修訂的英語教材仍采用單元?jiǎng)澐值霓k法，但取消了每單元4課的做法，而是設(shè)置若干板塊，每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心話題開展聽、說、讀、寫，共分11個(gè)部分。各部分教學(xué)目的明確，未分課次，未標(biāo)明順序，教師可以擺脫原教材中每個(gè)lesson的束縛，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際靈活安排教學(xué)計(jì)劃。

修訂的高中英語教材以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動(dòng)。教材特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，使學(xué)生綜合地運(yùn)用語言完成一些任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息。用英語和他人交流，解決實(shí)際問題，完成特定任務(wù)task，甚至某個(gè)項(xiàng)目project，是本教材的指導(dǎo)思想。

任務(wù)型教學(xué)就是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言，它要求教師從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的指導(dǎo)者。教師教學(xué)過程中首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生以明確的任務(wù)，然后提供學(xué)生足夠的時(shí)間、空間以接觸語言和使用語言，最后通過學(xué)生的匯報(bào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)來關(guān)注具體的語言特征，練習(xí)語言難點(diǎn)。倡導(dǎo)讓游泳者跳到河里游泳，同樣地，讓語言學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境里去學(xué)習(xí)的理念。

根據(jù)Willis (1996) 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》一書中提出任務(wù)型教學(xué)法的三段模型，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1. 前任務(wù)( pre-task )-教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，激活相關(guān)的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令以及作好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備。教師是導(dǎo)入者。

2. 任務(wù)環(huán)( task-cycle )-1）任務(wù)（task），學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教師是提醒者。2）計(jì)劃（planning），學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，教師是學(xué)生的語言顧問。3）報(bào)告（reporting），學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，教師是報(bào)告主持人。

3. 語言聚集階段( language focus )-學(xué)生通過書面或口頭形式匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)，教師充當(dāng)語言的引導(dǎo)者。

例如第一單元（Good friends），根據(jù)本單元的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：要學(xué)生根據(jù)心目中好朋友的標(biāo)準(zhǔn)在新環(huán)境中至少交一位好朋友。具體操作如下：1. 前任務(wù)，首先師生互動(dòng)，激活主題，然后大腦風(fēng)暴brainstorming 讓學(xué)生說出盡可能多的單詞來描述朋友，接著小組活動(dòng)制訂出小組的好朋友的標(biāo)準(zhǔn)，最后班級(jí)活動(dòng)交流觀點(diǎn)得出結(jié)論：對(duì)好朋友各有各的觀點(diǎn)但又有共同的標(biāo)準(zhǔn)。2. 任務(wù)環(huán)，1）個(gè)人活動(dòng)，描述自己的個(gè)性特征及喜好，可參照范例、尋找資料、上網(wǎng)等。2）小組活動(dòng)，四人一小組，交流合作并找出小組中最佳朋友。遇到語言難點(diǎn)可向老師尋求幫助。3）班級(jí)活動(dòng)，教師抽幾組并由小組的groupleader匯報(bào)，然后根據(jù)他們的語音、語調(diào)、流利、內(nèi)容等評(píng)出最佳組。3. 語言聚焦，1）教師對(duì)與任務(wù)相關(guān)的語言點(diǎn)及操練時(shí)使用的詞匯句型進(jìn)行歸納解釋。2）教師把學(xué)生的自我介紹（未署名）收齊并以墻報(bào)的形式張貼出來，要求學(xué)生相互了解, 在一個(gè)月之內(nèi)交一位好朋友。再如第五單元（Silver screen），我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：要同學(xué)們學(xué)寫個(gè)人簡歷并寫出自己偶像或最喜歡的明星的簡歷。具體操作如下：1. 前任務(wù)，首先解讀標(biāo)題，導(dǎo)入單元主題，然后大腦風(fēng)暴激活與主題相關(guān)的詞匯如：film actor actress director role Oscar Hollywood等，接著師生互動(dòng)，如設(shè)問成功影片帶給導(dǎo)演、演員什么？他們出名以后又會(huì)怎樣？許多記者來采訪或被邀請(qǐng)主去主持節(jié)目等，最后給出任務(wù)怎樣寫簡歷。2. 任務(wù)環(huán)，1）個(gè)人活動(dòng)，搜集偶像或明星的資料，可參考課外資料或上網(wǎng)搜索等。2）小組活動(dòng)，四人一小組，輪流充當(dāng)演員、記者或節(jié)目主持人和記錄人。3）班級(jí)活動(dòng)，教師抽幾組表演，評(píng)出最佳表演組，該組問題典型、內(nèi)容豐富、語言流暢等。4）小組活動(dòng)，整理記錄形成簡歷的模型，報(bào)告任務(wù)完成情況。3. 語言聚集，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出匯報(bào)中出現(xiàn)的問題，教師講解并歸納語言點(diǎn)、詞匯、句型等。 再如第三單元（Going places），那時(shí)適逢“十一”黃金周，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：同學(xué)結(jié)伴作一次生態(tài)旅游，從計(jì)劃、出游到寫游記。如第六單元（Good manners），我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：比較中西方餐桌文化。如第七單元（Cultural relics），我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：探索家鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)，編寫家鄉(xiāng)歷史文化簡介。如第十單元（The world around us），我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：調(diào)查本地污染情況，倡議大家保護(hù)環(huán)境。等等。

如何設(shè)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)呢？針對(duì)修訂教材我們提出下列幾種形式：① 預(yù)測(cè)任務(wù)，根據(jù)標(biāo)題、課文內(nèi)容或圖片信息等進(jìn)行預(yù)測(cè)。② 排序任務(wù)，根據(jù)事情發(fā)生先后，把文章段落、段落句子或圖片順序打亂然后重新排序。③ 比較對(duì)照任務(wù)，對(duì)比不同材料、不同事物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。④ 問題解決任務(wù)，要求學(xué)生裝根據(jù)自己的知識(shí)和能力解決現(xiàn)實(shí)中的問題。⑤ 交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)意見的任務(wù)，學(xué)生就某一具體問題發(fā)表自己看法，聽取別人意見，并引起思考，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。⑥ 創(chuàng)造性任務(wù)，這是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有探究性、合作性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，環(huán)節(jié)多，任務(wù)重。

最后，正如沒有登過高山的人無法領(lǐng)略高山的峻美一樣，沒有涉足任務(wù)型教學(xué)的人是無法體會(huì)到任務(wù)型教學(xué)的奇妙所在。任務(wù)型教學(xué)是適應(yīng)新教材改革的，是順應(yīng)時(shí)代潮流的，我們都在探索之中，還需要時(shí)間去理解、去品味、去適應(yīng)。