教育部頒發(fā)的英語課程標準倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。任務(wù)型教學(xué)經(jīng)常采用對子活動（pair work ）、 小組活動（group work ）、集體討論（discussion ）等形式，使學(xué)生有更多的機會進行相互交流、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，師生教學(xué)相長。因此，英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式顯得十分重要。
一、合作學(xué)習(xí)簡介
合作學(xué)習(xí)（cooperative）于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的進展。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。20世紀80年代末、90年代初以來，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗。合作學(xué)習(xí)包含了合作、競爭和個人自學(xué)三種方法，它不但有利于學(xué)習(xí)成績的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。
在英語教學(xué)中，實施合作學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受語言知識為主的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（一）、合作學(xué)習(xí)的基本理念
1、互動觀
合作學(xué)習(xí)視教學(xué)互動為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這種互動與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動擴展至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師和學(xué)生之間的互動。
2、目標觀
合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動。
3、師生觀
合作學(xué)習(xí)提倡教師應(yīng)當好“導(dǎo)演”， 學(xué)生要當好“演員”。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威--服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)--參與”的關(guān)系。
４、形式觀
在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、小組活動為主體形式，力求實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。
５、情境觀
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認為，在合作、競爭和個人自學(xué)三種情境中，合作學(xué)習(xí)是三種情境中最重要的一種。同時，這種形式的學(xué)習(xí)本身實際上就包含了合作、競爭和個人自學(xué)三種學(xué)習(xí)方法。
６、評價觀
合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時也將它作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向集體合作達標。
（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點
1、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多的主動學(xué)習(xí)的機會
合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。
2、合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自信
合作學(xué)習(xí)不同于強調(diào)競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們學(xué)會了和別人合作
合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學(xué)會如何關(guān)懷和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生學(xué)會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
４、合作學(xué)習(xí)拓展了班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為素質(zhì)教學(xué)課堂教學(xué)的一個方面來研究，認為在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會增加交流的機會，提高學(xué)習(xí)效果，促進人際合作。比如，把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
二、合作學(xué)習(xí)在《新目標英語》（Go for it）教學(xué)中的運用
為了適應(yīng)新世紀對人才培養(yǎng)的需要、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向２１世紀國家基礎(chǔ)教育《英語課程標準》的精神，人民教育出版社２００１年９月推出一套以初一為起點的中學(xué)英語教材--《新目標英語》（Go for it）。它是以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作學(xué)習(xí)單詞
《新目標英語》（Go for it）的特點之一是詞匯量大。第一冊有詞匯約７００個左右，第二冊約４５０個，第三冊約４５０個，第四冊約４００個，第五冊約５００個，合計２５００個。學(xué)生要在有限的時間內(nèi)掌握它們的聽、說、讀、寫并能綜合運用，并不是一件容易的事。在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如教師在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞后，檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)單詞，給學(xué)生五分鐘左右的時間進行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量、減輕學(xué)生的心理負擔，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（二）在合作學(xué)習(xí)中掌握每單元的目標語言
《新目標英語》（Go for it）每單元包括Section A, Section B和Self check。Section A為目標句型提供分步示例和指導(dǎo)性練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了目標句型和聽力練習(xí)之后，根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學(xué)生自己的生活，使句型操練變成學(xué)生體驗生活、感受生活的一部分。
在各種課堂活動中，更需要合作學(xué)習(xí)。如Unit 6 Section A Activity 3中，表格只提供了部分Bob和Bill喜好，另一部分在Page 83列表中。一部分學(xué)生看33面的表格，另一部分學(xué)生看83面的表格。通過學(xué)生用目標語進行尋問，了解Bob和Bill 整個愛好。在整個活動中，學(xué)生有任務(wù)，有信息差，使學(xué)生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們獲取了信息，完成了任務(wù)。
（三）在合作學(xué)習(xí)中拓展自己的知識，培養(yǎng)綜合運用英語的能力
《新目標英語》（Go for it）Section B部分是學(xué)生詞匯的擴展、新舊語言知識的綜合運用、循序漸進的寫作練習(xí)和創(chuàng)造性活用所學(xué)語言的各類課堂活動。
如Unit 6 Section B 1a中，讓學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯的同時學(xué)習(xí)新詞匯。在合作鞏固操練中，鼓勵學(xué)生增加課本上沒有的卻和學(xué)生生活息息相關(guān)的詞匯。由于這些詞匯和學(xué)生生活有聯(lián)系，是常見的，常聽的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品。學(xué)生學(xué)起來輕松有趣。在各類課堂活動中，學(xué)生使用所學(xué)知識進行自由交流，這一過程中，學(xué)生有爭論、互動和競爭，使學(xué)英語的氛圍達到高潮，綜合運用英語的能力由此得到發(fā)展。
（四）英語學(xué)習(xí)中，還可以合作完成各種各樣的課內(nèi)外任務(wù)
如合作辦手抄報，每小組每兩周出一張手抄報。每期輪流由一名學(xué)生負責，每小組人盡其才，書寫好的學(xué)生負責扳書，有美術(shù)專長的學(xué)生負責插圖，知識面廣的學(xué)生負責總體設(shè)計�？傊總�學(xué)生都發(fā)揮了自己的特長，手抄報的整體效果比單人完成的要好得多。
還可以合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作改正錯誤等。
三、合作學(xué)習(xí)中值得注意的問題
（一）合作學(xué)習(xí)要分好小組
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性等方面差異很大。教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學(xué)生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組成因任務(wù)不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實現(xiàn)可合作性。
（二）教師應(yīng)注意點撥和引導(dǎo)
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，學(xué)生有問題時應(yīng)及時對學(xué)生進行點撥引導(dǎo)。對學(xué)生的大膽質(zhì)疑教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
（三）要把握好合作學(xué)習(xí)的度
小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作的數(shù)量上不應(yīng)過多，時間不宜過長。
四、結(jié)束語
新課標鼓勵學(xué)生獨立而富有個性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)方式。在任務(wù)中學(xué)會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展。因此，進一步探討合作學(xué)習(xí)的有效性十分必要，它將使課堂任務(wù)活動所構(gòu)成的多維度網(wǎng)絡(luò)更嚴密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！
參考文獻：
１、 義務(wù)教育課程標準實驗教材《英語（新目標）》（Go for it）2004年， 人民教育出版社；
２、 教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，2001年，北京師范大學(xué)出版社；
３、 張舒暢 許貴祥 “任務(wù)活動中的合作學(xué)習(xí)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第5期；
４、 官步芳 盧煥玲 “小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第6期；
５、 耿立雅 “合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用與評價”，《英語周報》高中教師版2003-2004第49期。