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幼兒園普通話教研活動方案
為了確保事情或工作有序有效開展,常常需要預(yù)先準(zhǔn)備方案,方案是書面計劃,具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。方案要怎么制定呢?以下是小編整理的幼兒園普通話教研活動方案,僅供參考,大家一起來看看吧。
推行園本教研是實踐《綱要》的需要,也是《綱要》順利實施的制度保障,更是教師專業(yè)化成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。在幼兒園教科研活動中,園本教研既滿足幼兒園自身發(fā)展的需要,又立足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展,對促進本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。幼兒園的園本教研是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種制度,也是一種研究的方式。近年來,我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式,重視用研的形式解決教師實際工作中的共性問題,幫助教師用先進理念指導(dǎo)自身實踐,從而促進教師自身水平的提高。
一、樹立園本教研的新理念。
1、教研需要真誠的態(tài)度。
幼兒園的教研活動重在創(chuàng)立民主的研究氛圍,是鼓勵教師自主學(xué)習(xí)的舞臺,教研活動中人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。教研活動中的對話不是園長對教師的指導(dǎo)、也不是師傅對徒弟的帶教,而是一個問題的攜帶者、一個人人面前都平等的關(guān)系。只有用真誠、平和的態(tài)度參與每一次教研活動問題的探討,建立平等的對話關(guān)系,才能真正激發(fā)群體智慧,發(fā)揮每位教師的潛能。
2、教研需要專業(yè)的眼光。
幼兒園的教研活動是教師專業(yè)成長的重要平臺,因此,每一個教研活動都應(yīng)該需要教師有專業(yè)的眼光來思考問題。我們要改變傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會、統(tǒng)計劃、做教具等被動接受的教研模式,探索利于教師專業(yè)發(fā)展的研討、對話模式,讓教師在教研中共同研究孩子的行為、共同反思教師的實踐,用專業(yè)的眼光去分析、思考,提升教師的教育經(jīng)驗,成就教師的專業(yè)發(fā)展。
3、教研需要集體的智慧。
幼兒園的教研活動是集體進行的一種研究與共進的活動。推進課程改革,優(yōu)化教育質(zhì)量,對我們每位教師而言,既是一種責(zé)任,又是一種挑戰(zhàn),課改過程中,我們面臨著許多來自于自身實踐、專業(yè)能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力,教師間需要營造一個相互支撐的環(huán)境,讓教師們在事業(yè)上互相鼓勵,在人格上互相支撐,共同研究,一起面對。在集體智慧的發(fā)揮中形成互相支持、勇于探索、共同進步的教師團隊。
二、開發(fā)園本教研的新內(nèi)容。
在我們的教育教學(xué)工作中,我們教師面對的問題和困難層出不窮,如何解決這些工作中的疑惑,滿足教師工作實踐和需求,敞開大門,開展多樣化的專題教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑之一。那么園本教研活動研什么呢?
園本教研是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地,以解決幼兒同在改革中面臨的具體問題為對象,以幼兒教師為研究主體,以促進幼兒健康、活潑、充分發(fā)展,促進教師專業(yè)成長為目的的研究活動。以往,我們的教研活動內(nèi)容主要局限在文章學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動的音像資料、專題講座、年級組集體備課、教育教學(xué)疑難問題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干教師示范活動、聽課評課等等。這些教研的內(nèi)容雖然來自于教師一線的實際工作需求,但教研的主題不夠鮮明,比較零散,計劃性、針對性、持久性和系統(tǒng)性不強。很多是以管理者的身份所觀察到的問題,而對于教師來說是否真正感興趣,或是否真正需要解決,能否代表全體教師的心聲等等,管理者往往忽視,以至于讓教師成為被動接納者,教研活動也就顯得沉悶,缺乏共鳴。
讓教師成為園本教研的主人,把教師的問題作為園本教研的內(nèi)容,是開展園本教研的真正內(nèi)涵與價值體現(xiàn)。教研活動研究的內(nèi)容從教師中應(yīng)征而來,這樣教師成為了教研的主人,她們就愿意參加,愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法,提出自己的觀點。一般來說教師自己的教育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容。管理者應(yīng)把教師的問題歸類,形成主題性的園本教研內(nèi)容,更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問題,鼓勵教師用教育理論聯(lián)系實際的方法分析問題的成因,歸類,尋找癥結(jié)所在。如果題目過大,與教師實際工作脫節(jié),導(dǎo)致教師缺乏積極性。內(nèi)容過散也會影響教研的深度和成效。總的來說,園本教研的內(nèi)容要貼近教師的教育一線工作,瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化,進行專題性的研究,才能真正體現(xiàn)園本教研以園為本的理念。
三、探索園本教研的新形式。
園本教研為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個理論與實踐的互動平臺,已成為促進教師專業(yè)化成長的主渠道。在開展園本教研的過程中,幼兒園不僅應(yīng)注重對教師的全面引導(dǎo),更要注重教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的引領(lǐng)。通過對教師們的調(diào)查,了解她們對教研活動形式、內(nèi)容的不同需求,關(guān)注教師在教育教學(xué)中的實際困難,積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、交流、學(xué)習(xí)作用,傾聽教師的心聲,收集教師的困惑,努力順應(yīng)各個層面的教師需求,拓寬教研活動類型,力求體現(xiàn)教學(xué)的真實性、研究的樸實性、以園為本的扎實性。近年來,我們幼兒園重點構(gòu)建了以下幾種教師關(guān)注與需要的園本教研形式:
1、審議式教研
我們幼兒園的課程以《幼兒園綜合活動課程》為主要參考教材。但是在具體的課程實施中,我們發(fā)現(xiàn)一些活動內(nèi)容對于我們農(nóng)村地區(qū)的孩子是不適宜的。為了建構(gòu)適合自己的幼兒園課程,我們開展集體審議式的教研活動。一般以年級教研組為單位,集體審議《幼兒園綜合活動課程》中存在的不足,通過研討確定需要刪除或增加的主題內(nèi)容。每開展一個主題,我們就要進行三次審議教研活動。主題開展前審議主題的集體活動教案、區(qū)角活動材料的投放、家長資源的利用、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等;主題開展中,我們集體審議主題的進展中幼兒的發(fā)展情況、教師在開展主題中發(fā)現(xiàn)的問題、以及意見等;當(dāng)一個主題進入尾聲的時候,我們又會集體審議主題課程的實施情況,提出修改的意見和建議,以便在下一次實施時避免問題的再次發(fā)生。
2、解惑式教研
教師教學(xué)實踐中總會碰到一些炙手的熱難點問題,如繪畫教學(xué)的示范與講評、律動教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造力的表現(xiàn)、故事教學(xué)中的提問等,我們先采用教育沙龍的形式組織教師進行交流探討,運用集體的智慧進行疑難的解惑,然后鼓勵教師通過實踐————反思—————再實踐————再反思的途徑進行,直到教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止。
3、案例式教研
在教師的教育實踐中,一些問題幼兒總是教師的工作難題,因此進行案例式的教研對于改進教師的教育工作有著很大的幫助。如一位中班幼兒早上來園時總是纏著家長不放,一放手就哭個不停;一位男孩子很頑皮,喜歡去騷擾同伴,每天總要弄哭幾位女孩,等等。每月進行一次案例教研,在教師中征集研討的案例,然后組織教師查找資料,進行集體教研研討,對幼兒的年齡特點、心理特征進行分析,對癥下藥,尋找解決的正確方法。
4、磨課式教研
通過磨課實施青年教師課堂教學(xué)改進計劃,來抓準(zhǔn)共性問題,逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。在磨課中,我們要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調(diào)整計劃及時予以匯總和整理,最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料,作為今后設(shè)計和組織活動的借鑒。磨課教研是選用相同的教材,讓不同教師進行多次上課,同組教師全員參與聽課評課的活動。其主要操作流程為:組內(nèi)教師集體備課—————第一次課堂教學(xué)展示—————全園教師聽課評課研討、專家指導(dǎo)—————第二次教師行為改進課堂教學(xué)展示—————全園教師聽課評課研討—————第三次教師課堂教學(xué)展示—————聽課評課研討,總結(jié),形成最優(yōu)化的教案。因為主題開展的行進因素,一般一次磨課的周期控制在3周之內(nèi)。通過磨課能促使教師去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,尤其是讓教師探究是什么和為什么,逐步改變其教育行為,提升教育智慧,從而更好地促進幼兒的發(fā)展。
5、診斷式教研
這一模式主要用于剛參加工作的新教師,首先讓新教師自主備課,其他教師聽評她們的課,針對新教師的課堂教學(xué)情況進行分析診斷,促進其不斷提高教學(xué)水平。
四、形成園本教研的新氣象。
無論多么豐富的教研形式都需要管理者的組織來開展。我們鼓勵教師自發(fā)組成各種小型的教研團隊,有選擇地、針對性地進行集體教研,也提倡教師進行隨機教研活動,在遇到問題時主動與身邊的同事交流探討,搭建寬松的教研活動平臺,讓教師有更多的機會交流,使她們在個體間的交流中發(fā)展,在群體間的分享中提高。
1、在團隊教研中成長。我們改變了過去的行政指定式教研組織(由業(yè)務(wù)園長或年級組長負(fù)責(zé)),而是尊重教師的能力和需要,采取自主參與的方式。根據(jù)教師自己的需求和研究興趣,自主成立或選擇相應(yīng)的研究小組,并由自主小組決定每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等。在活動中積極鼓勵教師相互質(zhì)疑,大膽地發(fā)表自己的意見和建議,營造一個開放、愉快的活動氛圍。如在教研活動開展之前,事先預(yù)告教師活動內(nèi)容,使教師有目的、有計劃地準(zhǔn)備,特別是交流討論活動。這樣一來,教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考,都希望自己的見解得到大家的肯定。在教研活動中,重視為每位教師創(chuàng)造說的機會,尊重說的權(quán)利,培植說的勇氣,鍛煉說的智慧。倡導(dǎo)教師各抒己見,自圓其說;觀點交鋒,討論爭鳴;不作結(jié)論,各取所需。
2、在隨機教研中共進。隨機教研是一種不定時的新型的園本教研。是教師在教育實踐中隨機提出話題,隨意性地與周邊的同伴進行探討、交流與思考的一種教研活動。在實踐中,我們善于抓住教師們中自發(fā)形成的隨機性的教研內(nèi)容,保護教師們參與教研的積極性,促使教師們運用專業(yè)的眼光看待問題,共同進步。在幼兒園形成了園本教研的新氣象。
在園本教研工作的實踐與探索中,我們致力于創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研模式,用先進理論的指導(dǎo),用行動研究去探尋。多樣化的園本教研正引領(lǐng)著教師們的成長,她們不斷地對自己的教育實踐進行反思,積極探索與解決教育實踐中的問題,努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性。然而在園本教研的開展中,我們離專家型教師的距離還很遙遠(yuǎn),需要進一步努力貫徹新綱要的精神,把新綱要的精神轉(zhuǎn)化為教育實踐,用科學(xué)的教育去促進幼兒的健康成長。
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