--Franklin’s Famous Kite Experiment的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【摘 要】 本文通過(guò)一堂閱讀課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，探討了圖式理論在高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，說(shuō)明圖式理論對(duì)提高高中生閱讀理解能力有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】 圖式理論，閱讀課，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思
一、 圖式理論的概述
概括地說(shuō)，圖式（Schema）是有過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的。七十年代后期，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）等做了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成為一種完整的理論�，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，本身無(wú)意義，它只是指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識(shí)的單位。就閱讀而言，圖式有三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式（Linguistic schemata）內(nèi)容圖式（Content schemata）和修辭圖式（Rhetorical schemata）。語(yǔ)言圖式是指讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式是指文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式。修辭圖式又被稱為形式圖式，是有關(guān)各類(lèi)文章篇章結(jié)果的知識(shí)或者是指讀者對(duì)文章體裁的了解程度。
二、 圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的啟示
圖式理論的核心是將新事物與已知的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。根據(jù)這一理論，閱讀理解是一個(gè)接受信息、加工信息和輸出信息的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式對(duì)把握文章的內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)將起到至關(guān)重要的作用，決定了讀者對(duì)文章的理解程度。任何一篇英語(yǔ)閱讀材料都是由語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式構(gòu)成的，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)，激活并幫助學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的圖式，把其主要內(nèi)容分層次結(jié)合到學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息網(wǎng)絡(luò)中，使課文結(jié)構(gòu)化，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更重要的是幫助他們打開(kāi)閱讀思路，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平。
下面以高一新教材（下）Unit 16 Franklin’s Famous Kite Experiment的教學(xué)設(shè)計(jì)為例說(shuō)明筆者如何運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)。
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解富蘭克林的實(shí)驗(yàn)信息。
2、在理解文章的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的一次實(shí)驗(yàn)并學(xué)習(xí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3、通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生構(gòu)建與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的圖式。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生利用所構(gòu)建的圖式復(fù)述課文并學(xué)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
教學(xué)設(shè)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（一）、閱讀前（Pre-reading）--介紹背景知識(shí)，激活語(yǔ)言圖式
1、小組活動(dòng)--Group competition
綜合利用課文中Pre-reading部分的兩個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展小組競(jìng)賽，談?wù)撊澜缰目茖W(xué)家及主要成就。學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己了解的科學(xué)家如陳景潤(rùn)、李政道、楊振寧、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等。
教學(xué)反思：從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，用小組競(jìng)賽的方式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給他們提供了活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，教師沒(méi)有限制他們只談?wù)?7、18世紀(jì)的科學(xué)家，從而打開(kāi)了學(xué)生的思路，加之教師在學(xué)生的自由討論中總是能寬容他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤，使他們能更加積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，使課堂氣氛在一開(kāi)始就顯得熱烈而不沉悶，寬松而有序，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的交際性教學(xué)原則。
2、班級(jí)活動(dòng)--Match Column A with Column B
通過(guò)幻燈片展示Column A和Column B內(nèi)容，讓學(xué)生討論并動(dòng)手連接，使學(xué)生了解更多的科學(xué)家及其主要成就。
Column A Column B
Alexander Bell the Theory of Relativity
Thomas Edison the first telephone
Waston /Crick Evolution
Wright Brothers the elctric lamp
Charles Darwin germs
Madame Crurie black holes in Universe
Heinrich Dreser electricity
Louis Pasteur DNA
Benjamin Franklin the first plane
Steven Hawking the Theory of Gravity
Elbert Eintein Radium
Isaac Newton aspirin
教學(xué)反思：該活動(dòng)有效地激活并擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)言圖式，而語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。此活動(dòng)也為教師成功引入本課話題搭起了橋梁--展示內(nèi)容中有Benjamin Franklin的信息。
（二）、閱讀中（While-reading）--整體輸入課文信息，構(gòu)建內(nèi)容框架圖式
1、略讀skimming--解讀標(biāo)題，幫助學(xué)生分析課文標(biāo)題，找出標(biāo)題中與文章主題緊密相關(guān)的詞語(yǔ)Franklin、Kite、Experiment并以這三個(gè)詞語(yǔ)為線索，逐層進(jìn)入課文閱讀。
A、Franklin--用幻燈片展示Franklin的個(gè)人簡(jiǎn)歷。
Name: Benjamin Franklin
Gender: Male
Year of birth: Jan. 17, 1706
Place of birth: Boston
Year of death: April 17, 1790
Occupation: Busienessman, inventor, writer, scientist, statesman
Education: less than two three year of formal education
Father: a candle maker
Main achievements:
1）invented lighning rod
2）helped set up American first city hospital
3）helped found a new nation
4）helped to write the Declaration of Independence,
教學(xué)反思：此活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生解讀文章標(biāo)題判斷預(yù)測(cè)主要內(nèi)容，設(shè)法激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的注意力集中到即將閱讀的語(yǔ)篇中。介紹Franklin背景知識(shí)的同時(shí)也復(fù)習(xí)了個(gè)人簡(jiǎn)歷的書(shū)寫(xiě)格式。
B、Kite--小組活動(dòng)：風(fēng)箏制作演示
小組(四人)到教室前演示并敘述風(fēng)箏的制作過(guò)程，兩人制作，一人敘述，一人板書(shū)（材料自備）。教師可以提示學(xué)生可能有困難的生詞，并幫助他們?cè)诤诎迳习鍟?shū)制作過(guò)程的關(guān)鍵詞，形成如下圖式：
Build the frame…
Make a cross…
How to build a kite Tie the corner of the paper/handkerchief to …
Add a tail to…
Tie a long string to …
教學(xué)反思：教師通過(guò)該活動(dòng)進(jìn)一步為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的空間。風(fēng)箏的制作在課文閱讀中是個(gè)重點(diǎn)，教師有目的地把它放在閱讀前是聯(lián)系了學(xué)生已有的制作風(fēng)箏知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)口能力，積極開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相幫助，體驗(yàn)集體感和成就感，建立了融洽的師生交流渠道，營(yíng)造了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生建立了風(fēng)箏制作的語(yǔ)言圖式，為課文閱讀掃除了障礙。
C、Experiment--skimming,培養(yǎng)skimming技巧。
在進(jìn)行閱讀活動(dòng)前，采用Brainstorming的方式詢問(wèn)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的一次實(shí)驗(yàn)信息如：When did you do the experiment?--(Time) With whom did you do the experiment?--(Experimenter) Why did you want to do an experiment?--(Purpose) What did you need to do the experiment and why did you need them?--(Equipment) How did you do the experiment?--(Steps) What did you learn from the experiment?--(Conclusion)并構(gòu)建發(fā)散圖式（如下），讓學(xué)生帶著問(wèn)題在文章中找出富蘭克林的實(shí)驗(yàn)信息。
with whom when
why Experiment what to need and why
how what to learn
教學(xué)反思：教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)儲(chǔ)存在大腦中原有有關(guān)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)圖式進(jìn)行選擇、整理和加工，幫助學(xué)生建立與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的圖式，而這圖式的內(nèi)容也是學(xué)生即將略讀的目的，起到了承上啟下的作用，也使學(xué)生的閱讀活動(dòng)成為有意識(shí)的閱讀，這對(duì)學(xué)生正確把握文章內(nèi)容能起到促進(jìn)作用。
3、找讀scanning--讓學(xué)生快速閱讀文章，找出每段的主題句并進(jìn)一步歸納出文章的大意及主旨，培養(yǎng)scanning技巧，并在此基礎(chǔ)上建立語(yǔ)篇圖式。
Para1-3 the description of the experiment
Main idea Para.4 the equipment of the experiment
Para.5-6 the steps of the experiment
教學(xué)反思：任何體裁的文章都有自己成文的內(nèi)在邏輯層次體系（即修辭圖式），本文是一篇夾敘夾議的說(shuō)明文，旨在說(shuō)明、解釋實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、特征和內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生在了解了一定的背景材料（即語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式）后，就更容易把握這一聯(lián)系，弄清楚文章脈絡(luò)，整體理解文章，準(zhǔn)確歸納出文章的大意及主旨。最后利用關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生建立起本文的語(yǔ)篇圖式（如下），為學(xué)生提供了視覺(jué)上的結(jié)構(gòu)圖,有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解,便于學(xué)生記憶,為讀后的復(fù)述打下了良好的基礎(chǔ)。
to build experimenters: Franklin and his son
to make weather: thunderstorm and rainy
Franklin kite to tie experiment time: in June 1752
to add purpose: to prove lighting and electricity are the same
to tie a silk kite to attract lighning
the things needed a key to conduct electricity
bad weather to produce electricity
a condenser to store electricity
first
second
third
fly a kite
procedure stand inside
pull…from
become charged
conduct…well
collect and store…
conclusion: lightning and electricity are the same
（三）、閱讀后（Post-reading）--鞏固和運(yùn)用圖式，化知識(shí)為技能。
1、Class work--復(fù)述課文：先全班接龍，再個(gè)人全文復(fù)述
教學(xué)反思：學(xué)生依據(jù)已知圖式對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化鞏固所吸收的信息，使他們掌握的知識(shí)通過(guò)圖式轉(zhuǎn)化為技能，在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這時(shí)，為鼓勵(lì)更多的學(xué)生尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)和口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生復(fù)述課文，采取接龍的方式，一人一句，激發(fā)了學(xué)生的興趣，聯(lián)系了學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的教學(xué)原則。
2、Group work--討論：If you want to be a scientist, what do you think are the most important qualities?先小組討論，再由代表闡述本組觀點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
教學(xué)反思：討論是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種途徑，它有利于訓(xùn)練學(xué)生的思辯和表達(dá)能力，有利于增進(jìn)師生之間的相互了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。本文通過(guò)大量的閱讀建立了與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式之后，再利用這個(gè)話題討論作為一個(gè)科學(xué)家應(yīng)該具備哪些品質(zhì)，進(jìn)一步升華了文章的主題，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。
3、語(yǔ)言點(diǎn)的講解--學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答疑，教師提供必要的幫助
教學(xué)反思：此活動(dòng)一改傳統(tǒng)的教師一言堂的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)方式，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留下了時(shí)間和空間，讓學(xué)生能通過(guò)必要的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用其他學(xué)習(xí)資源分析和解決問(wèn)題，積極提問(wèn)，并在為別人答疑的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功感，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。
4、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告--根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
Title Experimenter’s name
Purpose
Equipment
Procedure
Results
Conclusion
教學(xué)反思：根據(jù)本文閱讀之后建立的圖式，學(xué)生很容易填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有效地結(jié)合了學(xué)生實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)成功地運(yùn)用到了實(shí)際生活中去，也把寫(xiě)作和閱讀有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)了。
四、 結(jié)束語(yǔ)
“新課標(biāo)”明確指出，高中生在閱讀方面應(yīng)該具備一定的閱讀策略和語(yǔ)感以及“能從文章中獲取主要信息；理解文章主旨、作者意圖；能提取、篩選和重新組織簡(jiǎn)單文章中的信息”等技能。而技能的形成不是一朝一夕之事，它需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練，而圖式理論為教師的訓(xùn)練提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)，同時(shí)也具有可操作性。按照?qǐng)D式理論，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)面的擴(kuò)大結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，激活他們大腦中已有的圖式并幫助他們建立更多的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式及修辭圖式，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成一張立體圖式網(wǎng)絡(luò)，這樣在全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力也不再是空談。
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參考文獻(xiàn)
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圖式理論在高一英語(yǔ)新教材閱讀課中的運(yùn)用
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四川德陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳娟
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