學校談話記錄感悟

　　在學習、工作、生活中，我們時常會遇到不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，有不同的感悟，這個時候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。為了幫助不會寫感悟的同學，下面是小編精心整理的學校談話記錄感悟，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　輔導員是學生的組織者、領導者和教育者，是教育活動過程的協(xié)調(diào)者，是學校對學生進行教育和管理工作的一線指揮員。對于輔導員來說，在開展學生思想政治工作過程中，與學生談心是一項經(jīng)常性的工作，它促進了師生之間相互了解，相互配合，相互支持，是一種溝通師生心靈，增強師生情感的有效方式。

　　一、當代大學生的思想和行為特點

　　（一）大學生的一般思想特征

　　1、智能發(fā)展達到高峰。主要表現(xiàn)為：觀察力顯著提高；記憶力處于最佳時期；抽象思維、邏輯思維逐漸占主導。

　　2、情感情緒日益豐富。大學生最富有激情、熱情、感情，因而客觀事物作用于個體會產(chǎn)生強烈的主觀體驗，但感情脆弱、意志薄弱、依賴性強。

　　3、自我適應增強。進入大學后，周圍的環(huán)境變了，大學校園的社會化程度遠遠高于中學階段，因此，大學生個體適應性隨著環(huán)境的變化而不得不增強了。

　　4、思維活躍，主體意識增強。當代大學生自身素質(zhì)較全面，思維活躍，敏捷，容易接受新事物，但由于生活條件優(yōu)越，對周圍環(huán)境的變化、學業(yè)的好壞、他人的評價、與他人的關系、社會要求與自身情況的差距較敏感。對家長和老師的教育不太接受，而且有時言行偏激。

　　二、談心在高校輔導員工作中的作用

　　單一的說教只會讓師生關系惡化，選擇合適的方法和時機與學生進行談心，才可能實現(xiàn)師生間真正的交流。因此，談心是高校思想政治工作中被普遍采用的一種有效方法。

　　1、談心過程是一個師生互動的過程，有利于溝通師生感情，產(chǎn)生良好的教育效果。

　　所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教師敞開自己的心扉，談心要傾注愛心，談心絕非是單向的道理灌輸，而是雙向的心理溝通和情感共鳴，情感交流是談心得以順利進行的前提條件。只有尊重學生的情感、思想上存在的種種問題，心理學研究表明，人的心情會影響其對事物接受程度的高低，報告、談心必須利用好這一特點，把握的時機，傾注愛心，絕非是單向的道理灌輸，而是雙向的心理溝通和情感共鳴。

　　3、談心在于以人為本，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，增強學生的信心。

　　學生是蓬勃向上的一代，他們有著對未來的向往，有著美好的追求，他們跟大人們一樣大都“渴望被肯定”，先進學生是如此，后進學生也同樣如此。心理學家指出：“褒獎的方法最好是針對學生潛在的能力，夸獎他自己暗自注意的事，這樣他一定非常感激，下決心把這事比以前做得更好。”學生身上有積極因素，也有消極因素，他們在學習、生活中，如果遇到困難和挫折，或盡了最大努力仍達不到預期目標，往往會動搖信心，如果不及時溝通，嚴重時甚至會致使其自暴自棄。針對這類問題與學生談心時，我們的責任就是要善于調(diào)動他們的積極因素，使其內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，因而與學生談話，教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，通過談心肯定他們的種種努力，幫助他們認識自身的優(yōu)點，重視他們的點滴進步，從而使他們樹立自信心，增強勇氣，揚起生活的風帆。

　　三、談心的原則及技巧

　　單一的說教只會讓師生關系惡化，選擇合適的方法和時機與學生進行談心，才可能實現(xiàn)師生間真正的交流。因此，談心是高校思想政治工作中被普遍采用的一種有效原則與方法。

　　（一）談心的原則。要想與學生很好的溝通，輔導員必須要有意識地改變與孩子溝通的方式與方法。在溝通中要注意一些重要的原則：

　　第一、激勵原則。所謂激勵，顧名思義，就是激發(fā)、鼓勵之意。廣義上講，就是指調(diào)動人的積極性、主動性，發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，使其行為符合組織所期望的目標。激勵的原則是輔導員與學生談話過程中應遵循的一條總的原則，應貫穿于談話的全過程。

　　第二、耐心、熱情、真誠原則。耐心、熱情、真誠的原則是輔導員與學生談話過程中所應有的態(tài)度。耐心有助于更多地了解學生的想法，熱情有助于取得學生的信任，真誠有助于學生敞開心扉。只有堅持耐心、熱情、真誠的原則，才能為談話創(chuàng)造了一個寬松和諧的氛圍。用愛心去感化。與學生在談心的內(nèi)容方面，講道理應該只占5%，而愛心要占95%；對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，只有當輔導員給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。

　　用微笑去感染。在人際關系中，微笑的魅力是無窮的。輔導員在與學生交往中，臉上常帶三分笑，就能得到學生的好感。學生會感到老師對自己的尊重而更愿意接受教師的教育引導。教育學生決不是說了就行，和學生溝通應從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化，從單純的說教轉(zhuǎn)化為實踐活動，讓情感與認識相互作用，使情感上升為信念，成為提高學生自覺認識的動力。尤其是作為輔導員更應該學會和學生溝通的藝術，找準機會，抓住重點，有的放矢地和學生進行思想溝通，這樣的教育才會有成效。

　　第三、平等原則。你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，輔導員工作方法的改進，他們會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪聲，也要把他們塑造成為一個對社會有用的人。

　�。ǘ�）談心的技巧。與學生談心，單一的說教與恰倒好處的談話方法所帶來的效果是不可同日而語的，這就要求輔導員在與學生談心時應注意談話的技巧，針對不同的學生、不同的情況采用不同的方法。下面介紹幾種比較常用的談話的方法：

　　1、開門見山一個班級中，學生的成績、思想道德必然存在參差不齊的現(xiàn)象，對于班中品學兼優(yōu)的學生來說，他們本身的素質(zhì)較高，承受能力較強，故他們對輔導員的指點和意見能交易能交易接受。他們有何不足，輔導員與其談話時，就可以直接明了地為其指出，要求其克服不足，更上一層樓。

　　2、循序漸進當輔導員要教育一個成績落后、紀律散漫的后進生時，首先應當明白的是：得有耐心，循序漸進。后進生之所以成為后進生，必有其特定的原因，而且往往是xx種原因較長時間影響的結(jié)果，即是說，后進生的形成不是一兩天的事情。這就要求輔導員認識到這一點，教育后進生時有足夠的耐心，多給后進生以時間和機會，無論在與后進生談話的次數(shù)上還是在每一次談話的過程中，都不能操之過急。

　　3、拋磚引玉這種方法是指輔導員在與學生談話時，不妨把見聞或經(jīng)歷過的經(jīng)驗，教訓說給學生聽，使學生從教師的談話內(nèi)容中得到啟發(fā)，領悟其中的道理，并引出他自己對問題的理解和看法，從而達到師生溝通、學生受到教育的目的。

　　4、旁敲側(cè)擊輔導員在與學生談心的時候，有時可能面對的是性情較為孤僻、抑郁或者急燥、倔強等類型的學生，輔導員如果正面點破他的不足的話，可能使學生無法承受而更抑郁、急燥。甚至帶來尷尬的場面。在這種情況先輔導員運用這種談話方法來與學生交談，則既能教育學生，又能避免帶來負面影響。

　　四、談心的步驟及其個案分析

　　（一）談心具體實施步驟

　　第一、準備階段。認真做好必要的準備，是促使談話成功的基本條件之一。只有：“知彼知已”才能“百戰(zhàn)不殆”。也就是我們常說的“一把鑰匙開一把鎖”。談話前，輔導員應作好細致的、深入的調(diào)查研究，對談話對象的思想、學習、工作、生活等方面情況，氣質(zhì)、性格、能力、興趣等思想問題及其實質(zhì)是什么，產(chǎn)生思想問題的根本原因，以及其方案，視談話進程需要，作及時地調(diào)整。

　　第二、實施階段。這一階段通常包括三個過程：開始、切題、結(jié)束。

　　（1）談話開始階段。可以先說一些學生關心的，感興趣的事情，使談話的具有共同的話言，產(chǎn)生情感流通，溝通思想，打破彼此間的對防心理。

　�。�2）談話切題階段。輔導員緊緊圍繞談話的主題進行敘述，環(huán)環(huán)扣緊，層層鋪開，逐步向思想深度發(fā)展，形成“情感共鳴”的高潮，完成談話的目的。

　�。�3）談話結(jié)束階段。觀察學生的情緒、神色，分析談話可能對其引起的內(nèi)心矛盾沖突，耐心地聽取對方的陳述或態(tài)度，有的放矢地提出希望和要求。

　　對于具體方法的運用可以因人而宜，如果之前對xx個學生了解全面，可事先選頂xx一種方法，如果對xx個學生了解不全面的話，那么事先提供多種方法備選。

　　第三、效果檢驗階段。檢驗談話效果的主要標志，是看通過談話，是否調(diào)動了談話對象即學生的內(nèi)在積極因素；是否促使學生自覺地運用“自我評價”這把解剖刀，剖析自己的主觀世界，增強了自我的教育的“內(nèi)驅(qū)力”是否克服消極心理狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性�？傊�，檢驗談話的效果，要看學生的學習、工作、生活中的行為表現(xiàn)等等。當然，通常一次個別談話一般不可能完全取得預想的效果，也不能一勞永逸地解決所有的問題。輔導員對學生的工作既是不斷重復的過程，也是一個不斷深化的過程。對談心效果進行總結(jié)記錄，存在哪些不足。

　�。ǘ�）輔導員談心個案分析

　　基本情況：黃xx，男，藝術系xx級本科班學生。該生自xx年9月進校以來，很少到教室上課，性格極為內(nèi)向，沉默寡言，還很怕見人。一學期后，他只認識同室三人，也從不主動與他們說上一句話。[）如有同學去他寢室訪友時，他總是選擇離開寢室。如果與他面對面交流時，他會全身抖擻，牙齒直磕，一時說不出一句話來，心理非常緊張，更談不上參加班級的其它活動。他總是一人獨來獨往，整天泡在校外網(wǎng)吧中迷戀他的網(wǎng)絡游戲。每天生活靠的是方便面，平時看他臉色臘黃，嘴唇發(fā)裂，眼神中帶有遲疑的目光，他的行為引起了同室和老師的關注。

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