讓“Reading”成為學(xué)生的最?lèi)?ài)

--淺談《牛津初中英語(yǔ)》Reading課文的整體教學(xué)

淮安市楚州文通中學(xué) 苗紅星

摘 要：本文主要從閱讀課文的整體教學(xué)法的教學(xué)模式和在整體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重理順的幾種關(guān)系，并結(jié)合作者在《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程的心得體會(huì)來(lái)闡述作者的思考。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 整體教學(xué)法 教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而課文教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，是傳授英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的綜合手段。課文教學(xué)中一定會(huì)涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型，但課文教學(xué)不等于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型教學(xué)或它們的總和。課文教學(xué)應(yīng)將理解文章的思想內(nèi)容和熟悉篇章結(jié)構(gòu)放在首位，注意語(yǔ)言信息的整體輸入，從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)融合于其中，為理解、鞏固、消化和運(yùn)用課文材料服務(wù)，做到詞不離句，句不離篇，語(yǔ)篇是樹(shù)干，詞匯，語(yǔ)法等等都是枝葉。

《牛津初中英語(yǔ)》每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)基本是一致的：卡通漫畫(huà)（Comic strip），導(dǎo)入 （Welcome to the unit），閱讀（Reading），詞匯（Vocabulary），語(yǔ)法（Grammar），綜合技能（Integrated skill），學(xué)習(xí)技巧（Study Skill）/語(yǔ)音（Pronunciation），中心任務(wù)（Main Task）和檢測(cè)（Checkout）。其中的閱讀（Reading）則是每一單元的的重要組成部分。這部分所選的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。Reading部分基本都是以課文形式出現(xiàn)，如何讓學(xué)生對(duì)Reading感興趣，筆者認(rèn)為，課文教學(xué)應(yīng)首推整體教學(xué)法，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。本文就其教學(xué)模式和著重理順的幾種關(guān)系闡述如下：

一、教學(xué)模式

1．理論依據(jù)：傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式是：生詞→句子→段落→課文→練習(xí)：即：部分 + 部分 + ……→整體，這樣，把完整的課文分解為支離破碎的部分， “只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，不利于掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。章兼中教授指出：課文整體教學(xué)模式是指教師要充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生在活生生的語(yǔ)流下完整理解課文大意、語(yǔ)言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個(gè)部分時(shí)達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是：整體→部分→整體，即宏觀導(dǎo)讀→微觀剖析→整體吸收。語(yǔ)言教學(xué)，特別是外語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容意義的理解是第一位，語(yǔ)言形式等是第二位。

2．功能目標(biāo)：課文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)(詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等)，以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

3．操作程序：

(1) 閱讀前

a．討論課文題目：在進(jìn)行閱讀前，教師先將課文的標(biāo)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生分組討論，并猜測(cè)這篇課文所講述的大概內(nèi)容．如牛津英語(yǔ)7B，Unit1的Reading部分“Homes around the world”，學(xué)生看到標(biāo)題就會(huì)聯(lián)想到自己的家。 老師如提出：Will you please tell us what your home is like? Do you want to learn different homes in different countries? How about homes in Britain? And what do the homes look like in Thailand? Can you guess what the homes in Russia look like? 這些問(wèn)題的討論有助于對(duì)課文的理解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，而且還能激發(fā)閱讀欲望，印證猜測(cè)的結(jié)果。

b．背景介紹：在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好的理解課文，而且還能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)．如在教牛津英語(yǔ)7A，Unit3的Reading部分“Getting ready for Halloween”這一課文時(shí)，用英語(yǔ)介紹Halloween的由來(lái)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和理解能力。

c．教授新詞：為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物，簡(jiǎn)筆畫(huà)或多媒體先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。

d．提問(wèn)引導(dǎo)：在閱讀之前，教師事先問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B，Unit6的Reading部分“Oxfam Trailwalker” 時(shí)，可以提問(wèn)：What is Oxfam Trailwalker? What is the aim of the event? What do the trailwalkers do in the event? Why do they need a support team? 讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊找答案，有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度，這些指導(dǎo)性問(wèn)題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。

(2)閱讀中

a．整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，切忌用手或筆指著一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，此時(shí)可呈現(xiàn)一些Yes-or-No Questions或True or False幫助理解。

b．分段精讀，注意細(xì)節(jié)�？梢圆捎米寣W(xué)生找出段落大意、關(guān)鍵詞和主題句，這樣學(xué)生可掌握課文內(nèi)容，中心思想和主要情節(jié)，并進(jìn)一步練習(xí)重點(diǎn)詞、句、語(yǔ)法規(guī)則等，也就是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行表達(dá)，教師將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展現(xiàn)在屏幕上，題型可以設(shè)計(jì)成Wh-questions，True or False，Multiple choice…學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，他們會(huì)讀得更仔細(xì)更認(rèn)真，通過(guò)判斷、填空題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容及語(yǔ)法詞匯等知識(shí)。同時(shí)還可以采用列關(guān)鍵詞，列表等方式進(jìn)行教學(xué)，將難點(diǎn)化解。如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8A，Unit2的Reading部分“School lives” 時(shí)，可將Life in a British school 與 Life in an American school 列表比較，這樣可以一目了然，同時(shí)也可以將中國(guó)學(xué)生的在校生活情況列在一起，讓學(xué)生感受一下中外學(xué)生不同的學(xué)校生活。

(3)閱讀后：多種遷移活動(dòng)，活化教材，交際應(yīng)用�？捎米约旱恼Z(yǔ)言復(fù)述故事，采用改變?nèi)朔Q(chēng)或時(shí)間來(lái)改寫(xiě)課文，續(xù)寫(xiě)課文，將課文改編成對(duì)話進(jìn)行表演，設(shè)置情境采訪等。

4．實(shí)施條件：讀是閱讀課的主線，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)配合。必須精心設(shè)計(jì)好各類(lèi)問(wèn)題，逐步加深理解，語(yǔ)言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語(yǔ)境。

二、在整體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重理順下列幾種關(guān)系：

1．整體和局部的關(guān)系

整體和局部的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。整體是由局部有機(jī)地組成的，沒(méi)有局部就不會(huì)有整體；沒(méi)有整體也就無(wú)所謂局部。整體教學(xué)首先是要從整體出發(fā)，從整體來(lái)教局部，教局部時(shí)不忘整體。一篇課文，其整體就是指課文的基本思想和內(nèi)容及其篇章結(jié)構(gòu)，局部的含義則指課文的某一段落、某一情節(jié)、某一觀點(diǎn)，或指某些詞匯、語(yǔ)法和句型。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)都要進(jìn)行某一或某些局部性的教學(xué)，各課時(shí)的局部側(cè)重不盡相同，但始終要求與整體內(nèi)容保持緊密的聯(lián)系。整體內(nèi)容的深淺、范圍的大小在不同課時(shí)中都有所區(qū)別。

2．難和易的關(guān)系

難和易也是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。難中有易，易中有難。課文教學(xué)的目的要求不外三個(gè)：一要理解課文內(nèi)容；二要能朗讀或背誦課文（部分或全部）；三要能運(yùn)用課文中的重點(diǎn)語(yǔ)言材料。如果在開(kāi)始的第一節(jié)課就要求達(dá)到這三個(gè)要求，那幾乎不可能。但整體教學(xué)是將全篇課文一而再，再而三反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，由易到難，由粗到細(xì)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，以解決“難”的問(wèn)題。例如，第一課時(shí)要求學(xué)生了解全篇的一般內(nèi)容，理解大意，從上下文猜測(cè)生詞的意義；第二課時(shí)則深入一步，引導(dǎo)學(xué)生理解主要情節(jié)、觀點(diǎn)，了解主要人物及其活動(dòng)情況等，并初步突破課文中的難點(diǎn)，第三課時(shí)再深入一步，……依此類(lèi)推，層層深入，各個(gè)擊破。例如，可以先聽(tīng)部分課文錄音，然后朗讀，再要求學(xué)生回答“Yes-or-No Questions” 或“True or False”或“ Wh-questions”等三種問(wèn)題。事實(shí)證明，只要學(xué)生習(xí)慣了整體教學(xué)，并不會(huì)覺(jué)得難。相反，整體教學(xué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)課文的心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)得反而輕松愉快。而傳統(tǒng)教學(xué)中常常在教學(xué)課文之前，把生詞和一切語(yǔ)言難點(diǎn)都摘出來(lái)進(jìn)行講解和練習(xí)，這樣就使學(xué)生失去了直接使用課文進(jìn)行獨(dú)立操作的可能性，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系

內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系也是辯證統(tǒng)一的。一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)一定的思想內(nèi)容，一定的思想內(nèi)容存在于一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中。具體說(shuō)來(lái)，就是不要將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)先抽出來(lái)單獨(dú)教，而是把詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言教學(xué)與課文教學(xué)融為一體。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解比孤立地進(jìn)行教學(xué)更透徹、更準(zhǔn)確，更能掌握語(yǔ)言的深層意義。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析在整體教學(xué)中往往是在學(xué)生對(duì)它們產(chǎn)生歧義與困惑時(shí)進(jìn)行，這樣做比先人為地孤立地進(jìn)行教學(xué)的效果更好。那種“語(yǔ)法句句分析，生詞個(gè)個(gè)開(kāi)花”的教學(xué)。往往把課文的思想內(nèi)容分化瓦解得支離破碎、體無(wú)完膚。

正確認(rèn)識(shí)和處理上述三種關(guān)系是搞好整體教學(xué)的前提。在實(shí)踐中，整體教學(xué)比分塊教學(xué)更優(yōu)越。整體教學(xué)保持課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性，有利于學(xué)生提高理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力；有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，較大程度地激發(fā)他們的學(xué)生主動(dòng)性；其次，整體教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生理解、記憶和掌握課文的心理特點(diǎn)與過(guò)程。通過(guò)這些思維活動(dòng)，學(xué)生從模糊的、表層的理解逐步向明確的、深層的理解過(guò)渡。在整體教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容，由淺入深地進(jìn)行詞語(yǔ)和語(yǔ)法操練，這樣容易引起學(xué)生的聯(lián)想。由于這些操練涉及面廣，材料豐富，活動(dòng)范圍大，又緊扣課文內(nèi)容，避免了過(guò)多無(wú)意義的、機(jī)械性的操練，使課文教學(xué)更生動(dòng)。學(xué)生們?cè)谥鸩缴罨瘜?duì)課文的理解和進(jìn)行問(wèn)答、復(fù)述、概括、總結(jié)等活動(dòng)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都得到鍛煉和提高。

總之，在《牛津初中英語(yǔ)》近兩年的使用過(guò)程中，我體會(huì)到整體教學(xué)的過(guò)程是在保持內(nèi)容完整的前提下，反復(fù)加深、加寬、加固地消化和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料，這無(wú)疑是符合教學(xué)規(guī)律的。整體教學(xué)既能使教材設(shè)計(jì)者的目的得以實(shí)現(xiàn)，這樣才能更好地利用好這套新教材，又能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求。長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去，“Reading”一定會(huì)成為學(xué)生的最?lèi)?ài)。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社）

2、《外語(yǔ)教育學(xué)》（主編章建中，浙江教育出版社）