郭忠民（嘉峪關(guān)市第二中學(xué)）

摘要: 基于任務(wù)型的合作學(xué)習(xí)（task-based cooperative learning）被譽(yù)是富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論和策略體系。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了任務(wù)型和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則和組織策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語，任務(wù)型，合作學(xué)習(xí)

郭忠民,（1968--）男，中學(xué)英語一級(jí)教師，國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心研究員，市級(jí)骨干教師，現(xiàn)任甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學(xué)高中英語教師

引言

基于任務(wù)型的合作學(xué)習(xí)（task-based cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革�！币虼�，研究探索適合高中大容量班級(jí)的合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

一、概念

任務(wù)型合作學(xué)習(xí)即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將目標(biāo)分解成若干任務(wù)（tasks）和貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)（activities），通過實(shí)施活動(dòng)完成任務(wù)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它需將學(xué)生分成 3 人或 4 人的小組，以競(jìng)賽，集體研究等形式使學(xué)生在異質(zhì)小組間彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)授課條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為 "組內(nèi)合作" ， "組際競(jìng)爭(zhēng)" 的關(guān)系，變傳統(tǒng)的單向交流的師生關(guān)系為師生,生生間的多向交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自我控制，有利于提高教學(xué)效率，有利于促進(jìn)學(xué)生合作精神的發(fā)展。

二．任務(wù)設(shè)計(jì)原則、類型及流程

1.設(shè)計(jì)原則

（1）語言、情景真實(shí)（The authentic language and situation principle ）。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律。讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。

（2）形式與功能相結(jié)合（The form-function principle ）。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注重語言形式和功能相結(jié)合。每一個(gè)階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

（3）階梯性任務(wù)鏈（The task-dependency and task-chain principle ）。根據(jù)Skehan(1998:99)對(duì)任務(wù)復(fù)雜度界面的理論分析，任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)，不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。任務(wù)可能出現(xiàn)在多個(gè)層次，如子任務(wù)、任務(wù)、主任務(wù)、擴(kuò)展性任務(wù)等，在這任務(wù)鏈中前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù)的前提。為了在任務(wù)型教學(xué)中使學(xué)生成功地完成每個(gè)task,應(yīng)用Skehan的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從任務(wù)所需的語言、思維和活動(dòng)條件三個(gè)界面構(gòu)成的復(fù)雜度安排由簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，這樣由數(shù)個(gè)任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。

（4）做中得學(xué)（Learning by doing ）。學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施語言行動(dòng)，并通過完成特定任務(wù)來獲得和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（5）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的想象、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力能力，有利于師生的交互活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)。任務(wù)應(yīng)保證有足夠的信息差，一定要通過師生之間的多維交流和學(xué)生間的探究合作獲取信息才能完成任務(wù)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)的能力。

（6）語言輸入原則： 教師了解學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識(shí)技能準(zhǔn)備情況，確保學(xué)生有足夠的語言信息輸入。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，如在語言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

2.活動(dòng)的類型

(1) Interview (采訪活動(dòng))為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)問題和采訪方法。采訪結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)分析、然后報(bào)告給全班同學(xué)。

(2) Interaction 活動(dòng)（互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)）也即團(tuán)體工作或雙操作將學(xué)生分成若干組，要求學(xué)生運(yùn)用目的語完成具體任務(wù)。如對(duì)比找出兩幅圖的異同，相同題材兩篇文章的寫作風(fēng)格，給文章，句子重新排序等。

(3) Cultural Learning （文化學(xué)習(xí)活動(dòng)）就某一目的語國文化專題收集圖片和相關(guān)信息，集成小冊(cè)或?qū)懗蓤?bào)告或制作成展覽，向全體同學(xué)匯報(bào)。如動(dòng)物園、婚姻、酒吧、網(wǎng)吧、金字塔。

(4) Brain Storming 活動(dòng)（頭腦風(fēng)爆式活動(dòng)）根據(jù)一個(gè)主題或某個(gè)問題將學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解或意見，當(dāng)所有觀點(diǎn)發(fā)表完之后，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)提出的意見和觀點(diǎn)分析分類。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括Language knowledge，Learning strategies，Language skills，Character building，Cross-cultural awareness。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材選擇適宜的補(bǔ)充內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、活動(dòng)組織學(xué)生完成。

三、合作學(xué)習(xí)組織策略

1、 組建合作小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，先尊重學(xué)生自己的意愿，以 4-6人一組，按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的性別因素，智力因素等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同質(zhì)異組，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，這樣既能發(fā)揮了每個(gè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)賽發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.分工協(xié)作。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的職責(zé)，明確每個(gè)成員的任務(wù)。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。根據(jù)不同的合作任務(wù)由2-6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員：負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

3、變革座位排列方式。課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與和程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個(gè)小組都是一個(gè)合作群體。這一形式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、“無威脅”的課堂氛圍，為學(xué)生相互交往創(chuàng)造了良好的條件。座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)，可采用以下便于小組合作學(xué)習(xí)的座位編排方式。

（1）“U”型 即前后或左右四人或六人為一個(gè)合作小組，適合完成interview或group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（2）“O”型 。即多人圍圈而坐形成了一個(gè)合作小組，適合做class discussion或debate。新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了pair work、group discussion等內(nèi)容更是給學(xué)生提供了許多合作的機(jī)會(huì)。

3 、確定小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)且樂于與同學(xué)互助互學(xué)的良性制約機(jī)制。實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)小組成員之間合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，在學(xué)習(xí)完一課或一單元之后，給學(xué)生一定的時(shí)間，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)是非常必要的。通過小組評(píng)價(jià)，小組內(nèi)的同學(xué)能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。對(duì)于教師，學(xué)生們也能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教學(xué)提出意見、建議，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。通過小組評(píng)價(jià)，許多學(xué)生提高了思維能力和表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

1、設(shè)定明確的目標(biāo)與任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定一定要明確清晰。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以某課或某單元為單位設(shè)計(jì)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 、復(fù)述(RETELL) 。陳述式借助詞語、信息、圖表或提綱進(jìn)行有控制或限定的機(jī)械性復(fù)述或者學(xué)生在把握原文主題、故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改與后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，不僅可訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，同時(shí)給學(xué)生提供了語言實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。如；Unit18 New Zealand Reading（Senior English for China Students’ Book 1B ），閱讀后設(shè)計(jì)完型填空，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文在空白處填上適當(dāng)?shù)脑~或詞組。

New Zealand is an island made up of_____ main islands in the_______ Ocean. Its capital, ________, lies on the North Island. __________ were the earliest people to come to New Zealand. They brought dogs, rats and ______ mainly in the North Island. During the 19th century, ________, mainly ______ had come to settle in New Zealand, and the Maori ________________________ with the settlers. That day is still _________ as a ________ holiday.

New Zealand is a country with a warm ________, many plants and _______ that only live in New Zealand. The most famous animals is a little ______ that can not fly. It is called a kiwi. The North Island is famous for an area of ______________ and some of this ______ near the earth’s surface is used to __________________.

Unit20 Integrating Skills, We’ve already met, haven’t we?（Senior English for China Students’ Book 1B ）設(shè)計(jì)如下填空題，檢查學(xué)生的閱讀理解能力，并復(fù)述文章。

3、小組討論 ( GROUP DISCUSSION) 。 各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，他們通過合作小組在課堂上回答、討論教師提出的問題或給出的話題。在學(xué)習(xí)了Unit 21 Body language（Senior English for China Students’ Book 1B）后，給學(xué)生布置在因特網(wǎng)、電影、報(bào)刊等媒體上搜集國內(nèi)、國外不同區(qū)域的體態(tài)語言的課后作業(yè)，并在課堂上交流。如是融合課內(nèi)外的知識(shí)，大家不拘束、不保守、爭(zhēng)論激烈，通過獨(dú)立思考、組際交流、集體評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開展教育活動(dòng)，培養(yǎng)了參與合作的觀念和集體創(chuàng)造的意識(shí)，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)得更好。

4、角色表演（ROLE-PLAY）。在角色扮演活動(dòng)中，各小組成員都

有話可說、有事可做，學(xué)生是活動(dòng)的主體。角色扮演把課堂變成了真正意義上的場(chǎng)所，他們因有話題而交談，他們因分擔(dān)角色而渴望交談，他們因支配角色的情緒而盡力交談，這便有利于提高學(xué)生的口語能力，從而使語言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流。同時(shí)學(xué)生在合作表演中培養(yǎng)了合作精神，滿足了交往需要，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)體在群體交往中發(fā)展自我的目的。

(1)問答式角色扮演. 教師準(zhǔn)備A、B兩種不同的卡片，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成角色扮演。如Unit 22 A World of Fun Speaking (Senior English for China Students Book 1B)可設(shè)計(jì)為information-gap activity 組織學(xué)生分角色練習(xí)問、指方向。

Unit 22 A world of fun Speaking

Information-gap Activity

Student A’s sheet

Student A &Student B will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Ocean World, Animal Park, Big Tower Free-fall Ride, Animal Park, Souvenir Shop, History Land, Picnic Area.

Student B’s sheet

Student B & Student A will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Space Centre, Dinosaur Park, Tomorrow Land, Café, Restaurant, Giant Dragon Roller Coaster, Giant Dragon.

(2)對(duì)話式角色扮演。例如： Unit19 THE MERCHANT OF VENICE(Senior English for China Students Book 2B)課文本身就是極好的劇本。在學(xué)生熟悉劇本之后，我將全班分成幾個(gè)小組，用表演來創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生感到真實(shí)可靠，使他們有一種身臨其境，生動(dòng)有趣的感覺。一起表演的學(xué)生互幫互學(xué)，他們排演課文劇的過程也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)的過程。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)知識(shí)，促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，和書中人物一起生活、一起交談，融會(huì)貫通，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們通過各種途徑，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，從而使自己的英語知識(shí)更上一層樓。

5、合作讀寫一體化（COOPRATIVE INTERGRATED SKILLS）。 合作性讀寫一體化要求各小組成員先進(jìn)行集體閱讀，然后讓學(xué)生交流各自的認(rèn)識(shí)和感想。學(xué)生能及時(shí)了解自己閱讀的成功與不足方式，鞏固正確的閱讀方法，調(diào)整自己的閱讀方式，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。閱讀后的小組課堂討論可以促使每個(gè)學(xué)生參與分析、概括和評(píng)估等思維活動(dòng)。交流和討論都是“說”，而“說”的背后更深入地“讀”。如果不認(rèn)真讀，就說不出來或說不好；不悉心揣摩內(nèi)容，就不能很好的地體會(huì)課文的寫法，提高寫作水平。其寫作過程，①獨(dú)立思考三分種。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準(zhǔn)備。②集體列出寫作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵(lì)差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報(bào)告討論結(jié)果。選擇一二個(gè)小組口頭報(bào)告討論結(jié)果，并讓其他組評(píng)價(jià)指正。④教師推薦寫作格式、介紹重點(diǎn)短語。⑤學(xué)生獨(dú)立寫作。⑥小組內(nèi)交換批改。然后各小組將創(chuàng)作的文章進(jìn)行組與組之間的交流、相互糾正錯(cuò)誤或教師抽樣講評(píng)。人民教育出版社的新編Senior English for China Students Book中每單元的 Integrating Skill 很適宜設(shè)計(jì)合作讀寫一體化任務(wù)。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課標(biāo)以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。但是,任務(wù)的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中還有許多方面需進(jìn)一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型與小組合作結(jié)合模式能夠在提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

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