牛津高中英語M2U2 Welcome & Reading 教學設計

【教學內容】

牛津高中英語 M2U2 Wish you were here (Reading: An anventure in Africa)。

【教學對象】高一學生（Students of Senior 1）

【學情分析】

高一學生通過M2U1 Tales of the unexplained 的學習了解一些世界未解之謎，激發(fā)了他們對世界神秘現象及神奇之地進行探索的動機。本單元主要是引導學生在已有知識的基礎上，探討旅行的話題，讓他們了解非洲的風土民情。

【教學目標】

1. 知識與能力目標：引導學生在已有知識的基礎上層層深入的了解新的話題，以便更好地接收和更深入的理解文本信息。在單元導入時充分激發(fā)學生對探險的渴望，在閱讀文章時，培養(yǎng)學生運用閱讀策略抓文章結構、快讀、跳讀、細讀和歸納總結等多方面的閱讀技巧。

2. 過程與方法目標：倡導學生課堂積極參與，合作探究，樂于表達，培養(yǎng)學生通過尋找關鍵詞搜集和歸納信息的能力，小組合作學習的能力以及敢于創(chuàng)新的能力。

3. 情感態(tài)度和價值觀目標：通過了解世界不同地方的特有風景以及Toby非洲探險的經歷，培養(yǎng)學生的美感及探索新事物的興趣和積極勇敢的探險精神。

【教學重難點】

教學重點：引導學生在已有知識的基礎上，了解世界各地風情，尤其是非洲各國家的特有景色以及在此探險的經歷，提高學生的閱讀能力。

教學難點：文章中關于地名、動物名的專有名詞較多、讀音較難把握，課文內容承載的信息量較大，如何提高學生快速閱讀并理解文章。

【教學方法】

基于任務的教學策略（task-based teaching method）：在教學過程各階段向學生闡明其任務，讓學生通過快速閱讀搜尋信息，仔細閱讀分析信息，相互合作完成任務。

交際的教學策略(communication teaching): 將課堂交際視為教師與學生，學生與學生之間的交際，激發(fā)學生通過所學內容盡可能多的產出。

【教具準備】

多媒體、黑板

【教學步驟】

Step 1. 導入（lead-in）

Greeting

Video show: Enjoy a short video about the beautiful scenery and animals in Africa.

Questions: Do you like travelling?

What is the most existing place you have ever been to?

Enjoy some pictures about some tourist spots around the world.

Questions: Which of these places would you like to visit most? Why?

Why do people travel?

Can you think of any other exciting places to visit? What are they?

設計思路：通過一段簡短的非洲沙漠旅行的視頻激發(fā)學生對本節(jié)課話題的學習動機，并向學生發(fā)問：你是否也喜歡旅行？讓學生一開始上課就產生要表達自己的欲望。然后將本篇文章主人公Toby 描述為給我發(fā)郵件介紹其旅行經歷的朋友，以讓學生幫我識別照片來自哪個國家為由，讓學生欣賞各國有代表性的風景，并問學生他們最喜歡的是哪里，還能想到那些想要去旅行的地方，拓寬學生的思路。接下來問學生Have you ever considered going to Africa to take an adventure? 將學生的焦點循序漸進的聚集在本節(jié)課的重點非洲探險。

Step 2. 閱讀策略（Reading strategy）

Reading strategy: reading an informal letter

Questions: what are the features of a letter？

設計思路：讓學生在讀前了解本篇文章的文體特點以及閱讀此類文章的技巧，以便在正式閱讀時更有效獲取信息，提高閱讀能力。

Step 3. 任務一：快速閱讀（Fast reading）

Read the passage quickly underline the place names and then put the following activities in correct order.

_____ travel down the River Nile

_____ ride camels through the Sahara Desert

_____ climb Mount Kilimanjaro in Tanzania

_____ see wild animals in Kenya

_____ take a flight to Morocco

_____ go to the Himalayas

設計思路：培養(yǎng)學生快速尋找特定信息的能力，同時學生在完成這一任務的同時能對整篇文章的主題線索有所把握。

Step 4. 任務二：精讀（Careful reading）

1. Read the passage part by part, and underline the information about: Where will they go? What will they do there?

2. Deal with the detailed information in each paragraph:

Para 1: Read and decide whether the statement is true or false.

Toby would spend a few weeks traveling before he goes to university.

Para 2: Read and find out the information about:

Where to start:

　　　　Time:

　　　　Where to go:

　　　　How to go there:

　　　　What to take:

　　　　How long:

Para 3: Questions: 1.What adventure activity will the writer try?

2. What is white-water rafting like?

3.How to protect himself?

Para 4-5 Fill in the blanks.

Para 6: Questions: What will they do before they climb Mount Kilimanjaro? and why?

3. Traveling route (在地圖上展示旅行路線)

設計思路：讓學生仔細閱讀文章的每一部分，處理相關細節(jié)問題，培養(yǎng)學生精讀并發(fā)現信息的能力，然后在地圖上展示非洲探險的整個路線，讓學生對文章結構有清晰的思路。

Step 5. 任務三：采訪（Interview）

Make students carry out an interview with their partner, one as Toby, the other as a reporter from our school magazine.

The reporter: interview Toby about his travel plan.

Questions: Where will you go first / afterward? How will you go there? What will you do there?What will you take? Is it exciting? Are you going to …?

Toby: say something about the travel plan in Africa.

設計思路：以分角色扮演的采訪形式讓學生鞏固課堂所學的非洲探險的過程，事實上便是讓學生以有趣的方式對文章進行復述。

Step 6. 任務四：自由討論（Free talk）

Use your imagination and give an ending to the letter.

Questions: Do you think climbing the Himalayas is a bit challenging for Toby and Colin? What kinds of difficulties might Toby and Colin experience? Do you think they will overcome all the difficulties?

設計思路：讓學生對Toby接下來的探險經歷進行預測，讓學生通過所學內容掌握描述探險經歷的方法和技巧，培養(yǎng)學生口語表達的意識和能力。

Step 7: 任務五：辯論（Debate）

Topic:Adventures such as mountain climbing and white - water rafting can be dangerous. Do you think it is worth risking your life for adventures? Why or why not?

設計思路：引導學生對是否應該探險進行情感態(tài)度和價值觀的思辨，培養(yǎng)學生辯證的思維方式和積極地生活態(tài)度。

Step 8: 課后作業(yè)：（Homework）

Finish the exercise of part C2 & part E on page 24-25.

設計思路：讓學生課后完成課本配套練習，復習并鞏固課堂所學知識。