九年義務教育《英語教學大綱》(試用修訂版)對聽、說、讀、寫設定了較具體的教學目標和要求，其中對于“寫”在“二級目標和要求”中作了如下明確的表述：1. 能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用正確、規(guī)范；2. 能聽寫與課文有關、結構簡單、沒有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為每分鐘10-12個詞；3. 能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問題；4. 能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內(nèi)容；5. 能為圖片提供簡單的文字說明并表達自己的觀點。 圍繞這些目標與要求，每個英語教師在各自的課堂上如何安排組織寫作訓練，提高學生寫作水平，已成為亟待解決的課題之一。筆者認為，應根據(jù)不同年級的特點，在安排寫作訓練時分設不同的要求：初一側重于造句、擴句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓練；初二側重于仿寫、寫日記等方面的訓練；初三側重于縮寫、文字揭示表、看圖表達、創(chuàng)造性作文等方面的訓練。據(jù)此，寫作訓練就由“給關鍵詞--造句--擴句--聽寫--漢英翻譯--仿寫--縮寫”，直到最后創(chuàng)作。沿著這樣一條思路，結合課堂上的口頭訓練，緊扣所學教材內(nèi)容，運用所學語言知識進行寫作訓練，循序漸進，學生的寫作能力就會隨著語言知識的逐步積累、訓練方式的逐步更換與深化得到逐步提高。
1. 造句。造句是以單個的詞或詞組為主干，組詞成句、連詞成句、寫簡單句、由短句到長句、由簡單句到復合句，這樣不斷地給詞干注入血和肉，使之成為一個有血有肉的逐漸豐滿的句子。例如：go 就可擴展出下列詞組和句子：詞組：go home 回家；go shopping買東西；go to the cinema看電影等。造句：He goes home every Sunday. Her mother goes shopping on Saturdays. She goes to the cinema on Saturday evening. 隨著所學語言的增加，學生逐步學會了造出下列句子：They went home last Sunday. They didn't go home last Sunday. My mother is going shopping now. Yesterday she went to the cinema after school. 最后，學生又會造出更加復雜的句子：Next Sunday, I will go home to see my grandmother. When you go shopping, please get me some ink. Last Saturday evening, she didn't go to the cinema until she finished her homework. 如此反復，學生的語言知識不斷地增加，以這些詞或詞組為“軀干”的句子隨著“血”和“肉”的注入而不斷豐富，乃至最終趨向成熟。筆者認為此種訓練方式應貫穿于初中三年的英語教學的全過程。通過這種訓練，學生學會了使用所學的詞或詞組，再運用已學會的語言知識進行造句，在不斷的訓練過程中，學生也就逐漸掌握了這些詞匯，學生的造句能力也得到逐漸的提高。
2. 擴句/補全句子。由詞組句，構成句鏈，再擴句成段。 例如：以“Jim's family tree”為核心組句(可配以圖片或簡筆畫)：This is Jim's family. This is a picture of Jim's family. Jim has a big family. Look, there are six people in the picture. They're Jim's father, mother, grandmother, grandfather, his sister Kate and Jim. Jim looks like his father, but Kate looks like her mother. They are English... 類似這樣的話題，課文中有許多，可隨手拈來，學生都可以淋漓盡致地發(fā)揮一通。因為這樣的話題在課堂上已經(jīng)過了多種形式的語言訓練--看圖回答問題，pair work, group work, make a dialogue等。因此，學生把操練中說過的句子用書面的形式寫下來，使之成為一段較連貫的文字，也就比較容易了；也可由教師根據(jù)實際需要，將某話題直接編成短文，其中留下部分空格，由學生自己根據(jù)上下文意思或根據(jù)所學內(nèi)容將其補全。此種形式，既有利于鞏固各單元所操練的主要內(nèi)容，又有利于幫助學生積累、運用所學的語言知識；學生的寫作能力不斷得到鍛煉，會隨著所學知識的逐漸加深而逐步提高。
3. 聽寫。聽寫是一種綜合性較強的練習形式，融聽、讀、寫為一體，學生通過大量的閱讀，攝入大量的語言信息，教師以學生所攝入的語言信息為基點，結合與學生的學習、生活相關的話題，編成短文讓學生聽寫。如上文所提到的Jim's family, my friend Jim等話題。諸如此類的話題還有My classmate, My class, My teacher, My school, My parents等等。教師可根據(jù)學生的實際水平，逐漸增加聽力材料的難度和詞數(shù)，由30-50個詞到60-80個詞，再到100個詞左右，聽寫時的語速也是由慢到快，逐步趨向正常語速。此種訓練方式，既可提高學生的聽力，同時也是鞏固其所學知識、檢查其閱讀能力，培養(yǎng)其寫作能力的有效的練習形式。
4. 漢英翻譯。為了節(jié)省學生在寫作上所花的精力和時間，英語教師在平時的練習中還應訓練學生的漢英對譯能力。初學英語的人常常先用母語思考、整理某句或某段話的內(nèi)容，再把用母語考慮成熟的這些話譯成英語，這是應當克服的。從初一開始，教師就應在每個單元的鞏固、復習階段適量地安排一點漢英翻譯練習，讓學生了解漢英句子的結構差異，讓學生逐步掌握英漢對譯的方法。如Book 1 Unit 7所學到的This way , please。書上譯成“請走這邊”。但根據(jù)上下文，此處應是“請過來吧”(Come here, please.)“請跟我來”(Please go after me.)等意思。諸如此類的詞語學生碰到很多，但具體表達時卻不知如何使用，教師可在漢英翻譯時，適當?shù)卦O計一些簡易的情景，讓學生通過不斷翻譯練習，了解掌握什么情況下該用什么詞語，表達什么意思。當學生知道并習慣使用have lesson表示“上課”而非“有課”，make a mistake表示“犯錯誤”或“出差錯”而非“制造錯誤”，give me a hand表示“幫我一把”而非“給我一只手”等詞語表達正確的意思時，學生的翻譯水平就上了一個臺階，也為寫作打下了堅實的習語基礎，學生練寫作時就不會總是干巴巴、直筒筒地根據(jù)字面意思直譯了。
5. 仿寫。仿寫是初中學生的一種主要寫作形式，這不是機械的語言形式的練習，而是在教科書和教師的指導下，根據(jù)所學內(nèi)容，結合學生的學習、生活實際所進行的較自由的書面表達練習。如： 仿照課本中的對話編寫類似的對話，仿照學過的日記、書信格式寫日記、書信，仿照Book 1 Lesson 106看圖回答What time does Wang Hai... ?仿照Jim's Day, 寫學生自己一天的安排,可以寫自己父母的一天生活安排或仿照Book 1 Lesson 26 Paul's Day寫My father's Day;仿照Book 3 Lesson 41 How to plant a tree,可寫How to plant vegetables or flowers 等。 這些話題，有的在課文操練中可先進行口頭練習。這既增加了口語操練的內(nèi)容，也為筆頭練習做了一些必要的鋪墊。
6. 縮寫/改寫�？s寫通常是在不改變原體裁、題材、主要內(nèi)容、結構順序、人稱角度、表現(xiàn)方法、語言風貌、中心思想等前提下，對原文加以壓縮、概括的寫作方式。練習寫作既可以提高學生的閱讀理解、分析概括的能力，又可以提高學生的寫作能力。練習縮寫的基本步驟有三：①閱讀短文，理解大意；②抓關鍵詞，整理要點；連點成線，縮寫短文。改寫主要是通過對原文的結構、語言、人稱、體裁加以改變，使之成為與原文既有相關而又不同的新作。改寫過程要注意以下幾點：①弄清原文內(nèi)容，抓住脈絡；②不能改變原文意思，不能隨意變動人物關系轉換時間空間關系等；③要注意語法上的變化，特別是人稱、時態(tài)的變化。如：課文The man upstairs，可讓學生改編成對話后表演，更能增強故事的生動性；對話Who stole the necklace?可指導學生將其改編成短文；課文What a good, kind girl! 可讓學生用第一人稱改寫文章，使學生仿佛身臨其境，更易掌握課文。練習設計者可對這些課文的改寫提出一些要求，如對詞數(shù)也有一定限制(80-120)，則這種改寫本身也是一種縮寫，如對What a good, kind girl!一文的改寫可提出以下要求：根據(jù)故事內(nèi)容，用第一人稱、學生的口吻來寫一篇敘事短文，應包括下列情節(jié)：1. time: yesterday afternoon； 2. place: on the way to the cinema； 3. What's the trouble with the granny? 4. How could I help her? 注意：1. 短文長度為90-120個詞，要求意思連貫，表達清楚；2. 開頭已給出：I am a middle school student. I'm not only good at all the subjects, but also glad to help others...，只需接著寫。 這篇文章按其要求，要變換人稱，屬改寫，但短文長度限為90-120個詞，因而也屬于縮寫。范文： I am a middle school student. I'm not only good at all the subjects, but also glad to help others. Yesterday afternoon I met a worried woman on my way to the cinema. She told me that she wanted to see her husband who was ill in hospital. Unluckily, she couldn't find the address. With my help, she found the address-North Street Hospital in her inside pocket. However, we didn't know where it was. We had to ask the policeman in the street and we were told that we could take the No.72 bus there. Twenty minutes later I took her to that hospital on the bus. Her husband was very thankful to me, but I didn't wait for their thanks. 我們所用的教科書體裁廣泛，內(nèi)容豐富。美國作家德爾文G.舒伯特在其Reading Is Writing 一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。由此可見，課文是我們學習的最好范文。在深入理解的基礎上，對課文進行縮寫、改寫，不僅可以鞏固所學課文，而且更有利于訓練學生的寫作能力。
7. 創(chuàng)作。創(chuàng)作要求學生自由發(fā)揮，創(chuàng)造性地寫作。通常以命題作文為主，但英語中考要求僅僅是“書面表達”，而不是“作文”，這就要求教師對學生的寫作訓練要求也相應地降低標準。這種訓練通常是給出話題后，根據(jù)一大串中文提示寫出一篇短文；或看圖表達、加上中文提示，讓學生寫出內(nèi)容。只要表達清楚，意思連貫就行了。對于看圖表達，可以從下面三點指導學生搜集信息、排列要點：①圖畫的內(nèi)容。要理解每一幅圖畫的基本事實，并根據(jù)各畫之間的聯(lián)系弄清表達的主題和梗概；②文字提示。一般地說，在提供圖畫的同時都伴有必要的文字提示，我們可從中獲取部分要點；③想象。由于許多抽象事物(如心理活動)很難通過圖畫直觀地表示出來，同時還要使表達內(nèi)容連貫、完整。因此，還要求學生仔細觀察細節(jié)，加以想象、擴展、補充。要善于從人物衣著、外部表情入手，分析其心理活動，善于從正在發(fā)生的事情中挖掘其內(nèi)在聯(lián)系。 對于書面表達的總體指導，要注意下列四點：①確定體裁格式；②弄清題目所給的提示及要求；③確立人稱；④確定時態(tài)、語態(tài)。 冰凍三尺，非一日之寒。學生的寫作能力要經(jīng)過長期、經(jīng)常的訓練，才有可能提高。在學生練習寫作的過程中，教師可加以限時訓練和習作點評相結合，幫助學生改正語病，提高寫作能力。練評結合，學生才會練有所獲，少犯錯誤，達到初中英語教學大綱規(guī)定的要求。
(文/陳華忠；英語輔導報)