一、教材分析

（一）教材的地位及作用

本課是初一新教材第7單元的第一部分，教材內(nèi)容圍繞著描述人的外貌特點展開，讓學生學會談論人的身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點。本課的教學內(nèi)容與學生的實際生活密切相關，易于引發(fā)學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生能通過交換對不同人物的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。

（二）教學目標

1、知識目標：

描述人的外貌，運用下列簡單句型進行交際交流：

What does he /she look like?

He’s/ She’s tall./short…

He / She has straight hair/ medium build…

2、能力目標：

（1）、能抓住人物的主要特征來描述人物的外貌，并根據(jù)描述畫出人像。

（2）、能概括人物的外貌特征并根據(jù)人物特征推理出某一人物。

3、情感目標：

通過描述同學、教師或自己的偶像的外貌，表達自己的看法，使學生在人際交往中學會尊重和理解別人，學會交換不同的看法，了解他人的愛好，增進情誼。（三）教學重點及難點

1、掌握并運用描述人物特征的詞匯：

tall, short, medium height----身高特征

thin, heavy, a medium build-----體重特征

short hair, curly hair, long hair, straight hair, black hair, blonde hair,

brown hair---發(fā)型特征

2、掌握并運用簡單的英語交際句型：

Is that your friend?

No, it isn’t.

What does he/ she look like?

He / She is….. /has…

Do you know ….?

No, what does he / she look like?

二、教法滲透

本課主要運用“任務型教學法”，并輔助于TPR（全身反映教學法）、情景交際教學法和猜謎活動。

1、任務型語言教學法

任務型語言教學是交際語言教學近年來發(fā)展起來的一種教學方法，主張采用任務型語言教學的人認為：人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務的過程。在本課的任務型語言教學中，我將依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的任務活動，吸引和組織他們積極參與，使學生通過觀察、思考、討論、交流和合作等方式，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

2、全身反應教學法

全身反應教學法（Total Physical Response，縮寫為TPR）是加州心理學家James J. Asher（詹姆士J.艾謝，1988）提出來的，注重語言學習中的互動模式，認為學生在一個較放松的環(huán)境中學習效果最佳。緊張、焦慮的情緒對學習英語不利。在課堂教學的具體實踐中，讓學生根據(jù)教師發(fā)出的指令做動作，或模仿聲音。孩子不必用語言做出反應，以聽力訓練為主，待聽力和理解能力得到提高后，方進入說話訓練，是自然而然的學會語言的方法。

3、情景交際法

課堂教學以情景交際教學法為主，盡量給學生以足夠的聽、說、讀的機會，聯(lián)系課文實際，創(chuàng)設情景，引入討論主題，在交際中學英語。情景的設計注意銜接的自然性，主題的設計強調知識的漸進性和討論的可行性，并注意情感體驗和概括、推理思維的培養(yǎng)。

三、學法指導

1、合作學習：合作學習是指學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。本節(jié)課將在課堂活動中把學生分成四人一小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。

2、創(chuàng)設情景和有意義的任務活動，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的概括和推理能力，發(fā)揮他們自己的主觀能動性，把被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習。

四、教學程序：

1、任務前活動

（1）、上課前請學生準備好家人或自己喜歡的偶像的個人全身照片。

（2）、拿出學生帶來的照片或用簡筆畫引出新詞匯

（3）、a..運TPR教學法，練習所學習的新詞匯，用手勢來表示這些新單詞或詞組。開始的時候，學生邊聽邊跟著老師做手勢，然后邊說邊做，由慢到快，最后由老師不按一定的順序做指令，學生邊說邊做動作。

b. 學生在四人小組里比賽誰做得最快最準確，決出優(yōu)勝者，然后在班級中比賽。

說明：這樣的活動能使學生在輕松活潑的氣氛中學習和掌握知識。

（4）、a.同樣用簡筆畫教學面部特征的詞匯：ear, eye, nose, mouth.

b.做Touch Your …的游戲：老師說：Touch your eye/nose/ear/moth/hair.學生做出相應的動作。

（5）、讓學生翻開課本41面，完成Activity 1a in Section A 的搭配題。然后聽錄音完成句子中的空格。

（6）、讓學生看課本中的圖畫，在小組中運用1c的句型進行對話，并猜測對方描述的是哪個人物。

（7）、聽錄音完成2a和2b，并讓學生跟讀錄音內(nèi)容。

說明：人物前活動用于掃除學生的語言障礙，因此在教學上以激發(fā)學生的學習興趣為主，通過不同的活動讓學生感知、操練語言，為下一步活動做好鋪墊。

2、任務環(huán)活動

分三個階段給學生三個任務，讓學生在小組中完成任務，教師在學生活動時要到學生中間去了解學生的活動情況，并適時地指導學生，但在學生進行語言表達的時候，不去糾正學生的錯誤，而是把他們的語言錯誤記錄下來，為下一步活動做好準備。

任務一：“他是誰？”讓學生在小組中討論并描述出班級中的一個同學，完成后在班級中表演出他們的對話，然后讓其他組的同學來猜測他們說的是誰。

任務二：“誰畫得最象？”在小組中每個同學輪流對他們的其中一位任課教師進行描述，其他同學根據(jù)他的描述畫出老師的圖像，誰畫得最象誰獲勝。

任務三：“誰是我最喜歡的大明星？”讓學生寫出自己最喜歡的明星的外貌特征，但不寫出他的名字，然后在小組中交流，看看誰猜出的明星最多。

說明：在任務環(huán)活動中，我通過設計不同的三個任務，讓學生在小組中交流、合作、競爭，每個任務都存在著一定的“信息差”，因而激發(fā)學生的表達欲望和急于知道最終結果的心情，在活動中他們一定會努力表現(xiàn)自己，做到自己的最好。三個任務所側重的訓練學生的語言能力的要求也各由不同，他們分別側重訓練學生的聽、說、寫的能力。把任務活動放在小組中進行，還可以解決“大班”難于操練的難題，學生在小組中有更多的時間來運用英語表達自己的思想。

3、任務后活動

根據(jù)學生在任務環(huán)中存在的語言錯誤，進行語言操練。如：學生可能在對話中說：He has tall. He is medium build.等語言錯誤，或學生發(fā)音不準確得毛病。