課堂低效調(diào)查報(bào)告
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升,我們使用報(bào)告的情況越來越多,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)?下面是小編為大家收集的課堂低效調(diào)查報(bào)告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
回眸四年來新課程改革所走過的路,懷揣興奮、幸福、渴求與希望的同時(shí)少不了懷疑、困惑與不安。隨著課程改革的不斷深入,我們愈加有了冷靜的思考!胺e極應(yīng)對、穩(wěn)妥推進(jìn),低起點(diǎn)、小步伐、不停歇”是我們實(shí)施課改的基本態(tài)度。基于此,“有效性”問題成了我們課改在課堂教學(xué)層面的的聚焦點(diǎn)。在課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的今天,我們?yōu)槭裁刺岢觥罢n堂教學(xué)有效性”研究?課堂教學(xué)有效性究竟指什么?強(qiáng)調(diào)“有效性”是否就是強(qiáng)調(diào)“雙基”、是否要回到原來的課堂狀態(tài)中?這是大家都十分關(guān)注的問題。為了研究以上問題我們首先從調(diào)查數(shù)學(xué)課堂低效或無效現(xiàn)象入手,從去年九月份開始,聽了近50節(jié)數(shù)學(xué)課,有公開觀摩探討課也有樸實(shí)的常態(tài)課。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“無效”“低效”甚至“負(fù)效”現(xiàn)象腑拾即是,而這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在教師三個意識的缺乏:
一是缺乏學(xué)習(xí)效率意識,
二是缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識,
三是缺乏學(xué)習(xí)感受意識。對此我們進(jìn)行深入分析與思考,針對性提出策略建議。
一、缺乏學(xué)習(xí)效率意識
現(xiàn)象1:揮霍課堂教學(xué)時(shí)間。一位老師上《商不變性質(zhì)》一課時(shí),讓學(xué)生做練習(xí),先是在黑板上寫題目,學(xué)生坐在下面只能“自由活動”,等到題目抄好,幾分鐘已過去了。學(xué)生各自在下面做了一會兒,基本上做好了,又突然叫1名學(xué)生上黑板板演。下面的同學(xué)又大多“自由活動”了。這樣的課節(jié)奏太慢了,效率自然可想而知了。
成因分析:造成教學(xué)節(jié)奏慢是因?yàn)槿握n教師沒有強(qiáng)烈的效率意識,教前準(zhǔn)備不足,應(yīng)該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做,致使寸時(shí)寸金的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)。另外,教學(xué)時(shí)考慮不周密,上臺學(xué)生板演沒有與學(xué)生在臺下練習(xí)同步,毫不吝惜課堂時(shí)間,影響教學(xué)節(jié)奏。
現(xiàn)象2:盲目祛除有意義地接受學(xué)習(xí)。一些教師片面追求讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。課堂華而不實(shí),教師該講的不敢講,本來一句話就可以點(diǎn)明的問題,非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”,去進(jìn)行所謂的“探究學(xué)習(xí)”,似乎教師不這樣做,就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊教師。
成因分析:許多教師片面地把探究式學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的代名詞,好像課堂上下讓學(xué)生探究就說明自己的教育思想、教學(xué)方法是落后的,于是該探究也探究,不該探究也探究,似乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)象3:不會設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種較為流行的學(xué)習(xí)方式。良好的合作學(xué)習(xí)不僅可以通過相互間的交流促使個體知識技能的更好掌握,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神?晌覀儾簧俳處熃M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式,收效很差。一位老師讓學(xué)生合作交流已經(jīng)寫好的內(nèi)容,由于小組內(nèi)沒有明確分工,發(fā)言次序交流要求不明白。有的組內(nèi)一學(xué)生發(fā)言時(shí),其他同學(xué)很少好好聽。有的因?yàn)榘l(fā)言人聲音很輕,其他同學(xué)沒法聽清。合作交流花去七八分鐘,可效果幾乎沒有。
成因分析:許多教師認(rèn)為新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),所以小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂,合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但一些教師沒有很好地對合作學(xué)習(xí)的要求、程序作規(guī)定并進(jìn)行必要的訓(xùn)練,只是讓幾位學(xué)生圍坐在一起無序地進(jìn)行信息傳遞,發(fā)言者表達(dá)大多不到位,聽者更是各行其是。這樣的合作學(xué)習(xí)只是裝點(diǎn)門面,做做樣子而已。從實(shí)際的教學(xué)效果看,只是一種形式體現(xiàn),不是有效的合作學(xué)習(xí)
對策建議:
1、必須珍惜學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,保證課堂時(shí)間一定是學(xué)習(xí)時(shí)間。
2、選擇合適的探究內(nèi)容。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中,有些東西可以探究,但有些東西是不必探究的。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),并不是每節(jié)課、每個知識點(diǎn)都要進(jìn)行探究,應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來定。
3、有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)時(shí)教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應(yīng)適時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo),絕不能放任自流、流于形式。
4、選擇、設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的問題。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的問題,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。若問題過于簡單,討論將變成一種形式;若問題過深,會影響教學(xué)任務(wù)。因此教師必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,即學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、有爭議時(shí)、方法多樣時(shí)、新舊知識比較時(shí)。
5、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。一是學(xué)會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn);二是學(xué)會質(zhì)疑,聽不懂時(shí),請對方進(jìn)一步解釋;三是學(xué)會表達(dá),經(jīng)過思考之后進(jìn)行有序組織語言,達(dá)到表達(dá)過程有條理;四是學(xué)會組織,主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、概括;五是學(xué)會分工與合作,從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。
二、缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識
現(xiàn)象4:顧“點(diǎn)”不顧“面”。不少教師上課為了趕速度,為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,在讓學(xué)生回答問題或進(jìn)行交流時(shí),叫的大多是成績好,表達(dá)能力好的學(xué)生,那些本來應(yīng)該在課堂上得到多關(guān)注的后進(jìn)學(xué)生(學(xué)困生)被冷落、忽視,致使“差”的更“差”。我問一位老師為何不讓差一點(diǎn)的學(xué)生回答或板演,那位老師說,如果叫這些差生回答或板演,定會“卡”住,教學(xué)任務(wù)就完不成了。那位老師的教學(xué)任務(wù)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容,殊不知真正的教學(xué)任務(wù)是把所有的學(xué)生教懂(會)。
成因分析:一部分教師教學(xué)時(shí)不愿關(guān)注或過多地關(guān)注后進(jìn)生(學(xué)困生),是因?yàn)樗麄儧]有確立正確的教學(xué)任務(wù)觀。他們把完成教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)追求的目標(biāo),而不是把如何設(shè)法教會后進(jìn)生作為教學(xué)追求的目標(biāo)。即便有這樣的目標(biāo)或意愿,也沒有通過有效的方法去達(dá)成。其實(shí),適當(dāng)降低一下難度,多讓后進(jìn)生在課堂上展示獲得成功,這樣不僅能有助于知識的掌握,更能激發(fā)持續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和熱情。即便“卡”住,那更是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良機(jī)。
現(xiàn)象5:練習(xí)反饋不到位。好幾堂數(shù)學(xué)課,教師在讓學(xué)生練習(xí)后對習(xí)題作了分析,分析后只是讓做對的學(xué)生舉手。至于哪些學(xué)生做錯了,錯在哪里,分析后懂了沒有,怎么解決這些不懂的學(xué)生的“不懂癥狀”,老師沒有了下文。這樣的教學(xué)流程怎么能轉(zhuǎn)化學(xué)困生?
成因分析:練習(xí)反饋不到位:一是有的教師對反饋的重要性沒有足夠重視,二是由于有的教師沒有掌握反饋的基本策略。其實(shí)反饋的過程是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),反饋的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要重視反饋,更要找尋反饋的良策。
現(xiàn)象6:不敢突破教材的束縛。在聽課的過程中,發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中以本為本,對教材中一些教學(xué)資源不能聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行創(chuàng)造性的使用,依舊停留在照本宣科的層面上。
成因分析:目前,許多教師不具備開發(fā)教材資源的能力。他們過分依賴教材,以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教,教材上沒有的不敢補(bǔ)充,不能突破教材的束縛。有時(shí)教師也明明知道教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離,卻不能設(shè)計(jì)更好的教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)象7:教學(xué)要點(diǎn)(重難點(diǎn))把握不準(zhǔn)。有的教師教學(xué)時(shí)沒有抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),時(shí)間沒有化在刀刃上:該重點(diǎn)理解的內(nèi)容沒有好好引導(dǎo)學(xué)生理解,該重點(diǎn)訓(xùn)練的地方?jīng)]有組織學(xué)生好好訓(xùn)練,該化解的難點(diǎn),沒有有效地啟發(fā)學(xué)生化解。致使重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)掌握到位。
成因分析:造成教師教學(xué)重難點(diǎn)未能把握的原因客觀上可能是教師解讀、把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的能力低,主觀上則是由于教師沒有花足夠的時(shí)間(精力)去好好地研讀、把握教材及課程標(biāo)準(zhǔn)。這對教學(xué)效果產(chǎn)生重大的負(fù)面影響。
現(xiàn)象8:面上的訓(xùn)練量不夠。在一節(jié)《簡單分?jǐn)?shù)的加減法》的研討課上,學(xué)生通過在一張長方形紙上畫格子理解了同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在接下來的5題練習(xí)中,老師都使用了同樣的練習(xí)方法,出示題目——點(diǎn)名回答。我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生一直都沒有舉過手,而發(fā)言的總是那幾個孩子。這樣的練習(xí)形式應(yīng)該是低效的,只有幾個優(yōu)生在表現(xiàn)自己,沒有給中等生和差生思考的時(shí)間和空間,這樣差生也就不用動腦,聽別人的就是,甚至他們跟本就不去思考,覺得反正沒他們的事。不少教師在訓(xùn)練時(shí)只是讓少數(shù)學(xué)生成為訓(xùn)練者,讓多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。這樣一來沒有面上訓(xùn)練的“訓(xùn)練”效果難以明顯。
成因分析:教師對練的意識還是不夠,沒有對面上訓(xùn)練的重要性引起足夠的重視。知識的掌握和技能的形成只有通過“練”才能得到檢驗(yàn),也只有“練”才能真正到位。看看、聽聽與練練的效果是不一樣的。每一個知識點(diǎn)的掌握都要讓面上學(xué)生都經(jīng)歷“練”的過程,這樣的教學(xué)效果定會比幾位優(yōu)等生的表演,其他學(xué)生旁觀(聽)來得好。
對策建議:
1、推行集體備課。在個人分析教材的基礎(chǔ)上,組織同年段同學(xué)科的教師進(jìn)行交流與探討,把握每一節(jié)課的重難點(diǎn),明確教學(xué)目的,探討課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排,特別是對如何靈活使用好教材、激活課堂教學(xué)等方面進(jìn)行探討。
2、樹立新理念,F(xiàn)代課程論主張教師不應(yīng)是被動的課程執(zhí)行者,而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建構(gòu)者。為此,教師必須改變“教教材”和“以人為本”的理念,建立“用教材教”和“以人為本”的新理念,通過創(chuàng)造性地使用教材,全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
3、提高教師開發(fā)教學(xué)資源的能力。在當(dāng)前的課程體系中,教材作為一種文本,已不是唯一的教學(xué)資源了。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識,還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況,尋找學(xué)生生活情景的切入點(diǎn),并對教材中的具體情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編,以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的問題來導(dǎo)學(xué)。從而拓寬和活化教材內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是教師可以撒手不管。學(xué)生討論、交流時(shí),教師應(yīng)該以聽、看為主,適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),在此基礎(chǔ)上,迅速思考下一步的教學(xué)應(yīng)該作哪些調(diào)整,哪些題需要教師指導(dǎo),教師應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。
5、不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要考量學(xué)業(yè)成績的智慧含金量,當(dāng)然還要考量學(xué)業(yè)成績獲得的時(shí)間成本。
三、缺乏學(xué)習(xí)感受意識
現(xiàn)象9:不能激發(fā)學(xué)生的問題意識。不少教師在課堂上采用簡單的回答式,一問一答,課堂氣氛很熱烈,表面上看是師生互動,實(shí)際上是教師用提問的方式“灌”,學(xué)生很少提出自己的見解,思維訓(xùn)練仍在同一層面上重復(fù),師生、生生沒有真正地互動起來。如,在人教版四年級〈數(shù)學(xué)廣角——合理安排〉這節(jié)課上,在教學(xué)沏茶問題時(shí),老師問了幾個問題:“沏茶的這么多工序中,什么事情可以先做?”“什么事情可以同時(shí)做?”這么細(xì)的問題就降低了思考的價(jià)值。不如教師直接問:“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢?”讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)節(jié)省時(shí)間的方法。
成因分析:1、沒有把握自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生站起來發(fā)言僅是一種行為的參與,關(guān)鍵要看每個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考;是不是主動、積極地思維,有沒有獨(dú)立地思考。
2、自主學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,應(yīng)該看學(xué)生思考問題的.主動性;看學(xué)生思維的深度、廣度;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)情況;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體發(fā)展情況。
現(xiàn)象10:不會合理地運(yùn)用評價(jià)。幾乎所有的課都沒有了批評,課堂變成了表揚(yáng)的舞臺。筆者曾經(jīng)就某一節(jié)課粗略統(tǒng)計(jì)了一下,教師表揚(yáng)學(xué)生達(dá)40余次,這樣的表揚(yáng)實(shí)在過多過濫。
成因分析:有的教師認(rèn)為,傳統(tǒng)評價(jià)學(xué)生表揚(yáng)用得太少,使學(xué)生缺乏自信心。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識,教學(xué)時(shí),應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的心理環(huán)境,激勵學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中來。為此,學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就給予表揚(yáng)與賞識。課堂上出現(xiàn)了“你真聰明、你真棒”等夸獎聲,但是表揚(yáng)過多過濫,評價(jià)的作用就打了折扣。
現(xiàn)象11:課堂紀(jì)律不佳。有部分教師執(zhí)教的課堂學(xué)生紀(jì)律差,學(xué)生注意不夠集中,且做小動作,隨便講話,東張西望的學(xué)生比例不少于30%:教師講解時(shí)不好好聽,同學(xué)回答問題時(shí)更是不能專注傾聽,致使教學(xué)效果大打折扣。
成因分析:課堂紀(jì)律不佳的主要責(zé)任在于教師,當(dāng)然不能完全怪罪現(xiàn)任教老師,以前的任課老師也有一定的責(zé)任。責(zé)任在于沒有把學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)切實(shí)抓起來,對學(xué)生應(yīng)該具有的上課規(guī)矩沒有系統(tǒng)地持之以恒地加于訓(xùn)練。有的老師對發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,讓學(xué)生充分地表達(dá)看法,培養(yǎng)學(xué)生的個性與學(xué)生上課應(yīng)遵守必要的紀(jì)律,養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,兩者沒有很好地把握處理,以為重視了前方面,對后方面不能有過分的要求。其實(shí)這兩方面并不對立矛盾,應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然,也不否認(rèn)有的教師教學(xué)組織管理能力不高,駕馭控制課堂秩序的本領(lǐng)不強(qiáng)。
對策建議:
1、善于激活學(xué)生思維。靈活創(chuàng)設(shè)具體情境,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于積極思考的思維狀態(tài)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一節(jié)好課應(yīng)該越教問題越多,教師應(yīng)該從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)的變化。
3、采取形成性評價(jià)。在教學(xué)中記錄學(xué)生的各種進(jìn)步,反映學(xué)生參與課堂的教學(xué)過程和他們解決問題的思考過程,定期反饋給學(xué)生,讓學(xué)生體會、反思、感悟。對學(xué)生而言,過多地表揚(yáng)并不會起到激勵的作用,要把言語上的表揚(yáng)與學(xué)生行動上的指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
4、采取客觀評價(jià)。課堂上面對學(xué)生不同的見解、不同的理解、不同的做法,教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案,教師不應(yīng)只是一味地“喊好”,而是要不斷地喚醒、激勵學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助他們認(rèn)識自我,樹立信心,尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí),教師要給予充分肯定,而對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,一定要認(rèn)真指出。
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