溫嶺市澤國中學 陳巧
[摘要] 在高中英語教學中開展自主學習，激發(fā)學生主動參與教學，給予學生自主發(fā)展的空間和機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。本文在分析英語自主學習的含義以及學生進行英語自主學習的必要性的基礎上，結合教學實踐，探討幾種發(fā)展學生英語自主學習能力的策略。
[關鍵詞] 高中英語 自主學習 策略
一、引言
人類已經進入了21世紀，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異�，F在的社會是一個終身學習的社會，一個人只有具備了獲取信息能力，才能獲取更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現實。學校教育必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是社會的要求、時代的需要。
作為一門基礎學科，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，給予學生文化熏陶。如果我們的教學只停留在字、詞、句的基本語言知識講述上，學生就不能提高運用語言的能力，體現不出英語學科的特點。2003年我國教育部頒布的《高中英語新課程標準》明確提出“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力�！薄耙塾趯W生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。要轉變過于強調接受的學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導主動參與、探究發(fā)現、合作交流的學習方式�！币虼耍诟咧杏⒄Z教學中，教師應把學習的“主動權”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的。本人將以近年來對高中英語新教材的具體實施為依據，著重敘述英語自主學習的含義、學生進行英語自主學習的必要性及發(fā)展學生英語自主學習能力的策略。
二、英語自主學習的含義以及學生進行英語自主學習的必要性
（一）、英語自主學習的含義
英語自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。它有以下三方面的含義：1、英語自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者知道和控制自己學習的能力，如確定學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監(jiān)控的能力、對學習結果進行評估的能力等。2、英語自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容以及使用的學習材料的控制權。3、英語自主學習指一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制定并實現具體學習目標的學習模式。英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標，過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。
（二）、培養(yǎng)學生英語自主學習能力的必要性
首先，新教材突破了舊版本四課為一單元的設計模式，以《新課標》所確定的“聽、說、讀、寫”這四種技能為線索安排整個單元的內容。每個單元圍繞一個話題以及一些功能表達形式展開。新教材在每個單元前后都安排了“Goals（學習目標）、 Warming-up（熱身活動）、 Tips （學習建議）”及“Checkpoint（復習要點）”這幾項內容，是對舊模式的一次較大創(chuàng)新，體現了“以學生為中心”的課程理念。由于有了明確的課程目標，學生不再是純粹的教材使用者，游離于教材之外，而是以主人翁的態(tài)度來安排自己的學習內容及進度。另外，教材在練習冊中增加了“Assessment（自我評價）”，這種評價能促進學生反思能力的提高及良好學習策略的養(yǎng)成，而反思的結果能為下一步的學習及發(fā)展提供依據，并更好地為學習導航。同時，新教材為教師角色的轉變、教育教學觀念的更新進一步提供了契機。它有極大的信息量，包含了涉及自然科學、環(huán)境保護、道德法制等話題在內的多樣性語言材料，涉及豐富的學科知識；要求教師知識面較寬，對電影、音樂、戲劇、文學、體育運動與健康、高科技、歷史及西方文化等都要有一定的了解，甚至要能區(qū)分何為Jazz music, 何為Rock music(Unit 11，Book 1A)，能通曉中外影視明星或體育明星(Unit 5,Book1A)，能運用數學中的排列組合(Unit 9，Book 1A)，能區(qū)分Vincent Van Gogh與 Pablo Picasso 的名畫(Unit 12，Book1A)。它設計了各種任務型活動，這些活動貫穿整套教材。毋庸諱言，在浩瀚的知識海洋里，教師作為知識的傳授者已力不從心。教材的這種設計客觀上要求教師在處理教材及教學活動時，只能起著引導者、幫助者、鼓勵者、啟發(fā)者、監(jiān)控者、評價者、示范者、材料提供者的作用，因為信息時代的語言學習其根本目的是讓學習者學會自主學習。
其次，本人于2004年對本校的高一、高二學生進行了英語自主學習能力調查，其中發(fā)現，本校高中生英語自主學習能力普遍較低，具體表現在五個方面：1、高中生英語學習計劃性不夠強，學習目標，特別是長期目標不很明確；2、高中生雖已意識到學習策略在英語學習中的重要性，但有效運用各種學習策略的能力較低；3、高中生盡管有一定的糾錯意識，但從總體上來看，缺乏主動監(jiān)控英語學習過程的意識和能力；4、高中生很少選擇課外學習材料及活動；5、高中生自我評估學習效果的能力不足。另外，優(yōu)生與差生在英語自主學習能力方面存在較大差異，優(yōu)生的自主學習能力明顯高于差生。這一狀況顯然和培養(yǎng)學生的終生學習能力的目標相去甚遠。要改變這一狀況，本人在教學中認為，教師可采取多種策略來發(fā)展學生的英語自主學習能力。
三、開展英語自主學習的幾種策略
（一）、改變教學觀念，是開展英語自主學習的基礎。
要培養(yǎng)學生英語自主學習能力，首先要改變師生的教學觀念。長期的應式教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行SEFC教材給我們提供了大量語篇內容，其中包涵歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等，學生只有在掌握背景知識的基礎上，才能很好地理解教材內容�？傊箤W生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。學生應認識到自己是學習的真正主人，能夠自主地選擇學習方法和解決問題的途徑，體現出獨立性，而不是在教師的強行安排下進行的。如下圖所示，學生在英語自主學習中應從單純的學習者轉變?yōu)閷W習的計劃者、評價者、管理者、組織者等：
圖一： student
planner assessor evaluator motivator administrator organizer adviser
(of own (self and (of self) (of own (of own (to other
learning) other) learning) learning) learner)
另外，教師自己也要改變教學觀念，在英語教學中從單純的講授者轉變?yōu)榻M織者、評價者、材料提供者、管理者等。（如圖二所示）。要相信學生，敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把課堂的主體地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者--活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，充分調動學生的主體作用與發(fā)揮教師的主導作用，才能使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者；才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。
圖二： teacher
counsellor assessor evaluator materials administrator organizer manager
developer
（二）、優(yōu)化課堂教學，是開展英語自主學習的主渠道。
課堂45分鐘是教學的主戰(zhàn)場，是學生獲得知識，形成有效學習策略的重要途徑。要培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，首先應利用課堂教學，利用教材，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生獲得知識，形成能力。《新課標》對英語教學提出了“任務型”教學的要求。教師應充分信任每一位學生，大膽放手讓學生獨自學習。教師首先要告知學生他們的任務和目標，然后是不斷地指導和培養(yǎng)并提高他們的自主學習能力。給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力。引導學生進行英語自主學習，其關鍵在于教師在備課時，要分析學生的需要，激發(fā)學生的內在動機。需要是學生進行英語自主學習最基本的動機因素，因此教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，要了解學生的興趣愛好，生活經歷，能力范圍，智能因素，認知能力與學科綜合，尤其要了解學生的能力范圍、智能因素、認知能力，也就是說要了解學生現有水平與課程、任務目標之間的差距。因為只有當所設計的任務接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，以思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。另外，教師應讓學生意識到他們在英語學習活動中承擔著比教師更為重要的責任；讓學生明白，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。綜上所述，教師在課堂活動中應根據不同基礎的學生以及課堂的不同階段，設計出合適的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用，達到知識的內化，促使學生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務，以培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。以SEFC Book1 Unit 14 Festival Warming-up and Listening（人教新教材高一英語上第十四單元--節(jié)日第一課時）為例。
Pre-task 導入任務（也可作為課前任務）
Activity 1: Collecting information about the names of festivals in the world.
任務1：搜集世界上不同節(jié)日的有關信息�？砂讶鄬W生分成8小組，每個小組的任務是搜集一個節(jié)日的信息，如起源、時間、原由等，要求他們一定要在查找英文資料（教師可以給學生一些網址或報刊雜志）的基礎上得出英文報告。這不僅可以使學生獲得書本上所沒有的知識，加深對各個節(jié)日的了解，還可以培養(yǎng)他們的英語自主學習能力，并和網絡自主學習和班級自主學習中心結合起來。
Activity 2: Sharing the festival
任務 2：課堂展示。要求學生以同桌為單位，以英語對話的形式交流自己所收集的信息，并比較兩個不同的節(jié)日，完成以下表格；最后抽幾位學生課堂匯報他們所收集的有關節(jié)日的內容。
The following form is presented for the students to prepare.
Festival
When is the festival celebrated?
Who celebrates the festival?
How do people celebrate it?
Why do people celebrate it?
How old is the festival?
Activity 3: Listening and reporting
1. Present three pictures about Mardi Gras, Ramadan and Easter and let Ss guess the names of the festivals according to what they see in the pictures.
2. Play the tape about festivals.
3. While listening, try to take notes and get more information about the festival.
4. Ask Ss to describe one of the festivals in their own words according to what they heard just now and the information on the test book.
任務 3：聽以及聽后匯報。先向學生展示書本上三個外國節(jié)日的圖片并讓他們根據圖片所示，說出節(jié)日的名稱（因為學生于任務1已完成了關于節(jié)日信息的收集工作，他們會容易地回答出來）；然后要學生聽英語短文（學生在熟悉文章部分知識的情況下去聽材料，為他們除去了聽的壓力）；在完成書本練習后，要求學生根據所聽到的內容描述其中的一個節(jié)日。
While-task Research work 中期任務 研究中外不同節(jié)日
Activity 1: Discussion
1. The group discuss the difference between Chinese culture and the culture in another country by comparing one of Chinese festival and one festival in another country.
2. After discussion they must draw a conclusion.
任務1：通過比較中外不同節(jié)日，討論中國文化和外國文化的差異，并初步得出結論。
Activity 2: Interview
1. Design several questions about the differences between the Chinese festival and the festival
in another country.
2. One of the students in each group goes to other groups to have an interview.
3. After interviewing and comparing the conclusion each group made at first with the information from other groups, each group must draw a conclusion again.
任務 2：先設計出問題，然后去采訪另一組關于中外文化差異得出的討論結果，最后得出總的結論。
Post-task Wall-newspaper about the festivals.
Ask each group to prepare wall newspaper about the festival.
后期任務（課后任務）：要求學生刊出一期有關節(jié)日的墻報。在學生自主預習基礎上的這節(jié)課，學生有話可說，改變了導入課由于缺乏材料，學生無話可說的狀況；并且預習材料和聽力材料聯系起來，緩解了學生聽的壓力，使學生樂于聽，更給了學生一定的成就感，使學生有進一步學習的欲望和興趣；課后任務更使學生把英語學習和實際應用結合起來，使學生有可能再一次通過自主學習來完成自己的任務。
（三）、利用多媒體創(chuàng)造語言環(huán)境，是開展英語自主學習的有效輔助手段。
當今英語教學重視學生交際運用英語的能力，需要我們造就一個英語的語言環(huán)境。英語教學的情境參與模式類似于模擬仿真，是由多媒體計算機提供的某種交互式“現實”的模型，這種“現實”包括 一件事、一個任務或一種情境。多媒體計算機模擬在英語教學應用方面的前景十分廣闊。它能提供真實可感的語言學習環(huán)境，大大擴展學生們的經驗范圍。多媒體計算機模擬能人工構造出因時間、環(huán)境、財力以及物理資源所限而無法出現的真實世界的模型，讓學生參與以其他方式無法體驗的活動，如周游世界的所有風景名勝、扮演導游角色等。將多媒體計算機模擬，尤其是虛擬現實引入課堂，可以將學生帶入一個在課堂中永遠也不會出現的情境之中。物理模擬情境模式是中學英語CAI教學最常見情境參與。以知識性內容為主的教學材料都可以采用這種情境模擬來進行教學。充分發(fā)揮PowerPoint的多媒體材料展示能力和網絡功能，將要呈現的英語教學內容、情境以多媒體、超文本、超鏈接、友好交互等形式進行集成，必要時再結合網頁開發(fā)工具FrontPage，PowerPoint完全能輕松創(chuàng)設情境。例如在討論田園生活的話題時，可通過配有優(yōu)美畫面的語言來展示寧靜、美麗的田園風光和閑適的田園生活的視頻，將學生引入情境。再播放展示城市擁擠的樓群，繁忙的交通，喧鬧的街道，嘈雜的人群，引導學生討論城鄉(xiāng)生活的差別以及各自的優(yōu)劣，培養(yǎng)學生英語交際能力。又如，我們可以設計這樣一個讓每個學生自主參與的情境教學：在介紹澳大利亞的課堂教學中，開始上課時，教師先以演示幻燈片的形式布置任務：澳大利亞、地理位置、人、動物、面積等。教師事先用PowerPoint做好并已上傳的澳大利亞課件首頁，訪問事先準備的相關網址，便可見到文字簡介，地圖，相關圖片，和有關鏈接：People, Animals, Land，可觀看一段有英語解說的影片。可根據需要多次重放影片，對照網頁上的解說詞文稿，細聽解說。在課件上再提供幾個澳大利亞的英文因特網的網址的鏈接，如旅游、樹袋熊、鴕鳥等，讓學生在課后再進行自主學習。在條件許可時，還可以讓學生每人一臺電腦，人手一個鼠標，獨立與多媒體計算機進行交互作用，獨立作出自己的決 策。也可以將全班分成一對對伙伴或小組，每個小組對每一次任務、每一個議題 先進行辨論，達成一致后再做出決策，討論過程中每一個小組成員均有任務，如有的負責操作，有的記錄所作決策及其后 果，有的研究下一個決策等等。這樣的多媒體網絡教學已經包含了研究性學習的因素在內，在某種程度上實現了角色的轉變：學生個個成了負有任務的探索者，自主自控的學習者；教師真正地變成了學習的組織者（組織和制作PowerPoint網頁課件）和指導者（提出任務，提供幫助，總結檢查）。這樣上課，學生可以根據自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時間長短，實現個性化學習，作到人人有收獲。教師也在某種成度上實現了分層次教學，達到了因材施教的目的。
（四）、借助網絡，是拓展英語自主學習空間的重要途徑。
當今，網絡正以無限的容量、廣闊的覆蓋面，改變著人們的教育觀念、教育模式、教學方法和教學手段。在學習英語的過程中，學生會碰到許多由于背景知識或由于中西文化的不同而產生的文化“休克”現象。了解文化差異、增強世界意識，無論對培養(yǎng)學生的健全人格，還是提高學生的語言實踐能力都是有好處的。但異國文化全部靠教師來講解顯然是不夠的。鼓勵學生通過上網去獲取自己需要的知識，是一種可行又方便的途徑。通過網絡學生可以查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內容相關的資料，這不僅幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補教師的不足。例如，在教學SEFC Book 2A
Unit16 Reading: The United States Of America，教師可布置預習任務：查閱美國紐約的情況、美國的南北戰(zhàn)爭、美國南部的發(fā)展等資料。在學習Unit16 Integrating Skills: The Bison On the Plains Of America后，教師可布置任務，要學生查閱有關藏羚羊的資料，并仿照課文，完成一篇書面表達--The Antelope In Tibet。同時，教師還可向學生介紹一些在線英語節(jié)目的網址，讓他們有目的地根據自己的基礎和喜好去練習聽說讀寫：
1、聽 網上有難易不同的聽力材料可供學生選擇。聽力內容也包羅萬象，為學生提供了廣闊的空間。如快、慢速美國之音，是地道的美式英語，而且內容貼近最新的新聞時事；ESL Lab 提供不同難度的練習，可以先只聽錄音做題，做完后電腦馬上給出分數，然后再看材料，聽錄音，檢查錯誤。還有像瘋狂英語、逆向英語、沛沛英語、陽光英語等英語節(jié)目供不同英語水平的人選擇。這樣的聽力練習學生樂于聽，聽得輕松，有效地避免了學生的緊張、焦慮等現象。
2、讀 網絡提供了大量原汁原味的閱讀材料。它們語言新穎、內容有生活氣息、題材廣泛。如學生所了解并熟悉的哈利波特、誰偷走了我的奶酪等。通過大量的閱讀，學生不僅可以培養(yǎng)語感，及時掌握最新的詞句，發(fā)展語言能力，同時也能了解世界各國的文化，拓寬視野，豐富生活閱歷。
3、說 可以讓學生把網上看到的有趣材料拿到班級交流，或就平時發(fā)生的事發(fā)表自己的看法。由于材料貼近生活，學生有話可說，能積極參與，有利于提高口語能力。
4、寫 可以布置學生用電腦制作電子賀卡或發(fā)送電子郵件等與教師進行交流，借此激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。
總之，學生網絡素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語自主學習的整合可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。
（五）、建立班級英語自主學習中心，是加強英語自主學習的必要保證。
英語自主學習中心（Self-access centre）是一個英語學習資源中心，它為學生提供系統(tǒng)化的學習材料和設備，使學生能根據自己的學習需要進行學習和使用材料和設備。材料和設備包括報刊雜志、練習用書、錄音機、磁帶等。在西歐，不少學校都建立了自主學習中心，以發(fā)展學生的自主學習能力。在我國高中大部分學校都沒有建立學校自主學習中心的情況下，我認為，可以在班級建立一個自主學習中心。它可為學生進行英語自主學習提供必要的學習資源。根據學生具體情況，本人準備了1、英語報刊--上海中學生英文報、21世紀中學生英文報、英語畫刊、中學生英語讀寫以及英文名著簡易讀物；2、練習--提高性練習、基礎練習、補救性練習以及興趣類練習。教師在準備練習的時候，要注意材料的內容對學生要有一定的吸引力，練習的種類、內容和任務對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。3、磁帶和錄音機。要使學生能很好的利用中心，作為教師，應先找學生個別談話，幫助學生明晰他們的學習需要和學習目的，他們所需要的學習材料和學習方法，向他們提供指導和說明；并要求學生定期以作業(yè)的形式匯報自己的學習進展。作為學生，應先定下自己的學習目標，決定自己要做的事情，尋找自己所需要的學習材料和設備，并在學習過程中善于總結經驗。
（六）優(yōu)化學習方法，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。
英語自主學習能力的培養(yǎng)是達到掌握運用英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。教師應不斷地給予指導，幫助學生排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。教師的指導作用在于組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性。教師對學生的英語自主學習指導可從以下幾方面進行：
1、指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。
預習是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的最有效的手段。預習實際上是學生綜合運用自己的英語知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。預習是培養(yǎng)學生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的準備。預習抓得好，學生就學得主動，課上就目標明確，充滿自信，這樣就提高了課堂教學效率。長期堅持課前預習，有利于養(yǎng)成勤查資料、獨立思考的習慣，提高英語自學能力。首先要指導學生對預習的內容要心中有數，明確預習什么，預習多少，化多少時間，采用什么方式，做到有的放矢；其次要指導學生對預習的內容積極理解，認真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。一些生詞、短語、句型，尤其是生詞和短語應該力爭在新課以前背下來。至于對話、課文可以借助詞典或對照課文注釋，初步理解其大意；另外，教師還應指導學生要善于在預習的過程中發(fā)現新問題，然后帶著這些問題有目的、有重點地去聽課。要養(yǎng)成善于使用工具書排疑解難的好習慣。
2、指導學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。
所謂“聽課”，并不只意味著在課堂上守紀律、認真聽講、做好筆記，而是要求學生充分調動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。在課堂上要使學生積極思考、理解課文、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能，從而提高課堂教學效果。首先要指導學生在課堂上要有一種良好的精神狀態(tài)，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認真聽課；其次要指導學生將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進行思考，提出質疑并及時糾正自己的錯誤。同時要認真、及時地做好筆記，以便課后復習鞏固；另外要指導學生積極開動腦筋，主動提問，積極回答問題，主動參與課堂活動，密切與同學合作，不怕出錯；在大量的語言實踐中掌握知識，提高能力。
3、指導學生養(yǎng)成及時復習的習慣。
課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統(tǒng)化的過程；也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。首先要指導學生及時復習，加強記憶，要抓住新教材中心問題，對照課本和聽課筆記，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統(tǒng)化，加深和鞏固對所學語言知識和語言材料的理解和記憶；其次要指導學生反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學，使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達到完全理解新教材，靈活運用語言知識和語言材料的目的；另外要指導學生在復習過程中注意朗讀和背誦，并且在反復朗讀和背誦的基礎上進行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實踐練習，以達到更牢固、更熟練地掌握所學知識。
4、指導學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣。
獨立完成作業(yè)是學生經過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。首先要指導學生在獨立作業(yè)前系統(tǒng)地復習有關教材，在比較充分地復習教材的基礎上，讀題、審題，找出聯系，總結規(guī)律，進行思維內化，這樣得出的答案才可能正確，說出、寫出的言語才可能流暢、規(guī)范；其次要指導學生在完成作業(yè)的過程中，重視有聲作業(yè)和閱讀作業(yè)的完成，以加強英語聽力和閱讀能力的培養(yǎng)與提高，在聽、讀過程中，要把注意力放在整句、整段的綜合理解上，注重英語范文和名句的朗讀和背誦，通過朗讀和背誦加深記憶，積累話語，培養(yǎng)語感，提高聽力、口語能力，閱讀和寫作能力，從而整體提高英語水平和運用英語的能力。
5、指導學生養(yǎng)成良好的記憶習慣。
心理學家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個環(huán)節(jié)�！备鶕聡睦韺W家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程不是均衡的，在識記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。根據這個規(guī)律，應在學習的當天和第二天及時復習2次，三天后復習第3次，一周后復習第4次。養(yǎng)成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果，教師要認真指導學生掌握英語的記憶方法。與英語學習密切相關的記憶方法有：
①機械記憶。所謂機械記憶就是熟讀熟記甚至達到會背的程度。初、高中大綱里要求學生掌握的單詞、短語、句型，關鍵是通過機械記憶鞏固的。
②義理記憶。如根據詞根，前綴，后綴和構詞法知識來識記的。找聯系，作對比，既是教師英語課堂教學的基本方法，也是學生學習記憶英語知識的有效手段。關鍵是教師要善于啟法，誘導，學生要積極探討、摸索，歸納，去發(fā)現英語中音與音、句與句、英語與漢語之間的關系和聯系，進行類比和對比，從而提高記憶效果。
③邏輯記憶，即根據上下文記憶。以單詞為例，詞不離句，句不離段，通過句子識記單詞，透過文章加深理解。復述也是英語課堂常用的教學手段，它也是邏輯記憶的一個方面。學生根據對課文的理解和記憶，用自己的話進行復述，這樣做還能活躍學生的思維，拓展學生的想象力，發(fā)展學生的智力。
④形象記憶，即通過電教媒體、直觀教具，簡筆畫，在交際實踐中感知語言知識，培養(yǎng)語言能力。大家知道，電化教學手段以及利用直觀教具進行教學，能將信息強烈而鮮明地傳遞給學生，使學生的心靈激蕩，既陶冶了學生的情操，也培養(yǎng)了他們的注意力，促進了他們思維力的發(fā)展。教師用起來簡單方便，省時省力，容易被學生接受。特別是電教手段使學生的聽覺結合起來，其魅力揭開了學生豐富多彩和內心世界，于聲象之中激發(fā)起學生努力學習英語的情感。這種情感遷移到英語課的學習中，就產生了極大的動力。因此，形象記憶對于增強記憶大有裨益。
⑤聽覺記憶。學英語，光閱讀是不行的，應該培養(yǎng)聽老師的授課內容。聽課文的朗讀磁帶，聽課外的聽力資料來學習，記憶所掌握的知識的能力。
⑥動覺記憶。教師上課的體態(tài)語言是活化課堂的有力手段。學生長期耳濡目染，就會有具大的驅動力，這種伴隨著強烈情緒體驗，回顧、模仿、記憶的東西往往是最深刻、最牢固的。
6、指導學生養(yǎng)成良好的課外自學的習慣。
課外自學是一種內容可以自由選擇、方式靈活多樣的學習方式。課外學習活動是學生課內學習的補充和繼續(xù)，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能滿足和發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力，激發(fā)學生的求知欲望和學習的積極性。要抓好課外自學，必須要求學生充分利用課余時間，利用網絡和班級英語自主學習中心進行大量的英語聽讀訓練，如聽一些英語錄音、廣播、電視節(jié)目等，這些節(jié)目語言地道、形象生動，信息豐富，節(jié)奏明快，有助于培養(yǎng)注意力，促進思維能力的發(fā)展。要堅持多閱讀課外讀物，不斷提高閱讀能力。
總之，英語學習是一種獨立的、主動的認識和發(fā)展的活動，任何人都不能代替。學生應當是自我指導、自我調節(jié)和自我激勵的學習者。教師必須充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是英語學習的主人翁的觀點，在平時的教學中利用多種策略發(fā)展他們的英語自主學習能力。并及時引導，積極調動學生的學習積極性，使學生能有效、自主地進行學習。
參考書目：
1、David Gardner and Lindsay Miller《外語自主學習--理論和實踐》上海外語教育出版社2002年
2、Tricia Hedge《語言課堂中的教與學》上海外語教育出版社2002年
3、呂良環(huán) 《馬來西亞小學的自主英語學習方式》 《中小學英語教學與研究》2004年第10期
4、王孝景 《對高中英語“任務型教學”課堂實踐的反思》 《中小學英語教學與研究》2005年第1期
5、董劍橋 《多媒體輔助英語教學課堂應用模式（系列論文）》 南通師范學院面向21世紀初中教師培養(yǎng)方案課題 2003年
6、馮克誠《課堂學生學習方法指導全書》國際文化出版社
7、高吉利 李秀萍 《高中生英語自主學習能力調查》 《中小學英語教學與研究》2002年第2期