溫州十四中 潘潔梅

內(nèi)容摘要:本文以《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語》為指導(dǎo)， 以新課改思想為理念，以語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為原則， 圍繞以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為中心，著重闡述如何創(chuàng)設(shè)初中英語新教材課堂教學(xué)情境的教學(xué)策略 ，以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 ， 實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)情境化，從而全面提高學(xué)生的聽，說，讀，寫的全面能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 ；初中英語新目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、研究背景

初中英語新教材在我市已經(jīng)全面使用，新教材需要新理念。國家教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)-英語》強(qiáng)調(diào)基于語言習(xí)得的教學(xué)環(huán)境的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。筆者認(rèn)為，初中英語課堂教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性情境互動”的各項活動。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

所謂的“創(chuàng)設(shè)情景”就是指有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情景，例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進(jìn)行生動形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的情感。我們要著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力, 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、善于開口說英語的習(xí)慣；在交際實踐中激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個性，體現(xiàn)“動中學(xué)，用中學(xué)，樂中學(xué)”的語言教學(xué)格局，這是我們著眼于英語教學(xué)改革的總體目標(biāo)。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和取得學(xué)習(xí)的成就感，在課堂上要采用多種教學(xué)方法并舉的措施，用學(xué)生喜聞樂見的活動形式貫穿教學(xué)過程，在潛移默化中激活學(xué)生的思維，以達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求教師在講授英語的時候，要努力創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的思維，啟動他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生全身心活動起來，主動參與語言交際活動，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境，處于積極地接受新語言信息的狀態(tài)中，引發(fā)直接興趣，以此突破語言關(guān)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料�！�

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的教學(xué)策略

我主要按照語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)了各種情景，即創(chuàng)設(shè)語言使用，信息交流的環(huán)境。目的是讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)語言是為了進(jìn)行交際，語言是一種交際的工具、手段，是生活的一部分，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，并運用各種手段，培養(yǎng)了他們的語言交際能力。

在平時的課堂教學(xué)中，我主要采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：

1、音樂渲染，創(chuàng)造情境。

在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學(xué)生安靜下來，對學(xué)生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起來，導(dǎo)入新課；例如， 我在執(zhí)教新目標(biāo)英語七年級下Unit5這課時，正好要教“現(xiàn)在進(jìn)行時”的時態(tài)，我就選擇了一首學(xué)生們非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進(jìn)行時”時態(tài)的《Are you sleeping》這首歌曲，在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping”，學(xué)生們一聽到這音樂，感到很有意思，不用教我就跟著唱了，而且唱起來又具有連貫性，這對接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。

下面就是由簡單的兒歌《兩只老虎》改編成的英語歌曲《Are you sleeping》：

2、利用插圖、簡筆畫和卡片，創(chuàng)造情境。

插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型How is the weather?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個手里拿著一副含有天氣標(biāo)志的圖畫。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓(xùn)練。因為學(xué)生要繪圖，必須熟讀對話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端例如在教授boy girl man woman bird cat的單詞時，我就使用了如下的簡筆畫和卡片進(jìn)行了情景教學(xué)：

簡筆畫能讓學(xué)生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，就用活生生的人作為教具，指著一個女孩問：Is this a boy?學(xué)生回答：No, she isn’t.指著自己（男性）問：Am I a woman?學(xué)生（大笑）回答：No, you aren’t.又指著鳥問：Is this a cat?學(xué)生回答：No, it isn’t.既創(chuàng)設(shè)了情景，又讓學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3、聆聽聲音，創(chuàng)造情境 。

在學(xué)習(xí)動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動物的聲音和樣子來學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……這樣，學(xué)生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在教新目標(biāo)英語七年級下Unit3這課時，要學(xué)tiger .elephant .koalas. dolphin 等動物名稱，我先讓學(xué)生分別聽動物的叫聲， 猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學(xué)生們對此感到特別興奮，學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。這種聆聽聲音，創(chuàng)造情境的方法也可以用在學(xué)習(xí)交通工具上，如：car, tractor, bus , train , ship , plane等，把它們的聲音錄制下來，聽了以后猜是哪種交通工具，再引出要教的內(nèi)容，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生上課的學(xué)習(xí)積極性。

4、拓展想象，創(chuàng)設(shè)情景。

初中生思維活躍，想象豐富。在學(xué)習(xí)教新目標(biāo)英語七年級下Unit4中的teacher,student nurse, doctor, policeman ，actor, report, waiter, worker表示職業(yè)的單詞，有的已聽說過，如單純認(rèn)讀單詞，學(xué)生感覺枯燥、乏味，教師通常采取實物、圖片、投影等形式。但是對于這一課的單詞如果采用這種形式學(xué)生學(xué)起來不會帶勁，因為學(xué)生們目前沒有面臨“你的職業(yè)是什么？”的問題，他們都是學(xué)生，即使做一些關(guān)于職業(yè)的頭飾或圖片讓學(xué)生來說，也很缺乏真實性，學(xué)生們積極性也不會太高。正在一籌莫展的時候，突然想起這兩個班級最近正在準(zhǔn)備的班會，“我有一個夢想”。為何不能跨越時空，給學(xué)生設(shè)計這樣一種情景呢？利用已學(xué)的句型I am …引出各個單詞。于是，我給學(xué)生們擴(kuò)展了一些關(guān)于職業(yè)的詞語，如driver, farmer, postman, engineer, boss, fireman, milkman…我一改平日的認(rèn)讀方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景：“二十年后，我們進(jìn)行一次返�；顒�，當(dāng)我們再次相逢在熟悉的校園里時，你會向你的老同學(xué)介紹…… 情景給出后，學(xué)生們都很興奮，積極暢想著自己未來的樣子，沒有了枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學(xué)，能夠熟練地運用已學(xué)的句型I am …介紹自己的職業(yè)，并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，如Hello, Hi, How are you? Nice to meet you …自主地完成了比較精彩的小對話。

5、選擇真實事例，創(chuàng)造情境。

學(xué)生通常喜歡談?wù)撜鎸嵤吕�。因此，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教表示家庭成員的詞匯時，教師可以讓學(xué)生帶來"合家歡"照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭成員等；例如：學(xué)生在學(xué)完Go for it新目標(biāo)英語七年級上Unit3 This is my sister后，我就要求學(xué)生對照自己的全家福照片，畫一個Family Tree并寫一段介紹自己家庭成員的文字，有的學(xué)生寫成如下：

This is my family. My grandpa’s name is Wang xi. My grandma’s name is xia Qian. My father’s name is Wang xiaofeng. My mother’s name is He xi. Wang Xi and wang Qian are my grandparents. Wang xiaofeng and he xi are my parents. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much.

這就是一篇表達(dá)上很自然流暢的小英語作文。

6、運用體態(tài)語言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景。

體態(tài)語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解記憶。 英語課堂教學(xué)以交際為主，毫無生氣的交際會使學(xué)生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生注意，促使交際愉快地順利進(jìn)行。教學(xué)單詞fat、thin、tall、short、時，教師可以利用夸張的手勢形態(tài)表達(dá)，同時讓學(xué)生參與表演表達(dá)單詞。孩子們樂于加入表演的行列。又如當(dāng)教“I’hungry.”時，教師可一邊捂著肚子一邊抿嘴，表現(xiàn)出饑餓狀，讓學(xué)生明白其意，并紛紛拿出食物和你說“Have some

bread. Have an apple. Have a cake……” 如：在 教swim這個單詞時，教師可先將單詞寫在黑板上，然后用手向前劃圈作游泳狀直到學(xué)生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復(fù)朗讀幾遍后，學(xué)生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。教授句子以及文章也同樣如此。如：當(dāng)教師先做運球動作，然后作單手肩上投籃動作，一邊做一邊說：“l(fā) play basketball.”學(xué)生立刻便能領(lǐng)會這句話的意思。

用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)的情景，有利于迅速掌握所學(xué)的語言知識。同時由于學(xué)生在課內(nèi)一邊看教師做動作，一邊自己模仿學(xué)習(xí)，并進(jìn)行動腦思維，因而大大吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生自始至終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而得到良好的教學(xué)效果。

7、利用實物、道具等創(chuàng)設(shè)生活情景。

一個人的語言能力的發(fā)展是從模仿開始。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，因此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，應(yīng)抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用實物、道具、布景等創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在逼真的情景中自編自演進(jìn)行交際，從而達(dá)到提高英語交際能力的目標(biāo)。例如，Go for it新目標(biāo)英語七年級上Unit7 How much are these pants ?學(xué)生可以利用實物、道具，布置一個購物的場景。把課文中學(xué)到的語言，通過自編自演，完成購物的對話，真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生在人物角色的扮演中體會語言的意義，學(xué)會正確運用語言的能力。

例如在練習(xí)Go for it新目標(biāo)英語七年級上Unit2 Is this your pencil?這個句型時，教師手里拿著一把尺子，一邊走進(jìn)教室一邊問:Whose pencil is it? Is this your pencil?這時學(xué)生很好奇，都想知道這把尺子是誰的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這把尺子，去問別人：Is this your pencil? 直到找到它的主人，同時用Is this your pen/book/eraser/ruler?等句型來替換，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

8、利用現(xiàn)代外語教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的交際情境。

使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結(jié)合的錄像帶，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提供語言情景，使外語教學(xué)形象化、具體化、情景化。外語情景的創(chuàng)設(shè)逐步減少學(xué)生利用母語進(jìn)行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

例如在教新目標(biāo)英語七年級下“Unit 2 Where’s the post office ？”時，這課要求學(xué)生掌握問路和指路的表達(dá)方式。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的直觀情景，我根據(jù)課文的要求上網(wǎng)下載了一段有關(guān)問路和指路的短劇，并事先布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文和查找有關(guān)問路和指路的各種表達(dá)方式。

上課開始了，在Greeting and free talk 后，我即問學(xué)生們：Do you want to visit any places？

學(xué)生們聽了馬上提高了興趣，齊聲回答“Yes”。然后我又繼續(xù)問道：Where do you want to go ？學(xué)生們的興致來了，紛紛發(fā)言。

有的說：“I want to go to a park .”

有的說：“I want to go to a bookstore.”

有的說：“I want to go to a supermarket.”

還有的說：“I want to go to some foreign countries.”

我笑著說：“Oh ,I think you haveａlot of money.

全班同學(xué)聽了都大笑不已。

接著我又說：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”

同學(xué)們一聽，情緒馬上高漲起來，急切地想知道怎樣用英語進(jìn)行問路和指路。

我把電腦鼠標(biāo)輕輕一點，屏幕上出現(xiàn)了我事先準(zhǔn)備好的問路和指路的短劇，因為圖文并茂，形象生動，所以同學(xué)們觀看得津津有味，有的同學(xué)甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。

這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學(xué)生直觀地理解對話，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語言知識，進(jìn)而積極進(jìn)行交際。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基本教學(xué)原則

針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情境進(jìn)行交際，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，應(yīng)注意以下幾點基本教學(xué)原則：

1、真實自然，貼近生活。

學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事。因此，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。教表示顏色的詞匯時，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯韵矚g的顏色、服裝、學(xué)習(xí)用品等；教表示食品、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學(xué)生之間用這些實物進(jìn)行對話，互相了解各自的喜好；教物主代詞及詢問物主的句型時，教師準(zhǔn)備一個大袋子，讓大家把自己的一件物品放入袋子，然后讓學(xué)生尋找物品的主人及認(rèn)領(lǐng)物品；教電話用語時，教師拿來實物電話，讓學(xué)生練習(xí)打電話及電話用語。

當(dāng)學(xué)生在這種模擬真實環(huán)境的活動中感到他們能用學(xué)到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們學(xué)習(xí)英語的自覺性和自信心也大大增強(qiáng)了。

2、形式多變，活潑有趣。

中學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)來自興趣。因此，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學(xué)生愛玩、好動、好勝心強(qiáng)的特點，教師可設(shè)計許多生動活潑的游戲。如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調(diào)查比賽等。具體地說，我用"聽音猜人"的游戲教句型"Who is…？"；用"蒙眼摸物"的游戲教"What's this/that/it？"等句型。這些游戲的趣味性極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目的。于是在課堂中我將直觀教學(xué)法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學(xué)法貫穿于教學(xué)始終，每一節(jié)課的設(shè)計都不雷同，讓學(xué)生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學(xué)習(xí)。

3、難度適當(dāng)，照顧層次。

教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生交際時，要注意難度適當(dāng)，照顧到程度不同的學(xué)生，要讓每個學(xué)生感到有話可說。如果教師所設(shè)計的活動，只適合一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，那就不能算是成功的活動。

筆者在初一年級開始引入"學(xué)生英語值日制"，它要求每名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，自己敘述或由他組織一個或幾個同學(xué)共同參與演示以前學(xué)過的對話，或者把學(xué)過的英語運用到生活中去。程度好的學(xué)生做得很好，但程度差的學(xué)生做起來很困難，覺得無話可說。這就需要教師對其加強(qiáng)指導(dǎo)以增強(qiáng)其自信，并在平時的課堂教學(xué)中對這些學(xué)生予以特別的關(guān)注和照顧，使全班同學(xué)齊頭并進(jìn)。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強(qiáng)運用英語的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn) ：

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4、章兼中：《外語教育學(xué)》；浙江教育出版社，2000，7．

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6、楊民生：《英語趣味教學(xué)》；人民教育出版社，1993．