小學畢業(yè)班語文教學質(zhì)量提升方案范文（通用10篇）
為了確保事情或工作安全順利進行，就需要我們事先制定方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編整理的小學畢業(yè)班語文教學質(zhì)量提升方案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學畢業(yè)班語文教學質(zhì)量提升方案 1
一、重視古詩“背景”的價值，讓學生更好地體會詩境
任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源：詩人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程；與古詩密切相關的創(chuàng)作故事；古詩涉及的相關典故、傳說；詩人的相關詩作；詩人所處的時代背景；詩人的創(chuàng)作風格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應引導學生全面系統(tǒng)地了解了古詩的“背景”，體驗古詩的內(nèi)容、情感、思想。學生才能夠真正地走進古詩中去，去領略古詩所表達的奇妙意境。
如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣呢?其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。
二、加強朗讀教學，培養(yǎng)學生語感
古人云：“書讀百遍，其義自見”，古詩教學中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。
有教師對朗讀的指導策略進行了研究，認為三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應讓學生把古詩讀通讀順的基礎上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，想象畫面來要把握詩歌的情感基調(diào)。這樣做的目的在于在初讀時就使學生的感情有所定向，有利于理解詩意。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設置一些問題或引導學生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。
三、創(chuàng)設情境，多向體驗、感悟
“情境教學是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學生身處具體場境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學到活的語言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學習效果�！痹诠旁娊虒W中運用情境教學可以使學生獲得更感性的認識。
(一)直觀展示古詩的意境。小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學生領會詩的意境，教師在教法上應特別注意直觀教學，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人藝術畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的一個重要特征。例如，古詩教學中可以讓學生依據(jù)詩意作畫，可以由教師進行深情的范讀，并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感，營造氣氛，還可以欣賞現(xiàn)代作曲家的演繹的古詩詞樂曲及詩朗誦來激發(fā)情趣，幫助學生去體會古詩中的詩情畫意。
(二)發(fā)揮想象，引導聯(lián)想。一是發(fā)揮想象�！跋胂笫菍^去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意象和觀念的心理過程�！痹娭叵胂�，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》，教師可以引導學生通過想象來填補“空白”。想象作者的動作：睜開惺松的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景：花瓣飄落，小鳥鳴叫，空氣清新宜人；想象作者的內(nèi)心活動：昨夜一場風雨，打落了這么多花瓣，多么可惜啊!
四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造
(一)改寫。
小學階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，如教學李白的《早發(fā)白帝城》時可以讓學生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實際上是由讀到寫的轉換，這對習作能力的提高有著現(xiàn)實意義。
(二)拓展學習。
《語文課程標準》指出：“語文教師應創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。”古詩教學不能就詩教詩，教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。如教學《示兒》一詩時，古詩學習完了，大部分學生心存“詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿是否實現(xiàn)了”的疑問。可以把這首詩的后幾句告訴給學生：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈已滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告‘乃翁’?”
(三)課前一分鐘講話�？梢岳谩罢n前一分鐘講話”的時間讓學生交流、介紹課外所讀的古詩，通過查閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式解讀詩句內(nèi)容，幫助自己“胸有成竹”，從而得以上臺表達出對詩句含義的理解，達到“自圓其說”。這樣，不僅可以充分發(fā)揮學生學習古詩的自主性，而且延伸拓展，加大閱讀量，真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海，日積月累，聚沙成塔，使他們在輕松愉悅的古詩教學中，不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力�；顒觿�(chuàng)新領略意境
其實詩歌教學形式也并非一成不變的，教師應當在實踐當中不斷的思考、創(chuàng)新，通過多種形式激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣做向?qū)�，學生自然學習起來格外帶勁。我在教學當中嘗試過如下做法：
①畫詩。小學階段的.孩子對畫畫特別有興趣。我們在教學之后讓學生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學生充分感受古詩的意境。同時教師也可通過這種形式了解學生是否準確把握古詩意境。如《登鸛雀樓》，讓學生通過群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡單的讀寫更能調(diào)動學生的學習的積極性。
�、谘菰�。古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強、人物形象豐富的古詩特別適合表演。如《憫農(nóng)》，教師完全可以讓學生通過扮演農(nóng)民耕種的情形，促進學生對詩歌的理解，也容易加深了內(nèi)心體驗。又如在《回鄉(xiāng)偶書》中，在學生想象畫面之后，老師請一個學生做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色彩。
③寫詩。古詩詞語言高度凝練，而且是一種十分優(yōu)美的語言，教師也可嘗試讓學生將古詩改寫成意境優(yōu)美的現(xiàn)代文。如《贈汪倫》，有個學生就是這樣改寫的：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠行。突然岸上傳來了嘹亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來。他們四目相對，無限深情。船即將遠行，船頭的詩人怎么也不肯進艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動了多長時間。這樣美妙的想象融入了學生對美的理解。
�、苡迷�。教學之后，教師可積極引導學生細細品味詩文中的絕妙佳句。創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境，合理地運用詩句，化消極積累為積極積累。
如：“明日復明日，明日何其多�！笔前�，燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候。我們的日子呢，卻是一去不復返。不住祝今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎?
春雨時，我們吟：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
冬雪時，我們吟：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
另外平常的生活當中教師也可組織合適當?shù)脑娫~主題活動，帶領學生更廣泛的接觸詩歌、積累詩歌。
總而言之，詩歌在提高學生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進行古詩中的教學中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。教師在教學工作中應當多管齊下，真正提高詩歌教學的效率，提升學生的古詩文素養(yǎng)，才是真正實現(xiàn)詩歌的素質(zhì)教育。
小學畢業(yè)班語文教學質(zhì)量提升方案 2
閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，因此，教師擁有保障學生學習權利的責任和義務。為了保障學生行使閱讀主權，教師應當努力使閱讀教學與學生個人和社會的生活實踐結合起來，以形成、保持和發(fā)展學生的閱讀動機和興趣；教師應當創(chuàng)設情境，組織有適當難度的閱讀和問題，促進學生形成內(nèi)部認知矛盾；教師應當引導學生學會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義；教師應有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣。
一、提問對話法
閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。一般來說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現(xiàn)具體的事實或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么時期的人?是哪里人?發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用?學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎上，對小說的情節(jié)和結構作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當?shù)碾y度，教師應清楚地了解學生的“已知已學”，所提問題應當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問題應該是學生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問題還要有具體的針對性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應，教師應該心里有數(shù)。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生。質(zhì)量高的問題有助于展開爭論，成為學生持續(xù)討論和爭論的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續(xù)的活動；對學生的應答應給予及時的反饋，教師對于學生應答的態(tài)度關系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。
二、整體感悟法
首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關乎課文全局性的問題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。是學生在毫無功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價值判斷。這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。教師應十分重視和尊重學生的原始感悟。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態(tài)度?這篇文章讓你感觸最深的地方是什么?讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么?文章和你已有的知識和生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系?文章與你了解的社會現(xiàn)實、所體驗過的生活情況有什么異同?等等。其次，讓學生從原始感悟發(fā)展到整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當?shù)闹庇X性、表層性和不確定性。如果說，形成初感時，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式，那么，在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當?shù)木嚯x，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。教師在閱讀教學中，不僅應當重視學生的原始初感，更應當重視學生對讀物的整體評說。
三、理清思路法
閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路�！遍喿x首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一�！八悸肥且粋�比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。
四、言語分析法
言語分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的`內(nèi)容，對于所表達的內(nèi)容而言，這些語言形式為什么是最恰當?shù)�。言語分析法有利于培養(yǎng)學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應該追溯詩人當年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析，最后讓學生進行模寫。
總之，培養(yǎng)學生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。為了達成培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發(fā)和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據(jù)學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。因而，小學高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要善于根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容、學生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當?shù)拈喿x教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。
小學畢業(yè)班語文教學質(zhì)量提升方案 3
小學階段的學生天真、活潑、愛動，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而語文學科涉獵內(nèi)容廣泛，知識、技能種類繁多。學生和學科兩方面的特點，決定了小學語文教學的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學語文教學效果。有效的教學體現(xiàn)在傳授知識、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)習慣等多方面效果的達成，小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地。小學語文教師需精心設計、深入研究各種教學方式。
一、感想式教學
什么是“感想式”教學?就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程�！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內(nèi)容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內(nèi)容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
二、質(zhì)疑式教學
質(zhì)疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學
用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的`過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
四、表演式教學
這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
五、競賽式教學
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目；二是輔導學生參照題目閱讀課文；三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
綜上所述，語文教學方式是多種多樣的，由教學內(nèi)容決定，并為教學內(nèi)容服務。要防止一味追求變換教學形式，耍花架子的弊病。不同教材選用不同的教學方式，爭取良好的教學效果。這正是本文探討多種教學方式的初衷，教學方式千萬種，關鍵在“有效”二字。
小學畢業(yè)班語文教學質(zhì)量提升方案 4
小學語文教學中有很多值得我們思考的問題，我們應該從實際出發(fā)，實事求是。語文教材中對閱讀提出了詳細的要求，如朗讀、默讀、精讀和瀏覽等很多形式，教師應該根據(jù)規(guī)定的要求對學生進行指導，幫助學生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了節(jié)約時間，追求所謂的效率，對需要朗讀的課文挑選出其中的一段或者是幾段進行朗讀，其實這樣的做法無法實現(xiàn)語法的感悟和培養(yǎng)，反而會對學生的閱讀造成消極的影響。學生只有通過精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對語言文字的感悟。閱讀的過程是學生理解和把握作者思想的過程，閱讀教學是教師、學生、文章和作者之間心靈的交流和對話，學生在閱讀中會豐富自身情感，實現(xiàn)思維的解放，真正理解文章的內(nèi)涵。
一、合作對話式反思
自我反思可以通過合作得到提升。我們可以邀請不同年級的教研組，可以是同一年級不同學科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學過程，然后把他們的所聽、所思、所感進行深入的交流和溝通，對于共同性問題和個性問題提出相應的解決措施，共同分享分析心得和經(jīng)驗。
二、通過與學生或者聽課教師交流反思
學生是學習的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學的受眾群體，因此對教師教學內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權的就是聽課的學生。教師課后想要得知自己的教學效果可以向?qū)W生征詢意見，從而進行教學反思。小學生性情直白，會把自身的真實感受告訴給老師。再或者，如果有教師跟著課程聽課，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課意見和想法。小學語文教學需要師生的共同合作，才能實現(xiàn)師生的共同成長。
三、借助教學錄像、錄音反思
教師在教學中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)教學中的問題，有的時候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時解決，此時教師可以借用錄音和錄像對教學進行錄制，課后對視頻和錄音進行重放，找尋到教學中存在的問題，針對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。錄像還可以讓教師觀察到學生在課堂上的表現(xiàn)和情緒，對教學進行及時的反思。
四、教師要多反思
遇到的問題教學反思實質(zhì)上是對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。在實際生活中，班級里的學生往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，班級成績好的學生在全校的排名中名列前茅，但是班級里名詞靠后的學生分數(shù)少的可憐。在進行教學反思后，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的`現(xiàn)象往往是由于教師的講課方式導致的，教師的課堂語言速度過快，大部分學生都跟不上教師的思路，成績靠前的學生雖然能夠跟上但沒有充足的時間進行思考和消化。教學中總會出現(xiàn)各種各樣的問題，這需要教師通過教學反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過反思能夠找到問題出現(xiàn)的根源，從而針對性地解決問題，改善教學現(xiàn)狀。
五、教師應以誠相待，耐心答疑學生的問題
小學生對身邊的事物有著強烈的好奇心，對新穎事物總是會問東問西。對待學生的提問，教師應該做到“師不必賢于弟子”的大度，對自己的過世應該敢于承認，做到實事求是，開誠布公地對待學生。但從教師自身要求來說，應該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生大大小小的影響，學生會模仿教師的言行，因此教師應注意自身的言行，成為學生的榜樣。語文教學離不開創(chuàng)新，小學語文課堂是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的重要階段。語文教學的最終目標是提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文課程是整個語文學習的基礎，語文教師應該明確這一點的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學科，學生只有把小學語文的基礎打好，才能在以后的語文學習中得心應手。首先，作為中華兒女應該把漢字，本本分分做人，簡簡單單學習，樹立正確的學習觀和提高學習能力，把語文知識運用到實際生活中，靈活運用。
綜上所述，教師的自身發(fā)展和教學需要可持續(xù)性，教師是教學的引導者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學質(zhì)量。理論與實踐相結合是教師教學的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。教學反思對師生的影響是巨大的，教師通過反思可以提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)終身學習的自覺性，實踐產(chǎn)生理論，理論引導實踐，反思可以將理論和實踐有機結合。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會和教育發(fā)展的需求，教師應確立終身努力的目標，探究最佳的教學模式，促進自身的發(fā)展和進步。
小學畢業(yè)班語文教學質(zhì)量提升方案 5
課文中的兒童文學作品有著很強的吸引力去吸引小學生的注意，并且以此引發(fā)學生閱讀的興趣，使他們樂于接受、主動接受。在學生心中，兒童文學是快樂的文學，具有獨特的美學特質(zhì)作品中的語言不僅準確規(guī)范、簡潔明快，而且富有表現(xiàn)力又充滿童趣。小學生在閱讀兒童文學作品時，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語法、修辭和表達的方式，而且通過朗讀兒歌、兒童詩，講故事、童話等活動能夠獲得情感的體驗，培養(yǎng)豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，激發(fā)學生對兒童文學作品的閱讀興趣勢在必行。
鼓勵學生閱讀兒童文學作品，可以通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，進行課本劇編演，開展讀書筆記交流會來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學手段，學生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象力，為了演好劇中的角色，學生作為一個小演員就得仔細品讀作品，從而在無形之中激發(fā)了學生的閱讀興趣�！耙匝荽僮x”，引導學生發(fā)現(xiàn)兒童文學作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂趣。
一、提高小學語文教師兒童文學理論素養(yǎng)
“理論指導實踐，理念指導行動�！苯處煹慕逃砟钗挥诮處煂I(yè)結構中的較高層面，對教師自己的學習和成長有重大影響。
兒童文學教學中優(yōu)良教學效果的獲得是以教師兒童文學素養(yǎng)的豐厚、專業(yè)知識結構和專業(yè)技能的完善為基礎的。而調(diào)查結果顯示，教師對兒童文學了解甚少，兒童文學理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學的課堂教學。因此，大力加強小學語文教師的兒童文學理論素養(yǎng)已迫在眉睫。
教師可以通過自學或參加兒童文學的培訓等形式獲得兒童文學的理論知識，提高兒童文學的理論水平；根據(jù)兒童文學史以及現(xiàn)狀研究的指導，閱讀一定數(shù)量的兒童文學作品，提高自己的兒童文學鑒賞能力；從書籍、報刊、網(wǎng)絡等渠道閱讀與兒童文學有關的文學批評，獲得最具學術價值的兒童文學理論；多參加或組織學生開展兒童文學作品閱讀活動，為學生推薦兒童文學作品，并指導閱讀；利用社會的各種圖書機構、設施幫助學生擴大閱讀面，通過實踐活動提高自身的兒童文學教學能力和技巧。
二、正確把握兒童文學文體特征
小學語文教科書中除了古詩之外，80%都是兒童文學作品。因此，小學教師應該以小學生的年齡特征、心理特征、已有知識經(jīng)驗為基礎，在引導學生興趣的'同時，尋找一種樂于被學生所接受的方法，去講解去分析去引導，讓學生在學習中積極主動地參與其中。如何把握兒童文學中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地掌握了兒童文學文體知識之后，這些問題就都迎刃而解了。
兒童文學各個文體有它獨特的美，在教學時，為了感受作品的特質(zhì)，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學詩歌時，應注重朗讀，因為詩歌語言簡潔精煉，讀起來朗朗上口，具有很強的節(jié)奏感和音樂性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩歌教學中應該鼓勵學生反復的誦讀，感受詩歌的內(nèi)在情感。這種外在的朗讀過程是學生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學生走向作者心靈的階梯，是學習詩歌的首要環(huán)節(jié)。
三、提倡多樣化的兒童文學教學方式
兒童文學和小學語文是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來進行小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；兒童小說以兒童形象為主；兒童故事，情節(jié)生動有趣，充滿懸念，細節(jié)真實感人，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內(nèi)容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內(nèi)在底蘊和精神實質(zhì)。
因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的兒童文學素養(yǎng)，應該具有朗誦的基本功，同時也要以多種形式幫助學生來理解和感受作品的美；應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點；學會用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)文學中的真善美，進一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內(nèi)在底蘊和精神實質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生學習兒童文學作品的目的，使語文教學充滿生機與活力。
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一、抓好課堂紀律
知識的傳授，技能的掌握學生是否完成，主要在于一節(jié)課40分鐘的有效利用。因此，充分利用好課堂僅有的40分鐘是提高教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。而課堂紀律是提高課堂效率的保障。
一節(jié)課下來，如果學生沒有好好聽老師講課，學生亂哄哄，做小動作的，東張西望的，思想開小差的，交頭接耳的，干什么的都有，即使老師教學設計再精彩，即使老師講得唾沫飛濺，也是白費功夫。
所以上課時，一定要抓好課堂紀律，要讓你的學生把眼睛看過來，讓你的學生學有所聽，學有所得。我們要向40分鐘要效率，這是提高教學質(zhì)量的關鍵。
二、培養(yǎng)作業(yè)習慣
一個好的習慣，會讓孩子終身受益，一個壞的習慣也會影響孩子的一生。一個學生學習習慣如何，直接影響孩子的學習成績。所以要想孩子成績出色，就應該從培養(yǎng)學生良好的學習習慣抓起。學習習慣包括很多方面，我這里要特別強調(diào)的是作業(yè)習慣。低段學生自覺性差，在校的作業(yè)，需要老師監(jiān)督。
回家的作業(yè)需要家長的監(jiān)督。不管是在校作業(yè)，還是回家作業(yè)都必須讓孩子養(yǎng)成認真、按時完成作業(yè)的習慣。今天的作業(yè)要今天完成，不能拖到明天。我們要嚴格杜絕孩子作業(yè)拖拉，甚至拖欠的現(xiàn)象。對那些作業(yè)拖拉的學生要做到三多：多過問，多指導，多檢查。
我想如果學生有了良好的`學習習慣，他的學習成績肯定不會差。相反一個學生如果學習習慣差，即使他有聰明的頭腦，成績也不會很出色。
三、提高書寫質(zhì)量
提高書寫質(zhì)量，減少學生的錯別字，也是提高學生語文成績一個重要的舉措。很多學生在考試中都會因錯別字而失去好幾分。我發(fā)現(xiàn)如果一個孩子能做到一筆一畫認真書寫，他的錯別字就會很少，如果一個孩子作業(yè)馬虎，字跡隨意，他的錯別字明顯要多得多。
要想減少學生的錯別字，其中的一個辦法就是要提高學生的書寫質(zhì)量。我們要嚴格要求學生書寫工整，格式規(guī)范，書面整潔。對于一二年級的學生，教師要認真指導學生生字的書寫。我們不僅要求學生把字寫正確，把字寫在田字格中的正確位置，還要求學生把字寫美觀。
讓學生從低年級開始就養(yǎng)成良好的書寫習慣，必定能大大減少孩子的錯別字，讓孩子在考試中不要失去不應該失去的的分數(shù)，從而提高班級的出色率和合格率。
四、認真批改作業(yè)
批改作業(yè)是教師每天要做的一件事。我們教師批改作業(yè)一定要認真、及時、細致、不漏批，不錯批。當天的作業(yè)當天批改。在作業(yè)后面，多寫一些鼓勵性、激勵性的評語，讓學生嘗到作業(yè)的樂趣。重視作業(yè)的講評，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的主要問題，要及時講評。
對好的作業(yè)要予以表揚，同時督促學生及時訂正錯誤。對一些成績差的學生的最好能當面批改，當面指出錯誤，并讓學生當場訂正。只要教師每天能腳踏實地把批改作業(yè)這項工作做好，學生的學習成績一定能得到提高。
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一、強抓教學常規(guī)管理，向平時工作要效益。
建立健全各項常規(guī)管理制度，抓好落實。在做好各項常規(guī)管理工作的基礎上，側重對教師作業(yè)批閱，上課，教具使用，坐班辦公，學生輔導幾個方面的檢查，對這幾個方面的工作要加大檢查督促力度，校長、教導處要通過聽課、抽查、突查、到班級調(diào)查等手段進行動態(tài)檢查，對檢查情況要詳細記錄，作為教師考核的主要依據(jù)。
二、做好學生的思想教育工作，激發(fā)學生的學習興趣。
組織作文比賽、鉛筆鋼筆字比賽、讀書活動等各種競賽、文體活動，豐富學生學校生活，激發(fā)學生的學習興趣。另外，要求班主任、教師做好與學生的個別交流工作，從正面引導做好學生的思想教育，學校、教導處將此項工作列入教師常規(guī)工作中的學生輔導一項進行檢查。
三、實行月測月圈，及時了解學生學情。
為了做到對學生學情的及時了解，以便教師及時調(diào)整教學方式方法。我們在一至六年級實行月測月圈，語、數(shù)、英三科教師每月要對學生進行至少一次測試，完成一次三科成績匯總，三科教師要坐到一起對全班學生的各科成績做一次全面分析，確定下一個月各個學生的發(fā)展目標和班級三率的提高目標。
教導處負責匯總記錄。對畢業(yè)班六年級的月測月圈，教導處要親自組織，除此之外，六年級還要實行周清，即語、數(shù)、英三科每周要對進行教學的'內(nèi)容進行一次測試，將測試試卷和匯總成績單上報教導處，教導處根據(jù)分析要及時反饋，提出意見或建議，指導六年級教學工作的開展。
四、進一步規(guī)范教師評價機制，激發(fā)教師工作熱情。
制定合理的教師考核辦法和教師獎懲辦法，堅持以正面引導為主，以公正、公開、公平為原則，做好教師的評價工作，以激發(fā)教師的工作熱情。
五、與家長常聯(lián)系，爭取支持，共同促進學生教育。
針對農(nóng)村學生家庭教育比較薄弱的現(xiàn)狀，我們要站到主動的立場上，除召開好集體家長會之外，我們打算通過下隊家訪，打電話，寫書信等方式，加大與家長的聯(lián)系力度，盡量多爭取家長的理解、支持，學校與家庭齊抓共管，做好對學生的教育工作。
六、加大與其他學校的聯(lián)系，共同促進，共同發(fā)展。
與其他各學校常聯(lián)系，學習推廣先進經(jīng)驗，共同研究探討解決問題。尤其是六年級方面要共同合作，進行同期摸底測試，對比成績找差距，尋經(jīng)驗，以便從更多的角度及時了解教學工作的現(xiàn)狀，從而不斷改進。
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一、做好充分的課前準備是提高課堂教學質(zhì)量的前提。
課前的準備工作是巨大的。
首先要研究教材，因為教材是教師和學生的“教”與“學”的依據(jù)，教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質(zhì)量。研究教材要從以下三個方面入手：
1.研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結構，確定所教教材的知識點。
2.研究單元教材，掌握重點和難點，對整個單元教材進行加工和處理。
3.鉆研本課教材，理解并掌握教材，靈活運用教材。
其次是研究學生，具體包括以下兩點：
1.研究學生的智力背景，了解掌握學生原有知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況；
2.研究學生的非智力背景，了解掌握學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣以及分類情況。備好了學生，再對不同的學生實行分層次教學。
二、加強積累，強化訓練是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵
我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重于指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養(yǎng)。語言積累的要求包括三個方面：1.、能背誦課本中要求背誦和默寫的內(nèi)容；積累相關的字、詞、句、段、篇等；2. 能注意在課外閱讀中積累語言材料。3. 能在生活中廣泛積累語言材料。
三、教給方法，培養(yǎng)能力是提高課堂教學質(zhì)量的捷徑
“授之以魚 不若授之以漁”可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所采用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，并運用這些知識去組合、去創(chuàng)新。
語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。”因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創(chuàng)新的主旋律。學習的'方法是多層次的，多角度，多種類的，具體下面三個方面：
1.教給學生課前預習的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2.教給學生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力。我們主要通過以下四條途徑幫助學生掌握學習方法，提高創(chuàng)新能力。A、示范引導，舉一反三；B、借機滲透，適時點撥；C、反復誦讀，細細品味；D、總結積累，鼓勵運用。
3.教給學生課外閱讀的方法
老師和學生都要制訂好讀書計劃，并按照讀書計劃要讓學生利用學得的知識，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。
在課外閱讀指導中，我們不僅要引導學生愛“讀”，還要指導他們會“讀”得好，讀得有收獲。下面粗淺地談一談這方面的一些做法。A.瀏覽讀，B.品嘗讀，C.篩選讀
四、善于捕捉反饋信息，做好針對性輔導是提高課堂教學質(zhì)量的保證
要提高小學教學質(zhì)量，我們還要結合平時的教學工作，抓住機會認真做好復習和輔導工作，切實做到教學與復習并舉。認真做到4點：
(1)教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的輔導任務。課外輔導要貫徹因材施教的原則，針對所教班級的學生按不同特點進行輔導。
(2)輔導要有重點，重點是優(yōu)生和差生，其次是請假、曠課的學生。
(3)、輔導要講究效益，要做到熱心、耐心有度，避免引起心理疲勞。
(4)、輔導要抓平衡，補薄弱。
五、家校結合，形成合力，是提高課堂教學質(zhì)量的延伸。
爭取家長支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，這也是提高小學語文教學質(zhì)量不可忽視的主要措施之一。
家校結合還要求教師進行廣泛的學生家訪、話訪活動，通過家訪、話訪，達到增進師生感情、家庭與教師密切配合，形成合力共同教育的目的。
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新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質(zhì)量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際制定出如下的教學計劃：
一、學生情況分析：
六年級（1）班共有學生43人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右，而楊宗霖與王明睿等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。
二、教材簡要分析：
本冊共有課文21篇，其中精讀課文10篇、略讀課文11篇�！犊缭桨倌甑拿利悺贰肚陥A夢在今朝》等內(nèi)容豐富，時代感強，而且體裁多樣性，有散文、詞、詩，簡單說明文和文言文等。全冊教材分為6組。每組教材的編排一般有四部分組成：導讀、課例、口語交際與習作及日積月累和回顧拓展，體現(xiàn)了有實踐到認識再到實踐的過程；體現(xiàn)了循環(huán)往復、逐步提高的訓練過程。本冊教材要求學會80個字。要求學會的字在精讀課文中安排，在課后的方格和書后的生字表中表明。生字和多音字均隨課文注音。生字用圓括號，多音字用方括號�！皩ёx”“預習”“積累運用”和選讀課文中出現(xiàn)的.生字一律不注音，以培養(yǎng)學生查字典的能力和習慣。
三、教學目標要求：
1、在語言文字訓練過程中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的教育；受到為人民服務、無私奉獻等思想品德教育；培養(yǎng)熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強民族自豪感和振興中華的責任感，受到科學思想方法和學會生存的啟蒙教育，陶冶愛美的情趣。
2、能利用漢語拼音識字，學習普通話。
3、培養(yǎng)獨立識字的能力。學習80個生字，能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確讀寫。
4、能聯(lián)系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。注意語言的積累，初步養(yǎng)成積累語言的習慣。
5、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，初步領悟作者的表達方法。并能從閱讀的內(nèi)容想開去，結合課文的學習收集有關的資料。
6、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣。本學期課外閱讀不少于20萬字。
7、樂于參加討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調(diào)適當。聽他人說話認真耐心，能抓住要點。
8、能抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理。能寫書信和其他常見應用文。練習從內(nèi)容、語句、標點等方面修改自己的習作。
四、教學落實措施：
1、轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，以育人為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2、認真學習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力。
3、優(yōu)化教學手段，積極運用電教手段，以學生喜聞樂見的方式方法提高學習興趣，從而提高課堂效率。
4、加強讀寫訓練，啟發(fā)督促學生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養(yǎng)成讀課外書的習慣，同時指導學生注意積累，勤動筆，養(yǎng)成做的習慣。
5、精心設計各類練習，不濫抄濫做，減輕學生課業(yè)負擔。
6、加強教學研究工作，及時積累經(jīng)驗。
7、積極開展各項活動，讓學生多一些體驗教育，為語文學習提供實踐經(jīng)驗。
小學畢業(yè)班語文教學質(zhì)量提升方案 10
一、明確教學目標
確定清晰、具體、可衡量的教學目標，包括語文基礎知識、閱讀理解能力、寫作能力以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等方面。
根據(jù)學生的實際情況和學科特點，制定個性化的教學計劃，確保教學目標的針對性和實效性。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容
精選優(yōu)質(zhì)教材，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，同時結合時代特點和學生興趣，適當引入拓展閱讀材料。
強調(diào)語文基礎知識的教學，如字、詞、句、段、篇的掌握和運用，確保學生具備扎實的語文功底。
注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，通過講解經(jīng)典文章、分析文章結構、理解作者意圖等方式，提高學生的閱讀能力和文學鑒賞能力。
加強寫作訓練，從仿寫、改寫、續(xù)寫等入手，逐步提高學生的寫作能力，同時注重寫作內(nèi)容的真實性和情感表達。
三、創(chuàng)新教學方法
采用多種教學手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
注重啟發(fā)式教學，引導學生主動思考、自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判性思維。
加強合作學習，鼓勵學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。
實施分層教學，針對不同學生的實際情況，制定不同的教學計劃和要求，確保每個學生都能得到適當?shù)慕虒W和關注。
四、加強教學管理
建立健全的教學管理制度，規(guī)范教師的教學行為和學生的學習行為。
加強對教學過程的.監(jiān)督和評估，確保教學質(zhì)量和教學效果的持續(xù)提升。
加強與家長的溝通和合作，共同關注學生的學習情況和成長發(fā)展。
定期組織教學研討活動，分享教學經(jīng)驗和教學方法，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
五、注重學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)
關注學生的情感體驗，營造積極向上的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習。
培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)，通過文學作品的欣賞和創(chuàng)作，讓學生感受美的力量，提升人文情懷。
引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，讓學生成為有擔當、有愛心、有追求的人。
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