如何進行有效的初中英語合作學(xué)習(xí)
溫州市第三中學(xué) 石丹
內(nèi)容提要：本文以《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)--英語》和教育心理學(xué)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論為指導(dǎo),提出了有效地組織合作學(xué)習(xí)的五種教學(xué)策略, 力圖促進學(xué)生合作能力、交際能力和語用能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，評價機制
一、前言
隨著英語的重要性日益突出，英語已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。然而，初中英語教育的現(xiàn)狀與社會和時代的要求還存在一定的差距�！冻跫壷袑W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)--英語》提出：初中英語課程改革要倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用的能力。
合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今國際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來越受到人們的重視、探索和運用。而且，隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用。所謂的“合作學(xué)習(xí)”就是學(xué)生通過分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容能起到重要作用。正如愛爾蘭作家肖伯納所說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想�！�
現(xiàn)代教育理論與外語教學(xué)實踐已經(jīng)證明：“合作學(xué)習(xí)”能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位；它有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了“教師一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的團體合作和意識，發(fā)展交往與審美能力。小組合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生語言實踐的機會，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度。我在初中英語課堂教學(xué)實踐中大膽改革，積極探索有效地組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。
二、有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)
1、合理分組：
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開的，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在編排小組時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生進行分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的，均衡的，其目的是為了在學(xué)生合作的過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每一個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。小組的劃分也是多種多樣的，如：
（1）同桌為一個合作小組, 教師可作適當(dāng)調(diào)整，一般是一個英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生與成績差的學(xué)生為一組，其優(yōu)點可隨時進行，便于操作，有利于減少學(xué)生兩極分化的情況，確保課堂教學(xué)的正常、有序地進行。
（2）四人小組，在分組時，要考慮到學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，形成組內(nèi)互補。
筆者認(rèn)為，搭配合理的學(xué)習(xí)小組可以把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動性、合作性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間靠得越近，就越能進行充分的交流和合作。
2、課前合作預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好方法。我竭力提倡英語要預(yù)習(xí)，①是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時間；②是為了使學(xué)生掌握英語的自學(xué)方法；③是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生進行口語交際練習(xí)。例如：我在上八年級下Unit One時發(fā)現(xiàn)一個單元內(nèi)就有73個生詞。如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)，學(xué)生根本無法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一個班的學(xué)生進行預(yù)習(xí)，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時，經(jīng)過合作預(yù)習(xí)的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學(xué)生詞就花了近一刻鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。實踐證明，讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。
3、課中合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，出示要解決的問題。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師可以運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學(xué)生進入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。
合作教學(xué)中的講授是經(jīng)過合作設(shè)計的，力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究價值，能為繼起的小組活動留有足夠的空間。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)造性地開展語言交際活動。我認(rèn)為目前初中英語“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)比較適合的教學(xué)形式有三種①角色表演；②信息處理；③語義重建。
①角色表演
初中新教材每個單元都有Read and Act部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景，自編對話，進行角色表演。
②信息處理
這種形式多用于閱讀課。教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多，小組討論可有以下一些主要內(nèi)容。
1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力；
2）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力；
3）對課文內(nèi)容提出問題展開討論。
提出的討論話題要具有開放性，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點，培養(yǎng)了學(xué)生正確處理問題的能力。“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。
例如，我在教JEFC第二冊第98課A Traffic Accident 這篇閱讀課時，首先我對課文的標(biāo)題和插圖設(shè)計了2個問題：
What happened to the young man?
What would the children do?
同學(xué)們都發(fā)表了自己的觀點，在此基礎(chǔ)上，再次提出問題：
What should you do when you see a traffic accident？
通過討論，小組長把同學(xué)們的觀點記錄下來，在班里匯報。整篇文章學(xué)完之后，我要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，適用推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題。例如：進行采訪，調(diào)查研究和解決具體事情等。我布置的任務(wù)是：將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生去采訪交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設(shè)計成調(diào)查表（見表一），就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議，并用英語寫出一份調(diào)查報告。在這些活動中，教師始終充當(dāng)參與者和幫助者的角色，學(xué)生通過以小組為單位完成調(diào)查，統(tǒng)計和分析等任務(wù)，把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的真實情況相結(jié)合，這樣既加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了解決實際問題的能力， 培養(yǎng)了他們自覺遵守交通安全的意識， 這可以說是融德育與初中英語學(xué)科教育之中。
交通事故調(diào)查表
Accident
Cause
Advice
Address
（表一）
③語義重建
語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開始，逐漸上升到書面表達(dá)形式，開始時教師就向?qū)W生講明主題，然后開展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動，感知大量的語言信息材料。如JEFC第二冊第42課，是一篇以書信形式介紹北方春、夏、秋、冬的文章，學(xué)完后要求以小組為單位，給你遠(yuǎn)方的朋友寫一封回信，談家鄉(xiāng)溫州的氣候，小組內(nèi)模仿課文并結(jié)合實際互相談?wù)摚ハ嗵岢鲂薷囊庖�，最后由組長執(zhí)筆寫成回信。教師在這一過程要起好指導(dǎo)和評估作用。
4、課后合作復(fù)習(xí)
眾所周知，英語是一門交際性學(xué)科。為了讓學(xué)生能及時消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時復(fù)習(xí)操練是必須的。我在教學(xué)中也經(jīng)常碰到這類現(xiàn)象，常規(guī)化的要求根本無法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。由于教學(xué)時體驗到了合作學(xué)習(xí)的妙處，我建議學(xué)生課后也要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對話可采取的合作方法。
①.復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生四人為一組，復(fù)習(xí)四會單詞，采用開火車式：一人當(dāng)裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會單詞，則讓學(xué)生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。
②、復(fù)習(xí)對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。
當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有許多，這也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。經(jīng)過一段時間合作學(xué)習(xí)的實驗，課堂氣氛活躍的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，易于合作，學(xué)生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)�？梢赃@樣說，合作學(xué)習(xí)的外語課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”。
5、建立合理的評價機制
要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。其目的就是要不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動的規(guī)范。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學(xué)習(xí)追求的一種境界；同時，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，將評價的重心落在激勵小組集體合作達(dá)標(biāo)上，及時評價小組合作學(xué)習(xí)，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，開展拼搏競爭，使學(xué)生看到自己經(jīng)過辛勤的努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗的成績，進一步明白小組學(xué)習(xí)的意義，從而更好地開展小組學(xué)習(xí)活動，有效地促進學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。使小組合作學(xué)習(xí)這種活動形式能真正在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
合作互動式學(xué)習(xí)評價可采用多種形式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評 與他人小組評及教師對學(xué)生評相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活運用，這樣對學(xué)生的評價才是全面的，合理的。教師可通過評價機制不斷引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展，可以不斷校正合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種偏差，通過這一形式，往往可以有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（1）自評是一種自我肯定。
學(xué)生通過自評，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得好和壞是自己表現(xiàn)出來的，而非老師和同學(xué)說的；通過自評，學(xué)生有了追求成功和進步的渴望，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以下是自評表：
指 標(biāo) 標(biāo) 準(zhǔn) 表現(xiàn)
參加小組合作學(xué)習(xí)的興趣 參加小組合作學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，與同伴合作感到很愉快
參加小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度 能積極參加小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取同伴的發(fā)言，勇于發(fā)表自己的意見，與同伴合作關(guān)系良好，會欣賞小組伙伴
參加小組合作學(xué)習(xí)的能力 有較強的參加小組合作學(xué)習(xí)的能力，會傾聽，會思考，會發(fā)言，會分析，會操作，會綜合
（表二）
（2）小組內(nèi)部評價是相互間的一種信任。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學(xué)習(xí)有效進行手段。在小組評價中，有小組長牽頭，對自己小組合作學(xué)習(xí)的情況進行反思評價。以下是小組合作評價表：（注 ：以上兩個表格的評價等次為：好的作★，一般的作▲，差的作×）
標(biāo)準(zhǔn) 參與性 創(chuàng)新性 態(tài)度積極 討論交流 分工操作 研究成果 其 他
表現(xiàn)
（表三）
（3）教師給予小組的評價是一種支持。
教師的評價應(yīng)融于整個教學(xué)過程之中，應(yīng)及時，才最有效。如一位學(xué)生在回答“Why doesn’t the man use the lift for the last two floors?”時，另學(xué)生提出：“Because he wants to exercise more.”更有學(xué)生提出：“Because he is too short to touch the button.”對于學(xué)生如此大膽的猜測，教師應(yīng)及時給予評價：“你真有想法�！薄澳愕牟孪牒懿诲e�！薄罢媸橇瞬黄鸬南敕��！薄瓕τ谠谛〗M合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的小組，也應(yīng)及時給予表揚。
三、總結(jié)與反思
當(dāng)然， 合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式要在初中英語教學(xué)領(lǐng)域里廣泛地實施還會遇到種種的困難和阻力。通過將近一年半的合作學(xué)習(xí)的實踐我對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了以下幾點思考：
1、在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)看起來氣氛很熱烈，但由于課時緊，內(nèi)容多，教師往往只注重表面現(xiàn)象，而忽略了充分挖掘小組成員的職能。
2、小組成員角色的落實不到位，應(yīng)該經(jīng)常輪換小組角色的，但在實際操作中，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)成了各小組名符其實的發(fā)言者，而成績差的同學(xué)成了忠實的聽眾。
3、師生、生生間的互動往往成了一種擺設(shè)，中看不中用。
4、在對合作學(xué)習(xí)進行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。
這些問題， 都需要我們廣大英語教師群策群力，共同努力去攻克難關(guān)，使合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)領(lǐng)域開花、結(jié)果、不斷完善！
主要參考文獻(xiàn):
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