親近自然綜合實踐活動報告

　　綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的一門新型課程，也是課程改革中一道最亮麗的風景線。今天公文小編帶來的是一篇親近自然綜合實踐活動報告，僅供參考~

　　親近自然綜合實踐活動報告

　　一、課題研究的背景和意義

　　綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，以必修課的形式被納入到學校課程體系。它是一門基于學生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。

　　作為一種全新的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程內(nèi)容廣泛，開放性和實踐性強。它沒有教材，沒有課程標準，只有指導(dǎo)綱要。雖然它是一門國家課程，但在具體的實施過程中必須由學校根據(jù)自己的教育理念，學生的實際生活，利用當?shù)氐纳鐓^(qū)資源進行自主開發(fā)，有效實施，才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動獨特的課程價值。

　　縱觀當前的綜合實踐活動課程，實踐、研究不斷推進，但前行的步履似乎依舊艱難。綜合實踐活動課程在資源的開發(fā)、課程體系的構(gòu)建、課程的有效實施和評價方面仍然存在著許多問題，需要做進一步的深入研究。

　　我校是蘇南地區(qū)的一所普通農(nóng)村小學，與城區(qū)學校相比，我們具有得天獨厚的自然資源優(yōu)勢。我校建有校外養(yǎng)蠶實踐基地一個，即將開辟一塊面積近1.3畝的校內(nèi)種植園。我校所在的浮橋鎮(zhèn)擁有“太倉市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園”、“中小學生實踐基地”等優(yōu)質(zhì)實踐基地資源。我校有近90%的學生常住農(nóng)村，房前屋后，田間地頭到處都是豐富、鮮活的自然資源……依托資源優(yōu)勢，借助“托管”契機，我校與太倉市實驗小學合作開發(fā)的“親近自然”主題活動受到了實驗小學，新加坡德義小學師生、家長的一致推崇，受到當?shù)孛襟w的多次關(guān)注。

　　我校在此基礎(chǔ)上撰寫了“親近自然”校本實踐活動方案，并將其納入學校課程規(guī)劃，組織實施。但在具體的實施過程中，課程資源的開發(fā)、課程體系的構(gòu)建、課程的有效實施和評價問題依舊突出。以課程資源為例，原本占有絕對優(yōu)勢的自然資源的開發(fā)仍出于初級階段，隨意、零散。如何從課程角度開發(fā)、規(guī)劃和實施綜合實踐活動課程，開發(fā)出真正符合本校實際，符合學生年齡特點、系列化的、可操作實施的綜合實踐活動校本課程，這對于我校的一線老師來說無疑是非常必要的。只有真正解決這一實際問題，才能為綜合實踐課程體系的建構(gòu)和后續(xù)的有效實施提供必要的保障，才能真正實現(xiàn)綜合實踐活動的校本化、常態(tài)化。

　　基于上述認識，我們希望通過本課題研究開發(fā)出具有學校特色的，體現(xiàn)農(nóng)村小學的資源優(yōu)勢的，切實可行的綜合實踐活動校本課程資源。以課程資源的開發(fā)為先導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建綜合實踐活動課程實施體系，逐步探索切合學校實際的綜合實踐活動的組織方法和工作途徑，使之持久化、常態(tài)化。不斷提高教師課程資源的開發(fā)和實施水平。通過“親近自然”實踐活動，讓學生親近自然、認識自然、熱愛自然，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究、勇于創(chuàng)新的精神，提高學生綜合運用各種知識、技能解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

　　二、同類課題研究綜述

　　我們通過初步的圖書查閱和網(wǎng)絡(luò)檢索，發(fā)現(xiàn)對校本化綜合實踐活動資源的開發(fā)以及實施均處在探索階段，還沒有形成普遍性的成果。

　　綜合實踐活動課程專家姜平的《綜合實踐活動課程的整體推進與校本化實施》，是針對目前全國各地綜合實踐活動實施過程中出現(xiàn)的執(zhí)行系統(tǒng)問題與實際操作問題提出的。它一方面，對目前實施綜合實踐活動過程中的問題以及成因進行了深入的剖析，同時，從實踐經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)實踐層面行之有效的經(jīng)驗，結(jié)合綜合實踐活動課程的基本理念，提出一系列解決問題的行動策略。這些策略主要是從宏觀的區(qū)域推進層面來闡述的，具有較普遍的指導(dǎo)意義，但涉及到具體的微觀操作層面特別是校本化的課程資源的開發(fā)還是相對缺乏的。

　　嘉興市教育研究院的《區(qū)域性實施義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程的實踐與研究》是從區(qū)域?qū)用骊U述四大指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域中綜合實踐活動“校本化”課程開發(fā)策略，例舉了許多值得借鑒的開發(fā)實例，可以看作是課題研究取得的最新成果，為我們的課題研究提供了十分寶貴的經(jīng)驗。從另一角度看，校本化的課程資源應(yīng)該是以校為本的個性化的資源，不同的學校資源的側(cè)重點應(yīng)該是不同的，不同學校綜合實踐活動的實施也必定是帶有濃厚的校本特色的。

　　威海市教育科學“十二五”重大課題《綜合實踐活動課程校本化研究》正投入研究過程當中。

　　鑒于上述情況，我們提出《農(nóng)村小學“親近自然”綜合實踐活動校本化的實踐與研究》，是借鑒國內(nèi)外有關(guān)類似課題研究的成果提出符合我校實際的一個新思路，而且也符合綜合實踐活動追求常態(tài)實施的新要求，具有較強的操作性和實用價值。

　　三、本課題與之區(qū)別和聯(lián)系

　　本課題的研究主題為“親近自然”，研究的背景處于蘇南農(nóng)村，研究的自然資源具有得天獨厚的優(yōu)勢，具有一定的區(qū)域代表性。

　　國內(nèi)與“親近自然”主題相近的綜合實踐活動較多，對于課題研究具有一定借鑒價值，但許多學校的研究只停留在活動層面，內(nèi)容比較單一，缺乏系統(tǒng)的整體建構(gòu)。

　　四、概念的界定

　　農(nóng)村小學：地處農(nóng)村，在校就讀學生90%左右來自于農(nóng)村家庭，學校、家庭周邊具有豐富的'自然資源。

　　親近自然：“自然”是指具有無窮多樣性的一切存在物。本課題所指的“自然”主要指向自然界中生長的動植物。“親近自然”首先是一種“理念”，一種身心的回歸，其次是一種“行動”，讓逐漸遠離自然的孩子們?nèi)?ldquo;親近”、“了解”、“發(fā)現(xiàn)”、“探索”、“熱愛”大自然。

　　綜合實踐活動：綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學生自身生活和社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新的實踐性課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。主要內(nèi)容包括研究性學習、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐及勞動技術(shù)教育。具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等特點。本課題研究主要以研究性學習為統(tǒng)領(lǐng)，拓展輻射到信息技術(shù)、勞技、科學等其他學科

　　校本化：是指依據(jù)本地特色和學校特色自行設(shè)計，“量身定做”的，具有個性化，它不能脫離本地區(qū)、本學校的實際情況。

　　五、課題研究的理論依據(jù)

　　1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》要求

　　《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出“綜合實踐活動實施要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應(yīng)對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。”創(chuàng)建特色學校的關(guān)鍵在于學校開發(fā)出學校特色的校本課程，對任何一所學校而言，綜合實踐活動是其學校文化的有機組成部分，集中體現(xiàn)了學校特色。

　　2.多元智力理論

　　加德納的多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒，它強調(diào)使每一個學生的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智力強項出發(fā)，促進學生其他各種智力的發(fā)展。在多元智力理論指導(dǎo)下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師理解并積極地實踐新課程，特別是綜合實踐活動課程的開發(fā)。

　　3.探究性學習理論

　　所謂探究性學習，就是以探究為本的學習活動。具體說它是指教育教學過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教與學的活動。

　　4.活動教育理論

　　教育家杜威提出的實用主義教育理論，提出“教育即生活”，“教育即社會”。“從做中學”教育理論的基本原則。杜威以生物化、生活化的活動教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授;以兒童的親身體驗代替書本知識;以學生的主動活動代替教師的主導(dǎo)。活動教育理論就是在實踐和發(fā)展了杜威的“從做中學”的教育思想的基礎(chǔ)上形成的。“以活動促發(fā)展”是活動教育理論的立論基礎(chǔ)和實踐切入點，它闡明了活動與發(fā)展之間的因果聯(lián)系，指出活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。要求在教育教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生去操作、實踐，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程，在積極參與的研究型活動中，完成知識與自我的雙向建構(gòu)。“綜合實踐活動”課程就是為學習者的實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供的條件和新的內(nèi)涵，為“活動教育”在新時期的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

　　六、課題研究的目標

　　總體目標：通過“親近自然”系列活動的深入開展，走出一條從“活動”走向“課程”的校本課程探索之路，實現(xiàn)“活動”課程化。

　　具體目標：

　　1.根據(jù)學校特色和本區(qū)域的資源優(yōu)勢，開發(fā)切實可行的綜合實踐活動課程資源。建立一套貼近于學生生活、學生喜愛并愿意為之去實踐探索的綜合實踐活動校本課程教材。

　　2.通過綜合實踐校本課程的建設(shè)和研究，探索切合學校實際的綜合實踐活動的組織方法和工作途徑，并使之持久化、常態(tài)化。逐步構(gòu)建綜合實踐活動課程實施體系，為推進綜合實踐活動校本課程的有效實施提供保障。

　　3.通過綜合實踐校本課程的建設(shè)和研究，逐步提升教師對課程資源的開發(fā)

　　和實施水平，提升學生的綜合素質(zhì)。

　　七、課題研究的基本內(nèi)容

　　1.建設(shè)校本化綜合實踐活動課程資源庫

　　組建“鎮(zhèn)、村、校、戶”四級實踐基地、構(gòu)建校本化綜合實踐活動課程資源庫主題及內(nèi)容基本框架、開發(fā)“親近自然”綜合實踐活動研究性學習的校本教材(活動方案集)。

　　2.組織實施“親近自然”綜合實踐活動課程，著重研究“研究性學習活動模式”、“評價體系”、“跨校交流”、“信息技術(shù)在綜合實踐活動中的運用”四方面內(nèi)容

　　八、課題研究的對象、方法

　　(一)研究的對象：九曲小學三至六年級學生

　　(二)研究的方法

　　1.文獻資料法：

　　通過對國內(nèi)外有關(guān)文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確 ，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

　　2.問卷調(diào)查法：

　　在課題實施階段，對學生、教師采用問卷調(diào)查方式進行調(diào)查研究，了解學生的學習現(xiàn)狀，教師的課程開發(fā)實施現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略。

　　3.行動研究法：

　　結(jié)合教育教學實際，在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析，對個體進行跟蹤調(diào)查，及時研究措施。

　　4.經(jīng)驗總結(jié)法：

　　在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，及時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生能力的方法。

　　5.綜合其它研究方法：

　　結(jié)合觀察法、調(diào)查法、測量法、統(tǒng)計法等研究方法，確保研究過程科學合理。九、課題研究的步驟

　　(一)準備階段(XXXX年9月—XXXX年4月)

　　1.擬定課題研究方案，做好課題申報工作。

　　2.成立課題研究小組，進行課題的可行性分析，選定實驗教師和實驗班級，根據(jù)實驗教師和實驗班級的具體情況確定研究內(nèi)容。

　　3.收集本課題相關(guān)文獻資料

　　4.擬定各子課題研究計劃，做好課題的開題工作。

　　(二)實施階段(XXXX年5—XXXX年9月)

　　1.健全組織機構(gòu)，組織好實驗教師的動員、培訓(xùn)工作，學習掌握校本課程開發(fā)的理論。

　　2.召開課題論證會，修訂課題方案，明確分工及研究任務(wù)，制訂課題研究行事歷，落實研究工作。

　　3.對研究成果進行評價及展示活動，聘請專家對當前工作進行評價指導(dǎo)，提高全體課題組成員的理論水平，對上階段的感性認識進行理性升華。對取得的成果進行科學的總結(jié)，準備結(jié)題。

　　(三)總結(jié)階段(XXXX年10月—XXXX年12月)

　　1.收集、整理課題的過程性研究資料，擬寫課題結(jié)題結(jié)題報告和整理課題核心成果資料。

　　2.作好結(jié)題申報，迎接市課題專家組的驗收、評估。

　　十、課題研究的保障措施

　　1.組織保障。學校成立綜合實踐活動校本課程資源開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長室總負責，教科室、教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處分工協(xié)作，具體負責。校長任組長，組員由中層領(lǐng)導(dǎo)和綜合實踐活動教師組成。

　　2.制度保障：為使課題有計劃、有步驟地進行，制定每學期階段操作計劃。同時，對課程實施全過程的每個環(huán)節(jié)提出工作任務(wù)和質(zhì)量要求。

　　3.課時保障：充分利用國家規(guī)定的綜合實踐活動課時，保證每周一節(jié)(除勞技、信息技術(shù)課時數(shù)外)。課時安排集中與分散相結(jié)合，根據(jù)活動需要，如：外出采訪、實踐、體驗……可以把課時調(diào)在一起，還可以利用假期開展活動。

　　4.培訓(xùn)保障。加強師資培訓(xùn)，統(tǒng)一認識，明確建設(shè)校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

　　5.經(jīng)費保障。加大經(jīng)費投入，為教師訂購書籍，鼓勵教師“充電”學習，確�？蒲薪�(jīng)費的及時劃撥。完善學校校園環(huán)境改造，圖書室、實踐基地的建設(shè)，建立綜合實踐資源網(wǎng)頁，為校本課程實施提供必備的物質(zhì)保障。

　　6.綜合保障。協(xié)調(diào)社會、家庭、政府，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。

　　十一、課題研究的成果形式

　　1.課題研究結(jié)題報告;

　　2.學生綜合實踐活動案例;

　　3.校本化綜合實踐課程課程資源庫。

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