講課經(jīng)驗交流發(fā)言稿
在發(fā)展不斷提速的社會中,越來越多地方需要用到發(fā)言稿,發(fā)言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。那么發(fā)言稿一般是怎么寫的呢?以下是小編幫大家整理的講課經(jīng)驗交流發(fā)言稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
參加過的大大小小的比賽可以說不計其數(shù)了,每次總覺得富有新意的設計會為自己帶來意料中的成功,精心的預設著教學的每個環(huán)節(jié),細心的揣摩著每個學生的心理,但每次總是覺得還差些什么,感覺課堂不如想象中的那樣完美,感嘆自己在某些地方的處理不夠到位,但終究沒有找到問題的癥結所在。通過這個學期的幾次研究課,收獲了不少。
一、備課——細節(jié)決定成敗
1、問題的設計。在以前的頭腦中,一直存在一種意識,就是設計要“開放”,在問題拋出后,要讓學生的思維能從不同的角度來思考這個問題,但這樣做一是讓教師對課堂對學生的掌控提升了一定的難度,二是有時學生的知識面比較局限的情況下,無疑縮小了學生的參與面,好多的學生會因為不知從何角度去思考,導致把嘴巴閉了起來。給我感受最深的是,在備好《三角形特性》第一次試講,是在四(6)班,當時還有顧慮說,學生不愛回答問題怎么怎么樣,由于課前什么鋪墊都沒做,直接面對那樣的學生,我是做了比較壞的打算的,盡量吧,但是沒想到一節(jié)課下來,學生的小手始終是高高的舉著,此起彼伏,讓我激動不已,下來后,建英的第一句話,我記得很清楚,“看,還是老師設計的問題吧,問題設計不能太大,”也許從那時頓時領悟到以前那么好的設計思路,為什么會講不出一節(jié)讓人感到舒服的課來,總是感覺皺巴巴的,學生回答問題不夠積極,其實不是學生不肯回答,每個孩子的天性都是愛于表現(xiàn)的,但教師的問題得有學生表現(xiàn)的機會。教師的問題和活動的設計,是真正建立在了解學生的基礎上,是因為教師把大的問題細化了,學生可以答得出,學生的嘴自然的張開了。
2、活動的設計。本學期所講的三節(jié)課都是概念課,概念課難就難在比較抽象,要想達到學生對概念的深刻理解、清晰辨別,并能靈活運用,我覺得最關鍵的是讓學生的手、腦都動起來,所以在設計時應充分地挖掘教材,不失時機的設計相應的活動,在直觀的活動中達到抽象出概念。如《三角形特性》中學生活動的設計:“找一找——引入課題”、“摸一摸——發(fā)現(xiàn)特征”、“畫一畫——形成概念”、“擺一擺——理解特性”、“想一想——解決問題”;在《質(zhì)數(shù)合數(shù)》中“排一排——聯(lián)系生活,引入新課”、“找一找——掌握方法,完善概念”、“辨一辨——運用方法,形成能力”、“猜一猜——激發(fā)興趣,提升認識”。
教師在設計時,一是,必須明確每個環(huán)節(jié)要達到什么樣的目的,運用什么材料,以什么樣的方式呈現(xiàn);二是,不管什么樣的活動都要運用得淋漓盡致,不能走過場,講求實效。如《質(zhì)數(shù)合數(shù)》找質(zhì)數(shù)合數(shù),設計了利用學生的學號牌進行活動,先找50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)合數(shù),請質(zhì)數(shù)站在前臺,然后采訪下面坐著的合數(shù),隨機找一個2的倍數(shù)的合數(shù),再讓具有相同特征的數(shù)站起來,最后與前臺中同樣是2的倍數(shù)的“2”形成對比,得到“除了2以外,是2的倍數(shù)的數(shù)都是合數(shù)”,接著引申“合數(shù)中是不是還有其他倍數(shù)的數(shù)呢”,3、5、7的倍數(shù)的問題還有特殊數(shù)“1”也都自然而然由學生解決了。三是,活動設計要有層次感,層層遞進,能讓學生在活動中,從表象到理解,再到本質(zhì),最后應用,隨著活動,學生的感受逐步的加深,認識逐步的深化,運用才能靈活自如。
3、過渡語的銜接。前面的“問題和活動”的設計組成了一節(jié)課的框架,它是比較“骨感”的,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)雖然在設計時是有內(nèi)在聯(lián)系的,這種聯(lián)系要通過外在的語言表現(xiàn)出來,過渡語就像是一個串子,把各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來,使學生在思維上平穩(wěn)過渡,在引人入勝、渾然不覺中學習新的內(nèi)容。在教學《質(zhì)數(shù)合數(shù)》時,郭校長針對內(nèi)容設計的一些過渡語:“你們能自己找到質(zhì)數(shù)和合數(shù)嗎?剛才老師給每位同學都發(fā)了號,舉起來揮一揮,下面的問題與每個人息息相關,仔細聽”、“不知不覺中,50以內(nèi)的.質(zhì)數(shù)我們都找出來了,數(shù)字再大一點的,敢不敢再挑戰(zhàn)?就請同學們共同研究50到100這些數(shù),看哪些是質(zhì)數(shù),為了研究的方便,我們進行一下分工”、“數(shù)的世界豐富而有趣,下面讓我們猜一猜,找一找,準備好比賽,注意聽口令,先想,用彩筆將答案寫在白卡紙上,誰也不能看誰的,老師要求舉時,再舉起來”……,在很短的時間內(nèi),流暢貼切的過渡語,的確讓課堂顯得更加“圓潤”和有“味道”了。
4、評價語的設計。以前的設計中我認為,評價語是在課堂上隨著學生的表現(xiàn),遇到情況靈活應對,臨場自由發(fā)揮的,提前的預設到時候可能在當時運用得不合時宜,所以也會隨內(nèi)容準備一些,但不會真正地當成是備課中比較重要的一部分去對待。因此,在講課前,心里對各環(huán)節(jié)的預設是充分的,但評價語的預設比較貧乏,F(xiàn)在想來,如果說問題設計的是否得當,是學生是否積極回答的根本原因外,評價語是否跟得上,一定程度上是造成學生不積極回答問題的誘因。是啊“哪個孩子不希望自己得到表揚”,課堂氣氛的哄托,是在老師一聲聲激情高昂的評價中,激發(fā)出來的,一個孩子被表揚,兩個孩子被表揚,會有三個、四個、更多的學生孩子爭相站起來以高漲的熱情回報你誠肯的贊美,這時的老師的靈感才能迸發(fā)出來,你的課堂才會在學生躍躍欲試的氛圍中,更加生動!
在《三角形特性》幾次的試講中,每次班級不同學生不同,但都能感覺到,面對老師這樣那樣的肯定和贊美,學生想回答問題,想表現(xiàn)自己的熱情和愿望在迅速的升溫,“女孩巾幗不讓須眉,男孩真是男子漢,暫時領先,落后的加把勁,大家真是不相上下,旗鼓相當,互不相讓”、“你的感覺很好,摸得真準;你更了不起,一下子就摸到了;別灰心再摸一次,你一定行”……,只要老師舍得表揚我們的學生,相信他們的小手一定會舉得很高很高!
5、開課和結課的設計。記得郭校長剛來學校時,在指導我參賽的課時,問我準備怎樣開課,我練習了幾遍,一遍和一遍不一樣,當時真的是觀念的差距,輸在了這些細節(jié)的問題上。在這次的比賽中,在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》所有的設計都比較成熟的情況下,我更多的關注了如何開課。這時建英給了我好的建議,由于所講的內(nèi)容與“數(shù)”有關,就以“數(shù)”開頭,以“數(shù)”結尾。課前在給學生發(fā)完學號牌后,請1號學生站起來,學號從你開始,你很重要;請學號是最后的學生站起來,從你的學號老師知道了咱班的人數(shù),你也很重要。其實每個數(shù)都有自己的特點,通過今天的學習,大家一定會發(fā)現(xiàn)其中更多的奧秘,進入了新課的學習。在結課時,以科學家對質(zhì)數(shù)合數(shù)的執(zhí)著猜想、探索和研究,激勵學生成為未來的科學家。
由此我想到了,對一件事情有多重視,就會產(chǎn)生多大的效果,設計細化了,感覺一切盡在自己的掌控之中,真正的胸有成竹體現(xiàn)在對細節(jié)把握上。細節(jié)決定成敗!讓我們每一處的小設計都閃閃發(fā)光!
二、教研——成就精品課堂
一個人的成敗,在很大程度上取決于領導的觀念,取決于她后面的教研團隊。我很幸運,能在講課中,有那么多的領導和老師在背后關注我,鼓勵我、幫助我。一個人的思想,兩個人的思想,許許多多人的思想,都聚集在一起,聚焦在一個點上,我成了一個圓心,是周圍的那么多的力量在共同打造一節(jié)課。同樣是這個人,同樣是這樣的設計,但觀念卻可以決定成敗。記得這個學期共研的第一節(jié)課是《比例的意義》,大家的意見一針見血的指出了問題所在,也是我們數(shù)學教師存在的共性問題,通過與其他課的比較和研究,我知道了自己今后要努力的方向。再后來就是參加市級觀摩課《三角形的特性》,是我這么多年來第一次感到了團隊的力量是多么巨大。備課初期郝老師和曹老師成了我的臂膀,隨叫隨到,有求必應,隨時停下自己手頭的工作跟我一起想辦法,用吸管做成小棒當成展示的材料,她們的突發(fā)奇想幫我解決了操作環(huán)節(jié)的如何展示的問題;設計思路成形后,當荊校長對照著課標跟我談論每個環(huán)節(jié)所應體現(xiàn)的理念和思想時,我詫異了,備課還需要這樣嗎?當郭校長提到備課要一個字一個字的摳,一個字一個字的斟酌,甚至一個小小的表情、手勢、評價語都要熟記于心時,我驚訝了,備課原來是要這樣的。≌穷I導的理念在變,讓我們的課堂關注的重心在轉(zhuǎn)移;在明確了方向后,建英則全程跟蹤,如何使流程更加順暢,如何與學生互動交流,將環(huán)節(jié)細化到了每一句話,每一個字,忽然想到什么,不論什么時間什么地點,都會打電話交流。
第一次有領導這樣參與備課,第一次這樣細致的磨課,第一次寫設計的詳案,第一次感覺到自己不是一個人在孤軍奮戰(zhàn),第一次在參加大賽前這樣沉著鎮(zhèn)靜,是啊,“不去聽也知道是好課”,是因為成竹在胸,不僅是領導,而且自己也是那樣的自信坦然。
隨后省骨干教師的選拔賽,《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》雖然時間倉促,但我還是收到了郭校長在百忙中找到的那一份珍貴的教案,看著它我多了幾分自信,也平添了許多的靈感。試講后建英、同組的兩位老師和五年級的三位老師,給我提了許多寶貴的建議,當時我們簡直是辯論,你一言我一語,分析利弊,尋找對策。中午稍做修改后,我總感覺少點慷慨激昂的感覺,也不夠清云流水般那樣的順暢,所以又去請教郭校長,修正了我一些不太成熟的設計,更讓我佩服的是,過渡語和評價語那樣的貼切自然(在上面也提到了),當時我的手不停的寫,后悔沒有把那些都錄下來,我感覺我就是想一晚上都想不出這么適合的話來,我一字一句的把它記在了心里。第二天去南樓講課,正如所預料的那樣,我感覺我講出了氣勢,講出了的風格,在高興地同時,更多的是感激,感謝我們這樣的教研團隊,成就了這樣的一節(jié)好課。
三、學生——善于表達,學會表達
這個學期到外校講課、聽課的機會較多,對學生也有了一定的了解。劉家垴的學生愛表現(xiàn),敢說,會說,不怕說錯,對自己的觀點有自信,娓娓道來,隨時都可以辯駁起來;馬家坪的學生比較活潑,無論是優(yōu)生還是學困生都敢大膽的說想法,優(yōu)生說得在理邏輯性可能強一些,而學困生即使是只知道其中的一點點,也敢大膽的舉手,一次又一次的舉手,不怕別人笑話說錯。講課時,我就遇到了三位這樣的學生,每次都舉手,無意中叫了幾次后才發(fā)現(xiàn)回答得要么不著邊或是只挨著問題一點點,但就是這樣仍然笑著希望老師叫他們。南樓的學生也是敢想敢說,回答問題特別有規(guī)矩,“我是××號,我怎么怎么樣”。我在我們四年級好幾個班講過課,只要我們設計到位,引導到位,訓練到位,我們的學生在表達上不遜色于他們。
這就要求我們在平時的課堂上,多用評價的手段,讓學生看到自己的價值,自信樂觀地站起來,大聲的表達見解,而且在小組合作中增強參與力度,各司其職,擴大參與面。
雖然這個學期是忙了點,但我覺得我收獲太多了,備課思路轉(zhuǎn)變了,教研給予我無群的智慧,對學生語言表達的側重,都感受到了不少。從以前比賽前怕試講,到現(xiàn)在想著讓大家多給聽聽指導指導;從以前設計課時的粗線條自由發(fā)揮,到現(xiàn)在細化后的胸有成竹;從以前課堂上微不足道的評價,到現(xiàn)在學生高舉的小手,我確實感受到了觀念的轉(zhuǎn)變,所帶來的課堂氛圍的轉(zhuǎn)變。
“經(jīng)歷”本身就是一種收獲,在和建英一字一句斟酌,磨課之后,我終于領悟到了一節(jié)好課是怎樣設計出來的。一是問題設計一定要細,要做到字字斟酌,當問題拋給學生時,部分學生能從容的應對;二是評價語一定要隨學生的回答,作出針對性的評價,讓其余的學生知道他的回答好在哪里,在這里教師的激情起著關鍵的作用,它能喚起學生想要表現(xiàn)的欲望。三是過渡銜接語隨教學內(nèi)容,一定要自然流暢。
總之,思想決定行動,細節(jié)決定成敗,教研引領成長!只要用心去做,我們的每節(jié)課都會是精品課。
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