摘 要：創(chuàng)新作為一個民族進步的靈魂,是新課改實施以來極力要求的教學理念之一。新課改背景下如何做好初中英語學科的教學工作,如何在教學過程中,突破以往舊的、傳統(tǒng)的教學模式,按照新課改的教學理念,探索新的教學模式是每一個初中英語教師都應該認真思考的問題。本文從初中英語教學的目的出發(fā)，然后分析了現(xiàn)行初中英語課堂教學中存在的弊端，最后從課堂教學方面來探討優(yōu)化初中英語課堂教學方法的問題，提出了實質性的解決方法。

關鍵詞：英語課堂 教學改革 教學模式 策略

隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉變，外語教學的目的也越來越突出培養(yǎng)學生的外語交際能力。我們看到外語教師在課堂上希望學生能夠在理解的基礎上多說多用外語；希望通過課堂教學激勵學生初步運用外語進行交流思想，創(chuàng)造性地使用外語。

可是，我們從教學實踐中也看到，并不是所有有此心愿的教師都能達到目的。學生雖然在教師的幫助下掌握了一定的外語知識。但在真正要應用外語交際或創(chuàng)造性運用外語的階段學生往往不如人意地表現(xiàn)了無話可說或不知道該怎么做；即使能說一點也只停留在簡單的句型操作階段，遠遠達不到預期的教學目標，最根本的原因是課堂教學方法的問題。本文從優(yōu)化初中英語課堂教學方法方面探討的問題。

一、初級中學英語教學的目的及課堂教學中存在的弊端

1、初級中學英語教學的目的

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出： “初中學英語的教學目的是：通過聽、說、讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎，使學生受到思想品德愛國主義和社會主義等方面的教育；發(fā)展學生的思維能力。”①這為初中英語教學中學生應實現(xiàn)哪些素質教育目標作了比較具體的說明，更為英語教學從片面追求升學率轉變?yōu)樗刭|教育指明了方向。

2、現(xiàn)行初中英語課堂教學中存在的弊端。

當前，傳統(tǒng)應試教育下的課堂教育模式仍在某種程度上穩(wěn)固地占據著課堂，依然普遍存在片面追求升學率的傾向，嚴重干擾著人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：重教師的知識傳授，輕學生的全面培養(yǎng)；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，實施素質教育，提高教師課堂教學水平與質量，必須優(yōu)化課堂教學方法，提高課堂教育的效率，要做到這一點首先必須明白初中英語課堂教學的特點。

二、培養(yǎng)良好的師生感情，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生處于消極被動的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。興趣是學習的開始，興趣是最好的老師。學生只有在濃厚的學習興趣的激發(fā)下，才能產生強烈的學習愿望，喚起求知欲。在教學中教師應根據內容多渠道地變換思想，用科學的新穎的，適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。因此，如何促進互動，選擇科學的教學方法和手段，充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性作用就成了英語教學中不可忽視的問題。

教學是師生的雙邊活動，通過師生合作，把整個教學過程建立在師生雙邊活動的基礎上，把教與學的活動有機統(tǒng)一起來，在教師充分

發(fā)揮主導作用的同時，讓學生做學習的主人，激起他們的學習熱情，營造一種生動活潑的教學氣氛使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，師生在和諧愉快的氣氛中共同完成課堂教學任務。在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則通過啟發(fā)、思考、討論、對話與交流，完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

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三、創(chuàng)建培養(yǎng)學生實際能力的教學模式。

（一）樹立學生開口說英語的信心。

學生只有在愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛中，才敢開口，想開口。在充滿教師熱情、愛護和期待的課堂上，學生才會對自己更自信。教師的言行要親切，有感染力，使每個學生在輕松愉快的環(huán)境中敢說英語。教學實踐表明,有時在學生“卡殼”,即發(fā)生表達障礙時,如果馬上救助,常常會使學生產生依賴心理,導致注意力不集中,難以獨立地、完整地表達。教師要培養(yǎng)學生自我完整表達,首先應了解學生,熟悉學生的知識水平,輕易不要開口相救�？梢远鄼z查、提問,隨時引導他們集中注意力,漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態(tài)度，這樣才能減輕學生運用英語時犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。教師的作用不是“滿堂灌”，而是啟發(fā)、誘導、點播，打開思路，千方百計地啟發(fā)學生的求知欲和學習熱情，消除被動學習的心理負擔，使之輕松自如地邁向成功。

（二）精心組織課堂。

組織好課堂，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能有效地促進課堂教學質量的提高。課堂組織好了，學生的注意力集中了，興趣和積極性調動起來了，就會學得輕松而愉快，效果也一定不錯。教師在課堂教學時，應根據所教授的不同內容需要，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，選擇最合適的教學方法，如交際法、情景設置法、討論法等方法，使復雜問題簡單化，粗略知識精細化，讓學生自覺地、快樂地進行學習。這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。

一是備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課，使教學與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在七年級英語教學中，要求這樣的教案設計，既能保證課程標準要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生基本上達到課程標準的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在教課本上的課文時，就可以分層教學，對優(yōu)生可以直接通過自學，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生可根據學習提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

二是充分利用電教手段 。電教化教學能激發(fā)學生學英語的興趣，有效地提高教學效果先進的教育媒體和手段是推動教育改革的重要因素，教育的現(xiàn)代化不僅表現(xiàn)在教育內容上，而且還應當運用現(xiàn)代教育媒體、改革教育教學的方式方法。通過多媒體創(chuàng)設情境，進行情境教學可以引起學生愉快的效應，激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。

三是重視能力培養(yǎng)，設計教法。教學方法，既要根據教材內容而定，也要根據培養(yǎng)能力的教學目標而定。采用啟發(fā)式教學法，即“回答、閱讀、演示與講解相結合”，在教師的啟發(fā)下，學生探求未知，逐步啟迪自己的思維，就能使學生產生自學的積極性和自覺性。在啟發(fā)式教法中應注意創(chuàng)造性地處理教材，把讀、講、練、議有機地結合起來，使“讀”成為吸收知識的依據；“講”成為突破關鍵的環(huán)節(jié)；“練”成為掌握和運用知識的手段；課堂上下的“議論”成為打開思維的途徑，從而提高學生的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。

總之，教學的根本，不僅是把外在的知識傳授給學生，更重要的是提高學生的內在素質把學習的主動權和生命發(fā)展的自主權還給學生，為學生創(chuàng)造更多自主學習的空間，以積極的姿態(tài)期盼他們、賞識他們，“讓每個學生都抬頭走路”。

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