。

　　3、加強練習，提高能力。

　　學生了解了日記寫作知識，閱讀了部分優(yōu)秀日記后，要讓學生大量練習，多寫多練，才能提高寫日記水平。

　　4、精心輔導，促進發(fā)展。

　　要提高學生日記水平，促進每個學生發(fā)展，教師要精心指導。教師要教育學生熱愛生活，做生活的“有心人”，勤于觀察，多讀好書，從而找到寫日記的材料。

　　5、開展日記比賽，共同提高。

　　老師可以在班里適量地開展日記比賽，以此促進學生日記水平提高。這樣的活動可以極大地調動了學生寫日記的積極性，對培養(yǎng)學生寫日記能力有促進作用。

　　扎實有效地開展日記課程，我們任重道遠。相信通過全體師生的共同努力，我校的日記課程一定會成為一種自然常態(tài)，一定會碩果累累！

　　課程調研報告 4

　　一、調研結果分析

　　1、態(tài)度與認識

　　通過調研發(fā)現(xiàn)，重慶市中小學多數(shù)教師基本不了解什么是三級課程，所在學校也并不存在地方課程和校本課程，因此，教師相應的課程開發(fā)意識、參與度極低，86%的教師認為這是由于對三級課程宣傳不到位所造成的。問卷調查還發(fā)現(xiàn)，在了解了三級課程理念與價值后，86%的教師認同三級課程符合當前教育發(fā)展需要，而14%更是完全同意，這表明三級課程是非常具有發(fā)展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。

　　2、課程結構比例

　　對于三級課程設置結構、比例的合理性也有不少教師持質疑態(tài)度。43%的教師認為國家、地方規(guī)定的課時比例在實際操作中難以完全達成。例如，按照重慶某縣規(guī)定，傳統(tǒng)的重點科目如英語、化學每周為2個課時，而體育卻為4個課時，雖然該規(guī)定是以減輕學生課業(yè)負擔、增強體能素質為目的，但課時的大量縮水造成繁多的知識與能力的課程目標要求明顯難以實現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，造成此現(xiàn)象的原因之一是課程比例的安排只是單方面的政策決定，而沒有考慮到與之緊密聯(lián)系的因素，如課程目標、課程內容等的配套情況。此外，盡管三級課程比例有一定的靈活度（國家課程占80%，綜合實踐活動、地方課程和校本課程占16%～20%），但仍難以滿足不同區(qū)（縣）或學校間教育水平上較大的差異性及不同需求。

　　3、經(jīng)費與師資

　　由于經(jīng)費、師資及各方面配套資源的缺乏，部分校長反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設。盡管部分的被調研對象已經(jīng)擺脫了校本課程就是編寫教材、印刷教材的片面認識，意識到了活動課、綜合實踐和選修課也屬于校本開發(fā)的范圍，但他們仍然認為校本課程的開發(fā)與實施需要上級教育行政一定的專項經(jīng)費支持，否則三級課程的實施舉步維艱。訪談中諸位校長透露，由于工作壓力大，教師職業(yè)倦怠感明顯，校本課程開發(fā)如果不與福利待遇掛鉤，難以激起教師的參與熱情。重慶市的普通學�；騾^(qū)縣學校，課程開發(fā)的支出捉襟見肘，以致校本課程的實施頻頻擱淺。一些財政寬裕的城區(qū)或重點學校，三級課程的實施相對較好，但仍然沒有完全達到一種致力于滿足學生需求及充分發(fā)揮校本優(yōu)勢的自覺、自律的狀態(tài)。

　　43%的人認為媒體、專家意見對三級課程執(zhí)行有很大的影響，但由于經(jīng)費不足，學校沒能力聘請專家到校指導或給經(jīng)驗不足的教師提供課程開發(fā)方面的培訓，且多數(shù)學校表示存在基本師資不足的現(xiàn)象，再加上課程配套資源的缺乏，學校對于課程的開發(fā)顯得心有余而力不足。

　　4、評價制度

　　多數(shù)校長和教師表示，學校沒有與校本課程或地方課程配套的評價制度，且學校對其重視度不高。由于沒有完善的評價制度的制約，地方、學校對課程的開發(fā)與執(zhí)行成為了一種隨意行為。71%的教師表示三級課程的執(zhí)行有賴于總的教育評價制度的變革。若保持現(xiàn)行的重視國家課程絕對分數(shù)的評價制度，地方、學校為了追求中考、高考中的高分數(shù)，吸引更多生源，不得不以犧牲地方、校本課程為代價。

　　5、管理機構與保障制度

　　政策規(guī)定的良好執(zhí)行需要一個高效率的、強大的管理團隊。但57%的教師認為，本地區(qū)、學校三級課程管理的`組織機構不健全、執(zhí)行落實不到位。沒有常設的管理機構也就意味著缺乏專門的管理人員與機制，三級課程的實施容易變得難以控制。

　　85%的教師反映三級課程的監(jiān)察力度不夠，因此，地方、學校、教師不能認真履行課程開發(fā)的職責與義務，而教育行政部門也不能有效地管理、監(jiān)督三級課程的執(zhí)行及承擔相應責任。一部分校長反映，三級課程實施過程中對于可能發(fā)生的意外的責任承擔模糊不清是三級課程實施較大的阻礙。例如綜合實踐活動的實施，雖然可以增強學生的探究和創(chuàng)新意識，增進學校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，但學生的安全保障問題卻成為學校的顧慮，學校害怕一旦意外發(fā)生后的責任承擔以及對學校造成的負面影響。

　　二、討論與建議

　　為了使三級課程體制更加完善、充分適應地方需求與經(jīng)濟發(fā)展、滿足學生的興趣愛好及實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，本文對重慶市范圍內的三級課程提出以下改進建議。

　　1、建立專門的三級課程管理機構

　　健全的三級課程管理機構是國家和地方的政策、規(guī)劃落實的首要前提。因此，建議重慶市、地方（區(qū)、縣）建立專門的三級課程管理機構。課程管理部門作為一個執(zhí)行與自我管理的樞紐，可以以領導小組及日常辦事機構的形式組建。領導小組負責對上級課程管理的相關政策進行研究，審定本市、區(qū)（縣）課程管理方面的計劃，決定重大問題并協(xié)調相關事宜。而辦事機構則負責擬定本市、區(qū)（縣）的課程管理方案，在領導小組決議后，負責組織、指導及監(jiān)督下級部門有效開展。

　　2、制定完善的保障機制

　　三級課程從總體規(guī)劃到課程開發(fā)、執(zhí)行、激勵、監(jiān)控、反饋，需要一套完善的保障機制來明確各部門及其人員的職責與義務，讓三級課程的實施做到有條有理、暢通無阻，權責問題的清晰也使地方、學校對三級課程的落實無后顧之憂。因此，建議建立自己的一套三級課程運行、激勵與監(jiān)控機制，從策略上保障三級課程的實施。此外，在不與國家法律沖突的情況下可根據(jù)實際情況設立課程管理方面的法規(guī)，利用剛性手段為三級課程的落實創(chuàng)造良好的環(huán)境。學校方面，建議制定課程管理的相關章程，明確學校課程管理的目標、規(guī)劃及相關人員的行為準則。學校的管理章程是“學校自主管理、自律及政府監(jiān)督管理的基本依據(jù)”。

　　3、加大宣傳力度，注重人員培訓

　　三級課程的實施不僅需要國家、地方管理部門的政策、法規(guī)支持，更需要地方與學校的研管人員及一線教師的全力積極配合。由此，建議重慶市級、區(qū)（縣）級管理部門及學校除了加大對領導階層的關于三級課程理念、價值、意義的宣傳，更要采取相應措施大力調動各級相關人員的積極性，培養(yǎng)他們的三級課程意識，改變其傳統(tǒng)機械的課程觀。此目標可通過研討會、工作會、宣講會、項目研究等正式形式達成，也可通過宣傳標語、網(wǎng)絡、電視欄目等非正式形式營造有利的課程管理環(huán)境。此外，建議管理部門為學校教師或專職開發(fā)人員提供更多的技能培訓機會，或鼓勵、督促學校開展校本培訓，聘請專家到校指導；區(qū)（縣）級管理部門可組織建立學習社群，并定期開展交流學習，拓寬專家與教師、教師與教師之間的信息交流渠道。

　　4、增強課程設置的適應性

　　國家的課程設置旨在為全體學生提供共性基礎，因此，其框架性的課程結構、計劃、底線要求與目標的設置是必要的，但同時需要地方、學校積極配合，并根據(jù)自身的實際情況加以調整、補充，以適應本土經(jīng)濟文化發(fā)展需求，為學生提供個性培養(yǎng)、實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。建議重慶市級、區(qū)（縣）級管理部門組織調研小組，對其負責區(qū)域或學校進行三級課程實施情況（現(xiàn)狀、問題、障礙等）的調查研究，并以此作為課程設置修改與制定的依據(jù)，各區(qū)（縣）可在權限范圍內做出適合本地區(qū)發(fā)展的差異性的課程設置。同時，建議學校建立專門的校本課程研究小組，除了進行校本開發(fā)研究，也針對本校的課程實施情況定期向上級部門匯報并提出相關建議或請示，做到管理與反饋并重。

　　5、設立專項經(jīng)費

　　經(jīng)費的短缺是三級課程順利實施較為關鍵的限制因素。有了專項的三級課程管理、資源開發(fā)經(jīng)費，地方、學校才能購置相應的配備資源、為教師提供培訓和福利補貼、聘請專家到校指導，教師及教研人員才能在三級課程的貫徹落實中大展拳腳，充分發(fā)揮其積極性和優(yōu)勢。因此，建議重慶市級課程管理部門在加大三級課程宣傳的同時為其劃撥專項經(jīng)費。各級部門應該制訂專門的款項撥發(fā)計劃及監(jiān)督機制。此外，學校對上級撥發(fā)的經(jīng)費安排及使用應該有一個詳細的計劃與說明，保障透明度，以防挪作他用。在資金的分配上，除了直接用于課程資源的開發(fā)、人員培訓與相關設施的配備，區(qū)（縣）級部門或學校也可設立教師課程開發(fā)補貼機制，將對課程管理與開發(fā)的貢獻加入教師評估或晉級的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵人員參與管理、開發(fā)的積極性，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展及三級課程管理與實施效果，形成一個良性循環(huán)。

　　6、深化評價制度改革

　　完善的三級課程評價制度不僅是對課程實施質量與效果的全面調查與評估，更為課程的進一步發(fā)展提供了根據(jù)。當前地方課程、校本課程評價制度的缺乏成為了三級課程實施的瓶頸之一。建議國家進一步深化中考、高考評價制度的改革；而重慶市級管理部門可在政策條件允許范圍內加大對地方課程、校本課程的評價管理，對下級部門做出框架性建議，優(yōu)化評價方式；區(qū)（縣）級部門和學�？筛鶕�(jù)其所開發(fā)的地方課程、校本課程的性質或形式設立對應的評價制度，適當增加總體評價及綜合評價中地方課程、校本課程所占的比例，建立縱向與橫向相互呼應的、完善的評價體系，以此來促進各級課程管理的開發(fā)與落實。

　　課程調研報告 5

　　實習的中后期，本人對任縣第二中學的數(shù)學的教學實施情況進行了調研�，F(xiàn)將調查情況報告如下：

　　在學校領導的大力支持下，為了使調查結果能夠客觀地反映實際情況，本次調查的對象確定為學校全體數(shù)學教師和部分學生，采取問卷調查的形式。

　　（一）初中數(shù)學教師實施新課標的情況

　　1.學校教師概況

　　學校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學歷都是本科，所教班級的人數(shù)51人以上，無兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。

　　2.他們在教學上的變化

　�。�1）教師們的教育教學思想轉變很大但是業(yè)務能力基本適應適應課程改革。

　�。�2）工作量與以前相比增加一些。

　�。�3）教學方法、教學評價方法發(fā)生了一些改變。

　�。�4）和同事之間的討論和交流有所增加。

　�。�5）在教材的使用上，教學中根據(jù)實際情況作適當調整利用教材，對新教材基本適應。（6）在本校主講公開課、研究課、示范課由以前的老教師轉變?yōu)槟贻p的教師。

　　3.教研活動方面

　　本學期所參加的教研活動，主要側重針對數(shù)學課堂教學中存在的問題研究討論、聽課評課，討論改進，聽課評課后，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究。在集體教研活動中，他們比較經(jīng)�；蛏瞄L做的是梳理出討論中的主要問題、聽別人發(fā)表意見。認為當前學校教研活動中的突出問題是布置任務多，深入研究少。他們心中希望進行有專家指導的教研活動。對數(shù)學教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。再上課改進、組織教學觀摩、評比。

　　4.教師專業(yè)化成長方面

　　認為對他們成長最有利的方式是既有專業(yè)化培訓又有教學能力的培訓，教學研究與專業(yè)培訓相結合。促進他們專業(yè)成長的最有利的形式是教師間的及時交流、專家指導、自我反思。促進他們專業(yè)成長的最有利的.交流形式有組織的教師交流和教師和專家交流。

　　5.教學評價方面

　　認為學校對教學工作應該通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價，評價學生的主要依據(jù)是考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r表現(xiàn)。

　　學校領導實質意義上重視課改基本滿意，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。

　�。ǘ�）學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況

　　我抽取了初二年級3個班級50名學生、初三年級3個班級50名學生，3個班的數(shù)學成績、學習風氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個層次。在有關教師回避的情況下，我對學生講明了調查意圖，消除學生的顧慮，鼓勵學生把自己在數(shù)學學習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法。總體來看，調查氣氛活躍，學生配合比較好。調查共收回有效調查答卷250份。

　　1.對新課程的整體感覺

　　數(shù)學教材內容新穎，知識容量大、教師講多，學生練多。數(shù)學學習方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學習和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學手段，在數(shù)學學習中,愿意與他人討論交流，數(shù)學課堂上自主學習的機會很多。

　　2.新課改下的學習狀態(tài)

　　在數(shù)學學習時，遇到難題，成度較好的學生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長。注重培養(yǎng)數(shù)學思維，對課本例題的學習狀態(tài)是先獨立思考，再看書上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學校開展數(shù)學學習活動，例如數(shù)學興趣小組、數(shù)學補差、智力競賽活動來鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實踐能力。

　　希望自己在數(shù)學上取得成就，得高分，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績。

　　這里衷心的祝愿任縣第二中學桃李滿天下。

　　課程調研報告 6

　　一、概述

　　隨著教育改革的深入，我縣教育教學正沿著正常的軌道良性運轉。自20xx年秋季，我縣實施了新課程改革實驗，前期準備工作和培訓工作運作良好，為了更好地了解新課程的實施情況，我們中學組分為兩個小組，其中每個小組一行7人，于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學、時家店中學、亨通中學、太平川中學、安口鎮(zhèn)中學、和平中學、駝腰嶺中學、涼水中學、姜家店中學、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十xxx14所中學，進行了有關教育教學情況的調研。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽課、評課與交流、結果反饋的形式。共聽課280節(jié)課，查教案約140余本。此次活動的主要目的是：了解七年級新課程的實施情況；課堂教學改革的實施情況；教研制度的落實情況；我們對全縣的教育教學工作有了初步的了解，充分地認識到新一輪課程改革勢在必行。目前，全縣各中學新課程的實施基本啟動，廣大教師對新課程的基本理念有所了解，并在實施過程中，進行了大膽的嘗試，新課程實施已初見其形。通過調研了解到，基層學校的領導和教師們身上的壓力很大，困難和困惑同時尚存，但是他們的進取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的。成績與問題也同在，現(xiàn)把有關的調研情況進行如下匯報。

　　二、主要成績

　　1、從新課程的啟動至今，近一年半時間，歷經(jīng)三個階段：學習階段；通識培訓階段；實施嘗試階段。經(jīng)過這三個階段的運作展示出來的成績體現(xiàn)在如下幾個方面：

　　（1）部分學校開展的校本培訓，使教師們對新課程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的認識，并積極地投身于新課改的嘗試中去。

　�。�2）部分學校的教師在實施新課程的過程中，認真研究課程標準，積極嘗試教學方式的變革。在課堂教學中，大膽倡導學生的“自主、合作、探究”學習，培養(yǎng)學生的能力，增強學生對所學學科的熱情和積極性。

　　（3）大膽嘗試利用新的評價體系進行施教，能夠從知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度入手，努力探索學生發(fā)展性評價，重視學生的過程管理。

　�。�4）“新課程、新理念”在課堂教學中有所體現(xiàn)。教師們在實施新課程的過程中，能夠主動地做到“面向全體學生”、注重培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)、嘗試改變傳統(tǒng)的接受式學習方式為“自主、合作、探究”式學習，課堂上倡導學生的動手實踐、自主創(chuàng)新。（5）教師的角色有所轉變。由原來的課程規(guī)范的復制者、知識的施予者、分數(shù)的評判者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者、教學的交往者和學生自主學習的促進者。

　�。�6）課堂上能夠關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師能尊重學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。能夠關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能為他們創(chuàng)造實踐的機會。

　�。�7）教學設計有所突破，能夠自覺地改變原有教案格式的約束，認真學習和準備，巧妙設計教學，適應于本校特點與個性發(fā)展。

　�。�8）作業(yè)能做到詳批詳改，作業(yè)量足，作業(yè)本整齊規(guī)范，批改次數(shù)多。

　�。�9）實施新課改的進展程度直接與學校領導的重視程度有關，事實證明，哪個學校領導重視，積極地深入課堂，學校的課程改革就搞得好；哪個學校領導不重視，教師就不肯行動起來。

　　三、實施新課程給教師們帶來的困惑

　　在新課程實施的過程中，由于是初次嘗試，一些新的理論與操作無法使教師們正確認識和適應，出現(xiàn)的困難很多，困惑也很多。具體表現(xiàn)為：

　　1、經(jīng)過假期培訓，在開始使用新教材的時候，教師們有較高的熱情，可是過了一個半月后，面對教學中的一些困惑，尤其是擔心期末考試時學生的學習成績不理想，既影響自己在學校、家長、社會中的地位，又影響自己評優(yōu)、評職等切身利益，于是又加強知識與技能的傳授，走原來的“老路”，用原來的方法教學了。

　　2、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級的事，與其他年級無關。難道是因為起始年級用的是“符合課改”的新教材，而其他年級還用老教材，所以才會新舊有別，所以課改就該是起始年級的事，而與其他年級無緣，那么其他年級的教師就該理所應當?shù)夭粎⒓优嘤�，不進行學習和研究。

　　3、新一輪課改提倡培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，于是新教材相應地編排了一系列有利于操作與實踐的活動，諸如“動手做某某實驗”、“訪問某某工廠”、“到圖書館或網(wǎng)上查閱資料”等等。然而，經(jīng)過聽課調研，尤其是農村中學，實際的做法是在黑板上“做實驗”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網(wǎng)”------培養(yǎng)學生的操作與實踐能力成了空談。

　　4、個別學校沒有把新課程當回事，安排接受培訓的教師參差不齊，有的教師經(jīng)過培訓后被“調整”到初三，而一大部分沒有經(jīng)過培訓的教師在“實施”新課改，必然是用老辦法來嘗試新課程，其結果是不倫不類。

　　5、實驗教師在嘗試新課程實施的過程中，得不到領導的支持，同事的認同和家長的理解，總是說：“那樣教不行，學不到什么知識”或是“某某教師上課管不住學生，班上鬧嚷嚷的，紀律差，影響其它班學生的學習�！钡�。

　　6、要考慮課改的具體成效，關鍵還要看師生在教與學方面發(fā)生了哪些變化，也就是說，教學方式的變革是這次課程改革的關鍵所在。就目前而言，通過調研，多數(shù)教師和領導仍停留在觀念是否轉變的問題上，至于教學方式的變革仍無從著手。

　　四、存在的問題

　　引起實施新課程改革的不利因素有很多，例如：學校內班額過大的問題；政府投入不到位的問題；評價體系滯后的問題；教學的.內部硬件設備滯后的問題；中小學銜接差的問題等等均屬于課程改革普遍存在的問題。還有一些因素是因為認識不足或是具體實施過程中方法不對路所導致的。具體表現(xiàn)為：

　　1、新課程實驗教師的師資配備比較薄弱。初中的師資缺編嚴重，各校的非主科教師隊伍很不穩(wěn)定，有的素質較好的教師改教主科，代課和改科的教師比較多，而這一部分教師一般都安排在七年級任教，再加上學校領導較多地考慮近期的教學效應，增強了初三師資的配備力度，從而加劇了七年級教師師資相對薄弱的趨向。

　　2、教學方式的轉變和教師角色的轉換還不到位。新課程新理念要求教師平時課堂教學中“能創(chuàng)設一定的情境，多開展一些活動，讓學生去探索發(fā)現(xiàn)、交流討論，教師只是學生學習的引導者、幫助者和促進者”。而在調研聽課中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。課程標準新了，教材新了，但是教師的教學理念還沒有發(fā)生根本變化，仍然在用傳統(tǒng)的方法實施新課程。教師講得較多，學生主動參與的程度較少，擠占了開展小組活動和討論的教學時間，從而淡化了新知識的形成過程的教學，剝奪了學生自己親自去獲取新知識的時間和機會，又落入了應試教學的誤區(qū)。

　　3、觀念轉變亟待解決，師資培訓應當始終如一。通過調研和檢查，有近1／4的教師未參加培訓，其授課狀況不言而喻，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學步”教案草草幾行，只寫寫程序。一個教案可以推而廣之用于全冊。不能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性勞動，“三維”的思想無從查找。個別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應付多于積極，守舊多于創(chuàng)新，浮躁多于研討。

　　4、教師的素質仍需亟待提高。有些教師教學時，還不能夠準確地把握教材，駕馭教材，多數(shù)教師照教材講教材，尤其是“重結果，輕過程”，教師只單純地教給學生某些結論，不能及時“點撥”和“引導”學生思維，使學生只掌握結論，而忽視了結論背后的豐富事實，對結論的發(fā)生、發(fā)展沒有充分的認識，不能根據(jù)自己學生的實際教學，而是照搬現(xiàn)成的教案教學。

　　5、學生的主人翁感沒有得到體現(xiàn)。課堂上仍以教師為中心，學生跟著老師轉，學生總是處于從屬地位，久而久之學生就會形成“給家長學習”、“為老師作題”的怪念頭，在教學過程中，沒有創(chuàng)造有利于教與學雙方達成平衡的雙邊活動機會，沒有改變學生“獨立學習”和不會學習“的現(xiàn)狀。

　　6、有些課改教師缺乏上進心，不愿花精力鉆研，教學中缺乏創(chuàng)意。教師的惰性心理是課堂教學不精彩的一個主要原因。有的教師總覺得自己課改的課和原來的課差別不大。課改后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但這并不說明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘，那就覺得一節(jié)課內容太少，沒什么可講的，也沒什可學的。

　　7、有的學校領導重視程度不夠，缺乏對新課程的認識，將著眼點仍放在升學率上，部分學校的教師沒有參加培訓，對于新課程理念沒有認識，導致用老辦法實施新課程。有的教師有為難情緒，不敢放開手腳來做。

　　8、有的學校三大主科搞得較好，忽視其它學科課程的實施，以至于學科教學不能同步實施。

　　9、傳統(tǒng)的模式化的教學方式已經(jīng)根深蒂固，很多教師既謀求“革新”，同時又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態(tài)。多數(shù)教師在嘗試教學方式的轉變，但缺乏對教學方式變革的正確認識，使“自主、合作、探究”式學習流于形式。

　　10、缺乏對教學設計的正確認識，教案依舊遵循著老教案的格式，缺少教師自主思考的空間，缺少課后的教學反思。

　　11、課程資源不能合理地開發(fā)和利用，用一支粉筆、一塊黑板來支撐課改。實驗室不足，實驗室中的儀器和藥品不足的問題相當嚴重，導致許多簡的演示實驗都不能完成。教師的創(chuàng)造性不強，消極地對待課改。

　　五、建議與策略

　　1、加大對各學校領導的管理與培訓力度，使之迅速掌握新課程理念與實施方法，只有領導的積極性得到有效的提高，才能更好地帶領教師們搞好課改，才能指導到位。

　　2、支持和鼓勵教師們學習，重點放在教學方式的轉變方面。采取“走出去”和購買一些課堂實例的光碟等學習的方法，多讓一線教師走出去，學習外地經(jīng)驗，開拓自己的視野，轉變觀念“他山之石，可以改玉”。使教師們盡步入實施新課程的軌道上來。

　　3、課改的培訓，應貫徹始終，不能一勞永逸。應象大連甘井子區(qū)一樣，納入繼續(xù)教育的范疇，同時教師的評優(yōu)、晉級等項掛鉤。

　　4、應盡快構建教師評價體系、教學評價體系和學生評價體系。要通過期末試題的導向性，促進教師的教學。認教師們放開手腳，大膽嘗試，盡快探索出適應于本地的較好的教學方式。

　　5、教研員應多參加國家、省、市級新課改的培訓，以利于充實自己，更好地進行指導，否則“閉門造車、孤芳自賞”，無法同真正意義上的新課改接軌，導致指導上的偏差。

　　6、教育行政部門應設立關于新課改的專項資金，來促進新課改的實施，調動教師們的積極性和開展各項專題研究與學習。

　　7、教育行政部門應給予教研部門一些傾斜政策或權限，才能增大其指導力度。否則，教研部門前面指導，指導后教師們仍然我行我素。組織的培訓，教師參加也行，不參加也行。

　　8、改變教案的書寫格式，給教師們創(chuàng)設一個自主的空間。

　　9、加大對課程資源的利用與開發(fā)的監(jiān)控，對于“老三室”的利用不能放松；鼓勵教師學習和利用現(xiàn)代教育教學手段，真正使課堂教學的形式豐富起來。

　　10、在教學實驗中，努力搞好各學科的教研活動，把好的經(jīng)驗積累起來，與其他學校進行交流，以豐富自己的教育思路。

　　課程調研報告 7

　　學校實施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一�！痘�礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學校在基礎教育課程建設中的責任和開發(fā)實施校本課程的基本原則與方法。現(xiàn)將我�；�礎教育校本課程開設情況報告如下：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　我校地處農村，有大量的社會資源，我們把了解本土風景名勝、人文歷史、環(huán)境保護（課程名稱：熱愛家鄉(xiāng)快樂成長）作為我校的校本課程。目的是既對學生進行了民風民俗的教育，也對學生進行了愛國教育。同時我校還在1——6年級開設了研究性學習、行為習慣養(yǎng)成教育、在3——6年級開設了綜合實踐信息技術等校本課程，每門課程每周各一節(jié)。由班主任或專職教師授課。

　　二、困難問題

　　我校校本課程雖然按照國家課程標準開設，但在具體的實施過程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒有一定的課程標準，不了解教學的深度、方向和范圍。老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無法開展一些實踐性活動。

　　三、對策建議

　　為了使我校的校本課程落到實處，為了確保我校的校本課程定時開展，學校在編排課表時，便編排好三到六年級上校本課程的具體時間，確保了一周六課時的校本課程。同時希望上級部門給安排專業(yè)老師，對老師進行培訓，明確教學任務和目標。

　　四、今后努力方向

　　1、要進一步明確校本課程的內涵。

　　校本課程是指學校在一定的教育思想和課程理念的指導下，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校特點及學生的需求進行評估，充分利用當?shù)剞r村和學校自身的資源而開發(fā)的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發(fā)則指的是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。開發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的'綜合素質，提升校園文化品位，促進學校教育質量的提高和辦學特色的形成。

　　2、要從學校及學生的發(fā)展需要出發(fā)。

　　校本課程是以學校為基礎開發(fā)的課程，這就要求必須立足學校的實際，從學校的辦學理念和育人目標出發(fā)，立足于學校及農村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現(xiàn)出學校的精神和文化，強化教師、學生、教材、環(huán)境與活動等多因素的整合，實事求是與勇于創(chuàng)新的精神不可少。

　　3、要注重實踐過程的研究與反思。

　　校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關鍵是行動，不會知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動方案如何創(chuàng)造的執(zhí)行以及課程評價的方式等能力，只有在做中才能得到培養(yǎng)。因此，在實施校本課程開發(fā)的過程中，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個性化的校本課程只有立足于實踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動經(jīng)驗，再加上綜合實踐活動課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規(guī)律的校本課程的建設。

　　與此同時，我校要加強校本課程的專題研究，納入學校整體發(fā)展的思路，在行動中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進我校基礎教育課程改革的整體推進，樹品牌辦名校，提高教育質量，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程。

　　課程調研報告 8

　　學校實施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一�！痘�礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學校在基礎教育課程建設中的責任和開發(fā)實施校本課程的基本原則與方法�，F(xiàn)將我校基礎教育校本課程開設情況報告如下：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　我校地處農村，有大量的社會資源，我們把了解本土風景名勝、人文歷史、環(huán)境保護（課程名稱：熱愛家鄉(xiāng)快樂成長）作為我校的校本課程。目的是既對學生進行了民風民俗的教育，也對學生進行了愛國教育。同時我校還在1——6年級開設了研究性學習、行為習慣養(yǎng)成教育、在3——6年級開設了綜合實踐信息技術等校本課程，每門課程每周各一節(jié)。由班主任或專職教師授課。

　　二、困難問題

　　我校校本課程雖然按照國家課程標準開設，但在具體的實施過程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒有一定的課程標準，不了解教學的深度、方向和范圍。老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無法開展一些實踐性活動。

　　三、對策建議

　　為了使我校的校本課程落到實處，為了確保我校的校本課程定時開展，學校在編排課表時，便編排好三到六年級上校本課程的具體時間，確保了一周六課時的校本課程。同時希望上級部門給安排專業(yè)老師，對老師進行培訓，明確教學任務和目標。

　　四、今后努力方向

　　1、要進一步明確校本課程的內涵。

　　校本課程是指學校在一定的`教育思想和課程理念的指導下，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校特點及學生的需求進行評估，充分利用當?shù)剞r村和學校自身的資源而開發(fā)的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發(fā)則指的是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。開發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，提升校園文化品位，促進學校教育質量的提高和辦學特色的形成。

　　2、要從學校及學生的發(fā)展需要出發(fā)。

　　校本課程是以學校為基礎開發(fā)的課程，這就要求必須立足學校的實際，從學校的辦學理念和育人目標出發(fā)，立足于學校及農村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現(xiàn)出學校的精神和文化，強化教師、學生、教材、環(huán)境與活動等多因素的整合，實事求是與勇于創(chuàng)新的精神不可少。

　　3、要注重實踐過程的研究與反思。

　　校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關鍵是行動，不會知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動方案如何創(chuàng)造的執(zhí)行以及課程評價的方式等能力，只有在做中才能得到培養(yǎng)。因此，在實施校本課程開發(fā)的過程中，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個性化的校本課程只有立足于實踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動經(jīng)驗，再加上綜合實踐活動課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規(guī)律的校本課程的建設。

　　與此同時，我校要加強校本課程的專題研究，納入學校整體發(fā)展的思路，在行動中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進我�；�礎教育課程改革的整體推進，樹品牌辦名校，提高教育質量，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程。

　　課程調研報告 9

　　一、調研背景

　　xx省普通高中課程基地于20xx年4月啟動，歷時一年多。課程基地的建設是為了落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉變教學方式，從而實現(xiàn)學生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經(jīng)產(chǎn)生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問題，亟待構建適合普通高中課程基地發(fā)展的機制。

　　二、基本情況

　　2011年8月，xx省教育廳遴選出31個普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領學校發(fā)展的特色課程。

　�。ㄒ唬┦着�省課程基地的研究領域

　　從研究領域看，首批31個省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實驗為核心的數(shù)學、物理、化學、生物等理科類課程；以實踐為核心的航空航天、STS、系統(tǒng)思考等學科綜合交叉型課程；以當?shù)匚幕癁楹诵牡臐竦匚幕�、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。

　　從課程性質看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學科類課程；數(shù)學應用與創(chuàng)新、體驗性化學等學科應用型課程；“模擬聯(lián)合國”“環(huán)境·生命”等實踐活動型課程。其所占比例，如圖2所示。

　　（二）課程基地區(qū)別于其他基地的特征

　　普通高中課程基地不同于原有的以學科建設為核心的學科基地，也不同于以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的高校實訓基地，它關注的是特色課程的開發(fā)與建設。表1課程基地與學科基地以及實訓基地的比較

　　普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發(fā)與教學研究應扎根在教育實踐的土壤之中，對具體的教育教學實踐經(jīng)驗進行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。

　　表2普通高中課程基地與高校教科研基地的比較

　　通過以上比較可知，普通高中課程基地應以滿足學生多元化需求為起點，以特色課程的開發(fā)與建設為核心，確定課程的價值定位、內容呈現(xiàn)和教學設計，在建設自身的同時，為其他學校提供具有一定推廣價值的課程開發(fā)和基地建設的經(jīng)驗。

　　三、應注意的問題

　　由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過程中，在基地的建設思路、課程的內容選擇、教學的活動方式等方面出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)的基地建設中應注意避免。

　�。ㄒ唬┗�地投入要注意避免重硬輕軟

　　各課程基地的建設既應重視實驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。

　　一般來說，軟件的健全相較硬件建設是一個長期、漸進的過程，不是短期內就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續(xù)性，虎頭蛇尾，則難以實現(xiàn)設計申報之初的目標。

　�。ǘ�）課程活動要注意避免空洞低效

　　活動形式是課程內容的載體，恰當?shù)幕顒有问绞钦n程順利開展的保障。學校在申報課程基地時應展開深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的.角度選擇并設計有效的課程活動。

　　一般來說，課程基地在規(guī)劃時確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業(yè)教師，未能設計出互動、創(chuàng)新的活動形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢。

　　（三）課程實施要注意避免被動參與

　　教師是課程基地教學活動的組織者和實施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導因素；學生是課程基地活動的主體，是課程基地的直接受益者。課程內容的有效內化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學生發(fā)掘潛能。

　　但若基地在設計課程時，未能夠對學習過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學法和教育管理等各相關問題進行充分系統(tǒng)的研究，在課程實施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態(tài)對待課程基地的活動，則課程基地也無法實現(xiàn)促進師生共進的目的。

　　（四）基地使用要注意避免輻射不力

　　課程基地在規(guī)劃時應注意吸收周邊學校優(yōu)秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開發(fā)的特色課程不僅能夠滿足本校學生的需求，也能夠促進周邊學校的共同發(fā)展。

　　若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學校的教師對課程基地的了解不足，學生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學校，其使用率也就不高。

　　四、措施建議

　　進一步豐富課程基地的內涵，創(chuàng)新課程活動形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實現(xiàn)其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著力思考的關鍵點。我們認為，只有將課程基地的規(guī)劃、開發(fā)、建設、使用和評價各環(huán)節(jié)有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進性、創(chuàng)新性、人本性、開放性和示范性，成為區(qū)域內該課程的中堅力量和品牌標志。

　�。ㄒ唬┛傮w構思課程基地的規(guī)劃

　　為在五年內建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門可對區(qū)域內課程基地的建設做一個整體規(guī)劃。對于愿意申報課程基地的學校，教育主管部門可充分考慮其基礎條件和發(fā)展優(yōu)勢，兼顧不同類型的學校，使各級各類學校凸現(xiàn)各自的優(yōu)勢和亮點，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網(wǎng)絡狀分布，如圖３所示。

　　1.輻射狀分布。適用于同種學科的課程基地，以區(qū)域內省級課程基地為核心，帶動市級、校級課程基地共同發(fā)展。

　　2.帶狀分布。適用于不同學科的課程基地，區(qū)域內不同學校，形成各具特色、主題互補的課程基地。

　　3.網(wǎng)狀分布。適用于學科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經(jīng)驗，有利于優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

　　隨著區(qū)域內課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網(wǎng)絡。

　�。ǘ�）全面研討課程基地的開發(fā)

　　普通高中課程基地的開發(fā)應通過學研互動，孕育優(yōu)勢課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

　　1.依托學科前沿。課程基地應以各學科前沿為依托，以課程體系、教學內容和教學方法的改革為主線，使教學改革與課程開發(fā)密切結合，把學科研究的新成果適當?shù)厝谌胝n程中，為學生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現(xiàn)代科技和社會發(fā)展打好基礎。

　　2.整合知識經(jīng)驗。課程內容的建構體系應沿著“人的生活——人的現(xiàn)實生活——人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識與學生經(jīng)驗整合。在課程開發(fā)之初既應考慮課程的總體框架、結構特點等概貌，又應從內容體系、編制原則等中觀層面進行研究，還應從概念引入、課程內容的呈現(xiàn)等微觀層面加以分析。

　　3.強化實踐活動。課程基地的開發(fā)應充分重視實踐與活動，課程活動的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調，提高學生對實踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎扎實、創(chuàng)新意識強的學生得到更好的培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。

　　4.突出能力培養(yǎng)。課程基地應注重學生信息加工能力、多樣性的動態(tài)思維能力和實驗能力的培養(yǎng)，強調對學生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環(huán)境的適應性、研究工作有序性的培養(yǎng)，使他們逐漸養(yǎng)成協(xié)作意識，形成社會責任感。

　　（三）整體推進課程基地的建設

　　1.制定合理的建設發(fā)展規(guī)劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規(guī)劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長周期項目發(fā)展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發(fā)的必要性，也考慮課程實施的可能性。

　　2.完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進性；另一方面，重視基地的建設內涵，關注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。

　　3.建設學科融合的教學平臺。課程基地應打破學科壁壘，建設跨學科的教學研究平臺，引領教師開展跨學科的教學研究工作，幫助學生認識新興學科、交叉學科和邊緣學科的發(fā)展，讓他們學會探究學習、自主學習與合作學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

　　4.創(chuàng)設開放共享的教學環(huán)境。課程基地應依托高校、建立聯(lián)盟、利用社區(qū)，營造一個開放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學心理學研究新進展不斷拓寬師生的視野；建立學校聯(lián)盟，可以共享教學資源，及時輻射成果；利用社區(qū)資源，聯(lián)合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進課程基地與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程基地的使用

　　1.開發(fā)多維課程資源。課程基地應組建由課程專家、學科專家、中學教師和技術人員組成的開發(fā)團隊，自主開發(fā)課程資源，將教學設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現(xiàn)實空間維度，為學習過程提供結構化組織和生態(tài)化的課程資源。

　　2.研究核心內容建模。課程基地應通過具體的教學案例，概括出同類教學內容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構建實例模型，再經(jīng)由后續(xù)教學實踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價值的子模型群。

　　3.開展基地內外交流。課程基地應選擇教育教學實踐中最普遍、最實際、最迫切和最突出的問題，將其轉化為課題，引領校際教研共同體展開研究，為基地建設如何服務于課程改革提供示范，使課程開發(fā)、管理的經(jīng)驗能對同類學校產(chǎn)生輻射效應。

　�。ㄎ澹┛茖W實施課程基地的評價

　　教育主管部門可建立健全課程基地的發(fā)展性評價體系，將目標、任務、責任、標準、監(jiān)督、檢查、考核、獎懲等各環(huán)節(jié)有效銜接，以考核促進課程基地的動態(tài)發(fā)展。

　　1.評價的內容方式。

　　（1）評價內容對課程基地的評價可包括政策條件保障、建設和運作過程、目標與任務落實、實踐研究成果等方面的狀況�？己酥袘�關注對引領同類學校發(fā)展、體現(xiàn)學校辦學理念、解決學校特色發(fā)展等問題的落實。

　�。�2）評價方法在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過基地例會、成果展示、專題研討、年度評議等方式，實行期滿綜合考核制、項目研究成果評審制、同類學校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發(fā)展狀況進行多元化評價。

　　2.評價的動態(tài)發(fā)展。

　　對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關鍵，以評價促發(fā)展。

　　（1）實行課程基地任期制課程基地期滿，考核良好可以繼續(xù)掛牌�？己瞬缓细竦�，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規(guī)劃下穩(wěn)步發(fā)展的前提下，根據(jù)實際情況適當調整。

　�。�2）促進特色項目持續(xù)發(fā)展課程基地的特色研究項目應具有一定的穩(wěn)定性。任期滿后，各基地應根據(jù)課程實施情況對特色項目作適當?shù)恼{整、優(yōu)化與發(fā)展，實現(xiàn)課程基地研究內容系統(tǒng)化的滾動和深化，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展�；�地也可選擇與原有特色課程相關的創(chuàng)新項目，不斷創(chuàng)造新的亮點。

　　結束語

　　普通高中課程基地的建設是一項創(chuàng)新性很強的教育實踐，預示著我省教育改革新的契機即將到來，將成為大力倡導特色發(fā)展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個長期的、持續(xù)發(fā)展的任務，目前的開發(fā)與建設都是“摸著石頭過河”，尚存在許多問題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿激情，又尊重規(guī)律，在不斷總結經(jīng)驗教訓的過程中，關注實踐、加強研究、重視積累，探索出規(guī)范而有效的建設途徑。

　　課程調研報告 10

　　為了積極貫徹落實區(qū)政府、區(qū)教育局有關基礎教育課程改革實驗工作的文件精神，打好20xx年城區(qū)課程改革攻堅戰(zhàn)，促進我區(qū)課程改革工作的順利推進，我校用一周的時間對我區(qū)12所初中學校進行了專題調研，調研主要采用聽取學校課程改革介紹、與教師座談、與學校領導座談等方式進行，現(xiàn)將調研情況匯總如下：

　　一、已經(jīng)取得的成績：

　　1、課程改革已經(jīng)引起學校領導和教師的重視

　　我區(qū)教師對課改的認識更清晰、更理性。在調研中，我們欣喜地看到：12所學校的校級領導都充分認識到了課程改革的重要性，每個學校都已經(jīng)有了自己的課改模式，有的校長對學校課改工作非常重視，能夠支持學校課改工作，經(jīng)常派出教師到課程改革搞的好的地區(qū)學習和觀摩。

　　2、課程改革激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性

　　在這次調研中，每到一所學校，我們都要和一線教師進行座談，而且學校中層領導和校級領導大部分參加了座談。學校領導和廣大教師普遍認為：這次課改是壓力，更是挑戰(zhàn)，在課程改革的過程遇到了許多困難和困惑。座談中，我們深切地感受到了老師們參與課改的積極性以及關注學生發(fā)展和自身發(fā)展的迫切性，感受到了老師們難能可貴的探究精神和實踐能力，更感受到了學校對于持續(xù)發(fā)展的那份執(zhí)著和努力。大部分教師認為：課堂教學是課改的立足點，是重中之重。觀念的改變，使教師的教學行為也發(fā)生了相應的改變。

　　在這次調研中，我們深深地感到課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化：學生在課堂上發(fā)言面變得更大了，不再是某些學生唱獨角戲了；學生發(fā)言的機會多了，不再是以教師的瑣碎串講為主了；形式化的`學習活動比以前減少了，學習活動的思維性增強了；教學的內容不僅僅是涉及教科書上的知識和技能，很多教師都在嘗試著開發(fā)和利用其他的教學資源。

　　在這12所學校中，一批充滿朝氣、銳意改革的教師正全身心地投入到課程改革之中，感受著課堂中生命的涌動和成長，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

　　二、存在的問題：

　　1、面對困難，教師課改熱情下降

　　在這次調研中，我們發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）課程改革較好的學校，目前存在一定的管理體制問題，學校領導舉步維艱。

　�。�2）課程改革較差的學校，主要存在的是小組合作方面的問題。例如小組合作如何評價，如何提高優(yōu)生的成績（課改能夠提高學生平均成績已經(jīng)得到證實）等。

　　課改中出現(xiàn)的困難讓學校領導和教師面臨許多困難和困惑，有的學校課改進行得比較緩慢，有的學校又回到原來的教學模式。而對于我們下一步的方向是什么，該如何在原有基礎上尋求突破等等這些問題，仍然需要全區(qū)領導和教師熱情飽滿地進行研究和探索。

　　2、課程改革一定要注重理論聯(lián)系實際

　　在調研中，我們發(fā)現(xiàn)課改理念與教學行為之間仍有比較大的距離，現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合存在為整合而整合的現(xiàn)象，忽視了有效性與必須性；有的教師在教學評價中，只注重張揚學生的個性，卻忽視了學生全面素質的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成，為適應新課程的變化，教學改革必須努力尋求新的突破。

　　3、教師專業(yè)能力差異較大，對教師進行新課標培訓和教材教法培訓勢在必行

　　在調研中，我們發(fā)現(xiàn)有許多教師對新課標不熟悉，有的學校的教師至今都沒有見過新課標，學校之間教師隊伍結構以及教師的教學水平和學生的基礎差別很大。這些現(xiàn)象必須引起大家足夠的重視，教師群體素質的提升和隊伍的打造必須始終如一地作為一件大事來抓。

　　三、幾點建議：

　　1、進一步加強對課改的學習和研究

　　調研的過程其實也是交流的過程，是學習的過程，更是服務的過程。通過對我區(qū)12所中學的課改實驗情況進行調研，大家感到：我區(qū)在課程改革的實驗中最可喜的也是今后最需要繼續(xù)加強的，是對學校領導和教師的培訓和學習。

　�。�1）要派出負責課改的校長和教師到課改搞的好的學校掛職鍛煉、學習，必須學習到課改的精髓；

　�。�2）外出學習的教師要積極參與到教學第一線，必須親自體會課改的全過程。

　�。�3）外出培訓和學習一定要有充足的時間，走馬觀花效果不會太好。

　　2、進一步加大力度整合全區(qū)課程改革資源

　　通過調研，我們感覺到如果把全區(qū)各個學科的優(yōu)秀教師遴選出來，組成各個學科的專家小組，通過學習和培訓，專門負責全區(qū)課程改革指導，效果會更好，更有利于全區(qū)中學均衡、協(xié)調地發(fā)展。

　　3、根據(jù)本校實際情況，采用合理的教學模式

　　通過調研，我們覺得：由于每個學校的師資隊伍、學生素質以及其他方面的原因，如果進行相同的課改模式、全部學科同時進行，對于學校的教育教學工作的實際開展而言難度較大。我建議各校根據(jù)本校學科優(yōu)勢，采用適合本校的課改模式進行課改，取得一定的經(jīng)驗和成果后再進行全面展開。

　　在與教師進行座談的過程中，我們也感到：課改的新要求、高要求對負擔沉重的一線教師是一種潛在的壓力，備課的難度增加了，專業(yè)化要求提升了，這些都會使教師增加焦慮與困惑。同時，課程改革會讓他們的成績屬于過去，他們參與課改的熱情自然也就會降低。因此，區(qū)教育局和各校領導都要親自參與，親臨教改第一線，要把教師隊伍的建設作為永恒的主題來思考，要逐步建立多元化的評價標準和完善的激勵機制。同時，區(qū)教育局還應該完善對各類教師的考核制度、全區(qū)教師人才的網(wǎng)絡平臺構建制度，真正推出一批科研型教師、專家型名師，努力打造科教興區(qū)的氛圍，讓城區(qū)教育在全市獨樹一幟！

　　課程調研報告 11

　　為全面貫徹黨的教育方針，進一步推進基礎教育課程改革，全面提高教育教學質量，督導室組織人員于20xx年3月份對我區(qū)中小學課程開設情況進行了調研，現(xiàn)報告如下：

　　一、基本情況

　　自20xx年7月國家教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》以后，我區(qū)率先在義務教育階段學校推行了課改，課程安排是按《河南省義務教育課改實驗區(qū)課程計劃（試行）》及國家《義務教育課程設置及比例（分科）》執(zhí)行的，學科用書由新華書店統(tǒng)一征訂，教師進行新課改培訓，學校按新課改要求開展教學活動。

　　在課程設置上，注重了課程的綜合性，開發(fā)了綜合實踐活動及地方與學校課程；開設信息技術教育課，注重實驗課；開發(fā)校本課程，注重了體育衛(wèi)生及安全教育，注重了藝術教育及活動。

　　為落實好課程計劃，辦學條件得到極大改善。但是，最近幾年由于各種原因，課程計劃落實存在一定的問題：學校教育觀念有偏差，課程設置與國家教育部、省教育廳的要求不一致，甚至有的學校弄不清現(xiàn)在執(zhí)行課程計劃的具體內容是什么，依據(jù)是什么，少數(shù)學校的教育教學活動的目的不明確，或明知而不作為。如果上級機關評估工作有更多的局限性或很少評估，學校就會保持一種“維持狀態(tài)”，其特點是缺乏活力、缺乏創(chuàng)新，工作拖拉被動，既不愿當先進也不愿處最末，只愿隨大流，平安無事為好。以上雖為少數(shù)學校現(xiàn)象，但仍需引起重視。當前在課程設置及比例上需要調整，教育觀念需要理清，課程計劃落實中存在的問題需要找準，要采取有力措施，盡快解決這些問題。

　　二、存在問題及原因

　　在整個調研中，發(fā)現(xiàn)在落實課程計劃上初中問題少一些，城市小學問題多一些，農村小學問題更大。

　　（一）初中情況。

　　初中的第一個問題是：由于每年有升學考試，凡有考試科目的課程，學校都比較重視，安排課程大都能達到教育部的要求，有的課程如語、數(shù)、英每個星期都超出1-2節(jié)，有寄宿制的初中因為有晚自習，可超出1-4節(jié)，這就必然要縮減其它課程。縮減課程多的為“綜合實踐活動”和“地方課程與學校課程”。據(jù)學校反映，語數(shù)英超節(jié)數(shù)的問題主要是因為近年來中招這三科出題過難，教師在規(guī)定的節(jié)數(shù)里完不成教學任務。

　　初中第二個問題是：由于地理及生物中招不考試，學校相應重視不夠，教研部門也很少搞教研，致使學生學得不好。一旦進入高中，因為普通高招考這兩科，高中要對這兩科初中的內容進行補教，這就給高中增加了額外的負擔。

　　初中第三個問題是：由于學生多，活動場地小，一些大的學校體育課開設不夠節(jié)數(shù)。

　　初中第四個問題是：教師專業(yè)結構比例失調，所謂的主科專業(yè)教師多，所謂的副科專業(yè)教師少，如板橋初中語文專業(yè)的教師就占學校整個教師的百分之六十左右，不得不讓這些語文專業(yè)的教師教其它學科。明顯缺的專業(yè)教師是地理、生物、體育、音樂、美術等。

　　初中的第五個問題是：由于不讓向學生收費，學校擴班擠占教育資源，再加上電腦破舊，學校不愿更新電腦，初中部分學校停止開設信息技術課。這些問題還與管理部門缺乏硬性要求與考核有關。

　�。ǘ�）小學情況。

　　小學的第一個問題是：語數(shù)兩科上的節(jié)數(shù)太多，遠遠超出了教育部規(guī)定的節(jié)數(shù)。教育部規(guī)定小學語文一、二年級每周8節(jié)，三、四年級每周7節(jié)，五、六年級每周6節(jié)，而小學語文開設節(jié)數(shù)城市為接近一倍，村小為一倍多，有的甚至更多。主要原因不在學校，應在于主管部門，過去凡對小學課程測試，考的都是語文、數(shù)學，其它科目沒有測試，搞課改和教研也只有語數(shù)兩科，評優(yōu)質課及十佳教師之類也是評語數(shù)兩科教師，致使語數(shù)兩科高度重視，其它科則被忽視。

　　小學的`第二個問題是：外語課城市小學及鄉(xiāng)中心小學基本上都開了，按教育部要求三、四年級每周2節(jié)，五、六年級每周3節(jié)，多數(shù)學校沒開夠，主要原因是缺專業(yè)教師。這些學校的英語教師，大多為普師畢業(yè)，有的為后來進修的，所教多為英語口語訓練，大多數(shù)教師發(fā)音不標準，所教學生一到初中還需英語教師糾正。初中對這個問題反映強烈，說與其這樣，還不如小學不開英語課，學生到了初中可以直接學準確的發(fā)音，不用再去花時間糾正了。體、音、美三科因缺專業(yè)教師及受場地小缺器材的影響，其開課節(jié)數(shù)大多都達不到教育部的要求�？茖W課缺專業(yè)教師，小學科學課涉及的學科多，找一般教師往往勝任不了。另外，學校因生源多，實驗室、儀器室被擠占，學生上科學課缺實際操作實驗及演示實驗，學生的興趣不高，上課的實際效果不理想。信息技術課，大多也基本停課。三四年級的《品德與社會》課，多為班子成員或其他教師兼任，多數(shù)學校沒上夠規(guī)定的節(jié)數(shù)。

　　小學的第三個問題是：整體缺教師。城市小學及鄉(xiāng)中心小學主要缺體、音、美、科學等專業(yè)教師，村小不光缺這些教師，連語、數(shù)教師也缺。板橋一所小學，現(xiàn)共有5名教師，其中只有一名公辦教師。許多村小教師年齡偏大，一旦退休，教師將更加缺乏。村小由于缺教師，大都實行包班制，教師主要上語、數(shù)兩科，其它科是兼任的，外語課、信息技術課沒開，其它科開設也是應付。由于教師不夠，抽不出人手搞集體教研，也無法外出學習，集體開個會就很難，能維持正常上主課就不容易了。

　　小學的第四個問題是：大部分學校圖書、儀器、教學器材及設施陳舊且缺乏，使用率不高。有些鄉(xiāng)中心校為了減少麻煩、省電，竟長期關閉配置的遠程教育網(wǎng)，致使設備陳舊缺乏管理，一些想上網(wǎng)進修的教師也上不成網(wǎng)，意見很大。

　　小學的第五個問題是：開展的活動少。明顯的是開展體育活動、藝術活動、科普活動少，社會實踐活動也很少。

　　這些問題的原因，一是主管部門組織得少，二是學校怕出現(xiàn)安全事故而安排得少，三是教副科的教師因為沒有了活動成績而缺乏績效工資成績評定一項而少拿了績效工資，所以他們的積極性也受到了影響。

　　三、幾點建議

　　根據(jù)這次調研所發(fā)現(xiàn)的問題，結合我區(qū)整體教育工作的實際及今后發(fā)展方向，特提出以下幾點建議：

　�。ㄒ唬┮�認真學習國家、省、市有關課程改革的文件精神，按照課程計劃設置要求，結合我區(qū)教育現(xiàn)狀，重新制定或明確我區(qū)義務教育課程計劃，讓教育主管部門及學校都清楚此計劃，學校要按照新的課程計劃對照落實。

　　（二）加強師資隊伍建設。對現(xiàn)有教師情況進行認真普查和統(tǒng)計，按照學校人員編制及課程設置情況定人定崗，需要調配的調配，需要增補的增補。教師調動首先要考慮專業(yè)對口與否，學校需要不需要。今后招教要考慮定校、定崗、定專業(yè)。對義務教育階段的教師要

　　加強業(yè)務培訓，尤其是副科教師要加大培訓力度。村小教師及其它學校抽不出來的教師，培訓課可集中在暑假或其它假期中。中小學有特長的教師愿意轉科擔任副科的，可以集中長時間培訓以致達到勝任課程的條件，以此盡快解決我區(qū)副科缺人的問題。教研部門要加強對副科的教研力度，還沒有涉及教改的課程要抓緊時間進行課改。在教學活動評定、職稱評定及績效工資的評定上要照顧到教副科的教師。不論教什么課程要平等對待，一視同。

　�。ㄈ�）嚴格控制學生人數(shù)、班數(shù)、班額。由于班額過大，教師增加工作量，教學任務在現(xiàn)定的時間內完成不了；由于班數(shù)多，擠占學校功能室，使信息技術課、實驗課等室內課無法正常開設，由于學校學生人數(shù)多，活動場地顯得小，室外課及活動受到影響。我區(qū)年年要求控制招生人數(shù)、班數(shù)及班額，但年年沒能控制住。除了其他原因外，有兩個原因很明顯，一是主管部門的問題，二是學校的問題。主管部門安排學生要控制，學校招生計劃已完成，應允許學校不收學生。對學校也要立規(guī)矩，超班額要立軍令狀，私自擴班更要明令禁止，只要按規(guī)矩辦，問題就不難解決。

　�。ㄋ模┘訌妼αx務教育階段所有課程質量的全面評估與測試。它可以測試教師的教學水平及教學得失，有助于教學管理工作，有助于提高廣大教師的積極性，有助于教育質量的整體提高。尤其對于那些所謂的副科，要制定測試辦法，認真進行測試，使這些課程都能開齊上好。

　�。ㄎ澹┕膭顒�(chuàng)新。我區(qū)中小學校到外學校學習的次數(shù)也不少，學的方面也不少，學的最多的是教法或教學模式。甚至我們還到近鄰的學校去學，這不能不值得贊揚。但是，我們感到學得不夠深入，吸收少，自己創(chuàng)新少。這就需要建立獎勵機制，支持創(chuàng)新，扶持創(chuàng)新，對敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、創(chuàng)新有成效的學校及個人要給予重獎；對于那些無所事事，安于現(xiàn)狀，不思進取的學校及個人要進行批評、懲罰。只有這樣才能調動學校和教師的工作積極性，創(chuàng)新才能收到實際效果，我區(qū)教育工作才能有大的作為。

　　（六）鼓勵開展第二課堂及豐富多彩的活動。今后應在文化藝術、科普、體育等方面多開展一些活動，改善校園環(huán)境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂和幸福。九中、一小、七小都開展了大課間活動，效果比較好。這些活動全員參與，長期堅持，對學校管理及教育工作起到了無法估量的作用。二十一小、二十小等積極開展第二課堂活動，發(fā)揮教師技能，培養(yǎng)學生個性特長，使師生雙向受益，同時也促進了學校其它教育工作。教育主管部門要鼓勵和及時捕捉這些信息，作為典型及時總結推廣，以促進學校的共同快速發(fā)展。

　　以上是督導室對我區(qū)中小學課程開設情況的調研報告，由于時間緊，看的學校有限，所有分析及指出的問題和建議可能有不當之處，望給予指正。

　　課程調研報告 12

　　經(jīng)過在校期間兩周的教學技能培訓，經(jīng)最后考核由學院統(tǒng)一安排，我們青島大學13級心理學系實習生進入青島市各中小學，開展為期十周的教育實習活動，隨著各項實習任務接近尾聲，我從實踐教學鍛煉中對教育工作得到了深刻認識，對以后進入教師崗位起到了關鍵性作用。在實踐專業(yè)課的教育實習和班主任的工作實習過程中，我逐漸提高了對教育的認識，并結合實習認識開展教育實習調查。

　　調研內容包括中學教學法，根據(jù)中學生年齡特征和心理特征總結中學學習法，并針對中學生學習情況提出優(yōu)化學習方案等。

　　調研報告具體內容如下：

　　基本情況：青島39中是一所具有54年歷史的高初中兼?zhèn)涞耐耆�中學。教師在教學一線成績突出，潛心培養(yǎng)學生并對現(xiàn)代教育有全新的思考；39中學生聰穎，基礎扎實，學習勤奮。鑒于此，調研針對性更強。

　　一、調研目的

　　1、了解學生學習情況；

　　2、討論與分析中學學習法；

　　3、明確中學教學法。

　　二、調查對象及其方式

　　此次調查針對性強，明確調查對象是青島39中高一年級學生，學生基礎扎實，學習勤奮，具有巨大潛力。通過問卷調查、交流訪談等形式開展調查活動。

　　三、調查與分析

　　學生基本情況：剛升入高中學習，學生學習情況差異很大，如何快速適應高中學習，能夠有效地提高成績，學生還需經(jīng)很長的摸索過程來發(fā)展與提高。39中的學生學習勤奮、學習主動性強；但是在自我成長中尋找到適合自己的學習方法是至關重要的。學生根據(jù)以前的學習習慣及實踐摸索學習方法的情況，很快就在成績上產(chǎn)生差異。現(xiàn)就調查情況做以下論述：

　　(一)學習法探究

　　1、預習情況與方法

　　眾所周知，預習是聽好課的基礎，能讓學生快速的融入課堂教學，接受新知識并加深記憶，更能體現(xiàn)學生自學能力。經(jīng)調查顯示，近30%的同學沒有養(yǎng)成預習的習慣；學習主動性強，能夠自覺預習的約為42%；完成教師要求預習28%。能夠做到主動預習的學生，通過預習課本，能夠很快的學習新知識，亦能發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂學習時能及時的反映問題。而缺乏主動性的學生則在新課后不斷補缺才能發(fā)現(xiàn)問題，花費時間較多。

　　預習是學生學習主動性的一種表現(xiàn)。要做到預習有效，可以簡略的了解新知識，發(fā)現(xiàn)問題，上課時老師講解的更快地吸收以解決問題；要做到預習快速以節(jié)省時間，明確預習達到的效果所花時間近無預習后復習效果所花時間的三倍。所以，形成預習的習慣至關重要。

　　2、聽課情況與方法

　　聽課是學習最主要及最重要的途徑，聽課效率直接影響到成績提高。經(jīng)調查顯示，學生學習興趣、自身學習習慣及自制力對聽課造成直接影響，課堂學習氛圍與課程結構安排對學生聽課均產(chǎn)生重要影響。調查學生群體中，學生在心里上對學習重視程度各異，高一學生就對主科與副科及文科與理科定位清晰，導致在基礎學科學習上投入時間較少，甚至有一成的同學有放棄個別學科學習的傾向，有近七成的學生還是能認真的聽課，有九成以上同學有記筆記的習慣，但有的學生目的卻不是很明確。因此，課堂聽課因人而異，在聽課效果上產(chǎn)生的差異也較明顯。

　　聽課是學習最有效的一種方式。學習興趣起導向作用，能調動學生學習的積極性，學生要提高對基礎學科的重視程度，要對學習感興趣，了解基礎學科的魅力；積極配合教師營造課堂濃厚的學習氛圍，敦促自己學習。聽課要仔細，認真思考，積極與教師進行互動，在課堂上不能“置身事外”，完全按自己的想法來學習。聽課時注意記筆記，思考老師提出的問題，積極回答；在課堂上提高自制能力，專心聽課，要求自己能做到對知識進行羅列并形成體系。在做到提前預習的基礎上，學生聽課時，便會在大腦中形成清晰地知識結構，把握知識要點，提高認知規(guī)律能力，為復習做好充分準備。

　　3、復習情況與方法

　　復習是對所學知識的有效梳理過程，通過復習有效地運用所學知識提高自己獨立思考、交流與探討和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。調查顯示，學生普遍認為“復習就是做題”的觀點，這種觀點是不正確的，學生應及時的更正這種想法。復習是通過對知識的重新梳理，把握知識結構的過程，達到使思維邏輯嚴謹，能夠解決問題；“做題”是在形成知識結構后，運用所學知識解決問題的實踐過程。

　　復習是個過程，有效地梳理知識是關鍵，要扎實基礎，通過有效地訓練練習，提高邏輯思考能力，最終達到提高解決問題能力的效果。

　　(二)教學法探究

　　39中教師在教學一線成績突出，潛心培養(yǎng)學生并對現(xiàn)代教育有全新的思考，在各自教學崗位研究成果若干，已形成獨自的教學風格，教師嚴格教學，探討教學法，對中學教學有獨特的見解。在實習過程中，我深受不同教師的個人魅力影響，感受到教師們將各自對教育的思考融入教學，效果明顯。從中我們也得到很多啟示，教與學具有雙向性，不僅要有課堂教學更要有課后指導，教師課堂教學不僅要知識結構清晰更要邏輯嚴謹，激發(fā)學生學習興趣，做到指導性與互動性教學；課后指導則意義更加重大，不僅能及時的了解學生，幫助學生提高解決問題的能力，從而優(yōu)化教學使學生更快發(fā)展；更要有意識做學生心理上的導師，做好學生思想上工作，使學生健康發(fā)展。

　　四、明確調查意義

　　1、如實反映教育調查基本情況，提供調查材料，為從事教育理論研究提供資料和為實踐提供指導。

　　2、及時提供教育實踐中的典型經(jīng)驗、典型事例，作為指導教育工作、解決問題的'現(xiàn)實依據(jù)，推動教育工作的發(fā)展。

　　作為一名教育實習生，調研工作更是給了我們指向性，使我們更明確教育實踐工作，為進入教師崗位提供有力的經(jīng)驗。

　　五、小結

　　在實習中，我立足自身教育工作者身份，虛心向指導教師請教，做好聽課、備課及班主任工作各項教育實習，積極開展調研，把握現(xiàn)代教育發(fā)展，努力提高自身教師素質修養(yǎng)，重視實踐出真理的道理，做到理論學習與實踐并舉，認真把握教育實習機會，向一線教師看齊，為以后從事教育事業(yè)夯實基礎。

　　在實習中，我們虛心向指導教師請教，更深受學校領導的感染。校領導潛心研究教育，在“德智結合、德美一體、德體滲透”大德育觀指導下，采取“嚴、愛、細、實、恒”的方法，堅持“制度化、系列化、主題化、主體化、人文化”的工作傳統(tǒng)，學校德育工作積極發(fā)揮了管理、導向、保證、育人等方面功能，提升了校內育人的品位。使學生智能與情志同步開發(fā)，健康、陽光、自信地成長，孜孜不倦地為實現(xiàn)學生的全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展，以及新課程背景下全面實施素質教育與高考升學的雙贏，努力探索出一條新路。

　　通過此次教育調研，并有力的與教育實習實踐相結合，我從中受益匪淺。在此，感謝積極配合調查的高一學生，更要感謝39中指導教師與領導給予的指導意見和提供的幫助。我一定會努力前行，加強投身教育的熱情，在認清自我認知能力的基礎上，希望未來做一名合格甚至優(yōu)秀的教育工作者。

　　課程調研報告 13

　　一、調研目的

　　1、了解小學數(shù)學學科教學現(xiàn)狀。

　　2、尋求小學數(shù)學教學對策，促進小學數(shù)學教育教學質量的全面提高。為進一步加強學科管理和數(shù)學教學研究提供科學依據(jù)。

　　二、調研形式

　　1、聽：隨堂聽教師的課堂教學情況。

　　2、看：教師的備課筆記和數(shù)學作業(yè)批改情況。

　　3、談：向學校領導匯報“聽”與“看”的綜合評價，肯定優(yōu)點并提出學科發(fā)展方向。與少部分教師交流工作體會。

　　三、調研時間

　　20xx年9月至12月。

　　四、調研對象

　　1、年級：一至五年級部分學生；部分數(shù)學學科教師。

　　2、教材：人教版實驗教材（1—4年級），人教版普通教材（5年級）。

　　五、課堂教學調研活動分析

　　課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發(fā)展。本次聽課調研，我深入課堂，積極探索與新課程相適應的教學方法改革，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用等新的教學觀念，把新的教學評價觀，如：關注并利用學生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間等，貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從以往的大而空的評價方法改為針對事件進行評價教師的教和學生的學，從而改變教學方法。我通過一線聽課、看教案、查作業(yè)批改等形式，基本掌握了我旗小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，從整體上來看，成績是顯著的。

　　（一）課堂教學取得的成績

　　1、新課程理念在課堂教學中的應用。

　　從隨堂聽課中，我發(fā)現(xiàn)新課程所倡導的理念已逐步為教師所接受。教師已經(jīng)基本具備新課程的教學理念。在教學觀念上已經(jīng)有了充分的認識，尤其對“以人的發(fā)展為本”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”、“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”、“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”……這些新課程理念有了比較深刻的理解，并積極地付諸實踐，在教學行為上表現(xiàn)出：

　　教師數(shù)學實用意識加強。教師能注重教學內容的重組，教材使用合理。數(shù)學課的教學設計被逐步重視起來，普遍重視生活化、趣味化的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的積極性和對學科的興趣。教師能密切關注數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生感悟到數(shù)學源于生活，并用于生活。不但注重從學生生活中尋找數(shù)學知識產(chǎn)生的背景，利用生活原型幫助學生進行自主建構，而且又能提供機會讓他們回到現(xiàn)實生活中解決實際問題。讓學生體會到“人人學有價值的數(shù)學”�？梢哉f，在我聽過的課中，教師都比較追求“生活問題數(shù)學化”和“數(shù)學問題生活化”，或在課堂的導入，或在新課的進行，或在練習，或在綜合應用中，我們的老師都進行了創(chuàng)造性地處理教材，力求使學生感受到數(shù)學就在他們身邊，是那么的親切，注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，努力讓學生主動地去建構自己的知識網(wǎng)。

　　教師數(shù)學過程意識加強。教師能讓學生在多種活動中學習數(shù)學，教學設計體現(xiàn)為學生“學”而設計，創(chuàng)造了多種形式，體現(xiàn)了個性化。讓學生通過操作、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動嘗試與探索新知識。課堂互動逐步從追求形式向追求實質、講求效益轉變，使傳統(tǒng)“雙基”優(yōu)勢體現(xiàn)在新的教學理念和教學模式中。

　　教師數(shù)學主導意識加強。每節(jié)課，教師幾乎都注重從創(chuàng)設情境入手，以激發(fā)學生良好的學習興趣。在教學中已能積極地關注學生的情感，注意從學生的興趣與需要出發(fā)，采取多種教學方法，多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。課堂上激勵性的評價多起來了，學生活躍起來了。從老師的重視程度中我們也可以看出老師對新理念是接受的、重視的、并且愿意嘗試的。

　　2、課堂教學組織形式靈活多樣、課堂結構環(huán)節(jié)安排不拘一格。

　　以往的以五步環(huán)節(jié)教學：導入、講授、鞏固、作業(yè)、小結，這是以教師為中心的把學生封閉在教師劃定的圈子里的教學組織法，現(xiàn)在更多的取而代之的是更開放的給學生更多的主動思考空間的課堂組織形式。例如：王煒老師講解的《平行四邊形》一課，周文翔教師所做《對稱圖形》一課，教師組織教學靈活樸實，重時效而不拘泥小節(jié)，真正體現(xiàn)了素質教育下的全新課堂組織方式與開放式的課堂環(huán)節(jié)。充分說明了數(shù)學課堂是問題生成的基地，是解決問題的搖籃。

　　3、教學方法推陳出新，繼承傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，大膽的實踐課標理念。

　�。�1）課堂教學導入與重點問題出示注重情景創(chuàng)設。新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動，注重創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力等我們的數(shù)學教師在數(shù)學課堂上注意了數(shù)學問題情景的創(chuàng)設，創(chuàng)設情景注意貼近學生的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的天然聯(lián)系，使生活與數(shù)學融為一體。比如：張敬華老師執(zhí)講的《兩步連減解決問題》；烏日娜老師所授的《復習總動員》等都充分體現(xiàn)了合理創(chuàng)設課堂情景的真實效應。

　�。�2）自主探索、合作交流得到廣泛應用。對于合作學習的提倡是新一輪數(shù)學課程改革的一個重要特點，“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！爆F(xiàn)在小組合作學習被我們的教師廣泛采用，積極嘗試。值得欣喜的是創(chuàng)設“互動生成”的教學環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現(xiàn)。課堂上師生互動多，學生表述多。教師引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。課堂上把師生活動看作是一個有機的整體，建立起真正的.人與人之間的特殊交往的關系。具體的說，就是把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目標，圍繞教學內容共同參與的活動。通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的過程�！盎�動”不僅是教師與學生的“一對一”或者是“一對多”（全體或小組），還包括學生個體和群體，小組之間的教學活動。如：徐美琴教師所做《兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算乘法》一課；康文靜教師執(zhí)教的《6、7的認識》一課，明確展現(xiàn)了自主探索、合作交流在課堂教學中合理運用的效果。

　　（3）課堂上學生學法發(fā)生改變，由被動接受知識變?yōu)橹鲃幼詫W。在我們的數(shù)學課堂上，充滿了活動化，通過讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等等實踐活動，讓學生感悟數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學，做到了“解放學生的手腳讓學生動起來，解放學生的頭腦讓學生想起來”。如：烏春香老師所做的《除法的意義》一課，周文翔老師所講的《周長》，康文靜教師執(zhí)教的《認識整時》都充分體現(xiàn)了數(shù)學活動化的特點，讓學生在學中玩，在玩中感悟數(shù)學。

　　4、教師尊重學生的個體差異，注重培養(yǎng)學生學習的自信心。

　　每一個學生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學中教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能，使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂。教師尊重學生的個體差異的理念激勵著學生的學習信心，也反映出教師課程理念的轉變。調研中，經(jīng)常看到教師在學生討論時走下講臺，對學生進行個別指導，課堂上讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中，盡量讓學生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。

　　5、教師在落實新課程的實施過程中，促進了自身的專業(yè)化成長。

　　多年以來，小學教師在學生心目中是“無所不知，無所不曉”的“百科全書”的形象，部分有一定經(jīng)驗的“老教師”也往往在學生的“崇拜”聲中，滿足于學生眼中“博學者”的形象，不再像“年輕”時那樣拼搏……但新課程的實施又重新激起了教師的活力，教師作為研究者的理念正在逐步得以實現(xiàn)，座談中很多教師談到，現(xiàn)在上每一節(jié)課不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要考慮為什么這樣教的問題。教師感到新課程的教學壓力比以前大了。這種壓力并不是知識本身的，是涉及到教師專業(yè)能力方面的，要求教師從觀念、策略到具體方式、方法都要發(fā)生變化。現(xiàn)在的壓力更多的是發(fā)自教師自身的專業(yè)成長的需要，更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識到自身并不是真正的“博學者”。也正是這種清醒使一大批課改教師在悄然中發(fā)生了變化，正在朝著課程標準要求的方向變化，成為教師中的佼佼者

　�。ǘ�）課堂教學存在的問題

　　盡管課堂教學取得可喜成績，但品琢推敲很多方面還存在著問題，目前急待解決的問題有：

　　問題一：課堂教學目標把握不到位，對教材的理解出現(xiàn)偏差，課堂缺乏了“數(shù)學味”。

　　《數(shù)學課程標準》強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的落實，但具體到一節(jié)課究竟該如何把握？教師們普遍心中無數(shù)。我們通過看教案，發(fā)現(xiàn)有的教案的教學目標，只寫進了知識技能目標而沒有過程與方法、情感與態(tài)度的目標思考。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質的提升。

　　正如交談中有的教師所說：我們知道如何把握好每一節(jié)課的目標是每位教師的首要任務，但一節(jié)課要達成的目標太多，教學中不知如何入手。許多課堂過于強調三維目標的整合，使數(shù)學課堂失去了學科固有的個性。有的老師還是穿新鞋走老路，教學目標只寫進了知識技能目標而沒有過程與方法、情感與態(tài)度的目標。在課堂上，老師關注學生知識掌握情況多，學生的綜合素質的提升有所忽視。

　　大多數(shù)教師對新課標教材感到困惑的是教學目標把握不準，對教材鉆研不深，對學生了解不夠，導致確定教學重點、難點時脫離學生認知基礎和課程體系，只顧自己主觀設計，更多的課堂教學中忽視練習鞏固，忽視原有基礎上的進一步提高和發(fā)展，課上得華而不實。新教材按照課程標準的要求，內容領域有了很大拓展，如增加了概率統(tǒng)計領域的內容，還增添了一些訓練數(shù)學思維的內容。這些內容都需要教師借助一定的數(shù)學功底去解讀。教師為什么普遍反映新教材難？很大的原因是因為教師缺乏解讀教材的數(shù)學功底。對一些內容的理解和把握缺乏整體意識，很難從學生數(shù)學能力發(fā)展的高度加以審視。

　　問題二：小組合作學習流于形式，沒有實際作用

　　小組合作學習是新課程實施的一個重要話題，是學生學習方式的一大轉變。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學設計中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學課堂上，我都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。雖然小組合作實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。重形式，輕過程，重嘗試，輕反思。

　　主要表現(xiàn)在：

　　1、自主探索、合作交流、實踐操作是數(shù)學課程倡導的學生的學習方式，這也是數(shù)學課堂教學方法，或者說課堂教學組織方式。我們的課堂上，既要敢于嘗試實踐這種方式，又要研究這種方式方法出現(xiàn)的問題，如何解決這些問題�！白灾魈剿鳌辈皇恰白杂商剿鳌�，漫無邊際和毫無目的的胡思亂想，不僅毫無意義，而且會誤導學生對科學探索的“嚴謹性”。實踐操作也不是多多益善，不要動輒就操作，操作的最終目的是讓學生的形象思維向抽象思維轉化。關于合作學習，建議注意以下五點：第一、不要搞大量的低水平的討論，例如不要動輒搞小組討論，有些問題可以馬上由學生回答的就無需進行小組討論；第二、合作交流必須建立在明確分工、互助性學習的基礎上，組織工作要落實到實處，不能搞形式上的合作與討論，形式上的討論，幾個同學圍在一起……給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，造成新的兩極分化；第三、合作交流必須建立在獨立思考的基礎上，沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。如在我們的課堂上經(jīng)常看到，老師提出一個問題后馬上就說“開始討論”；第四、要提供足夠的時間和空間讓學生充分展開討論；第五、教師要對學生活動有益監(jiān)控和及時引導。

　　例如學生小組合作學習彩不同的課桌擺放形式，各有利弊。所以，在教學實踐中，要靈活選用不同的教學組織形式。新授課，如果小組合作學習的活動較多，就把課桌拼起來，以合作方式的小組活動為主；練習課，需要學生獨立完成練習時，就仍沿用“秧田式”，以便進行半獨立或獨立的練習。

　　2、有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證，學生的研究探索將一事無成。如果教師設計的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進學生思維的發(fā)展。另外小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。

　　問題三：過于追求教學的情境化或不善于創(chuàng)設情境

　　教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。恰當?shù)膭?chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的學生，往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境；對于高年級學生，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，而忽視了數(shù)學本身形式化、抽象化等學科特點。不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)數(shù)學課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。不善于創(chuàng)設情境，過渡到數(shù)學建模不夠規(guī)范不夠自然，拓展與運用很難做到面向全體，難、易、快、慢掌握不準。具體有：

　　（1）部分老師重生活味而忽視數(shù)學味，對數(shù)學系統(tǒng)知識缺乏全面的了解。

　�。�2）重學生體驗操作及討論交流而忽視數(shù)學技能訓練，即數(shù)學研究方法、解題方法書面化程度很欠缺。

　　（3）教師的語言缺乏激情，數(shù)學語言欠規(guī)范，如：許多老師不善于引導、激勵、概括等。

　　（4）教師的板書藝術不過關，板書演示太少、太亂，不利于學生知識建構、模仿學習。

　　問題四：教學盲目追求課堂氣氛活躍，不重實際教學效果

　　在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常：學生們小手如林，“老師，我，老師，我……”的喊聲不絕于耳。當老師指定學生回答時，下邊還是喊聲不斷。對于學生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。老師的潛意識里還是喜歡學生那種“正中下懷”的提問或回答。課堂中，“是否式”的提問與“乒乓式”的交流現(xiàn)象還是普遍存在，嚴重影響了課堂的效率。有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學生“動”起來是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質上并沒有帶給學生理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動�！盎疃�不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

　　問題五：部分教師不能駕馭課堂，合理調整課堂環(huán)節(jié)

　　新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結果造成教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。有的教師以為，每節(jié)課都要有自主探究的環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分小組活動，都要有提出問題—創(chuàng)設情境—解決問題的步驟，只要是新課程倡導的方法都要一一展示，這樣面面俱到，就把有效的教學時間浪費了，怎么能完成教學任務呢？對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性，同時也具有一定的不確定性。對于教師來說，要體現(xiàn)自己解惑的水平，關鍵是你敢不敢暴露學生的困難。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。教學不是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

　　問題六：簡陋的教學設施，匱乏的教學資源，影響正常學習效果

　　多數(shù)教師上課還是停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統(tǒng)教學條件上，學校普遍存在教學硬件、軟件“跟不上”的情況。不少教師認為數(shù)學教材在實施中遇到的困難就是沒有相應的教學硬件、軟件設施，光靠教師制作的教具和嘴巴講與學生的要求和新課程的目標有很大的差距。教師除《數(shù)學課程標準》及解讀和教科書外，很少有相關資料。

　　問題七：年輕教師同化現(xiàn)象嚴重，不善于深入研究教學

　　青年教師本應是“課改”的生力軍。年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是教師在教學研究上重視深入反思，存在時間不多，深度不夠的問題。特別是對新課標所倡導的教學新理念重視還不夠。由于學校老年教師居多，老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，，學校很難形成一種教學研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環(huán)境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進取。自然影響到她們的成長，因此，缺少優(yōu)秀的年輕數(shù)學教師也就成為必然。課改的落實也就勢必受到影響。

　　問題八：數(shù)學教師隊伍不穩(wěn)定，嚴重影響學科教學與學科教師隊伍建設

　　小學數(shù)學教師系統(tǒng)的知識需要長時間的學習和積累，就小學數(shù)學而言，幾加幾，人人都會，可是要教好數(shù)學卻不是人人都行的，我們知道，中學數(shù)學教師來教小學數(shù)學卻不一定能勝任，何況其它學科的呢。不專就不便于教師鉆研業(yè)務，自然就不利于教師自身業(yè)務的提高，今年教語文，明年教數(shù)學，弄得教師無所適從，怎么去專啊，教師也不適應。不用說精通，就連小學六年中系統(tǒng)的數(shù)學知識都不清楚，如何去教好數(shù)學？！在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學教師師參過數(shù)學培訓后，回到學校卻改教語文，而參加過其它的培訓的老師卻來教數(shù)學，有的根本就沒參加過任何培訓，手中又沒有《課標》可學，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢？小學數(shù)學教師隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴重影響了小學教育，就是常規(guī)教學都已很成問題。有一些年紀大的語文教師，因為語文教學任務重，而要求教數(shù)學，也造成了數(shù)學教師隊伍不穩(wěn)定的又一因素。

　　六、對今后課堂教學的建議

　　（一）明確小學數(shù)學學科特有的教學理念，服務于課堂教學

　　繼續(xù)深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發(fā)展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育軌道，教學質量才能得到真正的提高。我們的數(shù)學老師必須補好“小學數(shù)學學科特有的教學理念”這一課，沒有深厚的數(shù)學理論基礎，我們的課將會失去應有的數(shù)學思想與數(shù)學科的原滋原味！我建議數(shù)學教師認真閱讀《數(shù)學課程標準解讀》，特別是這本書的第二篇更要仔細推敲認真琢磨。同時注重教學參看書的輔助作用。靈活使用教材，加強教材的調配與拓展。抓住這三本書的合理運用與搭配，新的教學理念定會扎根你的腦海，為你的課堂教學寫下光輝的一頁。

　�。ǘ�）大力加強教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力培訓。

　　新教材加入了幾何、集合，平移、旋轉等圖形變換，事件發(fā)生的可能性（即概率）等新的學習內容，很有必要進行一些專業(yè)知識的培訓。從內容處理看，要求恢復數(shù)學與現(xiàn)實世界的實際聯(lián)系，使數(shù)學教學回歸生活、回歸社會、回歸自然。新教材是運用了系統(tǒng)思想方法來編排教學內容的。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是注重了知識間的整合；二是對教學方法進行改革，即從整體上對計算方法進行研究。老教材采用的教學法，實質上是一種“機械分割”思想的反映。而新教材正是摒棄了這種做法，運用了更科學更合理的思想方法，有利于兒童數(shù)學思維的后續(xù)發(fā)展。而且我們還應該看到，隨著社會的發(fā)展，有很大一部分學生已經(jīng)接受了較好的學前教育，新教材的編者正是意識到了這一點，才做出了比較切合實際的安排，以使教材具有挑戰(zhàn)性，老師如果能夠認識到這些，就能更好地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，很多對教材的擔憂也就不復存在了。

　�。ㄈ�）重視教師基本功的提升，開展基本功競賽活動

　　系統(tǒng)地鉆研教材，把握好教學目標、重難點、注關鍵，深入地了解學生，弄清學生的認知水平和生活經(jīng)驗。多動腦筋設計好教案，從知識技能框架、情境創(chuàng)設、教學模式選擇、教學藝術等方面不斷優(yōu)化，精益求精。以科學的、理性的思維貫徹實施新課標中所提出的教學理念、教學思想、教學模式，同時，繼承傳統(tǒng)中可取做法，不斷改進，不斷完善。從課堂教學看：

　�、倮^續(xù)重視學生的書面練習和知識鞏固環(huán)節(jié)；

　　②在小組合作學習中研究小組合作的組織、實施、反饋機制，重視合作技能的養(yǎng)成，發(fā)揮好每個同學的作用，使合作學習從形式走向實質；

　�、墼趧�(chuàng)設情境和互動中突出數(shù)學的學科特性（數(shù)學思維、數(shù)學方法、數(shù)學習慣）。

　　重視數(shù)學的現(xiàn)實背景，讓學生在生動具體的情境中體驗和理解數(shù)學；重視數(shù)學學習的活動過程，重視學生數(shù)學學習的個性化，鼓勵解決問題策略的多樣化與靈活性。20XX年建議學校開展課堂教學基本功競賽活動。

　　（四）加強備課，教學設計從“教案”轉向“學案”。

　　學生是學習的主人，一切知識、經(jīng)驗方法的獲得都依賴于學生的自主構建、自我內化，離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義。因此，我們應該改變以往的教案為教師的教學程序、為學生的“雙基”的掌握而預設的功能，將主要精力用于“學案”設計。這里有兩點建議：

　　1、明確“學案”設計的幾個實質性環(huán)節(jié)。

　�。�1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。

　　（2）了解學生現(xiàn)狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗。（3）搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。

　�。�4）關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。

　�。�5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。

　　2、著力對課堂上可能發(fā)生的情況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的“策略庫”以備在課堂中能迅速調用。構建“策略庫”，可以從以下幾方面考慮：

　　（1）如何指導學生學習？什么情況下適宜采用自學？什么情況下適宜采用小組學習？

　�。�2）小組合作學習如何組織？學生如何進行活動？合作學習會出現(xiàn)什么問題？各種問題應如何處理？

　　（3）一個問題，如果來自學生的反饋太容易時，應怎樣調整？如果來自學生的反饋太難時，應怎樣調整？

　�。�4）某問題是請一個學生回答，還是請幾個學生回答？學生答對了怎么評價？答錯了，怎么評價？可能是什么原因？怎樣處理？（5）怎樣組織學生傾聽別人的發(fā)言？哪些學生可能開小差，個別學生開小差怎么辦？如何增加學生的參與機會？等等。

　�。ㄎ澹┳⒅亟虒W實效，努力開展教研活動

　　每學期的教研活動把學習新理念和剖析教材作為重點內容。在學科教研活動中，以剖析個案、糾正錯誤為重點，讓老師明確，什么是該學習的，什么是該避免的。如“怎樣組織學生開展小組合作交流？性格外向的學生表現(xiàn)的機會越來越多，性格內向的學生怎么辦？”我想，只能是走出一條符合實際的“小組合作交流”之路。要注意循序漸進，例如：先把“同桌合作交流”搞好，然后在訓練小組合作分工等。

　�。�六）加強校本培訓

　　關注中老年教師隊伍建設中老年教師在我旗教師中占有很大一部分比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課，比如，在我們舉行的六節(jié)數(shù)學課堂教學能手比賽課中，沒有一名中老年教師參加。在一線視導中，抽查聽了部分中老年教師的課，發(fā)現(xiàn)他們能夠正確理解教學內容，把握教學重、難點，講解思路清晰。但是看不到民主和諧的課堂氛圍，學生沒有自主學習的空間，老師依然是課堂的主宰者；教學方法傳統(tǒng)，老師講，學生聽，看不到自主探討、合作交流的場面；教學手段簡陋，一支粉筆，一本書，沒有現(xiàn)代化的多媒體教學手段。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓活動中，要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰(zhàn)，為我旗的教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

　　（七）加強骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)，加強輻射作用！

　　建議局里每年組織一次骨干教師，和學科帶頭人的選拔工作，激發(fā)教師們的競爭意識，培養(yǎng)優(yōu)秀、骨干教師，并發(fā)揮這些教師的輻射帶頭作用，用以帶動、引導教師們提高業(yè)務水平。起到以點帶面的作用。

　　總之，只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。由于教研員水平有限，上述調研報告肯定有不盡人意，缺乏深度的方面。報告形成肯定有不當之處，敬請批評指正。在本次調研活動中，得到了學校領導和數(shù)學教師的大力支持，在此一并表示感謝，謝謝大家對我工作的支持！

　　課程調研報告 14

　　一、調研的背景

　　校外教育工作是學校教育工作的重要組成部分，是學校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學生社會實踐課程能夠最大吸引青少年學生的興趣，能夠真正有助于中小學生素質的提高，這是十分重要的問題。

　　雨花臺區(qū)青少年活動中心一直重視中小學生社會實踐課程建設。在活動中鼓勵教師創(chuàng)新新課程，每學期都有2—3門新課程推出，深受前來參訓活動的師生、來檢查的領導的好評。20xx年又被雨花臺區(qū)青少年活動中心確定為課程建設年，我們將通過具體的調研開發(fā)確立更多更有生命力的新課程。

　　二、調研的經(jīng)過

　　確立課程調研的目標后，學校黨政領導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區(qū)中小學生社會實踐課程問卷調查表。我們確定本次調研對象為：

　　1．初中一年級至初三年級學生。

　　2．小學四年級至六年級學生。

　　學校領導分成多個小組，深入各中小學師生中開展廣泛的調查。

　　本次調研的形式有：填寫問卷調查、教師座談會、學生座談會、家長反饋等，通過調研摸清學生對我們青少年活動中心現(xiàn)開設課程的喜好情況，分析學生需要什么樣的課程，從而有針對性地開發(fā)、設置新的課程。

　　三、調研的思考

　　通過一系列調研，我們認識到：要提高校外教育的實效性，充分開發(fā)、設置校外特色課程是非常重要的。

　�。ㄒ唬┏浞终J識校外教育組織在開發(fā)校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規(guī)定、地方指導、學校組織開發(fā)和實施的課程。它的創(chuàng)生“是我國基礎教育課程教育的新突破，是我國基礎教育課程形態(tài)的新構建，它體現(xiàn)了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)目標的素質教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實踐活動課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實施范圍和水平的因素。

　　校外特色課程資源可分為校內資源和校外資源。校外特色課程資源是根據(jù)課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內課程資源，超出學校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構、企事業(yè)單位、服務行業(yè)、機關、軍隊、文化遺址，各類專家、名人、先進人物等廣泛的社會資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡資源。

　�。ǘ�）我們在工作中如何設置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開發(fā)校外教育特色課程資源。

　　校外特色課程資源極其豐富。從類型上看有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動物植物、礦產(chǎn)資源、鄉(xiāng)土地理、自然景觀等等；社會生態(tài)資源，包括各類機構、生產(chǎn)部門、服務行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、民風民俗、人文景觀、網(wǎng)絡資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時還具有開放性、互動性、生成性等特點。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的。具體為：

　　1、現(xiàn)有資源的開發(fā)。這是指符合課程資源條件、不需要進行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過查閱課程資源管理數(shù)據(jù)庫，直接進行資源的開發(fā)。

　　2、根據(jù)校外教育的特點，設置特色課程。

　　校外教育與學校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務教育范疇，因此對青少年施教沒有強迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和個性需求。這樣孩子參加校外教育活動時，在選擇內容、形式、方法、時間和地點上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設置的課程項目來看，雖然知識的系統(tǒng)性不如學校教育，但大量的實踐活動，又是學校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環(huán)節(jié)入手，充分利用自身的優(yōu)勢，設置多樣化的課程，促進素質教育的實施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng)新空間。校外教育可以根據(jù)學校教育的需要，提供創(chuàng)新的活動思路和方法。它可以及時創(chuàng)新活動載體，滿足社會、學校、家長和孩子的發(fā)展需求�，F(xiàn)代社會需要人們具有創(chuàng)新意識和實踐能力，校外教育的內容和形式在提高青少年適應環(huán)境的技能和本領方面，具有不能替代的作用。

　　四、我們采取的對策

　　根據(jù)校外教育的特點以及我校的'實際情況，調研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。

　　“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動）要與學校教育相銜接，突出課程（活動）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛好為出發(fā)點，以整個社會為大課堂，以實踐體驗為特征開展各類活動及教育教學工作。從而，激發(fā)青少年主動參與校外教育活動的熱情，享受學習的自主性、選擇性及趣味性。

　　首先，為體現(xiàn)素質教育的性質、原則和特點，我們決定注重從以下四個方面設置校外教育活動的課程：一是注重對所學習的領域和接觸的事物應采取的正確態(tài)度的引導；二是注重學習過程中應掌握的知識和技能的難度的把握；三是注重在學習過程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學習過程中應養(yǎng)成的行為和習慣。四個方面以正確的態(tài)度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個綜合性的總體目標。這四個方面內容的確立將滿足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學的對象；具有專業(yè)特點但又不是專業(yè)學校，應面向有學習意愿的少年兒童；具體內容便于少年兒童接受，不過早地傳授枯燥的知識體系的內容；生動活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專業(yè)知識，借此來完善和滿足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動課程設置突出時代性，可以達到促進少年兒童全面和終身發(fā)展的目的。

　　其次，“超市”模式課程設置更加關注青少年兒童的自主選擇和主動探索，關注他們的興趣愛好和性情陶冶，為他們的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統(tǒng)一，這是“超市”模式課程設置的重要特點。興趣是推動學生學習的一種內在動力，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動，勤于動手動腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創(chuàng)造力；興趣可以加速兒童少年整體素質的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創(chuàng)造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現(xiàn)才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動，在興奮和“不知不覺”中學到知識、學會技能、懂得做人、快樂進步。從興趣發(fā)展到樂趣，再從樂趣發(fā)展到志趣。針對校外教育的實際情況，在確保不隨意增減課時和國家課程開齊、上足、教好的前提下，我們開設“課程超市”讓學生自由參加選擇課程參加培訓，滿足不同年齡段學生的學習興趣�！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進行學習，有利于培養(yǎng)更多有潛力的、有專長能夠滿足社會各個領域各個層面需求的人才。

　　“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為學科類的課程（寫作、奧數(shù)、英語等）、活動類選修課程（聲樂、舞蹈、武術、乒乓球等文體類；攝影、插花、盆景花卉等藝術類；新聞采訪、英語會話、天文觀測等興趣類等等）、探究類的選修課程（學科知識競賽輔導、科技發(fā)明等等）。

　　把課程的選擇權交還給青少年，將增強青少年學習的自主性，更有利于激發(fā)他們的學習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進而培養(yǎng)青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進他們的個性優(yōu)先發(fā)展，然后就能夠不斷開闊視野，增長見識，成為具有未來社會素質的高端人才。

　　課程調研報告 15

　　為全面貫徹黨的教育方針，進一步推進基礎教育課程改革，全面提高教育教學質量，依據(jù)縣教研室《關于組織開展義務教育課程實施情況調研報告的通知》要求，現(xiàn)將我校課程實施調研情況報告如下：

　　一、主要做法及成效

　�。ㄒ唬┱n程理念

　　理念是行動的先導，對于教育教學先進理念的學習，我校常抓不懈

　　一是健全了學習制度，制訂了學習計劃，為教師制定出一套學習培訓方案，先計劃，在學習，邊培訓、邊總結、邊提高，多方面齊頭并進。

　　二是制定了明晰的新課程理念學習制度，訂閱了《中國教師報》、《教師報》、《小學語文教師》、《小學數(shù)學教師》等教育刊物，以集體與自學相結合為學習方式，每位老師做到學習有記錄，并通過理論測試、論文撰寫及課堂實踐等形式作為檢查學習效果的主要方式，為確保學校順利且有效地實現(xiàn)課程實施。

　�。ǘ�）課程開設

　　在課程開設方面，我校認真落實國家、地方、學校三級課程的設置與開發(fā)，嚴格落實課程設置方案，課程安排按國家《九年義務教育新課程安排表》及《義務教育課程設置表》執(zhí)行的，開齊課程科目并開足課時數(shù)。教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表一致，嚴格遵守統(tǒng)一的作息時間。．

　　近年來，學校特別重視開展體育與健康、綜合實踐活動、校本、地方等課程的教育教學工作，我們因地制宜，開發(fā)了綜合實踐校本課程，成立了舞蹈、書畫、足球、籃球等22社團組織，各門課程（社團）都有專（兼）職教師，使學生的特長得到充分得發(fā)揮，極大地調動了學生參與活動的積極性。

　�。ㄈ�）課程資源

　　我�，F(xiàn)有教師66人，一線實有教師59人，教師年齡結構基本合理，學歷達標率100%。學校按照課程方案要求配齊、配足了各門課程專（兼）職教師。科學合理搭配學科教師，做到老中青結合，職稱結構結合，并建立了相應的激勵機制，鼓勵教師從事一線教學，積極開展教學改革和教學研究，充分激發(fā)了教師在教育教學工作中的積極性與創(chuàng)造性。

　　為適應現(xiàn)代化教育的需要，我校加大了教育設施的投入力度，圖書、實驗器材、體育器械、校園網(wǎng)絡、心理咨詢、書法勞技等室部，極大的滿足教育教學需要，各種設施使用制度完善，使用率高，收到了較好的教學效果。

　　合理開發(fā)和利用家庭和校外資源。成立了家長學校，負責協(xié)調組織家�；顒樱�充分宣傳，深入了解，建立了貧困學生家庭檔案，教育教學工作家校互補，按需求組織學生進行實踐活動、探究研究等各項工作，充分利用家庭資源的優(yōu)勢。

　�。ㄋ模┱n程實施

　　扎實開展教學研究工作。

　　一是做到了教研機構健全、制度完善、計劃具有針對性，便于操作；

　　二是定期開展主題明確、形式多樣的教研活動，發(fā)揮教研組長作用，抓好教研活動；

　　三是建立教研組長負責制，擴大教研組長的管理權限，做到分工明確、職責分明，有計劃、有目的地組織本學科教師學習教育理論，開展組內的備課、上課、聽課、說課、評課活動，做到內容具體、發(fā)言充分、記錄詳實、注重實效。四是教研效果顯著。近年來，我校教師每人每學期均撰寫教研論文或教育隨筆，部分教師在正式刊物發(fā)表論文或作品，大部分教師參與了公開課、基本功等評選，并獲得了優(yōu)異成績。近年來我校結合學校實際校本研修工作，提煉了“四三二一”校本研修模式，學校的辦學品味得到了有效提升。

　　新課程實施以來，教學活動扎實有效。

　　一是各學科強化備課要做到“三備”。教學設計能準確地把握課程標準和教材，重點、難點分析準確，能準確把握學生的實際情況，教學環(huán)節(jié)設計合理。

　　二是教師上課能準確把握課程標準，吃透教材，對重難點的分析到位，結合學生的實際情況確定教學目標，合理的設計教學環(huán)節(jié)，練習安排適當，絕不增加學生的課業(yè)負擔。

　　三是教學活動以培養(yǎng)學生獲取知識的基本能力為中心，運用靈活的方法引導學生主動參與學習，面向全體，因材施教，教學效果明顯。

　　四是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、良好的學習習慣得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　五是教師作業(yè)

　　設置合理，批改及時，并及時進行反饋和矯正。尤其是高效課堂實施以來，我校教師在導學案設計上善思考，勤動腦，逐步形式了具有我校特色三段九環(huán)生本導學模式。

　　嚴格執(zhí)行規(guī)定安排學生課業(yè)。辦校以來，我校學生課業(yè)完全依照省標準執(zhí)行，學生每天在校時間不超過6小時，雙休日與其他法定節(jié)假日從不安排上課，每天保證學生9小時睡眠時間，作業(yè)布置，講鞏固也求實踐，一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級每天家庭作業(yè)總量不超過1小時，嚴格遵循不同年級的不同要求布置作業(yè)。學校堅決做到校內寒暑假、節(jié)假日、雙休日和平時不統(tǒng)一補課，不搞有償補課，學校不為社會上舉辦的以中小學生為對象的文化補習班提供任何場所。

　　一切教材和教輔資料，均由上級主管部門做主，學校從未私自給學生訂買任何資料，教師更無向學生攤派或強迫性地推銷教輔資料。學校按規(guī)定安排體育課、大課間和體育活動，確保學生每天體育鍛煉時間不少于1小時：

　�、倜總�學習日確保有一個小時的體育鍛煉時間。學校針對課程表安排課外活動內容，如果當天班內無體育課，課外活動時間班主任將帶領學生們進行體育活動。有效的`保證了學生們的體育鍛煉時間。

　�、诿刻焐衔�10：50—11：10；下午14：40—15：00統(tǒng)一安排活動內容。由學校統(tǒng)一組織，為全校性大課間活動

　　③每年召開春季大型綜合運動會、冬季趣味運動會、科技節(jié)藝術節(jié)等活動。

　�。ㄎ澹┱n程評價、考試、作業(yè)情況

　　圍繞課程標準，我校在對學生評價上以激勵性評價為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，內容上分成過程評價和期末終結評價兩種。過程評價主要有單元考查、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、寫字、學習態(tài)度等構成平時成績，記錄以等級+評語進行；單元考查是分數(shù)評價制，并且有試卷分析；期末以書面考查和實踐操作為主，構成期末綜合成績，記錄以等級評價進行。

　�。�六）學校特色

　　開展了眾多形式多樣、極具魅力的節(jié)假日活動，如三八節(jié)開展“我為媽媽做件事”活動；五一勞動節(jié)，開展了“做家庭小主人，家務一日做”社會實踐活動；六一之際開展“我們的節(jié)日”主題社會實踐活動，教師節(jié)之際開展了“我為老師唱首歌”活動，國慶節(jié)開展了“祖國在我心中”演講比賽，寒假“知新春力量、學過年禮儀”社會實踐活動等，在引導少年兒童學習知識、開闊視野、提升品德、鍛煉能力等方面發(fā)揮了重要的作用，提升了學生的綜合素質。

　　重視校本課程的開發(fā)，近年來，我校開發(fā)校本課程共20《快、《我與文明手牽手》教育讀本、《三節(jié)三愛》有余種，樂識字》《安全我知道》、《數(shù)學趣味錦囊》、《英語酷》等我校教師自行研發(fā)的各類校本教材，極大地豐富了我校學生的課外學習興趣，同時也更進一步促進教師專業(yè)化成長。

　　二、存在的問題

　　1、從師資上來看，雖然保證了全部課程的開設，但每位老師都兼任多學科教學工作任務，部分學科開課質量有待于提高，薄弱學科專業(yè)教師偏少，尤其科學課、信息技術課等學科缺專業(yè)教師，一般教師往往不能完全勝任教學工作任務，影響了課堂教學效果。

　　2、學校的校本教研方面，做的不夠深入，高級別教研課題不足，集體備課、課堂教研開展的效果，還沒有達到較高的水平。

　　3、校本課程和綜合實踐活動課程的開設雖然進行了積極探索，但是，總體上來說還比較薄弱，急需進一步加強校本課程和綜合實踐活動課程的研究，使其更具有可操作性，為逐步形成學校的辦學特色而努力。

　　4、學校教學器材及設施陳舊且缺乏，使用率不高。

　　三、幾點建議

　　（一）要組織全員認真學習國家、省、市有關課程改革結合教育現(xiàn)狀，學校要按照課程計劃設置要求，的文件精神，重新明確落實義務教育課程計劃。

　�。ǘ�）加強師資隊伍建設。一是學校課程安排首先要考慮專業(yè)對口與否，盡可能做到專職專代，充分發(fā)揮專職教師的教學優(yōu)勢，二是要加大普通教師的培訓力度，這就需要建立外出培訓機制，鼓勵、選送大部分老師外出參加各級各類的培訓學習，做到人人教育理念有新意，工作方法有新創(chuàng)新，增強教師職業(yè)幸福感。

　�。ㄈ�）嚴格控制學生人數(shù)。教育主管部門要有效組織各校嚴格控制大班額，減輕教師增加工作量，提升教師職業(yè)幸福感。

　�。ㄋ模┘訌妼λ�有課程質量的全面評估與測試。尤其對于那些所謂的“副科”，要制定測試不可學科的測試辦法，認真進行測試，使這些課程都能開齊上好提高全體教師工作的的主動性、積極性，助力于教育質量的整體提高。

　�。ㄎ澹┕膭铋_展第二課堂及豐富多彩的活動。今后應在文化藝術、科普、社會實踐等方面多開展一些活動，改善校園環(huán)境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂和幸福。

　�。�六）進一步細化教師量化考核方案，完善教師評價機制，加大教科研力度，以教科研促教學。．

　　課程調研報告 16

　　一、調研目的

　　通過調研，了解我校計算機應用專業(yè)的學生對專業(yè)技能、專業(yè)建設、課程改革的建議和需求，以便進行課程體系重構，課程內容重構，調整專業(yè)培養(yǎng)目標和教學方法，決定專業(yè)的定位、規(guī)模、層次、發(fā)展、設備投入和師資建設，重新制定實施性教學計劃，將計算機應用專業(yè)建設成為國家級示范專業(yè)，并帶動相關專業(yè)課程的同步改革與發(fā)展。

　　二、調研的主要內容

　　1、了解企業(yè)對學生就業(yè)的需求，對往屆學生的社會能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力的評價，企業(yè)對計算機應用專業(yè)職業(yè)技能的要求、工作范圍和崗位的業(yè)務要求等。

　　2、了解企業(yè)生產(chǎn)情況、計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)生產(chǎn)與管理崗位職責、員工待遇情況。

　　3、了解企業(yè)對計算機應用專業(yè)課程體系、課程內容、教學方法等方面的建議。

　　4、了解企業(yè)員工的能力情況，聯(lián)合開展企業(yè)員工培訓的可能性和相關事宜。

　　三、主要調研方法

　　1、擬定調研內容和提綱，提前與企業(yè)進行聯(lián)系，確定調研時間和內容。

　　2、與企業(yè)相關人員進行座談交流，請他們就中職計算機應用專業(yè)課程設置提出意見和好的建議。

　　3、參觀考察企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，了解企業(yè)的真實工作環(huán)境、工作的作品和要求。

　　4、與我校計算機應用專業(yè)的畢業(yè)、實習學生進行交流，了解他們的感受、體會和建議。

　　5、設計相關課程內容、培訓等需求調查表，請企業(yè)相關人員如實填寫。

　　四、計算機行業(yè)發(fā)展情況

　　目前，我國計算機市場的主體仍然是行業(yè)應用市場，在國家“以信息化帶動工業(yè)化”戰(zhàn)略的指導下，行業(yè)應用市場總體上保持穩(wěn)定的增長，但行業(yè)間需求不一，增長各異。國家信息化進程涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產(chǎn)品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術人才。

　　五、職業(yè)工作崗位情況

　　經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，計算機應用專業(yè)畢業(yè)生主要從事軟件開發(fā)，網(wǎng)絡維護，計算機相關產(chǎn)品的銷售等工作。這些崗位需要學生掌握基本的IT技術理論知識和操作技能。隨著部分企業(yè)規(guī)模的.擴大，企業(yè)迫切需要更多的技術人才，然而，該專業(yè)應用型技能人才無論在數(shù)量上還是質量上均處于嚴重緊缺的狀態(tài)，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　六、專業(yè)定位及發(fā)展方向

　　調研發(fā)現(xiàn)，中職計算機應用專業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞，適應的工作崗位類型也很廣，主要有網(wǎng)站設計與開發(fā)、軟件測試員、系統(tǒng)維護、系統(tǒng)管理、計算機產(chǎn)品營銷員、計算機組裝與維護、平面設計、網(wǎng)管等。

　　調查信息表明：企業(yè)對中職計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的要求主要集中在專業(yè)技能、敬業(yè)精神、學習能力、溝通協(xié)調能力、創(chuàng)新精神等方面。除此之外，被企業(yè)提到頻率較多的還有實習經(jīng)驗、吃苦耐勞精神等。

　　調查中還發(fā)現(xiàn)：大中小型企業(yè)對人才規(guī)格的要求不盡相同。大中型企業(yè)實力雄厚，

　　技術人才比較充裕，對技術崗位的劃分較細，對人才的業(yè)務要求較專一；而小型企業(yè)由于人才數(shù)量不足，對招聘人才的業(yè)務要求較高，希望招聘到知識面寬、操作技能強、適應職業(yè)變遷和產(chǎn)品開發(fā)能力的復合型人才。

　　七、師資建設

　　1、加強計算機應用專業(yè)及相關技術師資的配備，提高技術力量，使專業(yè)教師盡快適應及熟練運用實訓設備，以保證理實一體化教學的順利實施，專業(yè)教學要適應新形勢下的企業(yè)要求，需要教師具有更高的人格素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，變模式化教學為動態(tài)教學，不斷進行教學反思，促進自身的成長，只有這樣，才能提高學生的思想文化素質，推動學生的個性發(fā)展，發(fā)揮出學生內在的潛力。

　　2、組織專業(yè)教師定期到企業(yè)考察及培訓，不斷掌握先進的計算機技術，做到培訓內容方式以就業(yè)為導向，更新他們的教育觀念、教育思想、知識結構和能力結構，提高實施素質教育的能力和教育創(chuàng)新能力，提高實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力，促進計算機應用專業(yè)的師資建設。

　　八、課程建設

　　課程是學校進行教育活動的依據(jù)，是辦學主體與受教育者聯(lián)系并開展交流活動的載體，體現(xiàn)了學校的辦學方向、培養(yǎng)目標及教育活動的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養(yǎng)的特點，課程內容不能適應區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業(yè)能力的形成，因此結合學生就業(yè)地區(qū)計算機產(chǎn)業(yè)群建設和發(fā)展的需要，應構建以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)實踐活動為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。我們初步建議建立辦公軟件應用模塊、組裝與維護維修模塊、計算機網(wǎng)絡構建與維護模塊、計算機平面設計與制作模塊。

　　課程調研報告 17

　　為了更好的展開學校人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，我分校組織建筑裝飾專業(yè)部分教師就《建筑裝飾施工》教材建設對部分企業(yè)進行走訪。此次調研的主要目的，是在對既有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構成、思路和特點進行分析研究的基礎上，通過深入了解建筑裝飾行業(yè)發(fā)展對建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的需求情況，較為準確的把握建筑行業(yè)用人單位對建筑裝飾專業(yè)人才知識和能力結構的實際需求，進一步對建筑裝飾施工課程教學計劃、培養(yǎng)方案進行調整、充實和完善，積極探索具有行業(yè)特色的建筑裝飾專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)途徑。

　　本次調研報告主要是對行業(yè)專家及用人單位的需求進行調查分析，調研主要內容包括：建筑行業(yè)用人單位今后對建筑裝飾工程技術人才的需求量；用人單位對建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

　　一、建筑裝飾工程技術專業(yè)調研的組織

　�。ㄒ唬﹩柧碓O計

　　為了切實了解建筑行業(yè)發(fā)展對建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的需求情況，以便有針對性地提出建筑裝飾專業(yè)人才專業(yè)技能的培養(yǎng)方案，我們對建筑裝飾行業(yè)用人單位及行業(yè)專家設計了調查問卷。

　�。ǘ�）調研方法

　�。�1）問卷調查：印制問卷函寄或面交，請企業(yè)相關人員作答。

　�。�2）訪談行業(yè)職能部門負責人或行業(yè)專家，采集專業(yè)人才需求信息。

　�。�3）座談調查：到企業(yè)、用人單位進行座談交流。

　　（4）網(wǎng)上調查：到網(wǎng)上搜索有關人才需求、課程設計、教學計劃等信息。

　　二、建筑裝飾施工課程調研的過程

　　（一）實地調研與座淡

　　按照原定的專業(yè)調研計劃，建筑裝飾施工在制定完調研計劃、設計調研問卷及訪談提綱后，組織教師分別對各公司進行了相應的座淡調研、問卷調查、訪談調研。

　　通過實地調研我們得知，國有大中型建筑類企業(yè)用人單位普遍反映對建筑裝飾專業(yè)學生的需求不是很大，通常是一些小公司錄用較多。大多數(shù)建筑裝飾畢業(yè)生還存在自己開公司的可能，企業(yè)建議學校在學生思想工作上要加強引導，讓學生豎立自主就業(yè)和終身就業(yè)的思想，在教學計劃安排上，建議應加強建筑裝飾施工操作技能方面的訓練。同時，企業(yè)還建議開設新課程時不要開得過多過細，課程太細其就業(yè)面相對來說就會比較小。

　　（二）網(wǎng)上搜索與調研

　　在訪談、座談、問卷調查的同時，本課程老師還利用網(wǎng)絡手段進行網(wǎng)上搜索，對開設有建筑裝飾施工課程的全國各大院校進行搜索調研，了解建筑裝飾施工課程在全國的開設情況，教學計劃的設置情況等。為建筑裝飾施工課程設計、實施性教學計劃的編制等提供了參考依據(jù)。

　　三、建筑裝飾施工課程調研的統(tǒng)計

　　以下是對統(tǒng)計結果有關信息的分析：

　　1、對“在未來3—5年單位對掌握建筑裝飾施工技術中職畢業(yè)生人才需求情況”問卷調查結果為：企業(yè)用人單位60%的認為對掌握建筑裝飾施工技術畢業(yè)生非常需要，而40%的認為不需要�？梢姡�市場對掌握建筑裝飾施工技術畢業(yè)生的需求還是不小的。

　　2、對“從企業(yè)發(fā)展需要建筑裝飾類專業(yè)人才的層次”問卷調查結果為：企業(yè)用人單位58%的認為需要大學本科生，38%的認為需要中職生，4%的認為無所謂。只要能力。這表明，企業(yè)對建筑裝飾類專業(yè)畢業(yè)生的理論水平和施工操作技能要求較高，這正體現(xiàn)了中職教育的高技能培養(yǎng)模式。

　　3、對掌握建筑裝飾施工技術畢業(yè)生“單位是否愿意訂單式培養(yǎng)”問卷調查結果為：用人單位60%以上的認為愿意接受訂單式培養(yǎng)�？梢姡�建筑類行業(yè)對一線施工人才的需求量還是很大的。

　　四、建筑裝飾施工課程調研的結論

　　根據(jù)建筑裝飾人才需求、中職人才培養(yǎng)規(guī)格要求的調研分析及行業(yè)特點，擬制定建筑裝飾施工技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案如下：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標與基本要求

　　1、培養(yǎng)目標

　　本課程的培養(yǎng)目標，是陪養(yǎng)具有較強的建筑裝飾施工專門技術能力和較強的學習能力、適應能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)關鍵能力，具備較強的安全意識和勞動紀律性，有較好的愛崗敬業(yè)及團隊合作精神，符合建筑裝飾施工建設與方案設計的一線生產(chǎn)、組織、管理和服務崗位培養(yǎng)規(guī)格要求的中職應用型人才。

　　2、基本要求

　�。�1）具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；

　�。�2）具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握本課程必備的文化科學基礎知識和專業(yè)知識和專業(yè)理論知識，具有較強職業(yè)專門技術能力；

　　（3）具有較強的學習能力、適應崗位職業(yè)變化的工作能力及創(chuàng)新思維等關鍵能力；

　　（4）具有較強的安全意識，勞動紀律性和良好的團隊合作精神；

　�。�5）具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力：

　�。ǘ�）人才培養(yǎng)規(guī)格要求

　　1、從業(yè)崗位群

　　畢業(yè)生主要面向建筑裝飾類企業(yè)、建筑裝飾工程公司等建筑裝飾施工行業(yè)，從事建筑裝飾設計、施工、組織、管理及服務等工作，具體從業(yè)崗位有建筑裝飾公司現(xiàn)場施工員、設計員、施工監(jiān)理，施工監(jiān)理員等主要崗位工種。

　　2、人才培養(yǎng)規(guī)格要求

　　根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標及學生畢業(yè)后工作崗位的要求，本課程畢業(yè)生除應具備中職畢業(yè)生應有的基本素質外，還應掌握的專業(yè)知識和應具有的職業(yè)能力；

　�。�1）掌握本課程培養(yǎng)目標必備的文化基礎知識；

　　（2）具有一定的外語應用能力；

　　具有較強的計算機操作能力；

　　（3）掌握建筑繪畫、建筑裝飾制圖、建筑裝飾構造、建筑裝飾材料的基本知識；

　　（4）掌握裝飾施工工程概預算、建筑裝飾效果圖表現(xiàn)技法的基本理論和方法；

　�。�5）具有合理運用計算機輔助設計如AutoCAD制圖、3DMAX制作建筑裝飾效果圖。

　　（6）具有從事建筑裝飾設計、裝飾工程概預算、建筑裝飾施工與管理等崗位群工作的專業(yè)技能；

　�。�7）具有獲取新知識、掌握新技術、新設備、新工藝的學習能力以及在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結的能力；

　　（8）具有較強的崗位職業(yè)變化適應能力和工作組織、協(xié)調能力；

　�。�9）具有團隊合作的能力和創(chuàng)新能力。

　�。ㄈ�）教學計劃調整建議

　　根據(jù)訪談行業(yè)專家、問卷調查分析，建議對建筑裝飾施工課程實施性教學計劃做如下調整：

　　1、整合施工技能實訓內容，加大對基層崗位工種的技能實訓課時，培養(yǎng)業(yè)務上能夠適應用人單位需要的高技能應用型人才。

　　2、建筑裝飾施工技術應加強現(xiàn)代建筑裝飾施工技術、裝飾施工技術基礎的教學，使學生能及對了解掌握新技術、新知識。

　　3、建筑裝飾施工技術應注重學生的全面素質培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的施工管理能力、研究創(chuàng)新能力，可將學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入公共必修課程實訓課中加以體現(xiàn)，如開設社會實踐課程。

　�。ㄋ模┱n程建設規(guī)劃

　　1、以市場需求為導向，組織做好課程建設

　　根據(jù)對企業(yè)用人單位需求情祝的調研了解，掌握建筑裝飾施工技術的畢業(yè)生，市場需求蘊藏一定的潛力，在擴大招生規(guī)模的同時，重點應把精力放在課程建設規(guī)劃設計上，努力創(chuàng)出優(yōu)質課程品牌，突出與眾不同的課程特色，為今后更好地招生就業(yè)做準備。

　　2、通過調研做好建筑裝飾施工課程體系改革

　�。�1）理論課程體系改革

　　以就業(yè)為導向，打破原有課程結構框架，跟據(jù)職業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，改革教學的'課程與訓練項目。在理論教學中繼續(xù)堅持以“必需、夠用”為度，簡化原理闡述，刪除繁冗的計算，突出與操作技能相關的必備專業(yè)知識。部分課程或教學單元用理論實踐一體化教學法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程中的相關教學環(huán)節(jié)相對集中，在實驗室或施工現(xiàn)場進行教學，做到理論實踐一體化。

　�。�2）實踐課程體系改革

　　改革教學模式，建立以實踐教學為中心，“會（實習）到懂（學理論）到精（提高）”的教學模式，即在課程安排上，可先安排實踐學習，再安排理論學習；就一門課的教學來說，先讓學生動手干一干，然后歸納總結，再開展理論教學。根據(jù)現(xiàn)場單位反饋的意見，加強建筑裝飾施工、現(xiàn)場操作及實訓安排，使學生在理論和實踐上都能比現(xiàn)場工人具有更高的綜素質。

　　3、做好建筑裝飾施工實用教材建設工作

　　為進一步體現(xiàn)中職中專教材的特色，我們將以本課程為基礎，與企業(yè)工程師、技術人才緊密聯(lián)合，共同編寫適合現(xiàn)場工作使用的實用型建筑裝飾施工教材，計劃編寫一套與課程建設相匹配的系列教材，涵蓋建筑裝飾施工技術的主干課程，如《建筑裝飾水電安裝》、《建筑裝飾設計》、《建筑裝飾施工》、《建筑裝飾工程計量與計價》等教材。對本課程所設教材、實訓課教材、教學參考書以及多媒體課件、電子教案、教學資源庫進行配套建設，力爭形成完備的、立體化的教材體系。

　　4、加強實踐教學，努力構建示范性實訓基地

　　教學設施、實訓基地的建設是課程建設保障的重要措施。為更好地培養(yǎng)適應建筑裝飾施工行業(yè)新技術、新設備、新工藝的需要，組建實訓基地，并在著力建設建筑裝飾材料實訓室、建筑裝飾構造實訓室。這些實訓基地建成后，將對建筑裝飾施工課程建設形成有力的支撐，也科學規(guī)范地培養(yǎng)高素質高技能型人才奠定堅實的基礎。

　　5、加強師資隊伍建設，構建高素質教師團隊

　�。�1）加強教師師德與修養(yǎng)

　　教師既要精通專業(yè)知識、技能，又要有淵博的人文科學知識，同時也應該以此為標準，加強自身的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，在學生和公眾面前建立起教師高尚形象，才能對學生進行良好的職業(yè)道德教育。教師必須做好“為人師表”的表率作用，才能以德服生培養(yǎng)出能吃苦耐勞、好學敬業(yè)的好學生。為此，要全面加強教師師德與修養(yǎng)的建設力度。

　�。�2）加強教師培養(yǎng)及培訓

　　常言道“名師出高徒”要想讓我校培養(yǎng)出來的建筑裝飾施工人才更具競爭力，必須先提高老師的水平。加強教師的培養(yǎng)，必須根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展和職教需求及時更新實習實訓設備，保證參加培訓的學員和教師真正具有實際動手和操作能力，同時，為教師提供一切培訓進修的機會，使老師們盡快成為合格的職業(yè)教育教師。深化對青年教師的成長培養(yǎng)，重點提升青年教師的課堂教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，努力在敬業(yè)精神的養(yǎng)成、大局意識、組織協(xié)調管理能力、創(chuàng)新及創(chuàng)造性的工作能力、專業(yè)技能的提高、教育教學能力、教育科研能力等方面進行培訓和學習，使青年教師盡快成為教學及部門骨干力量。

　　課程調研報告 18

　　一、教學模式的改革

　　由于汽車技術的迅猛發(fā)展，以前的“一塊黑板、一本教案”的教學模式一不能適應教學要求。因為這種上課模式基本上是以理論教學為主，對書空講，學生看不到實物，更不要談動手操作了；即使講授實踐技能也只能是紙上談兵，學生的接受效果可想而知。鑒于此，為了使學生切實掌握零部件工作原理以及維修技能，我們采用了理實一體化教學；并根據(jù)學生差異，實行分層教學。

　　1、理實一體化教學

　　所謂理實一體化教學，說透了就是理論和實踐在一起上。我們的理解是：以前理論和實踐是分開的，上完理論再上實踐，但是我們忽略了一點，即學生在學理論的時候對于所學知識是一片空白，因此接受知識的速度和效果都不是太好；如果老師在講理論的同時能夠讓學生看到實物，并且可以現(xiàn)場看到老師操作甚至學生自己動手操作，學生就可以把理論和實踐結合起來，那么學生對于老師講的東西就從感性認識上升到了理性認識，這樣學起來就可以事半功倍，而且不容易遺忘。比如在學習“起動機控制電路故障排除”這部分內容時，我們就采用理實一體化教學。對照電路圖、整車電路，圖物聯(lián)系，首先學生學會了看電路圖，學生可以對照電路圖上某段線路找到整車上相應的電路；其次學生可以根據(jù)電路圖查找故障，采用順藤摸瓜找到相對應的故障所在。在介紹中央線路板時，讓學生觀察中央線路板外觀，告訴學生兩個知識點：

　　1、中央線路板線路全部做在板內

　　2、中央線路板上有若干個插拔器，把它們劃分了若干個區(qū)：A、B、C、D等，每個區(qū)的插拔器接不同部位的電器元件。通過實物觀察，學生直觀的看清楚了中央線路板的外觀特征。

　　2、項目教學法

　　所謂項目教學法，其實就是把大化小，由易到難，逐步掌握，但是這個“小”并不是無目的的小，它要教師從實踐維修過程當中找出來。具體是這樣的：我們改變了原來的先講課（講結構、講原理）后實習而是采用一看、二摸、三拆、四裝、五才是為什么。把一個復雜的汽車分解成若干個相對獨立的核心部分（發(fā)動機、底盤、電器等部分）。圍繞這些項目進行教學。新的知識只有在已經(jīng)被掌握的知識的構架上才能被輕松掌握。比如說把汽車作為一個大的概念時，項目就只能是發(fā)動機、底盤、電器設備等具有組合性的，讓學生對自己所學專業(yè)有一個大概的整體的了解。這經(jīng)歷了第一個階段，接下來可以以發(fā)動機為大概念，點火系統(tǒng)、燃油噴射、油料供給又可以是其中的項目。最后經(jīng)歷第三階段：以點火系為大概念，點火控制模塊、傳感器又可以作為其子項目。所有的項目之間必須要有一定的層次性，這樣便于學生理解各部分之間的連接和相互關系。

　　二、教學方法和教學手段的改革

　　在教學過程當中根據(jù)教學需要，積極進行教學方法改革，根據(jù)學校自身設備，結合市場調研報告，自編一套既能滿足學校教學設備又能符合企業(yè)人才培養(yǎng)要求的校本教材，實施項目教學法，根據(jù)學生差異，上課時實行目標分層教學，在課堂上改變以教師主講，學生聽的傳統(tǒng)的教學方法，引入多媒體教學，利用課件，多媒體臺架，實施理實一體化教學。學生在學習的過程當中可以直觀的看到，學生的理解也就從感性認識上升到了理性認識。

　　三、課程結構與教學內容改革

　　我校在汽修專業(yè)教學中積極推進課程結構改革，實行寬基礎，活模塊的課程模式，打破傳統(tǒng)科學體系，實行理實一體化。新一輪職業(yè)教育課程改革行動計劃下發(fā)后，本專業(yè)主動開展社會調研，力主構件以能力為本位，以實踐為主線，以項目為主體的專業(yè)課程實施專業(yè)課程模塊化、綜合化、項目化需要，根據(jù)項目編寫小本教材，并配合課程改革加強實驗實習基地建設。

　　目前我校課程結構如下：

　　1、文化課、基礎平臺專業(yè)基礎課

　　a.汽車機電

　　b.汽車檢測

　　c.柴油機維修

　　2、考證

　　四、總結

　　基于上面的研究和所達成的共識，我校圍繞汽修專業(yè)課程改革開展了大量的前期準備工作，初步形成了以下幾個方面的成果。

　　1、為了能夠在較短的時間里完成課題的研究和取得實質性的效果，讓我們學校的畢業(yè)生具備企業(yè)搶手人才的知識和技能。學校加大教學改革的力度，調整并加強了課題組的力量。

　　2、重新調整并擴充了學校汽車運用與維修專業(yè)指導委員會，并邀請專家為我們的專業(yè)建設進行廣泛的調研，聆聽專家的.意見。在專家的指導下修正我校汽車運用與維修專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃。為我們的學生和教師做講座。用企業(yè)發(fā)展的技術現(xiàn)狀來開拓我們的思路。

　　3、在師資隊伍建設方面：一方面大力引進近年來高等學校的汽車專業(yè)的畢業(yè)生和從企業(yè)引進具有豐富實際經(jīng)驗的專業(yè)技術人員,另一方面對我們學校原來的汽修專業(yè)教師進行再充電和再教育。使得我校的教師隊伍結構和教師的綜合素質已初步具備實施項目教學的能力。

　　4、積極鼓勵教師參與實習基地和友好單位的科技活動。關注行業(yè)技術發(fā)展的前沿，結合當前的工作，在教學模式和教學內容的改革上，作較為積極的思考和探索。對于在生產(chǎn)實踐和教學活動中形成的經(jīng)驗和感受，及時總結。形成可供團隊共享的成果。

　　5、在教材建設方面，積極鼓勵教師尋找技術資料和自行編寫和

　　學校實習實訓設備相配套的校本教材。以提高教材和教師、設備、學生的結合程度，獲取最佳的教學效果。目前已經(jīng)完成的校本教材有：

　　6、為提高多媒體教室的教學效果，增加教學過程的信息量，增加教學過程中的可調整性，要求專業(yè)教師自行制作適合學生學習能力并配套我們學校實驗實訓設備的課件。

　　7、根據(jù)學校現(xiàn)有的設備條件和教師能力的條件，在實訓中心和實習工廠中嘗試項目教學。如輪胎動平衡測試和調整、自動變速器的液力聯(lián)軸器、行星齒輪機構、四輪定位、汽車尾氣排放測試等。

　　10、由于新的教學理念和新的教學方法，更主要的是強大的實驗平臺的使用，學生的學習興趣和學習效果有了較大的進展。特別是和現(xiàn)代行業(yè)同步的實驗設備的運用，不但提高實際操作的技能，理論學習和運用能力也有了明顯的進步。

　　雖然我們已經(jīng)開始課題的研究和探索,并作了一定范圍的嘗試,但需要做的工作還很多。要達到項目教學的預期目標，至少在以下幾個方面作出努力：

　　1、續(xù)加強教師隊伍結構的合理性建設和教師自身能力的提高。利用各種資源，爭取上級主管部門的大力支持。多方面、多渠道發(fā)現(xiàn)和引進具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員、聘請行業(yè)中有一定知名度的專家作客座教授和專業(yè)建設指導委員會。提高我們的教師對新技術的了解和掌握。繼續(xù)執(zhí)行教師的暑假工廠實踐，提高教師對新技術、新裝備的使用能力，保證教師對項目教學法的駕御能力。

　　2、續(xù)加強學校對專業(yè)實踐的硬件平臺的投入，包我們的實習工

　　廠建成具有一流技術裝備的汽車實驗室。既可以用于教學實踐，也可以引導教師從事研究活動。我們學校的周圍有我們的自有土地一百多畝，計劃用途是校門的南面建一家汽修廠，學校的北面辦一所駕駛學校。通過走產(chǎn)學研相結合的道路來壯大我們的汽修專業(yè)，促進我們的教學。

　　3、加強對專業(yè)課程的項目設立的合理化研究。我們現(xiàn)在進行的項目，是根據(jù)現(xiàn)有的設施和教師的能力來確當?shù)�，并不十分適合企業(yè)現(xiàn)場的要求。只能是初步的嘗試，下一步我們的規(guī)劃是在學校專業(yè)建設指導委員會的幫助下，科學、規(guī)范地制訂專業(yè)實用人才能力調查表，在常武地區(qū)乃至更大的范圍內進行調查和咨詢。設立完全符合現(xiàn)代汽車修理行業(yè)要求的能力訓練的項目，使我們的學生真正實現(xiàn)和企業(yè)現(xiàn)場的“0”距離對接。

　　4、加大教材改革和校本教材的建設工作力度。使我們的教材更加適合于我們的培養(yǎng)目標，更加適合于我們的教學計劃，更加適合于我們的實驗實訓設備，更加適合于我們的課堂，更加適合于我們的學生。為我們的項目教學法的順利開展提供最有力的保證。

　　課程調研報告 19

　　一、調研概況

　　本學期，根據(jù)進修學校整體工作規(guī)劃，對我市綜合實踐活動課程進行視導調研，我發(fā)現(xiàn)我市綜合實踐活動課程的實施很不均衡，現(xiàn)狀令人擔憂，于是在校領導的大力支持下，我對全市大部分學校綜合實踐活動課程實施的狀況進行了調研，主要是通過視導、座談、聽課、查看等方式了解各校情況，目的是促進我市綜合實踐活動課程的常態(tài)實施和有效實施。

　　二、調研結果及分析

　　我主要從課程的規(guī)劃和管理、師資狀況、課程開設、組織與指導、資源開發(fā)、評價及實施效果等幾個方面來反映該課程常態(tài)實施和有效實施的狀況和水平。

　　1、學校對綜合實踐活動課程的規(guī)劃與管理情況

　　學校對綜合實踐活動課程進行整體規(guī)劃與有效管理是綜合實踐活動課程常態(tài)實施和有效實施的基礎和保證，它也從一方面反映了學校對這門課的重視程度。

　�。�1）有的學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度，不能通過制度的建設，來保證綜合實踐活動課程的實施。有的學校沒有從自己學校的實際出發(fā)來制定實施方案，而是從網(wǎng)上東拼西湊，只為應付檢查，沒有實際操作價值。

　�。�2）能按照國家課程設置的規(guī)定課時安排課時，但綜合實踐活動課時有被學科課程擠占現(xiàn)象。甚至有的學校課程表上有，但實際沒有老師上課的現(xiàn)象。

　�。�3）綜合實踐活動指導教師的配備與安排不合理，有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐活動教學，有的將綜合實踐課程搭給班主任，有的將教學課時不足的教師兼職綜合實踐活動教學，有的將綜合實踐活動課安排給教學能力較差或者懷孕、經(jīng)常請病事假、快退休年齡大等需要照顧的教師。教師調整頻繁，每年度甚至每學期就進行調換。

　�。�4）學校缺乏整體研究、協(xié)同教學的氛圍。

　　（5）學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型等方面缺乏整體規(guī)劃，導致學生活動主題、活動類型單一片面，學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成。

　　2、師資隊伍的情況

　　師資隊伍狀況奠定了課程的實施效果和水平的基礎。

　�。�1）教師隊伍狀況

　　綜合實踐活動專職教師配備率低，兼職的老師較多。每年人事變動較大。

　　綜合實踐活動課程實施需要組建一支專兼職相結合的教師隊伍共同參與指導。學校僅依靠一兩個專職教師來指導這門內容廣泛的課程是不現(xiàn)實的，而兼職教師沒有更多的時間和精力用在這門新課程上，僅靠他們也會影響課程實施的效果。學校有必要配備一些專職指導教師，以少量的專職教師帶動學校更多的兼職教師共同參與綜合實踐活動的指導才能達到最優(yōu)狀態(tài)。

　�。�2）教師培訓情況

　　大多數(shù)教師只參加過市一級的培訓，他們迫切要求有機會參加各種教研活動和培訓，對綜合實踐活動的指導也不得要領。

　　由于許多指導教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓，甚至沒有參加過培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致綜合實踐活動課程實施過程中的盲目。一些教師缺乏研究意識，遇到具體問題不會通過理論學習、合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經(jīng)驗處理，導致指導過程中出現(xiàn)偏差。而且由于教學任務重，參與綜合實踐活動課程研究與實施的積極性不高，消極實施的現(xiàn)象在個別學校教師中存在。缺乏高水平的、及時的專業(yè)引領，教師專業(yè)成長速度緩慢。

　　3、綜合實踐活動課程開設情況

　�。�1）開設年級

　　大多數(shù)小學能夠嚴格按國家規(guī)定在三至六年級開課。初中國家規(guī)定在七至九年級開課，但因中考壓力在九年級基本都不開設。初中的升學壓力比小學對此課的影響大得多，這也說明了此課要常態(tài)實施，其評價也需要納入升學評價之中才能引起人們的足夠重視。

　　（2）開設方式

　　綜合實踐活動課程涉及的內容領域很多，這些內容如何體現(xiàn)在課程中在一定程度上也反映了學校對這門課程的認識和理解。少數(shù)學校能做到四部分整合在一起開設的。但仍有學校用單一領域、信息技術、勞技、綠證、學科課程延伸探究等內容代替實質性的綜合實踐活動。這不同的開課方式與學校領導對這門課程內容領域的認識不同有關，也與學校領導的應付心理有關。

　�。�3）每周課時

　　課時數(shù)是反映這門課程落實的具體指標。國家規(guī)定綜合實踐活動每周3課時（我州規(guī)定3-4年級3課時；5-6年級2課時；7年級1課時；8-9年級2課時。），由于學校開課的方式不同，其課時的使用也不盡相同，部分學校開設一節(jié)綜合實踐活動，一節(jié)班團隊活動。還有一些學校沒有固定的課時數(shù)，一種情況就是學校實行的是彈性課時制，還有一種情況就是該課程開設較隨意，隨時可能被其他課取代。

　　4、活動的組織與指導情況

　　活動的組織與指導情況在一定程度上能反映教師對綜合實踐活動理念和本質特征把握得是否到位。

　　各校不同程度地存在這些現(xiàn)象：其一，將綜合實踐活動變成學科拓展活動；其二，以學科教學方式實施綜合實踐活動課程，如，在教室“教”綜合實踐活動課程的現(xiàn)象普遍存在；其三，課程內容教材化，教師對“預設性教材”的依賴性太強，有許多教師在教室里“講”或“教”綜合實踐活動課程。此外，還有一種現(xiàn)象值得我們關注，那就是學生開展的主題活動過于單一，雖然經(jīng)歷了若干主題活動，但由于沒有根據(jù)綜合實踐活動基本類型進行分類指導，學生始終在重復某一種類型的活動方式。在實踐過程中，由于教師代替學生選擇主題的現(xiàn)象嚴重，也導致了學生研究的主題有社會化和成人化傾向。

　　其次是存在教師“包辦”綜合實踐活動的傾向。綜合實踐活動的主要價值追求，就是要培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。活動的內容應該是學生在生活中的發(fā)現(xiàn)，由學生提出。而實踐中一些地方卻出現(xiàn)由教師設計并提供主題進行選擇，甚至按照學習資源在教師全程控制下開展“教學”，如果這樣，學生的問題意識永遠沒有孕育的空間。

　　綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學生進行有效指導。目前在綜合實踐活動課程的具體實施過程中，主要存在如下問題：

　　第一，忽略過程。一方面是在過程中對教師自我思考與理念的忽略。往往是過程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；另一方面，教師往往忽視學生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，而背離了研究性學習的價值追求。

　　第二，指導策略的缺失。綜合實踐活動指導策略缺失的問題主要表現(xiàn)在過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體以及缺乏對學生研究深度和實質性體驗、感受的引領。究其原因，一是教師在指導綜合實踐活動過程中，目標針對性不強，對綜合實踐活動目標分解不夠具體；二是指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案；三是缺乏一個比較寬泛而不失系統(tǒng)的方法系列的指導；四是缺乏研討的`氛圍和習慣，沒有就有關問題及時進行反思和有針對性地研討與設計；五是指導教師對學生活動過程觀察、了解不夠，沒有提供及時的方法引導和必要的指導。

　　第三，對活動方式的曲解。一方面，出現(xiàn)灌輸式教學現(xiàn)象。綜合實踐活動不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑，引發(fā)學習方式的變革�，F(xiàn)實中，教師在綜合實踐活動的實施過程中往往只重視其知識的獲得，忽視其推動學習方式變革的功能。另一方面，活動方式單一，缺乏多種活動方式的引領，如調查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設計、實驗、探究的活動方式容易被忽略。實踐中，研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期�；顒臃绞絾我唬�不能保證學生對研究主題或問題有一定的深度分析與體驗。

　　5、對學生的評價情況

　　綜合實踐活動對學生的評價是多元評價與多樣化評價、形成性評價與終結性評價相結合的方式。要即關注過程又關注結果，不但要關注學生在活動中態(tài)度和體驗及實踐能力的提高，也要關注學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和問題意識。但多數(shù)學校老師只關注活動的開展，只注重形式，只關心成果。

　　6、綜合實踐活動課程實施的效果

　　我認為綜合實踐活動課程的實施，效果很重要。應該從學生對該課程的態(tài)度、學生的變化、教師專業(yè)成長、對學科課程的影響、學校面貌的變化等方面來反映實施效果的。因本次調研未涉及這塊內容，所以各校實施的效果有待以后調查了解。

　　三、初步結論與建議

　　從總體上看我市綜合實踐活動課程的實施取得了顯著成效，各校的做法和制度措施也相當成熟，但由于對課程認識不統(tǒng)一、制度管理不到位、師資培訓沒跟上、資源利用不充分等原因使課程實施盤踞不前，其實施的有效性亟待提高。

　　建議：我市綜合實踐活動課程必須實施常態(tài)教學！

　　綜合實踐活動課程常態(tài)實施的標準：

　　1、綜合實踐活動課程進入學校課程實施的總體方案、年度方案和學期方案，學校制定了《學年度綜合實踐活動的實施方案》。

　　2、確定了綜合實踐活動課程的專門負責教師，構成了綜合實踐活動學校活動指導教師小組。

　　3、各年級綜合實踐活動的實施有相應的課程資源。

　　4、綜合實踐活動課程的課時安排進入學期課程安排表，并按課程表的計劃予以實施。除單設的信息技術課程外，綜合實踐活動課程實際開設的課時不少于24課時。

　　5、每學期3-6年級、7-8年級每個學生每學期至少完整地經(jīng)歷一個活動主題的全部過程；有比較詳細的活動過程記錄、活動報告等結果性文本。

　　6、指導教師對每個有學期綜合實踐活動的評語和等級評定的結果。

　　要求：

　　1、研制校本實施綜合實踐活動的規(guī)劃和方案

　　學校應做好綜合實踐活動課程的實施規(guī)劃工作。綜合實踐活動課程要求學校提高課程設計能力，教師應提高課程意識。學校如果缺乏最基本的規(guī)劃意識和能力，綜合實踐活動課程將很難進入常態(tài)實施。當然，其前提是學校領導必須進一步提高對綜合實踐活動課程的價值和意義的認識，切實轉變辦學思想。

　　綜合實踐活動課程必須進入學校課程實施的總體方案，學校應該制定“學年度綜合實踐活動的實施方案”和“學期方案”。

　　2、形成比較穩(wěn)定的多學科結合的指導教師團隊

　　學校應確定綜合實踐活動課程的專門負責教師、主導教師、針對具體學生及相關主題的指導教師，構成綜合實踐活動學�；顒又笇Ы處熜〗M。

　　在實施過程中，有必要對學生進行一些專題講座、方法指導。教師指導要做到適時、適當、適應、適度。

　　3、應該整合綜合實踐活動指定的四大領域，信息技術教育是教會學生掌握一門現(xiàn)代技術手段的課程，在綜合實踐活動課程里只能作為工具或技術手段來應用，而研究性學習從其本質和實際發(fā)揮作用來看，它更主要的是綜合實踐活動課程實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式，而不是作為一個內容領域。綜合實踐活動的課程內容應該面向學生的生活領域，充分利用地方課程，從“人與自然”、“人與社會”和“人與自我”三個維度來綜合組織活動內容，而實踐、活動是實現(xiàn)課程目標的途徑，任何內容都要通過實踐、活動來落實。

　　4、綜合實踐活動課程校本教研的經(jīng)�；�

　　開展綜合實踐活動的校本教研。每一所學校都要有自己特定的社會環(huán)境和傳統(tǒng)，在實施過程中會遇到具體的問題，學校要組織教師針對這些具體問題開展專題性的研討，以便提出解決的方案。

　　5、督導檢查評估的專業(yè)化

　　教育局督導檢查往往不能從專業(yè)的角度去評價，只留于學校是否有教案，這樣往往是有些學校只有教案，無人上課的現(xiàn)象，或教案寫得好，課上得很一般的現(xiàn)象，學生的能力得不到真正提高，如果能多聽取一下教研員對這方面的評價，檢查評估可能更落到實處。

　　總之，綜合實踐活動課程的實施與開發(fā)是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，今后，各校要一如既往地踏實工作，去積累、去豐富、去完善，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切空間。

　　課程調研報告 20

　　在長期的小學語文改革實踐中，廣大教師努力轉變觀念，認真探索小學語文教育教學規(guī)律，通過加強集體備課、優(yōu)化課堂教學、落實基礎知識和能力訓練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語文教學過程，有效地提高了小學語文教育教學質量�；仡�10年來小學語文課程改革的歷程，赤峰市小學語文課程改革的實施逐漸從一種實驗性、探索性的課程實踐，轉變?yōu)橐环N常態(tài)的語文課程實踐，語文課程改革實驗進入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。各個旗縣區(qū)的小學語文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實驗取得了明顯的成效。為了進一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過程，現(xiàn)將目前全市小學語文課改實施情況做如下總結：

　　一、取得的成績

　　1、語文教師的教育教學觀念發(fā)生了明顯變化

　　在各級教研部門和學校的組織引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學習中。如參加各種形式的新課程培訓、教研活動、專家講座等等。只要我們參與教師對語文課程教學問題的研討，去查看語文教師的教案、論文、教學反思或教學札記，我們都會聽到、看到、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“重視語文的熏陶感染作用”“尊重學生語文學習過程中的獨特體驗”等語文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，語文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中�？梢哉f，經(jīng)過10年義務教育小學語文課程改革實驗，新課程所倡導的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語文教師日常工作的話語系統(tǒng)。教師們已經(jīng)初步樹立了新的教育觀、教學觀和學生觀。

　　2、語文教師的教學行為和學生的學習方式得到初步的轉變

　　經(jīng)過10年的語文課改實驗，我們欣喜地看到，教師的教學行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調誦讀領悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學生的理解，強調通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學生自由、有創(chuàng)意的表達成為許多語文教師的實際教學行為。

　　隨著教師教學行為的變化，學生的學習方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學習方式逐漸為學生所熟悉和掌握。學生的學習方式表現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。教師在課堂上注重創(chuàng)造機會讓學生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學生聽、說、讀、寫的語文實踐，并允許學生根據(jù)自己的需要選擇不同的學習方式，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)的“教會”向現(xiàn)代的“學會”轉變。教師在教學中還非常關注學生學習的差異，關注學生的需求，注意讓全體學生參與學習，有意識地引導學生通過小組合作的方式進行交流、討論。有的教師也開始從“合作學習=小組學習”的誤區(qū)走出來。體現(xiàn)在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當指導——老師參與學習討論，適時引導點撥。學生學習的主動性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。

　　3、語文教師建立了初步的學生意識和課程意識。

　　在教學設計和教學活動中，教師更多地考慮學生需要什么、學生會怎么想、學生會怎么做；教學過程中關注的不再只是重點、難點和考什么，而是更多地去思考什么地方打動了學生，什么方式學生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過游戲、故事、藝術表演等情境教學，讓學習成為兒童幸福童年的快樂音符。教師們真正開始嘗試以學生為中心、教為學服務的新課程理念。

　　課程不再被簡單地誤認為是少數(shù)人的專利和工作，越來越多的教師在課程改革的進程中深刻地認識到，課程的建設和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是教師、學生共同參與和建設的過程。于是打破了傳統(tǒng)的簡單、被動地任務完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語文課程標準》為依據(jù)，充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能，自主、靈活、創(chuàng)造性地開展各項工作。主要表現(xiàn)為：

　�。�1）重新把握教師與教材的關系。教師不再簡單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展語文教學工作。多數(shù)教師意識到不能再把教材當作“圣經(jīng)”來解讀，而是著眼于生活、著眼于兒童經(jīng)驗。充分利用教材培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

　�。�2）主動開發(fā)當?shù)卣n程資源�！芭�力建設開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一，義務教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實現(xiàn)，很多實驗教師和學校的領導做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強。建立大語文觀，擴展學生的語文學習空間，推進語文綜合性學習，在跨學科的綜合實踐活動中發(fā)展學生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發(fā)的重點。很多學校語文老師會安排專門的時間讓學生介紹自己在課外讀的書，精心設計語文綜合性學習實踐活動。不少學校把古詩文經(jīng)典誦讀、古詩文鑒賞、書法等列入校本課程。

　　許多實驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當?shù)氐恼n程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動材料，有創(chuàng)造性地開展語文教學活動。隨著各實驗學校地方課程、校本課程的開發(fā)，語文綜合實踐活動的推進，語文課程資源的開發(fā)與建設，語文課程基礎性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的.傳統(tǒng)教學模式的突破口。

　　4、語文考試評價改革對教學起到了積極的導向作用

　　考試評價對語文教學實踐有著直接的導向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內容和形式，盡可能全面考察學生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評價的教學反饋和教學改進的功能，積極推進綜合素質評價，是10年來語文考試評價改革的重要內容。

　　赤峰市各旗縣區(qū)的語文考試評價，注重評價形式的多元化，從以前對學生終結性評價，到現(xiàn)在的過程性評價、發(fā)展性評價與終結性評價相結合�？荚囆问接蛇^去的單一筆試改為口試與筆試相結合�？谠囍饕�考查學生的識字、朗讀、口語交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學生的識字寫字、閱讀、習作等情況。從測試的內容上看，全面考查學生的語文素養(yǎng)成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語交際、語文綜合性學習都成為考查的內容。試題也更加關注對學生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語言，在具體的語言情境中恰當?shù)剡\用語言，重視學生對閱讀材料的整體把握，考查學生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗理解文本內容的能力；重視學生多角度地理解問題，側重考查學生聯(lián)系生活實際解決問題的能力；關注學生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感，重視學生有創(chuàng)意的表達等，都成為考試內容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加。刻板的命題作文越來越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來越多。簡單唯一的評分標準越來越少，依據(jù)學生不同的理解和運用語言能力以及思維水平賦分的越來越多。所有這些變化，對小學語文教學改革起到了積極的推進作用。

　　5、實驗學校敢于挑戰(zhàn)課改難題

　　語文評價改革、校本課程、語文綜合實踐活動等是本次語文課程改革運作中的難點，大部分的學校沒有等等靠靠的思想，主動地承擔課題，挑戰(zhàn)難題。對課改中的難點作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，和值得我們學習。如：有對評價改革的探討，有對課堂教學的研究，有對教師培訓的探討，有對習作教學的研究，有對語文綜合實踐活動課程的研究，有對開設校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實驗學校領導頭腦中的集中體現(xiàn)。

　　二、存在的問題

　　1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學校處于觀望狀態(tài)，認為有現(xiàn)成模式可套，現(xiàn)成經(jīng)驗可用，抱著等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學方式不適應我們，等班額小了再說；還有的老師說，新的教學方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現(xiàn)成的模式就好了；還有的學校說，評價改革不好操作，看看別的學校怎么搞，我們照著辦就行了，等等。

　　2、常規(guī)教學與課程改革分離。認為常規(guī)教學是實的，是抓分數(shù)的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學與課改相分離。有的學校認為課改是應付各級檢查，耗時費力，影響校長和教師的精力，認為課改與教學質量是兩回事。新課程理念沒有真正融入平日的教學管理中，相應的監(jiān)督評價機制還不健全。

　　3、新課程目標的落實不到位。盡管教師的教學觀念有了很大的轉變，但是在具體教學中很難使其轉化為自己的教學行為。在對新的教學方式的運用上，出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學方式摒棄了，新的教學方式又沒有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學方式成了一種形式，有的一節(jié)課只聽到老師“討論討論”的聲音，至于學生是否運用這種方式解決了有思考價值的問題，學生合作的時效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導”的作用，卻關心得很少。有的課在落實“三個維度”目標的達成時，過分強調某一個方面，而忽略另外兩個方面。有的老師一節(jié)課下來，基本的教學任務都完不成，甚至學生連課文都讀不通順，就讓學生漫無邊際的想象，講解分析的現(xiàn)象依然存在，“語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無從談起。

　　4、對校本課程和語文綜合實踐活動的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語文綜合實踐活動等同于一般活動課，搞成了學生在學校演演唱唱的非語文的活動。

　　5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的低、中年級同學科教師只有一到兩名，大多數(shù)的教師包班，受時間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學校內部和其他年級的教師統(tǒng)一進行的教研活動，針對性不強。教師們反映學校開會太多，搞教學研究少。

　　三、反思與建議

　　1、加強小學語文課程改革實驗的領導。

　　課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場重要的教育變革。不要把小學語文課程改革等同于一般的小學語文課題研究，而要把小學語文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長要加強小學語文課程改革實驗工作的宏觀管理，挖掘學校各職能部門的最大潛力。同時，校長應該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過聽課、評課、研討等活動，進一步感受新課程。

　　充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導處的工作重心要下移，深入教學第一線，以課堂教學為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學。通過聽課、評課、集體備課等活動發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、總結經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關注城區(qū)學校的小學語文課程改革，更要關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學的語文課程改革，對不同的學校在要求上要有所區(qū)別，分出層次，對師資力量相對強的城區(qū)小學，可以要求教師按新課程改革的更高要求進行，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學就應該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語文教學計劃的正常實施，要保證語文教學任務的按時完成，然后再要求教師盡快適應新的課改理念，用新的語文課改理念進行教學、評價。

　　2、進一步加強小學語文新課程培訓的力度。

　　新課程培訓是一個長期的、漸進的過程，也是一個不斷反思、不斷提升的過程。小學語文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執(zhí)和浮夸，多了一些理性和平實。這無疑會使我們在小學語文課程改革路上邁出的步子更加堅實有力。從這次調研的情況來看，大多數(shù)教師對《語文課程標準》中所倡導的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學中也有所落實和體現(xiàn)，但對課標的精神實質把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導廣大語文教師進一步加強對《語文課程標準》的研究和學習，結合自己的語文教學實踐，努力將課程標準的要求和理念，轉化成教學實踐，形成教學策略，落實在日常的教學當中，成為一種自覺的教學行為，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

　　3、持續(xù)改進閱讀教學，不斷提高語文教學的有效性。

　　（1）吃準目標

　　準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語文課，上成所教那個年級的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

　　（2）精選內容

　　依據(jù)年段目標、文本特點、學生實際，精選教學內容。找準語言訓練點，能力培養(yǎng)點，方法習得點。

　�。�3）夯實基礎

　　就是要做好小學語文該做的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫的通順。一句話就是打好聽說讀寫書的基礎。

　�。�4）指導學習

　　就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識。有切實可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略。在學習中要培養(yǎng)學生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預習與自學的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。

　�。�5）鼓勵創(chuàng)新

　　就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng)新。

　　4、加強校本教研的指導和管理。

　　校本教研是解決學校管理、教師教學存在的突出問題，是促進教師專業(yè)成長和學校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學校要建立校本教研制度，以語文課堂教學為主陣地，讓每位教師針對自己教學中的問題進行反思，研究如何將《語文課程標準》中的新思想、新理念轉變?yōu)橛行У慕虒W策略，落實在語文教育教學實踐中。解決課堂教學中存在的具體的、典型的問題。同時，采取切實措施，促使校本教研經(jīng)常化、制度化，本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、行為跟進”的原則，將校本教研扎扎實實地開展起來。

　　5、加強對語文教育教學評價的改革。

　　評價機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價機制不能與課改要求相統(tǒng)一，那么，推進語文課程改革就成了一句空話。在語文教學工作中，大家都感覺到了評價改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應該進行積極的探索。我們的評價是為了教師學生的發(fā)展，重過程性評價，輕甄別性評價，讓教師學生時時感受到自己在成長。從調研的情況看，由于評價機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學會影響教學質量，故“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，加強與新課改相適應的評價機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語文課程標準》中的評價建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語文評價機制，從而推進小學語文課程改革的深化和發(fā)展。

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