提要：本文從英語寫作教學改革的思路入手，分析高中英語寫作教學現(xiàn)狀，提出過程教學法理論及實施策略，并提出過程教學法和結(jié)果教學法的有機結(jié)合。
關(guān)鍵詞：過程教學法 結(jié)果教學法
一． 英語寫作教學改革的思路
英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視寫作訓練，由此帶來的負面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：1. 促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程；2. 更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效地學習。基于這種認識，筆者把過程教學法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學中。
二、現(xiàn)存的問題
在過去的幾十年中，國外對外語寫作教學法的研究和實踐一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫作教學方法。而在中國，特別是在中學英語教學中，寫作教學一直遭受冷落，許多老師在教學中表現(xiàn)出對寫作教學的實質(zhì)認識不足，對教學方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，普遍存在以下幾個問題。
1． 寫作教學缺乏重視
許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設(shè)計的寫作任務(wù)，在教學中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時都被用來講授語法，語言點等內(nèi)容。這樣學生練得很被動，也很少有學生在課后認真去按要求完成。
2． 重視結(jié)果，輕視過程
綜觀中學英語寫作訓練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運用注重結(jié)果的教學方式（the product-focused approach）。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學理念。寫作訓練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強調(diào)語法、拼寫和標點符號的正確無誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學生連詞成句的寫作能力，讓學生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來應(yīng)付各種寫作要求；對學生學習效果的評價只建立在最終結(jié)果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難了。其結(jié)果是學生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。
3． 評改方式單一陳舊
寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預(yù)期的效果, 出現(xiàn)“教得累，學得苦，效果差”的局面。
三． 過程教學法理論
近年來學者們開始更多地致力于注重過程寫作教學的研究。這種教學把重點放在關(guān)注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如“觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務(wù)的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程”。給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，在寫作的不同階段指導(dǎo)學生練習寫作，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章。教師的指導(dǎo)貫穿于整個過程直至最后成文。
提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標的、循環(huán)往復(fù)的活動，包括計劃、述寫和復(fù)查三個子過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語國家的寫作過程教學法日益得到專家、學者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。
四． 過程教學法策略
根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復(fù)、穿插進行的過程。學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉�。學生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實施到高中英語寫作教學中，只能將幾個重點環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學中，把全班學生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：
1． 寫前活動
寫前活動包括教師引入，學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發(fā)學生寫的動機，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時設(shè)問：
A．Do you have any foreign friends abroad?
B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。而學生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。
2. 獨立起草
這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導(dǎo)。
3．小組討論
完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。
4．改寫初稿
通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。
5． 教師反饋
教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結(jié)學生當中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。
6． 最后修改并定稿
教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。
修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。
五．過程寫作法的優(yōu)點
1． 有利于學生了解自己的寫作過程。由于寫作重點放在寫作過程上，這將使學生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改等。確保寫作能在正確的軌道上進行。
2． 有利于激發(fā)學生興趣，樹立信心。寫前階段的引導(dǎo)和鼓勵使得學生覺得有話可寫，有情可抒。小組寫作使學生意識到教師并不是他/她文章的唯一讀者，他們會更認真地寫好作文。在討論修改的過程中，學生看到自己的進步，自信心因此大增。
3． 有利于學生思維能力的發(fā)展。學生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。
4． 有利于發(fā)揮學生的主體能動性。“寫作小組”體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動積極性和合作精神。它激發(fā)了學生自我確認、自我完善和相互競賽的動機，增強了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中逐漸學會學習�！皩懽餍〗M”教學策略是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的有效方法，是學生主體參與學習的重要學習方式，是實現(xiàn)學生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學效率、加大學習密度、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必由之路。
六．運用過程教學法中要注意的問題
提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，但好的教學方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學的重點從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學生實際情況和教學的實際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待結(jié)果法和過程法，使它們能取長補短、有機結(jié)合，這在備課設(shè)計中顯得尤為重要。
教師在注重發(fā)揮學生主體作用的同時，也應(yīng)注重點評范文、點撥技巧。教師應(yīng)在學生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學生可以有機會和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英文表達”。這時，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的要求，幫助學生收集、整理語言素材，如固定句型、短語和習慣表達法等，供學生參考、記憶，讓學生根據(jù)實際情況靈活運用。如寫關(guān)于一個運動員的記敘文，其中要表達：
1） 參加某球隊：become a team member of…; be on…; belong to;
2） 參加比賽：take part in; join in
3） 獲得第一名：take first place; win first place; get first place; win the championship
4） 常見的運動會和比賽：the Asian Games; the World College Students’ Games; the National Tennis Match for Children; the Olympic Games等。
最后，教師應(yīng)對上交作文及時批改，及時反饋，并要求學生認真訂正作業(yè)中的錯誤。
總之，如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正想要表達的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會更加真實生動、更富于意義、更具有說服力。
參考文獻：
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賀艷麗 “過程教學法與高中英語寫作教程”，《中小學英語教學與研究》2003
論文
過程教學法在高中英語寫作教學中的運用與探討
茂名市第十六中學 梁曉薇