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小學(xué)語文觀課報(bào)告

時(shí)間:2020-12-09 09:08:00 報(bào)告 我要投稿

小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,報(bào)告的用途越來越大,我們在寫報(bào)告的時(shí)候要注意語言要準(zhǔn)確、簡潔。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文觀課報(bào)告范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

  小學(xué)語文觀課報(bào)告1

  觀看了李老師的課堂教學(xué),心中豁然開朗,原來,“語文課”要這樣教“語文”。我們驚喜地認(rèn)識(shí)到研修給我們的課堂帶來的變化,研修使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)取得的進(jìn)步。針對(duì)這節(jié)課,我認(rèn)為李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、 導(dǎo)入新課先是情。

  李老師利用現(xiàn)有資源---課文插圖創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子從觀察到說話,認(rèn)識(shí)圖畫美的同時(shí)也就自然而然地喜歡上了語文學(xué)習(xí),可謂“未成曲調(diào)先用情”,調(diào)足了學(xué)生胃口。

  2、感受畫面再激情。

  李老師采用多種形式賞讀兒歌,在教學(xué)中先發(fā)揮自身聲情并茂地導(dǎo)讀的優(yōu)勢向?qū)W生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀、配上動(dòng)作表情讀等多種形式的讀,讓學(xué)生讀懂了畫面—-美,讀出了感受---可愛,也讀出了對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛,很好地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字激情。

  3、初步探究興致濃。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師讓孩子再讀兒歌,抓住順口的特點(diǎn)----押“ao”韻,引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識(shí)字,利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)組織教學(xué),引領(lǐng)孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度,學(xué)生學(xué)得興致濃濃。

  4、總結(jié)特點(diǎn)------絕知此事要躬行。

  老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中抓住“你們怎樣記住它們”提出問題,讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),領(lǐng)悟形聲字的特點(diǎn)。最后通過兩個(gè)游戲讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字,順利地完成了目標(biāo)教學(xué)。

  5、指導(dǎo)書寫--以點(diǎn)帶面。

  教學(xué)中老師發(fā)揮自身書寫又一優(yōu)勢,展示“包”字的范寫。示范中滲透了方法指導(dǎo),評(píng)價(jià)中找出了存在的不足。寫字教學(xué)落實(shí)得扎實(shí)到位,還有值得一提的是課堂延伸,把語文的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)記、積累漢字。不能不說是語文教學(xué)的一次大膽嘗試。

  總之,整堂課思路清晰嚴(yán)謹(jǐn),目標(biāo)明確,措施到位。課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都很好地體現(xiàn)了從“內(nèi)容分析”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,也很好實(shí)現(xiàn)了“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

  小學(xué)語文觀課報(bào)告2

  大家都知道授之以魚不如授之以漁,可怎樣授之以漁,實(shí)際上很難有一個(gè)具體的方法。通過這次研修,我深深地體會(huì)到授之以漁體現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中,即體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)在教師的語言中,既可直接點(diǎn)明,又可語言滲透,既可學(xué)中自悟,又可練習(xí)鞏固……這需要教師有深厚的教學(xué)功底,有較強(qiáng)的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)。

  對(duì)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行觀察,可以了解教師對(duì)文本的理解,可以了解教師是否根據(jù)文本內(nèi)容確立了有效的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到有效培養(yǎng)。《翠鳥》一課,在學(xué)法指導(dǎo)方面給了我們很好的啟發(fā)。通過觀課,我們覺得在以后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)不再盲人摸象,而是有跡可見,有路可循,是為這次磨課的一大收獲。

  在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和滲透的好處在于學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí),不再迷茫。比如在本課教學(xué)中教師很好地滲透了課前自學(xué)方法:要把課文讀正確、流利,不認(rèn)識(shí)的字要查字典;要知道文章的大體內(nèi)容;要查閱相關(guān)的資料,了解文章涉及的知識(shí)等,通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)知道應(yīng)該怎樣課前預(yù)習(xí)。

  學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感悟?qū)W法、掌握學(xué)法、鞏固學(xué)法,從而提高自學(xué)能力。黎玲玲老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮艷”一詞時(shí)是這樣教學(xué)的:

  1、默讀第一自然段,并用筆畫出描寫翠鳥樣子(外形)的語句。(這里是整體把握,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,進(jìn)行勾畫,初步思考)

  2、誰找得更加簡練讀一讀?(這里是進(jìn)一步縮小范圍,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求準(zhǔn)確把握詞句的能力)

  3、再從描寫翠鳥外形的句子中找出寫翠鳥顏色的詞語,并用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。(指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,并進(jìn)行標(biāo)注,進(jìn)行強(qiáng)化)

  4、從這些顏色可以看出翠鳥羽毛的顏色很多,用文中一個(gè)詞語怎么說?(從具體到概括,詞語的把握和理解)

  5、在這里鮮艷形容顏色多而漂亮,老師通過查字典還知道了“鮮艷”的準(zhǔn)確含義,并出示。(進(jìn)一步深化理解)

  6、通過學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn),我們可以知道這是一只xx的翠鳥。(拓展運(yùn)用),通過這樣多層次的教學(xué),學(xué)生在把握課文的內(nèi)容的同時(shí),準(zhǔn)確理解了“鮮艷”的含義,并能進(jìn)行運(yùn)用。

  在教師的有目的的學(xué)法指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極,參與有熱情,思考有深度,目標(biāo)達(dá)成度自然就高。可以說,學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵,在教學(xué)中必須予以重視,也值得進(jìn)行深層次的研究。

  通過觀課,我們深深地體會(huì)到學(xué)法指導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此,教師必須深入研究文本,提取里面的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)多方面、多層次的學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)的同時(shí),掌握并內(nèi)化學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。讓我們共同努力,讓課堂成為孩子們的課堂,讓課堂成為“教語文”的陣地。

  小學(xué)語文觀課報(bào)告3

  作為王村鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組的一員,我很榮幸就李老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》這一節(jié)課與在座的各位老師做觀課報(bào)告。我觀課的角度在與“教”,在于李老師在她一節(jié)課的教學(xué)中是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),是否達(dá)到了生本高效。

  要實(shí)現(xiàn)生本高效的語文課堂,就要打破現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)模式,首先就做到“先學(xué)后教,以學(xué)定教”。李老師的課很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課前李老師安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí),李老師對(duì)預(yù)習(xí)卡進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):

  1、這篇課文我讀了幾遍,達(dá)到了什么要求;

  2、我學(xué)會(huì)的生字;

  3、我積累和理解的詞語;

  4、課文主要內(nèi)容;

  5、在預(yù)習(xí)過程中我搜集到這些資料;

  6、我困惑的問題。

  上課之前,學(xué)生都根據(jù)自主預(yù)習(xí)卡的引導(dǎo),進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。從識(shí)字寫字,到朗讀概括,質(zhì)疑問難。每個(gè)學(xué)生來上這堂課都是有準(zhǔn)備的。先學(xué)后教為高效課堂做好了充分的保障。

  李老師課堂教學(xué)第二步:檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)。這一步李老師重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。李老師基于學(xué)生預(yù)習(xí)卡上生字出錯(cuò)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“瘦”和“善”。在對(duì)課文內(nèi)容的檢查這一環(huán)節(jié)中,李老師指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容的方法。(建議:根據(jù)老師指導(dǎo)的方法,學(xué)生再進(jìn)行二次概括,對(duì)概括課文內(nèi)容的方法做到有效訓(xùn)練。)

  李老師課堂教學(xué)第三步:構(gòu)建話題,合作探究,展示交流。這一步李老師緊扣學(xué)生預(yù)習(xí)中困惑的問題,迅速梳理歸納,找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的話題“你從文中哪些句子當(dāng)中感受到年輕人的尊嚴(yán)?”。話題是在學(xué)生提出的問題中生成的,更能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望。這一環(huán)節(jié)中,李老師指導(dǎo)學(xué)生自己默讀,邊讀邊思考、標(biāo)畫、寫感受;又讓學(xué)生在小組之內(nèi)合作探究;然后再指名全班交流。在這里李老師既給予學(xué)生自主思考的時(shí)間,又給予學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)了以生為本的理念。

  李老師課堂教學(xué)第四步:點(diǎn)撥提升,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,升華情感。新課標(biāo)指出,“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“語文教材無非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的'熟練技能!边@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是李老師用時(shí)最長的一個(gè)環(huán)節(jié),也可以看出是李老師這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,進(jìn)行了提升——即不僅要關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)可以表達(dá)內(nèi)心,在閱讀和習(xí)作中還要抓住人物典型的動(dòng)作、神態(tài)把人物形象寫具體。李老師在學(xué)生的交流中利用換掉關(guān)鍵詞句比較體會(huì),角色體驗(yàn),朗讀感悟等教學(xué)策略,讓學(xué)生體會(huì)“目光頓時(shí)灰暗了”這一典型的神態(tài)和“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”這一典型的動(dòng)作,對(duì)表現(xiàn)年輕人自尊、自愛、自強(qiáng)的高尚品格的不可替代的作用,讓學(xué)生體會(huì)到只有這樣寫,年輕人擁有尊嚴(yán)的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點(diǎn)真的是少而精,取得了很好的效果,充分展現(xiàn)了課堂的高效性。李老師實(shí)現(xiàn)了由“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身,把語文課上的更有語文味。

  李老師課堂教學(xué)第五步:拓展學(xué)法,讀寫結(jié)合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對(duì)話的過程,那么,寫作則是提高并錘煉自己的語言,豐富自己的內(nèi)心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來,我們才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)。我們看到李老師并沒有停留在教給學(xué)生了解課文的表達(dá)方法,而是接著進(jìn)行片段練習(xí),讓學(xué)生給文章“補(bǔ)白”——演一演、想一想、并寫一寫杰克遜大叔又會(huì)有哪些典型的神態(tài)和動(dòng)作。幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),舉一反三,順向遷移。李老師的高明之處還在與,給文章“補(bǔ)白”之后反問學(xué)生:為什么作者只寫了年輕人的典型神態(tài)和典型動(dòng)作,卻沒有寫杰克遜大叔的呢?為什么作者寫文章的時(shí)候沒有對(duì)兩個(gè)人平均用力呢?(學(xué)生說文章的主要人物是年輕人哈默,而不是杰克遜)李老師順勢總結(jié):在同一篇文章中,要突出主要人物。建議同學(xué)們在今后的閱讀和習(xí)作中關(guān)注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙!語文即是訓(xùn)練語言的學(xué)科,學(xué)生通過學(xué)語文學(xué)會(huì)語言文字的運(yùn)用,語文課也才更具語文味。

  李老師課堂教學(xué)第六步:推薦閱讀,遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學(xué),所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛,教學(xué)的開度應(yīng)更大,只有做到了這兩點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此,遷移閱讀能力,拓展閱讀內(nèi)容,拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標(biāo)。 李老師向?qū)W生推薦了《xx》。

  從課前交流“超級(jí)模仿秀”;到課堂上構(gòu)建話題、朗讀感悟、抓點(diǎn)提升;到最后的拓展閱讀。李老師的課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、思路清晰,環(huán)環(huán)緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映,學(xué)生的自主性和能動(dòng)性充分發(fā)揮,教學(xué)目標(biāo)得以充分落實(shí),實(shí)現(xiàn)了生本高效。衷心祝愿,在這些年輕老師的帶動(dòng)下,讓我們的語文教學(xué)“尋夢,撐一支長篙,向青草更深處漫溯”。

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