走出詞匯教學(xué)的低效
[摘要] 本文簡要分析了當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，剖析了高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)際問題，同時(shí)對(duì)中學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了建議。
[關(guān)鍵詞] 詞匯教學(xué) 誤區(qū) 教學(xué)建議
引言：常常聽到高三的老師說；“真是沒辦法！學(xué)生高一，高二像沒學(xué)過似的�，F(xiàn)在高三了，做文章理解，很多詞，學(xué)生都說不知道，沒學(xué)過了。這學(xué)生還怎么教�。�！”也常常聽到學(xué)生說“單詞最麻煩了。老記不住。老忘記！最怕聽寫單詞了！”的確，作為英語最基礎(chǔ)的詞匯，它不知道使多少老師和學(xué)生頭疼。很多時(shí)候老師不辭辛苦的一次又一次的喊學(xué)生去聽寫單詞，這樣，老師和學(xué)生的精力都被單詞給耗掉了很多。
一、當(dāng)前高中詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。聽 說 讀 寫 四個(gè)方面的技能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成,相得益彰。然而。詞匯教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中還存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1． 以死記硬背單詞意思代替詞匯教學(xué)
許多教師認(rèn)為，詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效不明顯，因此把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下學(xué)生要記的單詞，并且告知第二天要反饋，所以早自修老師進(jìn)入教室學(xué)生總是把英語課本翻開在單詞表，并且像小和尚念經(jīng)一樣死記硬背單詞，殊不知，過了今天，這個(gè)單詞的影子早就沒了，更何況使用單詞了，這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學(xué)在高三年級(jí)尤為普遍，其結(jié)果是學(xué)生長期缺乏使用的體驗(yàn)，使學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫平均得分率不高。
2. 以高考單詞拼寫模擬訓(xùn)練來代替詞匯教學(xué)
高考單詞拼寫測試采用的題型是比較單一的填空題，這主要是出于標(biāo)準(zhǔn)化測試的需要。平時(shí)教師經(jīng)常訓(xùn)練單詞拼寫，其目的主要是為了能在高考單詞拼寫上多得幾分，可是學(xué)生長期訓(xùn)練這種呈現(xiàn)題目-做題目-核對(duì)答案的單一，機(jī)械的模式，不僅不利于提高學(xué)生的英語水平，而且使很多學(xué)生對(duì)英語課失去了興趣。
二、目前在中學(xué)的英語教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱
目前，越來越多的學(xué)生似乎認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間.尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。
三．正確認(rèn)識(shí)詞匯在語言中的地位
詞匯教學(xué)重要嗎？眾所周知，詞匯是語言的建筑材料，如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。語言學(xué)家曾指出：“No matter how well he learns grammar no matter how beautifully he sounds, without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts, communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.”從語言學(xué)家的話里可以看出詞匯是語言的基礎(chǔ)，不掌握詞匯是無法表達(dá)意思，從而進(jìn)行交際的。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度,著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。我們多年的教學(xué)實(shí)踐也表明：同學(xué)們在掌握了英語的基本語音和語法知識(shí)后，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的發(fā)展。
因此，作為教師要知道（還要給我們的學(xué)生宣傳，讓我們的學(xué)生明白）：要學(xué)好英語，詞匯非常關(guān)鍵，必不可少。因而英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)是其他英語教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。
四、學(xué)習(xí)詞匯的有效方法
認(rèn)識(shí)到詞匯在語言中的重要地位，認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)提高對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，確立詞匯教學(xué)在外語的教與學(xué)中的重要地位。
教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（詞匯量的多少）兩個(gè)方面。一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。另一方面，新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯。這說明，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)；詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運(yùn)用已知詞匯的熟練程度。
那么，我們在教學(xué)過程中，在保證學(xué)生心理優(yōu)勢的前提下，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生運(yùn)用已知詞匯的熟練程度呢？這就需要我們在教學(xué)過程中運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法。下面是筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出詞匯教學(xué)的幾條有效方法，同時(shí)對(duì)詞匯教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議作為同行教師和學(xué)生在英語教與學(xué)時(shí)的參考。
1、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的興奮點(diǎn)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率
中學(xué)生由于記不住英語單詞，使得學(xué)習(xí)興趣銳減，厭學(xué)情緒大增，課堂上學(xué)生消極被動(dòng)，毫無參與興趣，教學(xué)毫無生氣。因此在教學(xué)過程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為首要目標(biāo)。
（1）形象教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語言的運(yùn)用是一門藝術(shù)。這種語言藝術(shù)使用得當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)效果有著非常直接的影響。講解詞匯時(shí)如果教學(xué)語言單一枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺得索然無味。如果把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)、幽默，笑話、習(xí)語諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識(shí)面，開闊其視野，例如，在講 like 單詞時(shí)，這樣一個(gè)有趣的故事幫助我很輕松地教會(huì)了學(xué)生其用法。一個(gè)在賓館實(shí)習(xí)的學(xué)生在招待外籍客人時(shí)很禮貌的問道：“Are you like tomatoes ?”外籍客人聽后很生氣。后來那個(gè)學(xué)生才知道“Are you like tomatoes?”是“你像西紅柿嗎？”“Do you like tomatoes ?”才是“你喜歡西紅柿嗎？”學(xué)生們聽后哈哈大笑，并對(duì) like 這個(gè)詞的用法有了較深刻的印象。
(2) 教學(xué)形式的多樣化。教無定法。英國著名語言學(xué)家埃克斯莉說：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種方法。”現(xiàn)舉幾個(gè)例子，供大家參考。
①在課堂上開展小組與小組，個(gè)人與個(gè)人間的學(xué)習(xí)比賽，競賽，游戲等活動(dòng)，如猜詞，表演 word square，寓學(xué)習(xí)于娛樂之中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)趣心。
②用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。
③. 利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look! I can open and close them. They are ... eye ...?學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出 eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。
④．用簡筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學(xué)活動(dòng)。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對(duì)話和課文則可用連環(huán)畫式的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對(duì)話和課文的方法，可總結(jié)為四句話十六個(gè)字，即“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”。
2、強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年，但還不能照著英標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采取了由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接受一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)，要念準(zhǔn)單詞就必須認(rèn)真聽，然后反復(fù)模仿，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因?yàn)橛辛苏_的發(fā)音。才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時(shí)用順口溜巧記 oo 發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對(duì)于很長的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來記憶。一個(gè)單詞，不管有幾個(gè)音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點(diǎn)，如：cinema 一詞，常有學(xué)生寫成 cinina，我指出這個(gè)單詞有三個(gè)元音字母，其順序倒過來是 a-e-i，剛好是五個(gè)元音字母的前三個(gè)。再如，friend 一詞，一些學(xué)生初學(xué)時(shí)，根據(jù)讀音常寫成 frend，我對(duì)學(xué)生說，“我和別人交朋友，其中沒有我(即 I)行不行?”這樣一提，學(xué)生就再也不會(huì)拼錯(cuò)了。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動(dòng)有趣，盡管不一定科學(xué)，但不失為幫助學(xué)生記憶單詞的有效手段。
3.、利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個(gè)詞根的意義決定了一群單詞的意義。如運(yùn)用己學(xué)的 use，幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴分析推測出 useful，useless，user 等。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，如合成法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合而成新詞。學(xué)生在學(xué)新詞之前，先學(xué)會(huì)了兩個(gè)詞。在這樣的基礎(chǔ)上再來把兩個(gè)詞組合在一起。運(yùn)用學(xué)生己學(xué)過的詞合成的新詞易于記憶和理解。如在學(xué)生學(xué)過 wait 與 room 的基礎(chǔ)上就很自然地推測出 waiting-room 的含義來了。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
4.詞句結(jié)合，語篇綜合，注重語境教學(xué)
語言作為人類交流思想的工具，是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語言的語境，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解，所以我在教學(xué)時(shí)從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)，有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，以求學(xué)生聽，說，讀，寫能力的全面提高。為此我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
（1）在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授，以較多的時(shí)間操練。采用英漢對(duì)譯，師生對(duì)話，學(xué)生問答，小組討論等多種形式，對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)；日單詞，在日句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，既掌握了新知識(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)。
（2）英語課堂教學(xué)，堅(jiān)持用英語授課。盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞，短語，句型進(jìn)行提問，對(duì)話，同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。
（3）閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以開闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面。我總要制定閱讀計(jì)劃，提出目的要求，編寫日頭和書面練習(xí)。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可以讓學(xué)生自選。選擇的材料要力求知識(shí)性強(qiáng)，趣味性濃，詞匯量適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。我還進(jìn)行定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記，檢查形式有提問，擴(kuò)寫或縮寫文章，小測驗(yàn)等，以了解學(xué)生的閱讀情況。這樣精講多練相結(jié)合，精讀泛讀相結(jié)合，長此以往，堅(jiān)持不懈，收到了良好的教學(xué)效
5.學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握
不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)“（桂詩春，2006）。教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和筆頭的詞匯運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。
6.課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合，拓展詞匯學(xué)用渠道
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則主張通過三種途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略發(fā)展（崔義平，2005；肖禮全，2006）。直接詞匯教學(xué)即傳統(tǒng)意義上的課堂上由教師指導(dǎo)的，刻意的、專門的、顯性的詞匯教學(xué)。附帶詞匯教學(xué)（也稱詞匯的隱性教學(xué)）是指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、視聽等語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得詞匯。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面。
7.科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率
記憶是語言學(xué)習(xí)中最重要的認(rèn)知能力，英語學(xué)習(xí)離不開記憶�？茖W(xué)記憶詞匯要求首次過度學(xué)習(xí)，多感官參與，及時(shí)復(fù)習(xí)，以“詞塊“為單位輸入，提高對(duì)詞匯的加工速度和記憶效率。詞匯學(xué)習(xí)還應(yīng)做到循序漸進(jìn)，因?yàn)閷?duì)單詞的理解、記憶和運(yùn)用都需要一個(gè)過程，要經(jīng)過“初次音形義的了解-多種語境意義理解-多種感官并用記憶-與聽說讀寫語言技能相結(jié)合的運(yùn)用-多次的回憶-不斷的校正-經(jīng)常提�。ㄟ\(yùn)用）”等若干“工序”，才能成為長久的記憶（陳琳等，2004）
8.用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)
“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的通病。這主要是因?yàn)闆]有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生記憶和理解詞匯是有必要的。復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞。詞匯記憶是個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程。因而復(fù)習(xí)工作也要有長期安排。復(fù)習(xí)要在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大加深和提高。復(fù)習(xí)單詞要和提高實(shí)際運(yùn)用英語能力相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設(shè)備。復(fù)習(xí)過程中要注重歸納性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復(fù)習(xí)方式才有利于避免學(xué)生的厭煩心理，提高復(fù)習(xí)效果。
五、結(jié)束語
總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極探索提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語的能力。我們一定要教育學(xué)生擴(kuò)大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅(jiān)持常年不懈，教育學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語單詞的習(xí)慣，為將來更深層次的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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312300 浙江省上虞中學(xué) 羅素娥 82880208