(集合)實(shí)施方案
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展，往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的實(shí)施方案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
實(shí)施方案 篇1
貫徹《綱要》的幼兒園行動(dòng)計(jì)劃，從學(xué)習(xí)綱要、尋找問題，制定方案直至實(shí)施方案的整個(gè)過程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實(shí)踐模式的變革，教師的專業(yè)水平也正在不斷提高。
究其原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)所面臨的直接挑戰(zhàn)是來自“在行動(dòng)中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動(dòng)計(jì)劃明確要求，“在教育現(xiàn)場研究自身的教育行為”。
于是，這一要求帶來的直接效果是“教”和“研”的緊密結(jié)合，“教”和“研”的自覺互動(dòng)，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。
下面，結(jié)合《貫徹〈綱要〉行動(dòng)計(jì)劃》試點(diǎn)園的教研活動(dòng)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 幼兒園的“科研”本質(zhì)上歸屬于“教研”
不知從什么時(shí)候開始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠(yuǎn)高于教研，竟然年復(fù)一年地忙于立題、開題、結(jié)題的不斷循環(huán)之中。
值得關(guān)注的卻是，在基層園長和教師的“科研熱情”中流露出的負(fù)面情緒，園長焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負(fù)擔(dān)。
在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負(fù)擔(dān)的抱怨。
既然主動(dòng)爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負(fù)擔(dān)呢?我們發(fā)現(xiàn)，矛盾的焦點(diǎn)在于幼兒園的“科研”遠(yuǎn)離了“教研”。
那么，是什么激發(fā)了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當(dāng)今教育“讓教師成為研究者”的挑戰(zhàn)。
后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。
在認(rèn)同了教師應(yīng)當(dāng)成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動(dòng)研究者”的研究出發(fā)點(diǎn)，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。
實(shí)踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學(xué)研究，其科學(xué)性在于揭示規(guī)律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學(xué)研究，其日常性在于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的東西，追求時(shí)效性、操作性和例行性。
因此“研究”便脫離了教育現(xiàn)場， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發(fā)點(diǎn)也不在于“解決自己實(shí)踐中的問題”。
而同時(shí)，因?yàn)橛辛恕翱蒲小�，“教研”也就“教”而不“研”了�?/p>
就這個(gè)問題，《貫徹〈綱要〉行動(dòng)計(jì)劃》項(xiàng)目帶給我們什么樣的啟示呢?項(xiàng)目從開題就給出了明確的定位：本項(xiàng)目“既是一項(xiàng)課題研究，又是一種工作推進(jìn)”。
這意味著《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念如何轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的方法和策略必須研究，同時(shí)，研究又必須在日常工作中開展，工作也必須在研究中推進(jìn)。
因此，試點(diǎn)園從制定方案開始就在端正研究的立場，要求研究必須從本園教育工作的問題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負(fù)責(zé)”到“對己負(fù)責(zé)”，從追求課題研究的成果到注重教育實(shí)踐的過程。
因此，教師在進(jìn)行日常工作時(shí)不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個(gè)專題時(shí)也不能忘記自己是個(gè)一線教師而旨在改善教育行為。
這時(shí)，“作為研究者的教師”必然會(huì)將“教”和“研”緊密結(jié)合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。
教師不必在教學(xué)以外的業(yè)余時(shí)間搞科研，也無所謂占用教學(xué)時(shí)間來搞科研，因?yàn)榭蒲芯褪侨粘５慕萄�，教師既有熱情也感興趣，從而既滿足了當(dāng)前教育工作的需要，也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要。
二、 通過“教研”喚醒教師的專業(yè)主體意識
雖然通過〈綱要〉的集體培訓(xùn)，所有的教師都知道當(dāng)今教育倡導(dǎo)哪些理念，通過集中學(xué)習(xí)也理解了這些理念的實(shí)際意義，但是如何用所獲得理論和觀點(diǎn)來指導(dǎo)自己的實(shí)踐仍是一片茫然。
因?yàn)椋@些從培訓(xùn)中獲得的理論和觀點(diǎn)，還停留于外在的知識狀態(tài)，拿著這些知識去套實(shí)踐，充其量對寫教育文章和點(diǎn)評教育活動(dòng)有用，對指導(dǎo)行為卻極其牽強(qiáng)。
難怪有教師發(fā)急了：“說起來輕巧，讓專家自己來做做看”。
因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這些理論和觀點(diǎn)是專家提出來要他們?nèi)プ龅摹?/p>
教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習(xí)慣性思維，即認(rèn)為專家是理論的創(chuàng)造者，而教師只是將現(xiàn)成的理論付之行動(dòng)的實(shí)踐者。
也歸咎于缺乏研究內(nèi)涵的傳統(tǒng)教研，即只有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)示范，沒有問題性的教學(xué)反思，只重教師整體普遍的教育行動(dòng)，不重教師個(gè)體特殊的教育行為。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)便出現(xiàn)兩種情況，要么形式化到讀文章聽報(bào)告，空談道理走過場，要么實(shí)用化到一味追求對教育理論或權(quán)威指示的精確性領(lǐng)會(huì)，研討如何忠實(shí)地執(zhí)行之。
顯然，無論哪一種情況，養(yǎng)就了教師習(xí)慣于依賴一種標(biāo)準(zhǔn)化的確定性的東西，期待著一種拿來就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會(huì)照著做、跟著做，不會(huì)自己想著做，喪失的終究是自己的專業(yè)自主性。
看來，發(fā)展教師的專業(yè)自主性意味著要找回教師的專業(yè)責(zé)任、專業(yè)自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現(xiàn)為個(gè)體的參與性，沒有個(gè)體強(qiáng)烈的參與意識就談不上專業(yè)自主。
新教研觀將教研定位在“教學(xué)”和“研究”的統(tǒng)一性上，那么教研就應(yīng)當(dāng)成為教師自省教育行為，發(fā)現(xiàn)教育問題，改善教育實(shí)踐的平臺。
其中，“教學(xué)反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。
《行動(dòng)計(jì)劃》要求每個(gè)教師都要參與行動(dòng)，而不決不停留在少數(shù)教師的實(shí)驗(yàn)班中，每個(gè)教師都要對自己已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育行為進(jìn)行反思，當(dāng)每個(gè)教師都能從自己的教育行為中發(fā)現(xiàn)問題并意欲對將要發(fā)生的教育行為進(jìn)行調(diào)整時(shí)，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。
因此，教研不只是一種集體統(tǒng)一性行動(dòng)，更是一種個(gè)體情景性行為。
我們看到了大量來自試點(diǎn)園教師個(gè)人的“教例分析”、“觀察紀(jì)錄”、“教養(yǎng)日記”、“教學(xué)手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個(gè)人的方式在表達(dá)教學(xué)研究的意義和價(jià)值。
在這些個(gè)人性質(zhì)的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發(fā)現(xiàn)，她們對實(shí)踐的思考不乏教育理論和觀點(diǎn)的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時(shí)候，有著自己特殊的理解和把握，她們在提出某些教育策略的時(shí)候，也已經(jīng)用自己的實(shí)踐驗(yàn)證并重構(gòu)了某些教育觀點(diǎn)，甚至還在創(chuàng)造著自己的實(shí)踐理論。
事實(shí)上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時(shí)，她們的主體地位已被確證，她們的教育責(zé)任、研究自信也被充分地調(diào)動(dòng)起來了。
三、 “教研”是合作研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)的共同體
當(dāng)然，教研活動(dòng)終究是一種組織行為，即使是那些個(gè)人性質(zhì)的教研行為也是在組織背景中產(chǎn)生的，因?yàn)榻萄薪M(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個(gè)共同的工作目標(biāo)，就一個(gè)共同的話題充分表現(xiàn)和表達(dá)自己，從而求得整體的發(fā)展。
在此，我們強(qiáng)調(diào)的是教研行為中的民主關(guān)系。
每一個(gè)教研群體都是由不同的教師個(gè)體組成的，如何看待這個(gè)“不同”，關(guān)系到教研的行為方式乃至教研的質(zhì)量。
習(xí)慣上，我們會(huì)把教師分成老教師和新教師，教學(xué)能力強(qiáng)的教師和教學(xué)能力弱的教師，專業(yè)水平高的教師和專業(yè)水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領(lǐng)導(dǎo)和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強(qiáng)弱的差異比較，引導(dǎo)的卻永遠(yuǎn)是“步后塵”的教研行為。
《行動(dòng)計(jì)劃》倡導(dǎo)民主的教研風(fēng)氣，因而無論是試點(diǎn)園內(nèi)部、試點(diǎn)園之間，各地實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園之間，無論是臨時(shí)形成的還是相對穩(wěn)定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業(yè)支撐以求每個(gè)人自身發(fā)展的集體，因此是一種合作研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)的共同體，其教研行動(dòng)的原則是平等、互惠。
雖然，這個(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體在客觀上是有差異的，但是這個(gè)“差異”決不是以一方的絕對優(yōu)勢和另一方的絕對劣勢來區(qū)分的，每個(gè)教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷乃至地區(qū)背景上的差異，在個(gè)性、智力、風(fēng)格和修養(yǎng)上的不同，都可能轉(zhuǎn)化為專業(yè)上的優(yōu)勢和弱勢。
因此，教師個(gè)體之間的差異本身就應(yīng)當(dāng)被看成是一種教研的資源，即使是專業(yè)水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發(fā)展的資源，而是共同發(fā)展的資源。
由此認(rèn)定，教研的組織行為是每個(gè)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的互動(dòng)發(fā)展關(guān)系。
因此在教研活動(dòng)中，群體中不同個(gè)體之間的平等對話是最重要的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)向他人說出自己的想法和做法，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，個(gè)人的自省也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)與他人交流。
對基層教師來說，這種對話和交流的最擅長的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開并評說自己的教學(xué)活動(dòng)。
通過描述自己經(jīng)歷過的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個(gè)事件中起到的正反作用。
同時(shí)，由于有著共同的教學(xué)背景，在群體中產(chǎn)生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經(jīng)歷相聯(lián)系，對描述者的行為更加容易以合作者的態(tài)度表達(dá)自己的意見，而不是居高臨下的，與己無關(guān)的。
當(dāng)每個(gè)教師都超越了個(gè)人的眼界來看待問題時(shí)，群體便會(huì)激活個(gè)體的智慧和知識，許多個(gè)體的觀點(diǎn)又會(huì)抽象為群體一致認(rèn)同的思想原則，轉(zhuǎn)而又特化為最合適于個(gè)人自己的行動(dòng)策略。
這時(shí)教師才真正理解到“沒有最正確的，只有最適合于自己的”。
四、 在“教研”中與專家對話
一般不會(huì)否認(rèn)教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)研究人員的支持，幼兒園教育實(shí)踐的.改革也需要有專家的引領(lǐng)。
在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學(xué)和各種科研機(jī)構(gòu)的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認(rèn)為，專家能說會(huì)寫，掌握大量理論和觀點(diǎn)，甚至具有決策和評價(jià)的權(quán)利，所以利用專家的資源和權(quán)威性來提升自己，是近年來許多幼兒園想做和正在做的。
然而，值得思考的是，專家在教師的專業(yè)發(fā)展方面，在幼兒園教育質(zhì)量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。
我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)專家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫研究報(bào)告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動(dòng)的，就只能憑借自己的理論修養(yǎng)和辯說的口才、根據(jù)具體要求去完成幼兒園交給他的“任務(wù)”了。
這時(shí)候，我們可以說，專家的作用雖然重要卻是有限的。
因?yàn)�，專家的作用只有暫時(shí)的意義。
如果專家是幼兒園為改善自己教育實(shí)踐的研究，而被請去與教師一起研究問題、指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)專家本身進(jìn)入了教學(xué)研究過程，傾聽了來自實(shí)踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實(shí)踐進(jìn)行診斷性的思考以后，提出自己的觀點(diǎn)，才會(huì)令教師信服。
這時(shí)候，我們可以反過來說，專家的作用雖然有限卻是重要的了。
因?yàn)閷＜业淖饔檬且ㄟ^教師自己的思考和研究來發(fā)揮的，當(dāng)不斷被實(shí)踐驗(yàn)證時(shí)，就有了持續(xù)的意義。
由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動(dòng)計(jì)劃》這一項(xiàng)目是具有研究性質(zhì)的工作推進(jìn)，是工作性質(zhì)的研究項(xiàng)目，整個(gè)研究過程就是幼兒園教育工作的實(shí)踐過程，這就決定了項(xiàng)目專家組成員與試點(diǎn)園教師之間也是平等、互惠、合作、相長的關(guān)系。
對試點(diǎn)幼兒園的指導(dǎo)原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過程，為幼兒園發(fā)現(xiàn)存在問題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導(dǎo)和咨詢，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數(shù)據(jù)、整理素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指示和監(jiān)督。
專家與幼兒園的互動(dòng)方式就是直接與教師對話。
在對話中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導(dǎo)的教育理念與自己實(shí)踐之間的距離感到困惑，是因?yàn)檫@些理念以及理念所依據(jù)的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預(yù)測特殊的教育情景，而專家與教師的對話，則以理論工作者和實(shí)際工作者的同步努力，實(shí)現(xiàn)了一般理論與具體實(shí)際的鏈接。
對話中，由于教師對自己的實(shí)踐有著比較深切的感受，提出的問題都是她對親身經(jīng)歷的教育過程的一種思考，這就給了專家體察實(shí)踐活動(dòng)背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機(jī)會(huì)，也給教師一個(gè)應(yīng)用理論來反思行為、解釋行為，并追問理論內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，其中專家和教師之間常常處于磨合的過程，體現(xiàn)了一個(gè)探究性地運(yùn)用理論來檢視實(shí)踐，并用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的過程。
實(shí)施方案 篇2
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關(guān)于愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的詮釋
一、關(guān)于愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的定義
“愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)”即“聯(lián)盟”和“創(chuàng)業(yè)”在一定條件下的相互制約從而產(chǎn)生的積級影響：信息的傳播速度決定了生產(chǎn)力的大小，生產(chǎn)力的強(qiáng)弱，影響著創(chuàng)造的財(cái)富即資金的多少，投入資金的多少又制約了信息的傳播速度───就是這樣一個(gè)循環(huán)的過程，構(gòu)成了愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的潛在定義。
愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)給您一個(gè)發(fā)揚(yáng)愛心互助的驛站，給您一個(gè)積累創(chuàng)業(yè)資金的平臺，給您一個(gè)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，給您一個(gè)成就人生夢想的事業(yè)！
愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)愛循環(huán)實(shí)施方案
一、響應(yīng)者自愿捐助1100元愛心基金成為愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的愛心使者，即可獲得愛心大禮包一個(gè)，同時(shí)獲得公司安排的四天三夜港澳免費(fèi)游名額一個(gè)，并獲得系統(tǒng)平臺引薦資格，成功引薦兩位以上愛心使者和自己形成三角形的愛循環(huán)關(guān)系，即獲得800元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金，并自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)愛循環(huán)······
二、直接引薦的人永遠(yuǎn)追隨著引薦人走，形成一次三角形的愛循環(huán)，就拿一次800元的創(chuàng)業(yè)基金，以此類推無限循環(huán)······
三、您引薦的愛心使者每拿兩個(gè)800元您就能拿一個(gè)800元，規(guī)劃方案《愛心聯(lián)盟 聯(lián)合創(chuàng)業(yè)---愛循環(huán)實(shí)施方案》。她拿1000個(gè)800元您就能拿500個(gè)800元······
四、成功引薦兩位以上愛心使者可申請成為愛心驛站，每開通一個(gè)愛心使者獲得20元的服務(wù)費(fèi)。愛心驛站每次申請貨幣必須≥2000元。
五、直接引薦三位以上愛心使者即獲得十代內(nèi)見點(diǎn)八元的市場補(bǔ)助，引薦六位以上獲得十五代內(nèi)點(diǎn)點(diǎn)八元補(bǔ)助，引薦十位以上獲得二十代內(nèi)點(diǎn)點(diǎn)八元補(bǔ)助。
六、榮譽(yù)獎(jiǎng)銜：完成10次愛循環(huán)授予一星愛心大使，完成100次愛循環(huán)授予二星愛心大使，完成1000次授予三星愛心大使，完成5000次授予四星愛心大使，完成10000次授予五星愛心大使。備注：愛心大使可以享受公司后續(xù)推出的福利待遇，星級不同福利不同。
注意：一個(gè)身份證號碼終身只可以注冊一次，愛心使者獲得的所有創(chuàng)業(yè)基金需要樂捐善款5%用于慈善愛心公益事業(yè)，由公司代扣，達(dá)到一定數(shù)量再由公司代轉(zhuǎn)到各地的慈善機(jī)構(gòu)或由當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)親自去扶貧濟(jì)困。
愛循環(huán)實(shí)施方案的六大特點(diǎn)：
1、三點(diǎn)無限循環(huán)，無限收益，永不封頂。
2、愛心基金固定的撥出比例，撥出安全穩(wěn)定，無沉淀。
3、全球計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)系統(tǒng)0誤差即時(shí)結(jié)算，秒薪秒結(jié)即時(shí)到賬。
4、先到先得，后到超越，循環(huán)次數(shù)越多收益越高，循環(huán)越快收益越快。
5、快速循環(huán)、快速收益，快速累積創(chuàng)業(yè)基金，成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。
6、全球一體自動(dòng)化的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。
方案六無四不特點(diǎn)— 無風(fēng)險(xiǎn)、無壓力、無層次、無代數(shù)、無沉淀、無囤貨； 不歸零、不封頂、不脫離、不出局。
愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)對社會(huì)有哪些貢獻(xiàn)？
答：（1）愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)帶動(dòng)了社會(huì)上更多的人參與愛心傳遞，援助更多的貧困弱勢群體，幫助他們過上更好的'生活。
�。�2）愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)給社會(huì)低收入人群提供了一個(gè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展和增加收入的機(jī)會(huì)；同時(shí)為縮小貧富差距，建設(shè)和諧社會(huì)做出了典范。
�。�3）在這個(gè)失業(yè)率不斷攀升的時(shí)代，愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的成立和發(fā)展能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的就業(yè)崗位，為縮小政府的就業(yè)壓力做出微薄的貢獻(xiàn)。
愛心使者行為屬于什么行為？
答：愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)以愛心互助為目的，以幫助愛心使者創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，它是一個(gè)愛心互助組織，同時(shí)也是一個(gè)公益創(chuàng)業(yè)平臺。愛心使者在參與和傳遞愛心的同時(shí)，建立自己的愛心事業(yè)，其行為屬于公益創(chuàng)業(yè)。
公益創(chuàng)業(yè) (Social Entrepreneurship) ，是指個(gè)人、社會(huì)組織或者個(gè)體企業(yè)等在社會(huì)使命的激發(fā)下，追求創(chuàng)新、效率和社會(huì)效果，面向社會(huì)需要、建立的新型組織、或向公眾提供產(chǎn)品或服務(wù)的社會(huì)公益活動(dòng)。
一千多元錢能做什么呢？
當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)，物質(zhì)不斷的上升，現(xiàn)在的一千多元錢能做什么呢？買不到一部好一點(diǎn)的手機(jī)，吃不到一頓有品位的晚餐，交不了一個(gè)月的房租。而在愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)您可以奉獻(xiàn)一份愛心，獲得一個(gè)愛心聯(lián)盟無限循環(huán)的創(chuàng)業(yè)平臺，獲得永續(xù)無限的收益，獲得一次四天三夜的港澳免費(fèi)旅游！結(jié)交一群有愛心，有夢想，愿意幫助您的良師益友！
這是一個(gè)是是非非還在爭論中的愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，這只因我們的認(rèn)識還很膚淺。
這是一個(gè)風(fēng)風(fēng)火火正在不斷前進(jìn)的愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，因?yàn)楹芏喽冒盐諜C(jī)會(huì)的人接到了夢想的通知。
這是一個(gè)御風(fēng)而行順從大勢的愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，無論我們是拒絕，還是接納，它都已經(jīng)成為我們生活中不可回避的存在。
這是一個(gè)魅力四射光輝榮耀的愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)的合作和愛心的力量一起讓愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)更加快速的發(fā)展壯大。
正所謂弱者等待機(jī)會(huì)，強(qiáng)者把握機(jī)會(huì)，智者創(chuàng)造機(jī)會(huì)。愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)是智者創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，也是任何人都可以通過它成就自己夢想的舞臺。
今天您反對的事情，也許明天就會(huì)覺得自己很可笑；今天您排斥的項(xiàng)目，也許明天您會(huì)是最執(zhí)著的那個(gè)。反之，愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)不過是這世上萬千模式中的一種而已，并不值得被神化，但，在我們這樣一個(gè)就業(yè)困難，貧富差距不斷加大的時(shí)代，愛心聯(lián)盟聯(lián)合創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)給人們帶來了一個(gè)實(shí)現(xiàn)人生夢想，增加財(cái)富收入的機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上講，嘗試一下也未嘗不可，因?yàn)樗拇_代表了一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢想，創(chuàng)造財(cái)富，改變?nèi)松臋C(jī)會(huì)·····
朋友，您加入了嗎？
實(shí)施方案 篇3
在傳統(tǒng)意識中,寫字曾被認(rèn)為是文化人自身修養(yǎng)的象征。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，寫字的“必要性”大大降低,不僅學(xué)生,就連一些家長和個(gè)別老師,也都認(rèn)為字寫得好不好無所謂了。在一些急功近利的思想觀念支配下,人們對于寫字的概念越來越模糊, 反映在現(xiàn)代教學(xué)中，寫字教學(xué)往往被忽視，進(jìn)而削弱了小學(xué)生的漢字書寫能力。
事實(shí)上，這種做法是不科學(xué)的。漢字書寫之所以成為中華民族的國粹，被世界人民引為藝術(shù)珍寶，根本原因是它在“育人”性質(zhì)上的“多功能性”。教育部早在20xx年5月出臺《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》文件就指出在語文教學(xué)中貫徹寫字教學(xué)的意義所在：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，井有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一�！�
因此，我校語文課題組從樹立新課程理念入手，明確寫字教學(xué)的意義，探究寫字教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合的策略，提高寫字教學(xué)有效性，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施了這一課題研究。
�。ㄒ唬┱n題研究目標(biāo)
1、提高教師對鋼筆字教學(xué)的認(rèn)識。
2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)寫鋼筆字，書寫正楷字，基本做到規(guī)范、端正、整潔，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。
3、陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。
4、養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的習(xí)慣以及意志品格.
�。ǘ┱n題研究的對象：我校三年級四個(gè)班和全體語文教師，參照對象為其他年級的學(xué)生。
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針對小學(xué)生心理和生理階段性特征對其書寫能力的.影響，課題組將研究對象劃分為低中高三個(gè)年段課題小組，教師以年段課題小組為單位，對本班學(xué)生開展硬筆書寫教學(xué)研究;在中高年段每班每周專設(shè)一節(jié)書法教育課，由專門書法教師擔(dān)任，進(jìn)行軟筆書法教學(xué)。各課題成員應(yīng)本著遵循“識寫結(jié)合”“堅(jiān)持循序漸進(jìn)”“少講解，多示范”“面向全體，發(fā)展特長”等寫字教學(xué)原則，主要采取如下方法：
�。�1）調(diào)查研究法：通過調(diào)查，了解我校各研究階段寫字教學(xué)狀況，掌握我校學(xué)生不同階段的漢字書寫能力，為方案的制定，課題研究持續(xù)深入地開展提供第一手資料。
�。�2）文獻(xiàn)研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的寫字教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，也避免了重復(fù)勞動(dòng)。
�。�3）觀摩法：觀摩法是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生用直接知覺去觀察漢字的造型特點(diǎn)的方法。指導(dǎo)觀察時(shí)要注意一要
有目的，有具體的觀察要求，二要有順序，三要?jiǎng)幽X。有了準(zhǔn)確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。通過觀摩，也從中體悟祖國書法藝術(shù)之美。
�。�4）示范法：教師的示范對學(xué)生有著潛移默化的作用，針對小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動(dòng)作、筆畫和結(jié)構(gòu)等；示范的具體方法有課堂示范、個(gè)別示范、手把手示范、作業(yè)示范等；除了教師示范，還可以專家視頻示范、優(yōu)生示范等。
（5）比較法：運(yùn)用比較方法幫助學(xué)生掌握字的特點(diǎn)。寫字教學(xué)中有正確與錯(cuò)誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習(xí)情況自我比較等。
�。�6）展示法：展示法就是在一定的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生的書寫作品進(jìn)行班級展示或校內(nèi)展示，讓其他班級的老師、同學(xué)和家長共同參與評價(jià)的一種方式。在展示活動(dòng)中借助比較的方式，讓學(xué)生找優(yōu)缺點(diǎn)，通過橫向比，縱向比，保護(hù)學(xué)生的自信心、創(chuàng)新火花和探究熱情，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。
（7）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄋ模┱n題研究步驟
本課題研究周期為兩年半 （20xx年3月至20xx年9月）。
1、準(zhǔn)備階段（ 20xx年3月1日——20xx年6月底）
�。�1）撰寫課題方案。
�。�2）全面調(diào)查了解低中高段年級學(xué)生寫字的現(xiàn)狀，素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。掌握學(xué)生對我們祖國文字文化理解情況。
（3）課題組成員從網(wǎng)上、書刊，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，討論實(shí)施方案。擬定寫規(guī)范鋼筆字的措施、方法策略。
2、實(shí)施階段（20xx年7月——20xx年6月）
�。�1）確定實(shí)驗(yàn)對象。
�。�2）每天寫一面字，一月評比一次。一期一賽。
�。�3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理。
�。�4）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，發(fā)表文章，在線研討，交流階段性研究成果，對實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期請專家指導(dǎo)課題研討。
3、匯總階段（20xx年7月——20xx年9月）
�。�1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。
�。�2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
�。�3）整理匯總實(shí)驗(yàn)成果。
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