摘要：設(shè)計、布置、完成及評價課外作業(yè)能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統(tǒng)一。然而，但由于長期中考應(yīng)試的壓力，學生英語作業(yè)日益增多，如果缺乏教師的指導和完成作業(yè)的策略，不僅達不到英語課外作業(yè)的目的，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 “提質(zhì)減負”要求切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，那么，作為教師，就必須更新觀念，重新認識和思考英語課外作業(yè)的意義和作用，以提高教學質(zhì)量，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為出發(fā)點和歸宿,重新設(shè)計英語課外作業(yè)的內(nèi)容和形式，
關(guān)鍵詞：反思課外作業(yè) “提質(zhì)減負” 重新設(shè)計內(nèi)容和形式
課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，目的在于幫助學生經(jīng)過自己的獨立思考，運用所學知識，靈活的分析問題， 解決問題，鞏固語言知識，形成英語能力。是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。它也是教師反思教學活動得失的重要手段。設(shè)計、布置、完成及評價課外作業(yè)能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統(tǒng)一。
然而，但由于長期中考應(yīng)試的壓力，學生英語作業(yè)日益增多，成了應(yīng)付了事的苦差事。再加上如果缺乏教師的指導和完成作業(yè)的策略，不僅達不到英語課外作業(yè)的目的，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要明確指出，“提質(zhì)減負”，要求切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，那么，作為教師，就必須更新觀念，重新認識和思考英語課外作業(yè)的意義和作用，以提高教學質(zhì)量，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為出發(fā)點和歸宿,重新設(shè)計英語課外作業(yè)的內(nèi)容和形式，
課余，我校英語組幾位教師就經(jīng)常聊及這些話題：作業(yè)設(shè)計是否還是“拿來主義”；對學生的作業(yè)質(zhì)量是否滿意；通過作業(yè)，學生是否對所學知識得到了較好的鞏固；是否考慮隨新課標的實施，作業(yè)也應(yīng)改革？
同時對學生作業(yè)情況 我們也作了一個調(diào)查,從問卷調(diào)查結(jié)果反映目前的英語作業(yè)存在著很多的弊端。
1、作業(yè)偏重書面形式。
由于應(yīng)試教育的不可避免性和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式，淡化了不好操作，反饋評價困難的運用性作業(yè)：聽、讀、說。作業(yè)形式單調(diào),乏味，不利于發(fā)展學生個性和培養(yǎng)實踐能力。
2、作業(yè)中的“拿來主義”
大部分教師布置的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略，甚至為了布置作業(yè)而布置作業(yè)。另外，受應(yīng)試教育的影響，大搞 “題�！睉�(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學生負擔，不但耗時耗力，而且逐步消減學生學英語的興趣。
3、作業(yè)沒有彈性，缺乏層次
作業(yè)布置不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，有的學生“吃不飽”。有的 “吃不了”，就抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)。久而久之，英語短腿的學生就越來越多。
4、作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵
傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價大都只看完成時間及對錯。作業(yè)評價只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，缺少學生、教師與作業(yè)的情感的真實互動，嚴重地影響了學生的學習熱情和學習積極性。
總之，學生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，作業(yè)的效果不令人滿意�，F(xiàn)在這些弊端與課程改革是格格不入的。可幸的是，大多數(shù)的英語教師也一直在反思其弊端并研究探索新的作業(yè)設(shè)置與評價方式。
那么，在新課標指導下設(shè)計的課外作業(yè)該是怎樣的呢？
筆者有以下幾點想法：
1，作業(yè)要有層次性。
筆者曾根據(jù)學生的學習水平，將學生分層次，再布置作業(yè)，“因材施教”，滿足了不同學生的作業(yè)需要，有利于學生的個性發(fā)展。如將全班學生分成三個層次布置三種不同要求的作業(yè)，在每種層次的學生中指定一人收作業(yè)并登記學生的作業(yè)完成情況。近年來，我又采取了我認為更有效的另一種辦法：將作業(yè)本身分層次布置。首先,結(jié)合當天在課堂上精講的重要語言點，將包含這一語言點的有關(guān)練習分成三個部分， 三級跳。課堂上現(xiàn)學現(xiàn)賣其中較簡單，基礎(chǔ)的部分。讓基礎(chǔ)差的學生增強運用所學知識的信心。 課后再布置中等難度的題型。最后，根據(jù)作業(yè)的反饋信息， 布置中高難度的題型。對每一層次的學生， 提出達到多少正確率的要求， 挑戰(zhàn)自己， 挑戰(zhàn)其他的同學， 激起學習中的好勝心。這樣， 使各層次的學生目的明確。提高競爭意識的同時， 對所學的語言點更達到掌握的目的。
2，作業(yè)要有多樣性。
Go for it設(shè)計了大量的聽力和口語練習，新大綱要求“考試、考查要有口試和聽力測試”。不少教師設(shè)計、布置的聽力、口語往往是課外練習,跟讀,甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)根本不作要求。這一方面加重了學生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。
如何布置，批改聽力和口語作業(yè)？筆者曾采用過這種方式。初中學生特別具表演欲望，因此， 我曾要求他們課后將課文內(nèi)容錄音， 然后在課堂上播放，“ 猜猜他是誰？”。這充分調(diào)動了他們的主動性和積極性。那時他們聽得更為認真， 更具有積極性，而為了自己的錄音有被播放的多次機會，學生們會在課后，更為自覺的模仿標準的美式，英式的發(fā)音，也會在不知不覺中練熟了不少的英語句型。。筆者認為采用這種方式布置，批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，對提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的聽、說能力很有利。
我們還可以讓學生自編作業(yè)，交流完成。說到自編作業(yè),在復習階段，我班的學生會經(jīng)常問這一句話“今天我們搬石頭砸誰的腳”。復習階段，本應(yīng)該給時間讓學生自己看書， 歸納總結(jié)。但現(xiàn)實是很多學生們不會看書， 白白的浪費了許多寶貴復習時間。若再作大量重復的練習，也似無這必要。因此，每天我要他們將作過的題目中選一些他們認為重要的，抄在筆記本上，這就是“石頭”，自己作或交換作，既達到認真復習的效果， 也避免了重復練習的枯燥乏味， 學生們極感刺激興奮。這種設(shè)計作業(yè)練習不僅可以培養(yǎng)學生學習的主動性和自主探索的精神，也可培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。
3，作業(yè)要有趣味性。
教師的作業(yè)設(shè)計要根據(jù)初中學生的年齡特點，增加趣味性，使之積極主動自覺地完成作業(yè)。如閱讀訓練的作業(yè)，內(nèi)容應(yīng)是學生感興趣的，有生活氣息，時代氣息的文章。上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料，收看淺顯易懂的英語動畫片；競賽味的英語手抄報比賽；圍繞話題編對話，精心合作表演的英語話題表演比賽等。
4，從問卷調(diào)查結(jié)果得知絕大多數(shù)學生為之頭痛的作業(yè)大概首推“背誦”。
為了培養(yǎng)學生的語感和積累常用句型，對一些句型搭配及習語等準確掌握。老師往往讓學生背誦部分重要的對話及課文，這是我國學生學習英語的傳統(tǒng)有效方法之一。但是，單調(diào)枯燥的背誦讓學生感到頭痛，往往事倍功半 。那么，現(xiàn)代英語教學中還要不要背誦，怎樣背誦？
艾賓諾斯遺忘曲線指出，學生學過的東西二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%，根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學生及時記憶學過的知識，以減少遺忘。再者，外語教學中，適當?shù)膹娀洃浺彩潜匾摹Ｔ诮虒W過程中，我們也應(yīng)適當?shù)膽?yīng)用強化記憶的方法。
第一，“圖文提示”。“新目標”每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可以讓學生看圖說話，看表格講句子。
第二，“翻譯法”。學生自己動手，將自己需要的材料英譯漢，背誦時再做一次漢譯英，學生可用同意詞組或句型，而不局限于逐詞逐句的翻譯。這樣，學生不僅熟悉了英語的句型，英漢句型的區(qū)別和聯(lián)系，而且背誦過程中也無因緊張而導致卡殼的現(xiàn)象，自我感覺輕松不少。
在教學中將傳統(tǒng)和現(xiàn)代有效的結(jié)合起來，注意學生在學習方法上的突破，形成有效的學習策略，培養(yǎng)自主學習，觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5, 作業(yè)的批改
在傳統(tǒng)的觀念中，“先進教師”的形象就是那燈光下，埋頭批改學生作業(yè)的白發(fā)鬢鬢的老師。現(xiàn)實是很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學生連看都不看就塞進書包”。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時間，學生對教師的批改只重結(jié)果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。
十多年的初中教學讓我領(lǐng)悟到，一個學會“偷懶”的老師可以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。關(guān)鍵是抓住初中生的心理特點，運用競爭機制，充分發(fā)揮學生的主動性，達到既“偷懶”又能提高教學質(zhì)量的效果。
如對某些作業(yè)"粗改"與"精批"相結(jié)合： “粗改”要求"一會"、"二會"的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復習性練習，僅給予對、錯評價�！熬币蟆叭龝被颉八臅钡脑~匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習，不僅要給予對、錯評價，學生寫錯的要予以更正并指出錯誤原因，教師自己寫好閱后記。這樣，在講評練習時“有的放矢”“對癥下藥”。
又如：每周末的綜合練習，學生獨立完成后，根據(jù)正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當做點記號。 在講評課上，我的記分方法是，能提出問題的得1分，會解答問題的得2分。全班爭先恐后地提問題、解決問題。沒有一個學生會因為自己的不懂而害羞，更不會不懂裝懂。當然，為了防止個別學生不按要求完成作業(yè)，也為了對學生粗心大意的地方進行校正，對作業(yè)中所出現(xiàn)的共同問題做到心中有數(shù)， 我必須收上來，再批改。但即使這樣，我節(jié)省了不少時間，也達到了做作業(yè)、批改作業(yè)的目的。我們 “偷懶”了，我們的學生卻形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、自主學習能力。何樂而不為呢？
與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學生進行當面輔導批改。然后對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。這樣的面批不僅能增進師生間的情感交流，還可掃除學生思想和學習上的障礙。在我所任教的班中有這樣一位學生，初一時的一次作業(yè)是一塌糊涂，幾乎全錯。我將她找來， 耐心指點其中的問題，這個孩子自尊心很強， 她覺得很不好意思無地自容。我安慰她，告訴她初學階段這是極為常見的， 老師很喜歡平時基礎(chǔ)不好卻踏實努力的她， 對她能學好英語極有信心。二年后她英語成績突飛猛進。“面批”不僅有利于“轉(zhuǎn)差防差”，還可避免大面積地兩極分化。
6．作業(yè)的評價
學生作業(yè)的批改,不應(yīng)是簡單的對錯符號或分數(shù)等級。評語應(yīng)是教師向?qū)W生們表達的關(guān)注與愛護，讓不同程度的學生都有所激勵和警戒。有時一張圓圓的笑臉（表示鼓勵），一個重重的問號或一個大大的哭臉（表示批評），比教師的說教更能起作用。在平時的教學工作中我體會到：對后進生的督促和激發(fā)，光利用課后補課是不夠的，要及時發(fā)現(xiàn)其學習中的閃光點，尤其是作業(yè)中的亮點，進行表揚鼓勵，對于長期處于落后、被動狀態(tài)的后進生來說，一次小小的成功也許就能激活他們潛在的自信，對英語學習產(chǎn)生興趣，走向新的成功。評語可以是一個詞。如：Great！ 一句話。如：You‘ve done so well！一則格言。如： Where there is a will ，there’s a way. 三言兩語隨感或帶啟發(fā)性的問題。如批改學生的英語短文，我們可以嘗試只給正確的句子打勾，不打叉，講評時給出2篇不同風格的范文，再讓學生重寫短文，之后優(yōu)秀文章給予張貼,供其觀摩學習。只要能幫助學生提高運用英語的能力，掌握英語知識，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，無所不能涉及。
我們的學生在課外運用英語的機會較少，作業(yè)是他們課外鞏固課堂知識和運用英語的重要手段。因此，設(shè)計好英語課外作業(yè)，對學習好英語具有更重要的意義。我們應(yīng)該把學生從過多、過濫的作業(yè)中解脫出來，培養(yǎng)其對學習英語的興趣，在潛移默化中提高英語的綜合運用能力，創(chuàng)新思維習慣和能力，為學生的終身學習做好準備。
總之，新課程教學評價的理念告訴我們，對于學生的作業(yè)進行科學的布置和評價，能使學生感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，能起到激勵和教育學生的作用，能促進每個學生的發(fā)展，提高其學習效率。
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5．寧淑梅“構(gòu)建‘板塊式’家庭作業(yè)，培養(yǎng)高中生‘自學能力’ ”。