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小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力情況調(diào)查報(bào)告
為了了解某一情況、某一事件，我們必須開(kāi)展調(diào)查以搞清情況，最后基于取得的調(diào)查材料匯成調(diào)查報(bào)告。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份好的調(diào)查報(bào)告，下面是小編為大家整理的小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力情況調(diào)查報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
一、問(wèn)題的提出
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展緊密相關(guān)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提，有利于拓寬學(xué)生的思維能力，有助于小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分�！币髮W(xué)生“在與他人的交流過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。”“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)。”在實(shí)現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語(yǔ)言就變得尤為重要了。
但是，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)在我校沒(méi)有得到足夠的重視,很多老師認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)。大部分班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，教師講得過(guò)多，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)少，只有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不語(yǔ)，課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差。因此，我進(jìn)行了“數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐與研究”的課題研究，進(jìn)行此次調(diào)查活動(dòng)。
二、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查內(nèi)容包括兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬�、教師方面主要包括：
1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的作用;
2、教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練情況;
3、教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的認(rèn)識(shí);
�。ǘ�、學(xué)生方面主要包括：
1、學(xué)生在數(shù)學(xué)課上語(yǔ)言表達(dá)的積極性;
2、學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的正確性;
3、影響學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的因素;
三、調(diào)查對(duì)象方法
本次調(diào)查對(duì)象為我校一、二、三年級(jí)120名學(xué)生
四、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查，學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)了9道封閉題。教師問(wèn)卷20份，設(shè)計(jì)了8道題。
五、調(diào)查結(jié)果及分析
第一部分：對(duì)教師問(wèn)卷的分析
學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表（教師卷）
調(diào)查內(nèi)容 選項(xiàng) 人數(shù)比例
語(yǔ)言表達(dá)的積極性 大部分愿意 610 60%
少部分愿意 410 40%
很少有人愿意 010 0%
語(yǔ)言表達(dá)的正確性連貫性 大部分學(xué)生能達(dá)到 010 0%
少部分學(xué)生能達(dá)到 610 60%
個(gè)別學(xué)生能達(dá)到 410 40%
學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握情況 豐富 010 0%
一般 510 50%
甚少 510 50%
學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用情況 大部分能正確使用 010 0%
少部分能正確使用 610 60%
個(gè)別能夠正確使用 410 40%
學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù) 每個(gè)學(xué)生比較平均 210 20%
大部分經(jīng)常說(shuō) 510 50%
少部分經(jīng)常說(shuō) 310 30%
給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間 大部分 510 50%
少部分 510 50%
基本沒(méi)有 010 0%
使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言的情況 經(jīng)常鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生 110 10%
對(duì)表現(xiàn)好的鼓勵(lì) 710 70%
偶爾會(huì)鼓勵(lì) 210 20%
通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言少，有50%的教師認(rèn)為學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言一般，還有50%的教師認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言掌握甚少;有相當(dāng)一部分學(xué)生不經(jīng)�；卮饐�(wèn)題;教師給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間較少。而這直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確使用，在調(diào)查中幾乎沒(méi)有教師認(rèn)為學(xué)生能正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有60%的教師認(rèn)為只有少部分學(xué)生能夠正確使用，還有40%的教師認(rèn)為只有個(gè)別生能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言
第二部分：對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的分析
學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表
調(diào)查內(nèi)容 選 項(xiàng) 人數(shù)比例
課堂提問(wèn) 經(jīng)常 2977 37.7%
偶爾 4177 53.2%
不敢 777 9.1%
回答問(wèn)題 經(jīng)�；卮饐�(wèn)題 2277 28.6%
有時(shí)回答問(wèn)題 2877 36.4%
很少回答問(wèn)題 2777 35.0%
回答問(wèn)題的正確情況 經(jīng)常是正確 2377 29.9%
有時(shí)正確，有時(shí)錯(cuò)誤 4477 57.1%
經(jīng)常答錯(cuò) 1077 13.0%
代表小組發(fā)言 非常愿意 1634 47.1%
偶爾愿意 1734 50.0%
不愿意 134 2.9%
父母問(wèn)上課發(fā)言的情況 經(jīng)常 2777 35.1%
偶爾 3277 41.6%
從不 1877 23.3%
通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的課堂提問(wèn)隨著年級(jí)的升高逐漸減少，只有20%的學(xué)生經(jīng)�；卮饐�(wèn)題，回答問(wèn)題正確的學(xué)生只占10%-20%，我們的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言也比較輕視，只有三分之一的家長(zhǎng)經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生的上課發(fā)言情況。
六、調(diào)查結(jié)論
學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力存在著相當(dāng)大的隱患，造成學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下的原因有許多，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談和課堂觀察，剖析其原因主要有這樣三類：
�。ㄒ唬�、學(xué)生方面：
1、指導(dǎo)答案，內(nèi)向，不想說(shuō)：
有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽(tīng)眾。其實(shí)這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學(xué)生的參與也只是停留在表層，只是些機(jī)械模仿式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的技巧，缺乏理清條理進(jìn)行不斷思辯的能力。由于學(xué)生不敢說(shuō)，也就難以暴露其思維過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制，而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)由于沒(méi)能及時(shí)得到糾正，很可能會(huì)在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)。
2、畏懼，不敢說(shuō)：
由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹(shù)立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見(jiàn)解，使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)面對(duì)眾人時(shí)，就有兩種擔(dān)憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定;二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來(lái)。因而學(xué)生當(dāng)眾作口頭表達(dá)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)話張口結(jié)舌，零碎語(yǔ)、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)不成句，語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐，自信不足造成的。
3、閱讀量小，數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累少，不會(huì)說(shuō)：
廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒(méi)有“進(jìn)”也就沒(méi)有“出”;沒(méi)有積累，也就沒(méi)有傾吐;沒(méi)有吸收，也就沒(méi)有表達(dá)。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，不善讀書(shū)，缺乏語(yǔ)言積累，自然無(wú)話可說(shuō)。我們的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累。
4、缺少自主學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察、訪談，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。我曾問(wèn)過(guò)一些同學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)上的一些標(biāo)記的意思（比如說(shuō)：虛線方框、虛線表示的數(shù)字等），多數(shù)同學(xué)竟然說(shuō)不清楚。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進(jìn)行一些模仿練習(xí)等從不考慮。
�。ǘ⒔處煼矫�
1、提問(wèn)方式不當(dāng)：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，農(nóng)村學(xué)校部分教師的觀念還未得到更新，在教學(xué)中重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用。在課上的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
2、激勵(lì)性語(yǔ)言少：俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤(rùn)滑劑”，只有當(dāng)學(xué)生有了想說(shuō)話的愿望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也就在積極的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過(guò)于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說(shuō)話動(dòng)機(jī)。
3、指導(dǎo)性語(yǔ)言少：語(yǔ)言教學(xué)常�！巴Ａ粼谶\(yùn)用之妙，存乎一心”的觀念認(rèn)識(shí)上，未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性更很少探索其培養(yǎng)方法。數(shù)學(xué)語(yǔ)言常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言難懂難學(xué)，教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)不夠重視，缺少訓(xùn)練，以致學(xué)生不能駕馭數(shù)學(xué)語(yǔ)言。有的人認(rèn)為語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的事，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)語(yǔ)言要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)說(shuō)不出的現(xiàn)象。
4、沒(méi)有創(chuàng)設(shè)說(shuō)話機(jī)會(huì)：小學(xué)生掌握規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須進(jìn)行反復(fù)練習(xí)�？赡壳坝械臄�(shù)學(xué)教師為了趕進(jìn)度，一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)到即止，沒(méi)有真正從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力考慮，教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)消極參與，被動(dòng)地等待老師講解，使學(xué)生產(chǎn)生了思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。
（三）、其他因素：農(nóng)村周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;家長(zhǎng)不夠重視、缺少與孩子應(yīng)有的言語(yǔ)交流;學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力等也間接影響著語(yǔ)言表達(dá)能力。
這些與素質(zhì)教育讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚(yáng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
七、教學(xué)建議
1、對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的培訓(xùn)
對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用以及教學(xué)情況，有的教師還存在著諸多問(wèn)題，如科學(xué)性、準(zhǔn)確性、邏輯性等，另外在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等都需要進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的目的，掌握培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的多種教學(xué)方法。
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“說(shuō)”的訓(xùn)練
我們數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓(xùn)練”看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地完成。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，給學(xué)生提供說(shuō)的時(shí)間和空間，教學(xué)生有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、
參考文獻(xiàn)：
教育部：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京大學(xué)出版社，2001年7月。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，上海教育出版社，2006年第9期。
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