【摘要】筆者闡述了視聽教學的優(yōu)勢，提出了結(jié)合視聽教學進行任務設計的幾條原則，即任務的設計要符合實用的原則，任務的設計要具有梯度性的原則，任務的設計要能促進學生學習能力發(fā)展的原則。同時對視聽教學中存在的幾種問題做出了簡要的分析并給出了適當?shù)慕ㄗh。
【關(guān)鍵詞】視聽教學 優(yōu)勢 任務設計原則
引言
在提倡以人為本，以學生的全面發(fā)展為宗旨的新課程改革中，中學英語教學中隱性課程的開發(fā)和利用被提高到一個相對的高度。充分利用各種媒體拓寬學生學習和利用英語的渠道是隱性課程開發(fā)和利用的重要內(nèi)容。而把電影運用于中學英語教學是提高英語綜合運用能力的有效途徑之一。美國著名學者Krashen在他的第二語言學習得理論中指出：發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑，即語言學習和語言習得。前者是指有意識的學習外語知識，而后者則類似兒童習得母語一樣，是在真實的語言環(huán)境中，在大量語言信息的刺激下通過語言的交際獲得的。視聽說相結(jié)合有益于學習外語，真實的外語環(huán)境更有利于學習外語，然而對于缺乏真實的外語環(huán)境，不能用外語直接進行思維的中國學生而言，“視”什么，“聽”什么，沒有語言交際又如何“說”？這就要求教師給學生提供豐富的、貼近生活和有時代感的、內(nèi)容健康的課程資源。而在中學英語教學中開展視聽教學恰恰可以為學生創(chuàng)造擺脫母語羈絆，調(diào)動學生眼，耳，腦，口對語言信息綜合反映的習得語言環(huán)境。視聽教學一方面可以為學生提供大量標準、地道并且是真實交際中使用的自然語言，另一方面為學生準確地理解語言要表達的意思提供生動的語言情景，能形象直觀地解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的難題。它能最大限度的調(diào)動學生視、聽、觸、動等全部感官，極大的激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣，以生動性、趣味性、動態(tài)效果吸引學生的注意力，可謂寓教于樂，讓學生在這種環(huán)境中“不知不覺”的捕捉語言信息，處理語言信息并在此基礎上培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生的進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。
一．視聽教學的優(yōu)勢
筆者在教學實踐中體會到區(qū)別于傳統(tǒng)的教學課程資源，視聽教學有如下幾點優(yōu)勢：
1. 有助于學生掌握正確語音
對于任何一種語言，語音是基礎。語音不僅包括單詞的發(fā)音，還包括真實交際中詞匯、習語的連續(xù)，弱化，濁化，重音，縮讀等許多音變形式。如美國人在發(fā)兩個元音之間的清塞音/t/這個音時，都喜歡把這個清輔音適當濁化趨向與/d/這個音，我們可以在很多單詞中發(fā)現(xiàn)這個原理，如better，hospital，little等。有些學生不重視發(fā)音，認為英語學習只要能夠閱讀和懂語法就行了，其實這種看法是不正確的。語言學家的實驗語言家喬姆斯基（N. Chomsky）認為“人具有天生習得語言的能力”。因而人只要置身在某種語言環(huán)境中，就能在較短時間內(nèi)形成語言能力，理想的外語環(huán)境是促進學生學習外語的必要條件。教師可以利用英語影視為學生創(chuàng)造良好的外語環(huán)境，提供標準地道，生動真實的語言輸入，讓學生在耳聞目染中，模仿英美人士的語音語調(diào)。通過欣賞英語對白，學生可以熟練掌握一些發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)良好的語感，為高中英語學習打好良好的語音基礎。
2. 可以積累地道的用詞和句型
為學習而看電影與一般娛樂看電影不同。通過看電影學習聽說，強調(diào)精看影片，熟識英語中常用詞，短語，俗語和語法結(jié)構(gòu)，積累生活英語中最有用的詞匯和表達思想的句型。中國學生學的都是傳統(tǒng)英語，而英美人士常說的確是地道英語。在銀幕上我們可以接觸到很多口語，俚語和習慣語。如在影片Ice Age(Twenty century Fox)中我們可以找出諸如
on the verge of(接近于), move your issues off the road(別擋道), It’s definitely not my day(今天真倒霉), an eye for an eye(以牙還牙) ,That’s a good eating(真好吃), zip the lip(閉嘴)，make a scene（大吵大鬧）等50多個有用的短語，俚語和句型。再加上一些有用的詞匯，一部經(jīng)典的卡通片就成了我們很好的學習資源。
3. 學習英美文化背景知識，培養(yǎng)跨文化意識
英文影視反映了英語語言國家的社會狀況、生活情景、文化教育，提供了地理歷史、城市風光、鄉(xiāng)村地貌、民族習慣、民俗風情及價值觀念等方面的知識。語言反映了文化，文化影響了語言的使用和發(fā)展。語言學家Alptekin把語言文化知識分為系統(tǒng)性（systemic）和超結(jié)構(gòu)性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會中習得的、與特定文化相關(guān)的認知特點等。他還指出：“外語文化中的結(jié)構(gòu)性制約著學習者掌握外語的系統(tǒng)性知識”。也就是說，英語學習中對目的語文化了解掌握的越充分扎實，越有利于學生把握英語語言技能。Wallace(1988)也曾寫道：“文化能力在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時，起著舉足輕重的作用”。學習一種外語不可能不了解相應語言國家的文化背景知識。學習者不要傾向于用母語框架來闡述異邦文化。外語教學中通過觀看影片向?qū)W生導入目的語國家的相應的文化背景知識，注意中英文化差異和思維方式的對比，可以增強學生語言使用的跨文化意識，全面提高聽、說、讀、寫各方面的能力。
二. 視聽教學的任務設計
1. 視聽教學的任務設計原則
筆者認為，教師在設計視聽課教學任務是應遵循以下原則：
1） 任務的設計要符合實用的原則
在中學英語教學中任務的設計是要為語言本身所服務的，凌駕于語言之上的任務設計是華而不實的�！叭蝿盏膶嵤┮佑|有意義且實用的語言，要使用語言，任務促使學生運用語言，在任務輪的某一點上要注重語言本身”（Willis，1996）。高中階段的學生是處于知識認知和接受新事物最快的階段，他們對周圍發(fā)生的新鮮事物有著敏銳的觸覺。因此教師的任務設計也要符合高中階段學生的認知水平和心理情感發(fā)展實際需要，要具有時代感，要能最大程度的激發(fā)學生參與完成任務的學習渴求，從而達到學習語言的最終目的。例如在針對影片SpidermanⅠ(Columbia pictures)的部分節(jié)選(25：17-49：48)，筆者設計了如下任務：
① Listen to part of the segment and fill in the missing words:
--Thanks for the ride. Uncle Ben.
--Wait! We need to talk.
--We can talk later
--Well. We can talk now, if you let e
--What do we have to talk about? Why now?
--Because we haven’t talked for so long. May and I don’t know who you are anymore. You shirk your chores. You have these weird experiments in your room. You start fights at school.
… ……
… ……
--You are changing, I went through exactly the same thing at your age. These are the years when a man changes into the man he’s goanna become the rest of his life. Just be careful whom you change into. Remember, with great power comes great responsibility.
… ……
--Are you afraid I’ll become a criminal? Quit worrying about me, okay? Something is different; I’ll figure it out, stop lecturing.
--I don’t mean to lecture or preach. And I know I’m not your father.
--Then stop pretending to be.
② As far as you can remember, did your parents once talk to you like that? For what reason?
任務①是一個常規(guī)任務，一方面鍛煉了學生的聽力，另一方面也把這段對白給了學生，為完成任務②做好準備。因為這段對白是發(fā)生在主人公Peter和他的叔叔Uncle Ben之間的，是一種長輩和晚輩之間的談心，能聯(lián)系到學生的自身，并且uncle Ben的話對學生本身也有一定的教育意義. 任務②的設置給學生思考的空間，使學生產(chǎn)生了心靈上的共鳴，激發(fā)了學生表達的渴望，促使其積極參與到學習任務中來。
2） 任務設計要具有梯度性的原則
“任務是一系列有區(qū)分度，有層次的活動”（Candlin，1987）。恰當?shù)倪x擇和設計任務可以“在語言的流利性或準確性兩方面起平衡作用”（Skehan,1998）。根據(jù)視聽課本身的教學特點，學生任務的完成是基于學生對所輸入語言信息的理解程度。區(qū)別于傳統(tǒng)教學課程資源在于：視聽教學主要依賴于聽電影對白和配合電影畫面來了解其內(nèi)容，是脫離可視文本的。因此教師在任務設計上可遵循多層次多梯度的原則，逐步增加任務的難度和挑戰(zhàn)度。例如，筆者針對影片A bug’s life（Walt Disney pictures）的部分節(jié)選(00:00-00:20)，設計了如下幾個任務：
① Look up the following vocabularies and phrases in your dictionary, which may help you understand the film better.
offering be stressed out weird grant mess up get enough on one’s plate make a difference confidant
② Make a list of the main characters you met in the segment we watched today
③ Choose one of the characters and describe him/her/it-what does your character look like? How does your character act?
④ Try to imagine what will happen to Flik after leaving the anthill island?
任務①的設計是旨在擴大學生的詞匯量，因而它可以在課前較為輕松地完成，任務②③的設計在于檢查學生對該節(jié)選內(nèi)容中所出現(xiàn)的人物性格的理解，而任務④的設計是有一定挑戰(zhàn)度的，充分發(fā)揮學生的想象力。
3） 任務的設計要能促進學生學習能力發(fā)展的原則
高中英語教學在教授學生英語知識和技能的同時還應發(fā)展學生的學習能力。學生的學習能力包括想象能力，創(chuàng)新能力，思維能力，合作能力和協(xié)調(diào)能力等。學生只有具備了這些不同的能力才能適應社會發(fā)展的需要。另外，在英語的教學過程中，教師還要使學生的聽說讀寫四種語言技能得到發(fā)展。語言技能是通過語言學習和語言實踐培養(yǎng)起來的，兩者是構(gòu)成了一個互為支撐、互為發(fā)展的有機整體。而利用影視來開展任務型教學能在發(fā)展學生的語言技能和提高其學習方面的能力上起到積極的促進作用。例如，筆者針對影片The Incredibles(Walt Disney pictures)的部分節(jié)選(01：30-01：45)，設計了如下任務：
① Can you remember who said the following. When they said it and to whom?
★ I saw an aircraft hanger on my way in. Straight ahead.
★ Wait here and stay hidden. I’m going in.
★ The remote controls the robot.
★ You took away my future, I’m simply returning the favor.
★ He’s getting away, we’ve to do something now.
★ Where is my super suit, my public is in danger.
★ This is goanna be rough.
★ We’re super heroes, what can happen?
② What superpower do their kids have?
③ Can you design a suit for each of their kids to give them more superpower?
④ Suppose you were the story writer , how would you like to continue the story?
任務①的設計在于鍛煉學生的聽力能力和理解能力。任務②旨在培養(yǎng)學生的概括能力和語言組織，表達能力。任務③是一個小組任務，使學生的合作，協(xié)調(diào)和創(chuàng)造力得到發(fā)展，也希望能調(diào)動學生學習英語的積極性。任務④是以培養(yǎng)寫的技巧和創(chuàng)新能力為目的而設計的。
2. 電影在中學英語教學中利用現(xiàn)狀
目前許多學校教室內(nèi)都配備了多媒體設備，為開展影視教學提供了平臺。但筆者認為電影在中學英語教學中的利用有以下問題值得探討：
1） 影片內(nèi)容的選擇不能充分調(diào)動學生的積極性。
目前的英語教學者在影片的選擇上強調(diào)與課文內(nèi)容相配套。如在學習The merchant of Venice，教師們把這部影片的節(jié)選讓學生欣賞, 而學生對于這部語言晦澀難懂，屏幕表現(xiàn)沒有張力的“古老”影片早已失去了興趣。通過教學實踐，筆者個人認為，適合于高中學生觀看的是一些動畫片和校園生活片（含情景�。鏜uLan, Finding Nemo, The Prince of Egypt, King Lion等。因為此類影片對白語速適中，臺詞易懂，情節(jié)生動，主題鮮明，能極大的調(diào)動學生的積極性。
2） 視影視教學為聽力教學，重聽力理解，忽略了說，寫能力的訓練。
不少教師認為，原聲電影對提高學生的聽力理解有幫助，因而只強調(diào)語言的輸入和理解，而忽略了語言的輸出和利用。筆者認為適度的布置一些任務型訓練是有助于提高學生學習技能的，如寫出觀看節(jié)選的摘要，續(xù)寫影片，進行配音比賽等。
3） 視影視教學為電影欣賞，重課堂氣氛，忽略了教學效果
有些老師把影視課作為英語教學中的一種點綴手段，調(diào)節(jié)學習氣氛，看過就算。這樣既看不到教學效果又浪費了寶貴的學習時間。因此筆者建議節(jié)選20分鐘左右的影片觀看為宜，這樣即保證了有充分的語言輸入又保證了有相對充分的時間可以圍繞影片展開任務型學習。這對教師提出了相當高的要求，教師在課前必須做好充分的準備工作，反復觀看揣摩影片才能發(fā)掘出影片的精髓，才能使學生真正的學有所獲。
3. 視聽教學實例：以Shrek（DreamWorks）的部分節(jié)選（00：00-00：21）為例
Aims:
1) Lead the students to be interested in English
2) Train the students’ abilities---listening, speaking and writing
3) Help to enlarge their vocabularies and improve their creativity
Procedures:
Pre-viewing
1) Give a brief introduction to the movie the students are going to enjoy
“Shrek” is a lovely modern fairy tale about an ogre who goes on a quest to regain his rights to his swamp home. Joined by a loudmouth donkey, Shrek rescues a lovely princess from a castle guarded by a fire-breathing dragon.
2) Introduce the new vocabulary the students will meet in the movie
Oger
Creature: any animal, especially one that’s scary or disturbing
Chatterbox: a person who talks a lot
Bachelorette: a young and attractive woman who is not married
Dragon: a creature that looks like a huge snake with wings
Tournament: a type of contest, usually involving some sport or other skill
Enjoy the movie
Post-viewing
1) Make a list of the main characters you met in the segment we watched today
2) Choose one of the characters and describe him/her/it-what do your character look like? And how does your character act?
3) Make a list of the different places where the movie takes place in this part
4) Which of the following fairy-tale characters did you see in the movie today? Put an X
next to those you saw
「」Sleeping Beauty
「」Blind Mice
「」Snow White and the Seven Dwarfs
「」Aladdin
「」Lion King
「」Alice in Wonderland
「」Robin Hood
5) Who said the following, when they said it and to whom?
Hold on! Do you know what that thing can do to you?
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He’s really a chatterbox. Talk, you boneheaded bolt!
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I got a great idea! I will stick with you
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I’m goanna get you out of my land and back where you came from!
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Mirror, mirror on the wall, is it not the perfect kingdom of them all?
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6) Write a summary of the part you watched today
結(jié)束語
視聽教學有助于學生參與課堂活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生語言能力發(fā)展所需的各方面的能力。在視聽教學中，教師要慎重影片的選擇和控制好任務的設計，任務完成后教師要對學生進行及時的評價，鼓勵學生進行自評和反思�？傊處熤挥蟹e極利用視聽教學的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)學生親自體驗英語語言，全面提高語言運用能力的目的。
參考目錄：
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Willis, J. 1996. A Framework for task-based Learning. London: Longman
教育部：《普通高中英語課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003
程曉堂：“任務的定義和類型”，《中小學外語教學》，2004年第6期
姚振華：“4+1學習法之電影學習”，http://studynet.blogchina.com