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農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告
在現(xiàn)實生活中，越來越多人會去使用報告，其在寫作上具有一定的竅門。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。
農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告 1
[摘要]本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對課程的性質(zhì)和實施存在不同程度的認識偏差，因此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
【關鍵詞】課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園
一、提出了一個問題
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣14個集體公園和165個私人公園(1個六星級、4個五星級、3個四星級和15個三星級我們把幼兒園分為六個等級，六星為最高。
本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率80%。
三、結果分析
根據(jù)調(diào)查結果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式和單元與綜合主題相結合的教學模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒有開展，40%構思，只有10%嘗試�？梢�，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認可，尤其是綜合主題教學模式已經(jīng)被廣泛使用。
同時，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設置和改革中存在的一些問題。
(一)對課程性質(zhì)的片面理解
1.課程是一門學習科目或教學材料
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)的應試教育學校教育的真實反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽到這樣的問答:你的幼兒園開設什么課程？語言、數(shù)學、常識、音樂、藝術所以在老師眼里，課程就是具體學習科目的總和。教科書成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問題，但視野狹隘，只重視教什么，而沒有注意為什么要教和如何教；只注重孩子的認知學習，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程是學習活動
課程是學習活動受進步教育思想的影響。課程是教材但由于缺乏經(jīng)驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學習活動。這種認識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪中，當被問到什么是課程當時，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開展了許多實踐活動，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹等有的幼兒園認為很重視孩子的操作，在操作中設立實驗室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將課程理解作為孩子的學習活動，與前者相比，可以關注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關注教什么，也注意如何教，可以說是一個巨大的進步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動的形式，取決于活動本身的目的，而忘記了活動的目的。過于強調(diào)從實踐中獲得直接經(jīng)驗，忽視教師的指導作用和主導地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學習的.本質(zhì)特征。
(二)課程的實施僅限于課堂
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實施簡單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動中，老師組織了7次集體活動，時間長達3個小時，上課時間占孩子在幼兒園時間的40%。即使是最注重學科教學的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學時數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時，約占幼兒園兒童總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時，僅占幼兒園兒童總學時的16.7%。可見孩子的學習時間已經(jīng)大大超標了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為活動，但這活動顯然只是老師傳播知識的過程，忽略了孩子主動的學習和情感體驗。
(三)高度重視利益集團的活動
從27份問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開展了興趣小組活動，占67%。開展的科目有書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設原因如下:
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發(fā)聯(lián)系起來，這被視為幼兒園課程改革的一個方向�！队變簣@教育指導綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進兒童個性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿足父母的需求。因為父母看著成龍，看著女人變成鳳凰他們渴望并且經(jīng)濟富裕，為了彌補教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來越繁榮。
3.經(jīng)濟誘惑。興趣班收費一般在每學期100-280元不等，農(nóng)村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。
四.討論
(一)進一步深化對課程性質(zhì)的認識，樹立正確的課程觀
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認識幾個課程概念，而在于建構一個有利于兒童發(fā)展的課程。簡單來說，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我國農(nóng)村幼兒園教師認真學習學前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣才有可能設計出有利于兒童健康成長的課程。
(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強園本資源和地方資源開發(fā)，推進園本課程建設
農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進行評估和考核，促進幼兒園更加規(guī)范和規(guī)模化，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅實基礎。
另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)當?shù)靥攸c開展園本課程研究。教育家陶行知說:生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應著眼于充分開發(fā)當?shù)刭Y源，開展園本課程研究，逐步構建適合自身的課程體系。
(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)
雕刻家是課程的實施者，教師是達到預期效果的關鍵因素。從對該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機抽取的880名教師中，大專以上學歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級教師32人，占4%，一級教師124人，占14%，二級教師43人，占5%，77%不分級。因此，教師的整體素質(zhì)有待進一步提高。從教學年限來看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%。可以看出，教學經(jīng)驗長的教師供不應求，師資隊伍相對年輕。這從一個方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過2萬)，也缺乏深造和出國留學的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓僅限于教師個人職業(yè)技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師轉化為專家教師。這種教師角色的關鍵特征之一是滿足反思和合作。因此，建議建立以各級業(yè)務部門負責人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實施能力。
(4)加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持
雕刻是一項專業(yè)性很強的工作。沒有穩(wěn)定的師資隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應該出臺一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當前的課程改革和建設。
農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告 2
[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
[關鍵詞]課程；農(nóng)村；幼兒園
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。
本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結果分析
從調(diào)查結果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢�，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設置和改革中的一些問題。
�。ㄒ唬⿲φn程本質(zhì)理解的片面性
1。課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程��？”“語言、數(shù)學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”；只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。
2。課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質(zhì)特征。
（二）將課程實施局限于上課
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，計7.5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
�。ㄈ┓浅Ｖ匾暸d趣小組活動
從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的`熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。
2。為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
�。ㄒ唬┻M一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。
�。ǘ┱{(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進園本課程的建設
農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎。
另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
�。ㄈ┘訌娹r(nóng)村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)
教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。
教師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質(zhì)之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。
（四）加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。
農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告 3
一、調(diào)查背景
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們越來越認識到早期教育對人的一生的巨大作用，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育問題受到越來越多的關注。我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起�！比欢r(nóng)村地區(qū)的幼兒教育仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，課程改革是其中的重要一環(huán)。
二、現(xiàn)狀描述
課程模式：農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有多種課程模式，如主題教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式等。其中，綜合主題教學模式占比較大，所選教材多為地方或省級編寫的教材。
課程設置：農(nóng)村幼兒園的課程設置已經(jīng)趨于多樣化，但園本課程的研究仍處于觀望狀態(tài)，大部分幼兒園尚未開展園本課程的研究。
課程實施：部分農(nóng)村幼兒園的課程實施存在一些問題，如過于注重認知學習，忽視孩子的興趣、需求和能力的發(fā)展；過于強調(diào)從實踐中獲得直接經(jīng)驗，忽視教師的指導作用和主導地位。
教師素質(zhì)：農(nóng)村幼兒園教師的整體素質(zhì)有待提高，缺乏高學歷和豐富教學經(jīng)驗的教師。同時，教師的待遇較低，流動性大，影響了課程改革的力度。
三、存在問題
缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材：農(nóng)村孩子身邊豐富的自然與文化資源在教材中極少體現(xiàn)，教師只能照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以改變。
課程安排不盡合理：教學內(nèi)容比較單一，主要是學習，而像繪畫、唱歌、進行小制作等很少，不利于孩子興趣的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
教學設施簡陋：農(nóng)村幼兒園的條件普遍較差，缺乏必要的設施和設備，影響了課程的實施效果。
管理混亂：部分農(nóng)村幼兒園處于無人管理的混亂狀態(tài)，導致辦園方向不明確，教育教學質(zhì)量難以保障。
四、建議措施
加強園本資源和地方資源的開發(fā)：農(nóng)村幼兒園應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)當?shù)靥攸c開展園本課程研究，逐步構建適合自身的.課程體系。
提高教師素質(zhì)：加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓和教育，提高他們的學歷和教學經(jīng)驗。同時，提高教師的待遇，穩(wěn)定師資隊伍。
改善教學設施：加大對農(nóng)村幼兒園的投入，改善教學設施和設備，為課程的實施提供必要的條件。
加強管理和監(jiān)督：建立健全農(nóng)村幼兒園的管理體制和監(jiān)督機制，確保幼兒園的辦園方向和教育教學質(zhì)量符合國家和社會的要求。
五、總結
農(nóng)村幼兒園課程改革是一項長期而艱巨的任務，需要政府、社會和幼兒園的共同努力。通過加強園本資源和地方資源的開發(fā)、提高教師素質(zhì)、改善教學設施和加強管理和監(jiān)督等措施，可以逐步解決農(nóng)村幼兒園課程存在的問題，促進農(nóng)村幼兒教育的健康發(fā)展。
農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告 4
一、引言
隨著社會對早期教育重要性的認識不斷加深，農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量也備受關注。本次調(diào)查旨在了解農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應的改進建議，以期為農(nóng)村幼兒園的課程改革提供參考。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對多個農(nóng)村幼兒園進行了深入調(diào)研。問卷內(nèi)容涵蓋了課程設置、教材使用、教學活動組織等方面，訪談則主要圍繞教師對課程的理解和實施情況進行。
三、調(diào)查結果
課程設置
農(nóng)村幼兒園的課程設置已經(jīng)趨于多樣化，主要包括主題教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式和單元與綜合主題相結合的教學模式。其中，綜合主題模式占比較大，所選教材多為地方編寫的教材。然而，對園本課程的研究仍處于觀望狀態(tài)，大部分幼兒園尚未開展園本課程研究，僅有少數(shù)幼兒園進行了嘗試。
教材使用
農(nóng)村幼兒園使用的教材多為城市幼兒園編寫的教材，內(nèi)容大多源于城市課程資源，而農(nóng)村孩子熟悉的自然與文化資源在教材中體現(xiàn)較少。這導致教師在教學過程中難以結合農(nóng)村孩子的實際情況進行教學，孩子被動學習的狀況難以改變。
教學活動組織
大部分農(nóng)村幼兒園在教學活動組織上較為單調(diào)，缺乏創(chuàng)新和多樣性。一些幼兒園在課間活動中缺乏組織，孩子基本上是自己玩自己的。此外，部分幼兒園的教學內(nèi)容過于小學化，導致孩子接受困難，影響學習興趣。
教師素質(zhì)
農(nóng)村幼兒園教師的整體素質(zhì)有待提高。部分教師受教育水平未達到要求，缺乏正規(guī)培訓，職業(yè)技能水平較低。同時，由于工資待遇較低，農(nóng)村幼兒園教師流動性大，難以保證教學質(zhì)量。
四、存在問題
課程設置缺乏科學性
部分農(nóng)村幼兒園在課程設置上缺乏整體意識，導致課程設置不夠科學、適宜。一些幼兒園過于注重學科教學，忽視了孩子的興趣和需求，導致孩子在學習過程中缺乏主動性和積極性。
教材使用缺乏針對性
農(nóng)村幼兒園使用的教材大多源于城市課程資源，與農(nóng)村孩子的實際情況脫節(jié)。這導致教師在教學過程中難以結合農(nóng)村孩子的實際情況進行教學，影響了教學效果。
教學活動組織缺乏創(chuàng)新性
部分農(nóng)村幼兒園在教學活動組織上缺乏創(chuàng)新和多樣性，導致孩子在學習過程中感到單調(diào)乏味。同時，一些幼兒園的教學內(nèi)容過于小學化，超出了孩子的接受范圍，影響了學習興趣。
教師素質(zhì)有待提高
農(nóng)村幼兒園教師的整體素質(zhì)有待提高。部分教師受教育水平較低，缺乏正規(guī)培訓，職業(yè)技能水平較低。同時，由于工資待遇較低，農(nóng)村幼兒園教師流動性大，難以保證教學質(zhì)量。
五、改進建議
加強課程設置科學性
農(nóng)村幼兒園應加強課程設置的科學性，注重孩子的興趣和需求。在課程設置上應充分考慮孩子的年齡特點和認知水平，避免過于注重學科教學而忽視孩子的全面發(fā)展。
開發(fā)適合農(nóng)村孩子的教材
農(nóng)村幼兒園應開發(fā)適合農(nóng)村孩子的教材，注重結合農(nóng)村孩子的.實際情況進行教學。在教材編寫過程中應充分考慮農(nóng)村孩子的文化背景和生活經(jīng)驗，使教材更加貼近孩子的實際生活。
創(chuàng)新教學活動組織方式
農(nóng)村幼兒園應創(chuàng)新教學活動組織方式，注重多樣性和趣味性。在教學過程中應充分利用農(nóng)村的自然資源和文化資源，開展豐富多彩的教學活動，激發(fā)孩子的學習興趣和積極性。
提高教師素質(zhì)
農(nóng)村幼兒園應加強對教師的培訓和管理，提高教師的整體素質(zhì)和職業(yè)技能水平。同時，應提高教師的工資待遇，降低教師流動性，保證教學質(zhì)量。
六、結論
本次調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒園在課程設置、教材使用、教學活動組織等方面存在一些問題。為了提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量，應加強課程設置科學性、開發(fā)適合農(nóng)村孩子的教材、創(chuàng)新教學活動組織方式、提高教師素質(zhì)等方面的改進工作。只有這樣，才能為農(nóng)村孩子提供更好的教育服務，促進他們的全面發(fā)展。
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