高中生英語學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

孫雁群

【摘 要】本文從社會心理學的視角討論動機作用心理機制的組成因素，采取問卷調(diào)查的方法調(diào)查了普通高中學生的動機組成因素。對調(diào)查樣本數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計、因子分析、相關(guān)分析和T-tests檢驗，得出普通高中學生英語學習動機由學習興趣、學習需要、學習自我效能感和學習價值觀等因素組成，各組成因素與學生英語學習成績有較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學習興趣，其次是學習需要和學習價值觀。學習動機強的學生英語學習成績高，學習動機偏低的同學英語成績也相對偏低。

【關(guān)鍵詞】學習動機；高中學生；調(diào)查分析

1. 問題的提出

1．1 研究背景

動機是解決學習的動力問題，在很大程度上影響著學生能否有效利用一切機會去使用或操練英語，是最具能動性的、最強有力的學習效果預(yù)測因素之一。所以說激發(fā)和保持學生的英語學習動機是英語教學中至關(guān)重要的問題。

外語學習動機研究始于Gardner 和Lambert，從社會心理學角度提出了學習動機經(jīng)典模式。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學習動機研究的主導(dǎo)模式和研究典范。但從20世紀80年代末以來，外語學習動機研究進入了一個多元化的時代，研究不再局限于從社會環(huán)境角度看對學習動機的影響，而更多的是基于學校和課堂教育環(huán)境下的外語學習動機研究。動機研究與學校教育相結(jié)合成為一個研究的焦點（Dornyei, 1998; Oxford, et al, 1994; Schumann, 1998; Williams, et al, 1997）。

目前的二語學習動機研究主要有兩大趨勢：一是從理論上討論動機的組成成分，提出動機的理論框架(Clement 1994; Dornyei 1994; Williams & Burden 1997)；二是用實證的方法探討二語學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)(Schmidt 1996;Tremblay 1995,)。在理論探討方面，這些動機框架增加了人們從概念上對二語學習動機的了解，但它們只羅列了動機的組成成分，沒有討論它們之間的關(guān)系，而且還缺少實證支持。已有的實證研究未能自上而下地探討動機結(jié)構(gòu)內(nèi)部的各組成因素。（秦曉晴文秋芳 2002）

我國英語學習動機的研究文獻中，其中的絕大多數(shù)循著經(jīng)典及擴展模式的路子，探索動機對學習成績的促進作用（華惠芳1998，秦曉晴等2002，文秋芳 2001，武和平 2001等）。這些研究普遍從社會心理視角，只涉及諸如學習目的或自信心等少數(shù)動機結(jié)構(gòu)與學習成績的關(guān)系，沒有考察更多的動機結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系。研究對象主要以在校的本科生為主，在所有實證研究中占80%。而針對廣大中、小學生的英語學習動機實證研究則很少涉及（王曉旻 張文忠 2005）。為此，本研究把焦點落到很少有人涉及的廣大普通高中學生上。試圖從多個視角探討普通高中學生英語學習動機作用心理機制組成因素及不同因素之間的關(guān)系，以便全面理解高中學生的英語學習動機。

1．2 研究問題

通過實證調(diào)查找出普通高中學生的英語動機組成因素，探索各組成因素之間相互牽制、相互促進的關(guān)系，并探討高中學生的英語學習動機與學習成績之間的關(guān)系。并研究學習成績優(yōu)良者和學有困難者之間在學習動機組成因素上的差異性，并設(shè)法探討激發(fā)學習動機來促進學習成績的方法，為今后的英語學習提供一些教學啟示。研究問題：（1）普通高中學生英語學習動機是由哪些因素組成的？（2）影響普通高中學生英語成績的主要組成因素是什么？（3）學習動機組成因素與普通高中學生英語學習成績是否相關(guān)？（4）英語學習動機強的普通高中學生英語學習成績是否也高？

2. 研究設(shè)計（對普通高中學生英語學習動機組成因素的調(diào)查研究）

2．1 研究對象

本次調(diào)查的對象是以整群抽樣法抽出來的我校高二（1）班和高二（14）班學生，是高二年級14個平行班中的兩個，具有一定的代表性，共113人。其中男生50人，女生63人。年齡從16歲至19歲不等，平均年齡17.8歲。表1顯示了全部受試者05學年高一第二學期杭州市統(tǒng)測英語成績和問卷總分的情況。

表1 高二（1）班和高二（14）班英語成績與問卷總分描述統(tǒng)計

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

05學年高一第二學期期終成績

問卷總分

Valid N(listwise) 113

113

113 27

74 68

183 55.17

137.73 7.483

24.093

2．2 研究工具

研究工具是05學年高一第二學期期終杭州市統(tǒng)測英語成績和問卷調(diào)查（見附表1）。問卷分兩大部分。第一部分調(diào)查受試者的個人信息如年齡、性別、班級、學號；第二部分是在參考了大量文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計的一份力求具體反映普通高中學生英語學習動機組成因素的調(diào)查問卷，在我校高二年級14個班中按機械抽樣法抽取每班學號為1、11、21、31、41的五位同學共70人，對初稿進行了前測，通過項目分析，把沒有區(qū)分力、效度不高的項目刪除。最后剩下40個學習動機組成因素，筆者計算了每個項目分數(shù)和總分的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)40道題目與總分相關(guān)均顯著。問卷采用Likert 五級量表，其形式從完全不符合到完全符合共五項 [1]�；卮饐栴}的方式是由學生在每個問題的五個選項中根據(jù)自己的學習動機情況選擇其中一個。選1者計1分，選2者計2分，選3者計3分，選4者4分，選5者5分。其中題意相反的2、3、5、6、7、8、9倒過來記分。

3. 研究過程

3．1 數(shù)據(jù)收集和分析

2006年11月23日請班主任將問卷發(fā)給學生填寫，并當場收回。問卷共發(fā)放113份，收回113份，收回率為100% 。問卷收回后，運用社會科學的統(tǒng)計軟件（SPSS11.0）對問卷數(shù)據(jù)進行分析。分析包括下列幾步：（1）對問卷40題動機組成因素的因子分析；（2）在計算機上進行描述性數(shù)據(jù)、皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析的操作；（3）用相關(guān)分析的方法，檢查變量之間的關(guān)系；并分析學習動機與英語成績之間的關(guān)系，英語成績按實際分數(shù)輸入；（4）按照05學年高一第二學期期終杭州市統(tǒng)測英語成績，選取總?cè)藬?shù)113人中的約25%（成績大于等于61分）27人作為高分組，（成績小于等于50分）28人作為低分組，用獨立樣本的T-tests檢驗不同組別的學生在調(diào)查問卷的總得分上是否有顯著性差異。

3．2 調(diào)查結(jié)果與討論

3．2．1 動機組成因素的因子分析

對問卷40題的分析顯示，數(shù)據(jù)適宜進行因子分析（KMO = .839；Bartlett’s求型檢定結(jié)果顯著）。采用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法(Varimax)自然歸類得出10個因子，累積解釋總方差的70.909%。為了避免分析過于復(fù)雜，同時考慮到有些題項反映的內(nèi)容大致相同，本文規(guī)定4個因子個數(shù)進行了第二次因子分析，因子的負載量及因子的命名見附表2。

從附表2因子Ⅰ中的1，3，4，22，39表達了對英語語言本身的興趣，還有5，6兩項的因子負荷量達到了.730，.831， 從反面表示了對英語學習的積極性。本文把它命名為學習興趣。學習的興趣是特殊的好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學習中的表現(xiàn)。它促使學生積極主動地參加學習活動，從而滿足內(nèi)心對知識的渴求。因子Ⅱ中13，14，18，19，20，37，38是個人學習需要，為了出國也好，為了上網(wǎng)、閱讀英文的報刊雜志也好，都是反應(yīng)學習者個人需要的內(nèi)容。學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一般說來，學習動機的強度與學習需要的強度是成正比的。問題22“我喜歡在英語學習過程中不斷超越自我的感覺”和問題30“在學習英語的過程中,不斷獲得新東西使我感到滿意”雖然都在各個因子中有不小的負荷量，但在文字表達上看更側(cè)重于對自我的一種肯定性的評價，因此把它們和21，23，24，25，26，32構(gòu)成第三個因子學習自我效能感。自我效能感是學生對自身學習能力的主觀臆測，是學生學習自信心建立的基礎(chǔ)。它影響學生參加學習活動的堅持性，激發(fā)、維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達到學習目標的耐力。最后一項因子是對英語語言本身的態(tài)度，反映了學生對英語學習是否有用的看法。其中問題10“學好英語可使我以后得到一份高薪金的工作” 在因子Ⅰ中達到了.513的負荷量、問題28“隨著越來越多的外國人到中國經(jīng)商和觀光旅游，流利的英語可以擴大我的社會交際圈” 在因子Ⅲ中達到了.573的負荷量，但從內(nèi)容上考慮，問題10、問題28更接近因子Ⅳ，且在因子Ⅳ上也分別達到了.388、.326的負荷，認為學習英語有實用性，值得學習，因此把它們歸為因子Ⅳ。筆者把它們稱為學習的價值觀。從整體來看，學生英語學習動機由學習興趣、學習需要、學習自我效能感和學習價值觀四個因子組成。

3．2．2 學習動機作用的心理機制各維度之間的相關(guān)分析

項目分析完后，筆者對問卷進行了試卷內(nèi)部信度分析。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)問卷的整體信度系數(shù)（Alpha值）為.9295。經(jīng)過前面的因子分析，問卷主體由學習動機作用心理機制的四個維度組成，其中學習興趣10題、學習需要13題、學習中的自我效能感8題、學習價值觀9題。各因子量表的信度為：.8127、.8436、.8499、.8159。所以整張問卷是可信有效的，所得的數(shù)據(jù)可以進行深入的分析。下一步要做的是驗證各組成因素與學習動機是否顯著相關(guān)。經(jīng)過統(tǒng)計得出表2。表2中第二欄數(shù)字表示Pearson相關(guān)系數(shù)，第三欄數(shù)字表示顯著水平，第四欄數(shù)字表示有效人數(shù)。相關(guān)系數(shù)的右上角還有星號“*”或“**”，“*”表示該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可以接受的，也就是說，該系數(shù)的可靠度在95%以上；“**”表示該系數(shù)在0.01的顯著水平上是可以接受的，即它的可靠度在99%以上。r的絕對值越接近于1，表示兩個變量之間的關(guān)系越密切，絕對值越接近0，表示兩個變量之間的關(guān)系越不密切。從表2中可以看出學習動機作用心理機制各組成因素學習興趣、學習需要、自我效能感、學習價值觀與學習動機在0.01水平上存在較高程度的正相關(guān)。

表2 學習動機各因子與問卷總分的相關(guān)分析

學 習 動 機 因 子 r Sig. N

因子1：學 習 興 趣 .789** .000 113

因子2：學 習 需 要 .796** .000 113

因子3：自 我 效 能 感 .839** .000 113

因子4：學 習 價 值 觀 .767** .000 113

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

3．2．3 英語學習動機與英語成績之間的相關(guān)性

將英語學習動機與05學年高一第二學期期終杭州市統(tǒng)測英語成績間的相關(guān)分析結(jié)果整理后發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的40個題項中，除了7項之外，其余的33項都在不同程度上呈現(xiàn)出相關(guān)性（見附表3）。然后將英語學習動機各因子和英語成績再做一次相關(guān)分析（表3）。

表3 學習動機各因子與英語成績的相關(guān)分析

學 習 動 機 因 子 r Sig. N

因子1：學 習 興 趣 .452** .000 113

因子2：學 習 需 要 .344** .000 113

因子3：自 我 效 能 感 .234* .013 113

因子4：學 習 價 值 觀 .312** .001 113

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

結(jié)果表明各因子與英語成績都在不同程度上有相關(guān)性。兩次相關(guān)分析中與學習成績相關(guān)程度最明顯的是學習興趣部分，其次是學習需要和學習價值觀。從表3可以看出語言興趣與動機行為的相關(guān)系數(shù)為.452，這在與其它變量與動機行為的相關(guān)系數(shù)比較來看是最高的。這表明，一旦學生對英語學習和英語國家的文化發(fā)生濃厚的興趣，就會對學習英語持有一種積極的態(tài)度，從而更愿意主動的去克服學習中遇到的困難，并持久的、全心的投入英語學習中，有效的利用課堂和課余的時間去學習。而對英語學習興趣低的學生則可能在最初的一段時間內(nèi)迫于外界的壓力能努力的學習英語，但這種努力不會持久下去，一旦遇到困難或外界的壓力消失，努力就會終止。因此興趣是學習英語的重要前提，它直接影響著學生學習英語的動機行為和學生的英語成績。除此之外，其它的動機組成因子也會對學習成績產(chǎn)生影響，這也證實了前人所做的種種研究結(jié)果-英語學習動機與學習者的成績成正相關(guān)，學習動機越強，學習成績越好。

3．2．4 T-tests

按照05學年高一第二學期期終杭州市統(tǒng)測英語成績依高低排列，在總?cè)藬?shù)113人中，得分在前的約25%（成績大于等于61分）27人作為高分組，得分在后的約25%（成績小于等于50分）28人作為低分組，用T-tests檢驗不同組別的學生在調(diào)查問卷的總得分情況（見表4）。從表4中可以看出，兩組之間的期終考英語成績的平均數(shù)差有18.05，問卷總分的均數(shù)差是23.15，英語成績得分高的組別在問卷調(diào)查中得分也高。表4中的P值顯示高分組和低分組之間有無差異。如果 ，說明高分組和低分組之間的平均分數(shù)的差異不顯著；如果 ，說明兩組之間存在著顯著差異性；而當 時，說明兩組之間的差異性極其顯著。從表中可以看出，問卷總分和英語成績的不同組別的P值為.002和.000，都小于.01,說明不同組別的英語學習成績有極其顯著的差異性，他們的英語學習動機也存在著極其顯著的差異性。

表4 高分組和低分組獨立樣本T檢驗結(jié)果

項 目

組 別 平均數(shù)真正差異的T檢驗

人數(shù) 平均值 標準差 均數(shù)差 T 值 P 值

問 卷

總 分 高分組 27 148.15 22.859

23.15

3.348

.002

低分組 28 125.00 28.046

期 終

成 績 高分組 27 63.19 1.841

18.04

14.589

.000

低分組 28 45.14 6.270

4. 結(jié)論

綜上所述，普通高中學生英語學習動機由學習興趣、學習需要、學習自我效能感和學習價值觀等因素組成，各組成因素與學生英語學習成績成較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學習興趣，其次是學習需要和學習價值觀。學習動機強的學生英語學習成績高，學習動機偏低的同學英語成績也相對偏低。這給我們今后的英語教學帶來以下啟示：

1）不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。采取這一途徑培養(yǎng)學習動機的實質(zhì)，是通過興趣作用把學習活動變成學生自己的需要，培養(yǎng)學生強烈的內(nèi)在學習動機，使學生在學習活動中感受到樂趣。因此，教學中選材要盡量有趣味性，講課要生動，學生活動要豐富多彩，讓學生在快樂、輕松、有趣的環(huán)境中學習。學生的英語學習動機自然高漲。

2）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。要重視學生的需要，尤其是學生的心理需要，通過觀察法、調(diào)查法、談話法等諸多方法了解學生需要的特點，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，通過采取一些強化和訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內(nèi)化，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質(zhì)。

3）提供機會，培養(yǎng)學生的自我效能感。無論學生當時的學習動機的狀態(tài)如何，教師都應(yīng)該集中精力搞好教學，使學生學懂、學會，從成功的學習開始，幫助學生樹立正確的自我概念，使學生獲得成功的經(jīng)驗，嘗到學習的甜頭，依靠富有成效的教學業(yè)績來增強學生的學習動機。針對學生的個體差異，讓每個學生都能獲得成功的體驗和滿足，從而肯定自己的價值。所以在對學生作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標準，而應(yīng)把個人的進步作為成功的指標。

4）幫助學生全面認識英語學習的價值。作為個體做事情的動機與該行為的價值體現(xiàn)是密不可分的。除非學生認為學習英語是有價值的，他們就不會為之付出努力。因此在教學中要幫助學生樹立正確的信念和遠大的理想，不失時機地運用各種形式，特別是結(jié)合教學內(nèi)容進行這方面的切實有效的教育，使之轉(zhuǎn)化成為強大的學習動力，推動學生的學習行為，朝著預(yù)定的崇高目標奮進。

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