一、概述
本單元的話題為皮格馬利翁，其中涉及皮格馬利翁效應和西方文學作品欣賞以及劇本的學習與寫作，這一話題與學生的學習和生活有著密切的關聯(lián)，但同時，學生普遍對這一話題感到陌生。本節(jié)課是高二英語下學期英語選修八的Unit4 Pygmalion第二課時，是一節(jié)閱讀課，所需課時為一課時。旨在通過自主學習、合作探究的高效學習，幫助學生了解西方文學作品和作家蕭伯納，與此同時，同學們學會理論聯(lián)系實際，理解“皮格馬利翁效應”在學習和生活中的重要意義，并利用該效應指導自已挑戰(zhàn)困難，不斷進步。更重要的是，學生們通過學習，基本掌握閱讀的技巧并嘗試運用適當的閱讀策略提高閱讀的能力。
二、教材分析和教材重組
一）教材分析
本節(jié)課教材使用的是人民教育出版社2007年2月第2版 2011年11月第4次印刷的普通高中課程標準實驗教科書（英語選修8）第四單元。本節(jié)選材電影《窈窕淑女》劇本，是與西臘故事Pygmalion同主題的西方文學作品。題材是皮格馬利翁文學作品，體裁是劇本，主題是皮格馬利翁效應。Pre-reading部分通過問題設計啟發(fā)學生思考，調動學生的積極性，引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過對電影《窈窕淑女》的討論進而理解心理學上的“皮格馬利翁應”，并提煉蕭伯納戲劇與希臘神話故事所反映的共同主題，初步醞釀可能出現的故事情節(jié)，為下面的閱讀做好必要的準備； Reading部分是電影《窈窕淑女》第一幕“決定性的會面”的劇本，改編自經典的西臘故事《皮格馬利翁》，講述了發(fā)生在倫敦劇院外的一幕。主要人物有Eliza, Higgins, Pickering。主要講在一次偶然的情況下自傲的Professor Higgins與Colonel Pickering打賭，說他能將口音其糟無比，講話粗魯的Eliza改造成能講標準英文的淑女，從而引發(fā)了一連串戲劇性的故事。從人物的對話中我們也可以清楚地看到不同人物的性格特征，比如Eliza的粗魯，Higgins的缺乏耐心，Pickering的禮貌等都反映得淋漓盡致，由此烘托出本節(jié)主題：人的語言和行為都受他（她）所處的社會地位和社會環(huán)境的影響，但是后天的努力可以改變現狀。 Comprehending部分設計了五個練習，練習一通過讓學生回答相關問題，詳細了解劇本的內容及各個人物的性格；練習二要求學生從課文中找出這三個不同社會階層的人物對不同于自己階層的人們所持的態(tài)度，進而了解主題；練習三要求學生思考除了語言以外，哪些方面還能顯示出人們社會地位的不同，以此引發(fā)討論，激發(fā)情感；練習四要求學生運用所給詞匯描述劇本中不同人物的性格特點，由輸入導向輸出，能力提升；練習五要求學生糾正Eliza語言中的語法、拼寫等方面的錯誤，實現由詞到短語中、由短語到句子、再由句子到語篇的過渡。通過練習，旨在讓學生進一步了解劇本的內容和意義，明白這樣一個道理：只要有決心、有勇氣，抓住機會不斷地學習，不斷地進步，終會改變現狀，取得成功。
二）教材重組
本節(jié)課嘗試將Pre-reading, Reading& Comprehending（P28 Pre-reading至P31頁）三個部分整合成一節(jié)指導學生高中英語自主學習的“閱讀課”。這三個部分關系密切，層層推進故事的發(fā)展，以Pre-reading為導入，以Reading為載體，以Comprehending為目標。既有讀前的討論探究活動，又有讀時的自主學習活動，還有讀后的延伸拓展活動。既有教師的閱讀策略指導，又有學生的合作探究、自主學習活動。有利于學生在形式多樣的活動中主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展，真正實現自主學習的高效課堂。
三、學習者特征分析
本節(jié)課適用于高二年級下學期的學生的閱讀課的學習。對于高二的英語學習者來說，他們已經具備了一定的自主學習的能力，尤其是在老師導學案的幫助下，基本上大多數的學生都能夠自主地預習，體驗感知新課的內容并適當地提出問題上，甚至有的同學能夠通過查閱資料、上網搜索等方式自行分析并解決部分的問題。就整體而言，在經過了第一節(jié)課Warming up的學習之后，同學們基本掌握了本節(jié)課所需的重要的詞匯，對于話題也有了初步的了解，并且能為上閱讀課作基本詞匯的準備。同時，同學們通過觀看影片和對影片的討論，大致了解影片的意義。尤其是在小組討論和質疑互助之下，也基本能夠了解故事的主題。但是，由于本節(jié)課的內容為西方文學作品賞析，多數同學覺得有一定的困難。一是通過平時的話題閱讀訓練，我們不難發(fā)現，學生們普遍對文學方面的較為生疏，特別是部分來自農村的學生，他們的閱讀面相對較為狹窄，文學方面的涉獵較為局限，更別說是西方文學了；二是通過劇本分析人物性格要求學生有較強的語言運用的能力，尤其是在劇本中多處存在不規(guī)范的英語表達更是增加了學生理解的難度，對于基礎較薄弱的學生來說，就連讀懂劇本的內容都有一定的困難；三是在閱讀之后，同學們的認知停留在于影片的表面上，無法提練出“皮格馬利翁效應”對于學習的指導意義。所以情感的升華成為本節(jié)課的又一個難點。
因此，同學們迫切需要老師給予他們學習方法的指導和閱讀策略的訓練，幫助他們學會自主學習，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，并且通過學習和訓練，加強語言運用能力，提高文學話題閱讀的水平。
四、教學目標分析
一）三維目標The three-dimensional target
1、知識目標Language target
Learn to read and use some of the key words, expressions and sentence patterns.
1）重點詞匯和短語Key words and expressions
hesitate, uncomfortable, troublesome, outcome, disguise, classify, betray, dismiss, condemn, acquaintance, handful, fortune, in disguise, pass...off as, make one’s acquaintance, generally speaking, in terms of , etc.
2）重點句子Sentence patterns
A. An expert in phonetics, convinced that the quality of a person’s English decides his / her position in society.
B. This is the age of the newly rich. People begin their working life in a poor neighborhood of London with 80 pounds a year and end in a rich one with 100 thousand. But they betray themselves every time they open their mouths.
C. The English that will condemn her to the gutter to the end of her days. Perhaps I could even find her a place as a lady’s maid or a shop assistant, which requires better English.
3)語篇學習Context learning
A. Students learn to master the key points according to the context.
B. Students get a clear understanding of the act by using what they’ve learnt.
C. Students get to know how to use some essential transitional words based on the reading passage.
2. 能力目標Ability target
1) Students learn to talk about the play and use the play to work out the characteristics of each social group.
2) Students get the main idea and some detail information by scanning and skimming.
3) Students manage to improve their skills of reading, speaking and writing.
3.情感目標Emotion target
1) Students try to learn more about western works and its author.
2) Students try to learn about the Pygmalion effect.
3) Students try to build up the confidence to adapt to or even change their life and study.
二）教學重點Important points
1. How to talk about the play.
2. How to analyse the characters.
3. How to improve the reading ability.
三）教學難點Difficult points
How to use the play to work out the characteristics of each social group.
四）具體要求Learning demands
1. Students should teach themselves and discover some useful words and expressions
2. Students try to involve themselves actively in the class
3. Students try to master and learn to use what they learn
4. Students follow the learning tips to raise questions
5. Students develop the cooperative learning skill
五、教學策略選擇與設計
本節(jié)課的設計理念為，基于關聯(lián)理論和建構主義，倡導自主學習，強調學生的主體活動，主張學生積極參與、合作探究、評價反芻，力求實現高效的課堂教學。設計主要包括教師的教和學生的學兩大部分。
一）教師的教學策略設計：任務型教學，自主學習指導，閱讀策略指導，復習檢測，問答法演示，講練結合等等。
二）學生的學習方法指導：自主導學、預習感知；話題討論、合作探究；小組合作、質疑互助；自我檢測、成果展示；語篇閱讀、強化識記；小組評價、總結反思等等。
六、教學資源與工具設計
一）教師教的資源：新課標教材，配套的教學用書，世紀金榜教輔，E-Class 教學平臺，校園OA辦公平臺，網絡資源，多媒體教學工具（multi-media, a projector, internet, PowerPoint, USB, blackboard, computer），其它的學科資源（如，心理學上的皮格馬利翁效應：教師的期望與學生的智力發(fā)展）等。
二）學生學的資源和工具：導學案，練習案，世金榜教輔，PowerPoint教學課件，E-Class 教學平臺，校園網教學資源（如，教師博客等），其它學科的相關材料（如西方文學作品及作者的簡介材料，相關心理學知識閱讀材料）等。