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課題論證報告

時間:2024-08-20 16:02:19 報告 我要投稿
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課題論證報告范文

  在學(xué)習(xí)、工作生活中,越來越多人會去使用報告,要注意報告在寫作時具有一定的格式。你所見過的報告是什么樣的呢?以下是小編精心整理的課題論證報告范文,歡迎閱讀與收藏。

課題論證報告范文

課題論證報告范文1

  一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。

  對教育教學(xué)課題研究而言,開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后,在課題研究正式實(shí)施之前,由課題負(fù)責(zé)人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。

  開題報告與課題研究方案一樣,都是對一項(xiàng)課題所作的論證及研究工作設(shè)想,其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同,但其區(qū)別也較為明顯。

  一方面,課題研究方案論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之前,是對所選擇課題的價值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述,主要是闡明課題研究的必要和可行,目的是為了能夠通過立項(xiàng)而課題開題報告論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之后(如果沒有被批準(zhǔn)立項(xiàng),就不存在課題開題),是在選題論證的基礎(chǔ)上,對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述,是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規(guī)劃和全面安排,是為完成研究任務(wù)、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述?梢哉f,開題報告是對課題研究方案的再設(shè)計(jì)、再修改,其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實(shí),其論證和構(gòu)想更加科學(xué)、全面和可行,研究工作安排更具可操作性。

  另一方面,在課題研究方案論證設(shè)計(jì)之前,課題研究者要做的準(zhǔn)備工作一般包括對教育教學(xué)問題的診斷,對教育經(jīng)驗(yàn)的梳理,對學(xué)習(xí)所得的思考,對相關(guān)文獻(xiàn)的檢索,等等。而在課題開題報告論證設(shè)計(jì)之前,課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研,對課題組人員進(jìn)行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,對課題研究方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化和充實(shí)、完善,開展相關(guān)培訓(xùn),等等。

  應(yīng)該說,從課題研究方案設(shè)計(jì)到課題開題報告論證,是一個從模糊到具體的過程,是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問題更加明確的過程,是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。

  因此,課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項(xiàng)申報評審書相關(guān)內(nèi)容的簡單復(fù)制。作為課題研究者,既要明確二者之間的聯(lián)系,又要弄清其在設(shè)計(jì)目的和要求等方面存在的不同。只有這樣,才能更好地實(shí)施課題研究,使課題研究思路和目標(biāo)更加清楚,內(nèi)容和方法更為適當(dāng),研究人員結(jié)構(gòu)更加合理,以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù),達(dá)到課題研究的目的。

  二、課題開題報告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

  課題開題報告的內(nèi)容一般包括:開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計(jì)劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

  開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述,如初中語文閱讀教學(xué)策略研究開題報告、課題名稱必須與課題管理部門審批的`名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項(xiàng)通知書》列明的名稱完全一致,否則會被不予認(rèn)可。開題報告一般不使用副標(biāo)題。

  課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱,如學(xué)校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)。

  在開題報告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程,以及開題前所做的工作等,要力求簡明扼要、盡快入題,切忌面面俱到、不著邊際。

  接下來的正文部分不僅標(biāo)志著課題組對所研究課題的理解、論證水平,細(xì)節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養(yǎng),因此,一定要觀點(diǎn)鮮明、語言準(zhǔn)確、語意清晰、邏輯性強(qiáng)、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。

  課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括:課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景),課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)),課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評),課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問題、達(dá)到什么目的),課題研究的價值(理論價值、應(yīng)用價值),課題研究的意義(對教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義、長遠(yuǎn)意義等)。語言表述要針對問題,適度、準(zhǔn)確,既不能空喊口號,也不能漫無邊際。

  課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定,有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問題的概念,其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中,學(xué)習(xí)策略就是核心概念,應(yīng)著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學(xué)界定,同時也應(yīng)結(jié)合課題研究的具體對象和研究操作,對小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)研究作簡要界定。

  課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細(xì)化表述,可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中,可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容,也可以從學(xué)習(xí)過程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課后復(fù)習(xí)策略研究等內(nèi)容。研究內(nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述,可適當(dāng)展開,語言應(yīng)簡要、準(zhǔn)確。

  課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多,如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法等,不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異,采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究,很明顯是要采用實(shí)驗(yàn)研究法,當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法、表述時不能只簡單寫明某種研究方法,還應(yīng)適當(dāng)說明如何運(yùn)用這一研究方法及應(yīng)注意的問題。

  課題研究的步驟與計(jì)劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段,并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般來說,可將課題研究過程分為三個階段,即準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程,思考、確定自己所承擔(dān)課題的具體研究步驟。

  課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn),省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表一篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn),其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間,可采用表格式呈現(xiàn)。

  課題研究的組織和人員分工是對課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并詳細(xì)說明每個成員承擔(dān)的工作任務(wù)。

  課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預(yù)期成果所需條件的分析與,主要包括研究基礎(chǔ)、研究保障等內(nèi)容。研究基礎(chǔ)應(yīng)寫明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況,研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻(xiàn)資料、設(shè)施設(shè)備、時間、制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費(fèi)等條件和保障情況。

  開題報告的結(jié)尾一般應(yīng)寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導(dǎo)或參加過課題論證而又不在課題組的人員,希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助,表明研究者的態(tài)度,等等,語言要簡明、誠懇。

  完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復(fù)討論定稿后,就可選擇一個適當(dāng)?shù)臅r間召開課題開題會議,邀請專家對課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評議,并提出意見和建議。如無不妥,開題工作即告完成,課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。

課題論證報告范文2

 。ㄒ唬┠康

  數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教育傳統(tǒng),改進(jìn)一些不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法,力求探索出一條數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)合的道路,挖掘在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用生活的素材,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)解決生活中的問題、這需要教育思想觀念的更新,力求做到深入挖掘?qū)W生、教師、社會多方力量的潛能,切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生都有機(jī)會獲得最大限度的發(fā)展和有益收獲,縮小差異,營造共贏的良好局面,從而讓每一個學(xué)生“學(xué)好生活化數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)樂生活”,達(dá)到以下四方面的合理發(fā)展:

  1.獲得適應(yīng)未來社會進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn))以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必需的應(yīng)用技能。解決教學(xué)內(nèi)容封閉,脫離學(xué)生生活、教學(xué)方式單一,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的狀況,建立一種開放的,與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式

  2.培養(yǎng)小學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式,去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。解決原有的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動、單一,學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮的問題,通過本課題的研究,煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維,塑造創(chuàng)造性人格,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

  3.體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。解決教師以本為本,被動施教的問題,通過本課題的研究,激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性,使教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂生活的創(chuàng)新者。

  4、培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的情感與動機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動參與知識形成過程的探索,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活緊密相連,從而認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

  該課題研究的主要目標(biāo)是合理挖掘與運(yùn)用小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源,提高學(xué)生解決生活問題的能力。從當(dāng)前我國課程改革的趨勢來看,凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以挖掘與運(yùn)用。我們審視了學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中能從中獲益的各種資源,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)資源最感興趣,能在學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)中獲得積極的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

  “合理挖掘與運(yùn)用生活數(shù)學(xué)資源”強(qiáng)調(diào)了在使用教材時注意數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌,在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中,教師自然而然地注入生活內(nèi)容,在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為自己生活服務(wù),這樣,不僅貼近學(xué)生的生活水平,符合學(xué)生的需要心理,而且也給學(xué)生留有一些遐想和期望,使他們將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩,真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

  (二)意義

  本課題的研究實(shí)施有利于改革課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力,提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過課題的研究,使教師更新教育觀念,改變教學(xué)行為方式,和國家課程改革同步一致,并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

  1.社會價值。為了適應(yīng)時代發(fā)展,社會呼渙實(shí)踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,以適應(yīng)社會的需求。

  2.教育價值。本課題的研究雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)改革浪潮中的一朵小浪花,但卻能提供一個范例,即如何讓數(shù)學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`的范例,所以,它有助于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

  3.辦學(xué)價值。本課題注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的美好情意,更注重創(chuàng)新精神的激發(fā),實(shí)踐能力的提高,所以,它既能提高教學(xué)質(zhì)量,還能為學(xué)校創(chuàng)特色,提升學(xué)校的'辦學(xué)品位和辦學(xué)聲望。

  假如本課題研究成功,將形成若干課堂教學(xué)生活化的操作方式,這些方式具有一定的實(shí)踐推廣價值。其次,本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料,對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價值。

  1、文獻(xiàn)資料法:認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、新《課標(biāo)》等一些理論或文件精神,通過對國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富,更明確,更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

  2、問卷調(diào)查法:在實(shí)施課題階段,對被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究,用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求,以及相關(guān)的影響因素,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。

  3、行動研究法:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過個案分析和作品分析等,對個體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查,及時改進(jìn)研究措施。

  4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時積累素材,探索有效措施,總結(jié)各階段的得失,不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

  5、個案分析法:重視對數(shù)學(xué)生活化的的案例的分析,從中尋找課題進(jìn)展的突破口。

  21研究對象:選取護(hù)理本科生6000名作為研究對象。

  2總體框架:總體框架可分為以下三個階段:

  階段1:用Groundedtheory(扎根理論)的質(zhì)性研究方法,進(jìn)行目的抽樣,以飽和為度訪談護(hù)理本科生,明確專業(yè)認(rèn)同感的形成過程、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)涵以及影響因素。

  階段2:在階段1的基礎(chǔ)用Delph法,進(jìn)行護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感量表?xiàng)l目構(gòu)建

  開發(fā)測量護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感的量表,用因子分析法驗(yàn)證該量表的信度與效度,整群抽取護(hù)理本科生1000名,用該量表量化,再現(xiàn)護(hù)理本科生的專業(yè)認(rèn)同感。

  階段3:在前2個階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深入剖析研究結(jié)果,揭示護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感形成的機(jī)制,隨機(jī)抽取全國護(hù)理本科生5000名,建立護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感常模。

  總體框架圖示:

  重點(diǎn)難點(diǎn)

 。1)明確護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感形成的過程,確定其中的促進(jìn)因素和阻礙因素;

  (2)護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感的量化,通過測量再現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感,使專業(yè)認(rèn)同感客觀化;

  (3)隨機(jī)抽取全國護(hù)理本科生5000名,建立護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感常模。

  主要目標(biāo)

 。1)明確護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感的形成過程、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)涵以及影響因素;

 。2)開發(fā)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感量表,使專業(yè)認(rèn)同感客觀化;

  (3)揭示護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感形成的機(jī)制,建立護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感常模。

課題論證報告范文3

  一、選題意義和背景

  英特爾R未來教育項(xiàng)目在中國已耕耘十載,對我國上百萬教師21世紀(jì)的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。為探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式,在總結(jié)十年教師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,英特爾R未來教育項(xiàng)目提出“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略,策劃并設(shè)計(jì)了“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項(xiàng)目,并經(jīng)過國際專家的論證后獲準(zhǔn)在中國實(shí)施。項(xiàng)目通過自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國15個省、市、自治區(qū)的31所基礎(chǔ)課程項(xiàng)目學(xué)校的358位來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。

  二、論文綜述/研究基礎(chǔ)

  一般的社會建構(gòu)主義都認(rèn)為,人的認(rèn)知是在社會文化背景下,與他人及社會的互動中主動建構(gòu)的。知識來源于社會的建構(gòu),知識的社會建構(gòu)過程是:個體建構(gòu)的新知識通過媒介表征(印刷、手寫、口頭或電子方式)發(fā)表,經(jīng)他人根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會性接受,由此成為客觀知識;在學(xué)習(xí)過程中,客觀知識被個體內(nèi)化和再建構(gòu),在獲得意義的基礎(chǔ)上成為個人的主觀知識;個體依據(jù)這一主觀知識進(jìn)一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識,由此完成知識建構(gòu)的一個循環(huán)。

  與知識來源于社會的建構(gòu)的觀點(diǎn)相適應(yīng),認(rèn)知過程被看作首先是公開的、社會性的,其次才是私有的和個人的,從這個意義上講,認(rèn)知并不存在于個體的內(nèi)部,而是存在于人際之間。

  學(xué)習(xí)理論中的'情境認(rèn)知理論(Situated Cognition)同樣非常關(guān)注社會互作用,其“實(shí)踐共同體(communities of practice)”的概念表明,在實(shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)者,起初只是一個“新手”,處于共同體的邊緣,在向共同體中心移動的過程中,他們會更多地接觸共同體中的文化,并開始扮演專家或熟手的角色15.因此,學(xué)習(xí)不僅是情境性的,知識需要通過活動產(chǎn)生,而且學(xué)習(xí)還是共享某一情境的社會單元的構(gòu)建過程,知識是合作的產(chǎn)物,人們通過不斷的交互增強(qiáng)了參與特定情境共同活動的能力。

  語言構(gòu)筑了社會互動的物質(zhì)基礎(chǔ)。符號和工具的中介在知識的建構(gòu)中起了關(guān)鍵作用。語言更被維果茨基推為“工具之首”.語言的獲得可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。語言可作為一種中介物,幫助學(xué)生建構(gòu)自己有關(guān)世界的知識,并隨后對這一知識進(jìn)行檢驗(yàn)、精制和反思;語言也是與他人相互作用,進(jìn)行文化與思想交流的中介,而社會性互動是文化共享與傳遞的主要途徑,是認(rèn)知和掌握語言的基礎(chǔ)。

  總的來看,學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)理論為協(xié)同知識建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),而且也直接推動了協(xié)作學(xué)習(xí)在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習(xí)的研究更多地關(guān)注人的社會性互動,關(guān)注審視問題的多重視角、多元價值以及視界的交融,關(guān)注以各種符號體系為載體的人類文化對個體發(fā)展、個體間相互作用的中介意義,關(guān)注個體智力與集體智力的有效互動。協(xié)作成為學(xué)習(xí)的中介,而協(xié)作學(xué)習(xí)也成為社會建構(gòu)主義應(yīng)用和深入研究的典型范式。

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