徐磊 徐淑國 山東省莒南縣新華中學
一、自主預習課
此類課型的目的在于預習整個單元的生詞，為學生進一步學習掃清障礙。通過學生自學并記憶單詞，從而為學生更好地學習課文打?qū)嵒A(chǔ)。具體步驟如下：
1. 自主預習階段。讓學生在3-5分鐘內(nèi)，根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀、記憶單詞。
2. 小組合作階段。學生在試讀后，幾個學生分為一組，在小組中逐個試讀，其他同學注意糾正發(fā)音。
3. 檢查正音階段。教師通過抽查部分學生，找出學生發(fā)音上的錯誤，通過聽錄音或教師糾音，讓學生跟讀，掌握單詞的正確發(fā)音。
4. 尋法記憶階段。學生在會讀的前提下，讓學生仔細觀察每個單詞，結(jié)合所講的單詞記憶方法，讓學生互相交流記憶方法，尋求最佳記憶方尋。個別難發(fā)現(xiàn)的教師作以講解。
5. 強化訓練階段。在學生對單詞基本掌握的前提下進行強化訓練，訓練中應作到詞不離句。讓學生掌握新課標中所規(guī)定的語音和詞匯。訓練中可適當補充部分訓練題。
二、對話交際課
新教材在每個單元都設置一個主要話題，每課的對話都圍繞話題展開，形成一個有機的整體。教授時教師可以根據(jù)話題，將對話進行重新組合，突出語言的交際功能，通過學生的聽、說、讀、演，培養(yǎng)學生語言綜合運用的能力。具體步驟如下：
1. 設情景，導入話題�？刹捎米杂山浑H、簡筆畫、掛圖、多媒體等手段導入，并板書關(guān)鍵詞、句，個別地方加以講解，使抽象繁雜的內(nèi)容變得生動具體。
2. 聽讀對話，機械操練。導入話題后讓學生帶者問題聽幾遍對話，弄清三個問題：即什么人在對話？在哪兒對話？談話的中心是什么？（who、where、what）針對上述三個問題提問，師生進行問答。然后通過教師領(lǐng)讀，學生自讀，小組輪讀展開機械操練。
3. 開拓思維，發(fā)散操練。在學生機械操練時，教師可以在黑板上寫出能替換對話中的時間、地點、人物、行為等的短語，讓學生進行操練。
4. 回扣課本，釋疑解惑。操練進行完后要回扣課本，讓學生提出疑難問題，小組討論，全班討論。仍不能解決的，教師進行翻譯。
5. 小組合作，交際表演。同桌或前后桌的同學，運用本課所學的生詞及套話，創(chuàng)設情景進行表演。熟練后可讓學生到黑板前進行表演。
三、閱讀訓練課
閱讀訓練課可以訓練學生的理解能力，如何正確地引導學生進行閱讀訓練？關(guān)系到學生能否將所學的知識進行綜合運用。我在上閱讀課時主要采取了以下幾個步驟：
1. 聽讀課文，自主學習。讓學生帶著總是聽1-2遍課文錄音，弄清文章大意，然后通過搶答方式回答所提的問題。教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀幾遍課文。通過自讀，找出疑難點。
2. 釋疑解惑，掃清障礙。對于學生自讀中遇到的難點，先讓學生進行小組討論，然后在班內(nèi)進行討論，解決不了的教師作以解釋。
3. 指導復述，引導備用。教師指導學生借助所提供的圖片、文字等復述課文內(nèi)容。由教師指著圖文將課文內(nèi)容復述幾遍，再通過教師大聲復述，學生小聲跟著復述。
4. 指導復述，引導備用。教師指導學生借助所提供的圖片、文字等復述課文內(nèi)容。由教師指著圖文將課文內(nèi)容復述幾遍，再通過教師大聲復述，學生小聲跟著復述。
5. 濃縮課文，交際訓練。教師用部分句子，包容本課所學的生詞及短語要點，將課文譯成漢語，讓學生翻譯，通過集體糾正錯誤，再讓學生根據(jù)課文話題，借助文中的新學單詞，展開自由式演講。
四、訓練發(fā)展課
訓練發(fā)展課是為了突出語言的交際性，旨在把知識加以歸納梳理和練習鞏固，強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、整體化。具體步驟如下：
1. 檢查學生課文的復述、背誦、改寫情況。
2. 整體呈現(xiàn)要強化訓練的要點詞語和語法項目，并逐條引導學生探究，歸納其用法，必要時要加以講解。采用搶答方法讓學生背出該詞語或語法項目在本單元出現(xiàn)的原名。
3. 運用漢譯英的方式讓學生口頭譯出含有該詞語或語法的幾個句子。
4. 讓學生結(jié)合實際造句或用該詞或語法現(xiàn)象進行問答與交流。
5. 對該詞或語法現(xiàn)象結(jié)合具體習題進行口頭或筆頭活用訓練。