蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學 孫向梅

摘要：大量的閱讀對語言習得的成功至關(guān)重要，尤其是在以英語為外語的學習環(huán)境中，目前閱讀在英語教學中的地位日益突出。較之老教材，閱讀在《牛津初中英語》中扮演著更重要的角色，它成為每單元知識學習和能力培養(yǎng)的有效載體。初中生課內(nèi)外閱讀的有效銜接是閱讀訓練中重要的環(huán)節(jié)，而教師角色的存在，閱讀方法的指導(dǎo)，評價體系的完善是這一環(huán)節(jié)中不可或缺的因素。

關(guān)鍵詞：分析現(xiàn)狀；發(fā)現(xiàn)問題；探究實踐

一、收集數(shù)據(jù)

筆者對183位初二的學生課內(nèi)外閱讀情況進行調(diào)查，以下是調(diào)查內(nèi)容：

1. 你喜歡上英語閱讀課嗎? 為什么？。

A． 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養(yǎng)

C 注重材料中的語法并重點講解

3. 英語閱讀課后，你進行相應(yīng)的課外閱讀嗎？

A 經(jīng)常有 B 有時有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業(yè)，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動找相關(guān)的閱讀材料

5. 課外閱讀時，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長期堅持

C 不感興趣，覺得枯燥乏味

6. 老師推薦的課外閱讀材料與閱讀課內(nèi)容相關(guān)嗎? 難嗎？

A 無關(guān)，難 B 偶爾有關(guān)，較難

C 有關(guān)，稍難

7. 課外閱讀時，你用老師課上教你的閱讀方法嗎？

A 常用 B 偶爾用 C 不用

8. 課外閱讀時，你希望得到老師的幫助嗎? 和閱讀課內(nèi)同量的幫助嗎？

A 需要，一樣 B 需要，不一樣

C 不需要

二、發(fā)現(xiàn)問題及分析

筆者發(fā)現(xiàn)大部分初中生的課外閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業(yè)而疲于應(yīng)付，而不是課內(nèi)閱讀的有效延伸，使課內(nèi)外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學生閱讀能力的提高。

對收集的數(shù)據(jù)進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)問題的存在有以下幾個原因：

1. 43.2%的學生對英語閱讀課不感興趣或興趣不大。因為部分老師的閱讀課沒有根據(jù)閱讀課的特點優(yōu)化設(shè)計，以培養(yǎng)良好的閱讀習慣和方法為主；而是以講解詞句為主，遇到語法能講上半節(jié)課，而這與每單元中的語法部分重復(fù)碰撞，課后有時整篇的背誦，學生覺得枯燥乏味，不愿主動積極地參與閱讀活動，沒有達到預(yù)期的教學效果。

2. 37.8%的學生課外閱讀較少或幾乎沒有。有的學生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業(yè)，不得不做，抱著應(yīng)付的心理，為了完成任務(wù)，帶著問題直接找答案。并沒有用老師課上所訓練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學生課外閱讀時最大的障礙，其次是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果老師布置的閱讀沒經(jīng)過精心篩選，而事后只是簡單報一下答案，就很難達到預(yù)期效果。學生做了大量閱讀理解強化訓練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學生。

3. 68%的學生反映，學生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對于初中生來說是行不通的。沒有適當?shù)谋O(jiān)控和適時的評估是不夠的。

三、探究實踐

（本文以《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading為例，展開討論）

（一） 閱讀內(nèi)容的銜接

現(xiàn)行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學生實際的閱讀材料，并配備層層遞進的理解題，多方位的培訓學生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優(yōu)化設(shè)計每節(jié)閱讀課，以培養(yǎng)學生良好的閱讀方法和技巧為切入點，達到提高學生閱讀綜合能力的目標。

同時，老師要向?qū)W生推薦貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源拓展初中學生課外閱讀的優(yōu)秀材料提供。由于初中生的詞匯量有限，老師要根據(jù)自己學生實際情況有選擇地向?qū)W生提供或推薦課外閱讀材料，力求材料的難易程度適中；選用設(shè)題嚴謹，讓學生利用課內(nèi)所學就可以解決，以使學生不斷體驗成功，并由此建立自信，克服閱讀中的畏難情緒。從而激發(fā)學生閱讀興趣，能自覺地，愉快地進行大量，廣泛和快速的閱讀。也激發(fā)學生學習英語的興趣，增加其閱讀動機，提高學生的英語閱讀能力。

如：《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading ,The story of Xi Wang 講述的是熊貓希望的成長和呼吁人們保護野生動物的故事。課后老師可以從網(wǎng)上查找與此有關(guān)的內(nèi)容提供給學生，筆者向?qū)W生推薦了三篇英語報道，1. 贈送臺灣熊貓，2. 連站參觀四川臥龍自然保護區(qū)，3. 非法獵殺藏羚羊。圖文并茂地打印給學生，根據(jù)學生的詞匯量將三篇原報道進行改寫并設(shè)計了思考題，如，我們該如何和我們的朋友-野生動物和睦相處；作為學生能為保護野生動物做些什么等等？由此引發(fā)激烈的討論，達到情感與文化滲透，培養(yǎng)學生保護野生動物，熱愛大自然，保護環(huán)境的美好的情感。幫助孩子們樹立環(huán)境保護意識，愛護生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)了新的文化意識。

目前市場上學生課外閱讀材料繁多，老師可以擇優(yōu)向?qū)W生推薦，注意課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效銜接。

（二） 閱讀方法的銜接

閱讀是一個語言與思維相互作用的過程。閱讀課無固定模式，但有內(nèi)在的規(guī)律，老師應(yīng)根據(jù)學生實際，精心設(shè)計閱讀過程，充分調(diào)動學生的積極性，注重閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，才可以提高學生閱讀的綜合能力。

1. 老師著力優(yōu)化教學過程，組織學生在課內(nèi)外有針對性地開展多種形式的訓練，引導(dǎo)學生用不同方法來理解文章。1.找出課文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，預(yù)測文章的主要內(nèi)容。在例文中，學生可以通過關(guān)鍵詞“growth” 和關(guān)鍵句“We should do something to protect the wild animals” 可以預(yù)測出文章講述了熊貓希望的成長過程和保護野生動物的呼吁。2.利用課本資源進行掌握細節(jié)的訓練。在例文中PartB2和PartC2兩部分的設(shè)計，需要學生再次細讀課文，這兩部分的學習任務(wù)的完成，就會使文章的主線躍然紙上。3.通過文章中經(jīng)常出現(xiàn)的褒義詞（positive），貶義詞（negative）和中性詞（neutral），把握作者的態(tài)度和意圖及歸納主題的訓練。在例文第二部分，學生可以根據(jù)“should protect”和“must do something to protect”等詞匯的出現(xiàn)可以領(lǐng)會作者呼吁大家保護野生動物，保護環(huán)境，保護地球的意圖。多樣的閱讀方式也使得學生在閱讀過程中不斷有新的體驗，新的收獲，從而大大提高了學生的閱讀興趣和閱讀效率。

2. 改進課外閱讀的講評方法。課內(nèi)閱讀時，老師可以具體了解并參與學生的閱讀過程，并及時予以適時適量的引導(dǎo)和幫助。課外閱讀時，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達到課內(nèi)外閱讀方法的銜接，需要我們改進課外閱讀的講評方法，力求與課內(nèi)閱讀的方法接軌。⑴ 注重對學生進行思維方法的點撥。⑵ 注重發(fā)揮學生的主觀性，避免直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點撥。⑷ 鼓勵學生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報的形式促進學生交流閱讀成果，激發(fā)學生閱讀興趣，積極進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內(nèi)外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效延伸和鞏固。

如：布置《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading 部分的課外閱讀時，所設(shè)計思考題應(yīng)著重考察學生課堂上閱讀能力的掌握情況,使之成為課堂閱讀能力訓練的有效延伸。

（三）閱讀監(jiān)控和評估的銜接

初中生課外閱讀的自主性不強，許多學生課外閱讀主要是為了課堂教學和應(yīng)試進行，其學習面狹窄，課外閱讀的主動性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養(yǎng)其自主學習的重要手段，因為在閱讀中，學生有大量的學習機會。

1.教師在課內(nèi)外閱讀中角色的銜接。

在課內(nèi)外閱讀中老師都以組織者身份出現(xiàn)，但課內(nèi)閱讀時，老師的組織，引導(dǎo)，調(diào)控貫穿了整個閱讀過程；但課外閱讀時，老師更側(cè)重咨詢者（counselor）的身份,以學生的自主閱讀為主，這時老師的主要職責是：幫助學生制定切實可行的閱讀計劃；向?qū)W生提供課外閱讀的范例和技巧；以日志反饋等形式向?qū)W生提供建議，幫助和鼓勵；同時老師也應(yīng)該為學生樹立榜樣，成為班級閱讀群體中的一員。

2. 監(jiān)控與評估的銜接。

課內(nèi)閱讀時，老師參與的比較多，監(jiān)控與評估也相應(yīng)的多樣和直接。而課外閱讀更強調(diào)學生的自主學習，自我監(jiān)控和自我督促是學生將學習成果與自己預(yù)定目標相對照的過程。兩者合并旨在督促學生經(jīng)常對課外閱讀過程進行反思和改進，常見的方法有：

⑴ 記學習日志 它有利于促進學生反思，提高閱讀效率。日志還可以成為教師研究學生的課外閱讀提供重要的資料。日志的內(nèi)容主要由客觀事件和主觀感受構(gòu)成，下面的兩組日志可供參考：（每組問題至少回答一個）

A組

你本星期讀了什么？讀了多少？

你如何安排自己的閱讀時間？

你準備如何在閱讀過程中收集資料？

你如何解決閱讀過程中遇到的語言或其他問題？

閱讀過程中你用了什么方法？

你回根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法嗎？

B組

上星期的閱讀你最滿意或不滿意的地方是什么？

到目前為止你喜歡課外閱讀嗎？

對課外閱讀過程中老師指導(dǎo)相對較少有何感受？寫日志的時候有何感想？

你覺得自己閱讀計劃執(zhí)行起來容易嗎？

你覺得自己的閱讀方法有改進的必要嗎？

日志最好一周寫一次。老師的反饋以鼓勵，贊揚和建議為主，學期期末老師可以讓學生進行反思總結(jié)。

⑵ 做閱讀記錄。學生記錄每周所讀材料的名稱及數(shù)量，并標注在閱讀量的曲線表上。

⑶ 建立學習檔案。學習檔案可以幫助學生看到自己學習過程中的成果和進步；可以增加學生對學習的責任感。內(nèi)容可以包括閱讀筆記，閱讀記錄情況，日志以及學生認為值得保留的材料。閱讀記錄和檔案也應(yīng)定期以傳閱或張貼等形式進行交流，以起到學生間相互學習和相互促進的作用。

⑷ 配置理解題。老師根據(jù)自己推薦的材料或?qū)W生自選材料精心編制高質(zhì)量的理解題引導(dǎo)，調(diào)控，檢查和強化學生的課外閱讀。應(yīng)設(shè)計不同層次的理解題；按照文章線索建立語篇圖式；用任務(wù)鏈整體規(guī)劃理解題；尊重個體差異，提供多元選擇；靈活變換題型及其練習方式。

結(jié)束語

從上述可以看出，教師的角色存在，閱讀方法的指導(dǎo)，以及評估方法的完善，是達成課內(nèi)外閱讀有效銜接的得力措施。它不僅使學生的閱讀能力得到顯著提高，對學生的英語綜合水平的長進也大有裨益。

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