作者： 上海教育出版社 程 林

20世紀(jì)末21世紀(jì)初,我國(guó)啟動(dòng)了新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革,隨即制定了新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教材的編寫工作提出了新的要求。英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依據(jù)和手段,它的使用將影響一代人的發(fā)展。因此,編寫科學(xué)的、符合新的課程理念的、高質(zhì)量的、有特色的英語(yǔ)教材是時(shí)代的要求。

　　一、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》觀念下的教材分析

　　1. 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

　　教材是課程的核心,課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的準(zhǔn)則和依據(jù)。新課程改革基本理念變化之一是,以知識(shí)為本的課程觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本的課程觀。高中英語(yǔ)課改的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì),以人為本,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,注重多維性、可測(cè)性、層次性和發(fā)展性。因此,新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程,同時(shí)又按照學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別和語(yǔ)言水平測(cè)試級(jí)別。在新課標(biāo)中,以人為本的課程觀還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的要求上。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),通過(guò)體驗(yàn)、參與和探究構(gòu)建自己的知識(shí)體系,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。最后,逐漸完善評(píng)價(jià)體系,采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,使學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,增強(qiáng)信心,不斷發(fā)展。

　　2. 現(xiàn)行教材的局限性

　　新課標(biāo)指出:"目前高中英語(yǔ)教材格局單一,缺乏靈活性和選擇性。地域發(fā)展差異、教學(xué)條件和教師整體水平的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異,要求高中英語(yǔ)課程具有更大的彈性和選擇性。"顯然,中國(guó)地廣人多,地區(qū)發(fā)展不均衡,一兩套教材難以滿足現(xiàn)狀。依據(jù)新課標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看,現(xiàn)行教材的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　(1)理念方面

　　現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材均是按照10年前的教學(xué)大綱編寫的。這些教材與新形勢(shì)下的課程改革對(duì)高中英語(yǔ)課程提出的新要求(即:以人的發(fā)展為本,尊重個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng))是有差距的。同時(shí),現(xiàn)行教材編寫時(shí)顧及全國(guó),而各地英語(yǔ)教學(xué)條件和發(fā)展很不均衡,因此在編寫思想和內(nèi)容安排上與新標(biāo)準(zhǔn)也有差距,不能給學(xué)生提供多種選擇,無(wú)法適應(yīng)他們的個(gè)性差異。

　　(2)結(jié)構(gòu)體系方面

　　現(xiàn)行教材采用了結(jié)構(gòu)功能體系,它較之舊教材以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)的編寫體系已有很大進(jìn)步,它體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)極具影響力的交際教學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能和意義第一性,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力為目的。但是教材中的這些功能項(xiàng)目是孤立的,而且基于每個(gè)功能安排的教學(xué)活動(dòng)也是彼此獨(dú)立的,缺乏相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(3)教學(xué)法方面

　　現(xiàn)行教材雖然吸收了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論---交際法的一些思想,但受當(dāng)時(shí)歷史條件的限制以及教師觀念、師資水平、教學(xué)設(shè)備、語(yǔ)言環(huán)境等的局限,一些先進(jìn)的教學(xué)思想無(wú)法在教材中得到充分體現(xiàn)。近年來(lái),任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在外語(yǔ)界引起廣泛重視,它是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程,用英語(yǔ)交流信息,完成任務(wù),提供可理解的輸出。交際教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)根本區(qū)別就在于,前者強(qiáng)調(diào)"學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際",它的目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的,規(guī)定學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)哪些"語(yǔ)言功能"以及它的表現(xiàn)形式,繼而通過(guò)交際活動(dòng)完成這個(gè)目標(biāo)。后者則強(qiáng)調(diào)"用英語(yǔ)去做事",在做中學(xué),教學(xué)過(guò)程由同一個(gè)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)。任務(wù)型學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)途徑,學(xué)生積極主動(dòng)參與,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),發(fā)展他們的認(rèn)知策略,培養(yǎng)他們的合作精神、參與意識(shí)和語(yǔ)言能力。

　　(4)內(nèi)容方面

　　由于社會(huì)發(fā)展迅速,現(xiàn)行教材已經(jīng)不能很好地體現(xiàn)時(shí)代性:有些對(duì)話不貼近現(xiàn)實(shí)生活,有的語(yǔ)言材料老化;語(yǔ)言表達(dá)不夠自然和生動(dòng),過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu),為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的由淺入深,語(yǔ)言和語(yǔ)境的真實(shí)性受到限制,不能滿足現(xiàn)實(shí)交際的需要;練習(xí)設(shè)計(jì)比較呆板,且趨向固定形式,過(guò)于程序化的練習(xí)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高;詞匯總量偏小,有效詞匯的占有量不夠高,不少低頻詞匯給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。

　　(5)形式方面

　　目前,國(guó)內(nèi)教材在版面設(shè)計(jì)上較傳統(tǒng)教材新穎,也做到圖文并茂,雙色或四色印刷。但與國(guó)外教材相比,現(xiàn)行教材在版式、字體、繪圖、色彩運(yùn)用等方面還有相當(dāng)差距。

　　二、《牛津英語(yǔ)》的引進(jìn)和改編　

　　1. 改編宗旨

　　這套教材原為我國(guó)香港地區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)和一些亞洲國(guó)家重點(diǎn)中小學(xué)的11年系列化教材On Target和Oxford English。在引進(jìn)這套教材之前,上海作了充分的調(diào)查研究和試驗(yàn),改編工作才隨之啟動(dòng)。

牛津英語(yǔ)教材的改編宗旨是:根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)策與國(guó)情,采用先進(jìn)的英語(yǔ)教育理念,堅(jiān)持以人的發(fā)展為本和以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。在教材中,充分體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育思想,突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。力求提高所有學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)能力和綜合語(yǔ)言能力,鼓勵(lì)學(xué)以致用,幫助高中畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)一門外語(yǔ)基本過(guò)關(guān)的目標(biāo),以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、工作和生活對(duì)外語(yǔ)的基本要求。

　　與上述改編宗旨和指導(dǎo)思想相適應(yīng),這套教材對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行通盤考慮,保證各學(xué)段課程的有機(jī)銜接,體現(xiàn)課程的靈活性和可操作性,實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。適應(yīng)對(duì)象是教學(xué)和師資總體條件較好的地區(qū)和學(xué)校。

　　2. 編寫體系和主要特點(diǎn)　

　　牛津英語(yǔ)教材的編寫體系為"building blocks"(模塊建筑體系),采用"功能---結(jié)構(gòu)---主題---任務(wù)"相結(jié)合的途徑設(shè)計(jì)教材。這套教材的基本立足點(diǎn)是,把學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言能力在原有的"模塊"基礎(chǔ)上得到拓寬和加深,從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。教材十分重視鼓勵(lì)學(xué)生使用規(guī)范的英語(yǔ),在設(shè)置的各種真實(shí)生動(dòng)的情境中積極參與"任務(wù)"和"活動(dòng)",從而體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)性、工具性和交際性功能。該教材有以下特點(diǎn):

　　(1)以人為本,關(guān)注人的發(fā)展

　　教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心(learner-centred),把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、工作和生活對(duì)外語(yǔ)的基本要求作為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。

　　(2)倡導(dǎo)"任務(wù)型"的教學(xué)途徑

　　任務(wù)型教學(xué)(Task-based Approach)是近年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展。簡(jiǎn)言之,就是讓學(xué)生用"英語(yǔ)"去做事,使學(xué)生通過(guò)大量的伙伴活動(dòng)和小組活動(dòng)獲得語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。這不僅增加了他們語(yǔ)言輸入和輸出的量,培養(yǎng)他們以語(yǔ)言為工具解決專項(xiàng)任務(wù)(如調(diào)查、采訪等)的運(yùn)用能力,而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和積極性的充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)。"以任務(wù)為主"是牛津英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。在一個(gè)主題下,教師根據(jù)"任務(wù)"設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),各項(xiàng)活動(dòng)和練習(xí)之間存在內(nèi)在延續(xù)性。譬如,《牛津英語(yǔ)》(上海版)高中一年級(jí)第一學(xué)期(試驗(yàn)本)Chapter 3 Places of Interest,內(nèi)容圍繞Sunbeam Travel旅行社職員Mr Yang、Debbie和游客的觀光活動(dòng)展開(kāi),聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練以真實(shí)的觀光、購(gòu)物以及在這個(gè)過(guò)程中遇到的情況為背景,采用解決問(wèn)題和完成任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行。

　　(3)語(yǔ)言材料的編排設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)性、靈活性和開(kāi)放性的特點(diǎn)

該套教材是原版引進(jìn)改編本,語(yǔ)言地道、真實(shí)、自然、接近生活,學(xué)生可以最大限度地貼近和實(shí)踐真實(shí)語(yǔ)言是該教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。整套教材內(nèi)容的選擇考慮到題材和體裁的多樣性,練習(xí)和活動(dòng)形式活潑、開(kāi)放,能從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式。

　　關(guān)于教材設(shè)計(jì)的組織形式,杜賓和奧爾西頓(Dubin & Olshtain)認(rèn)為主要有五種:直線式、循環(huán)式、單元式、矩陣式和故事式。

　　(4)配套齊全

　　牛津英語(yǔ)教材除了學(xué)生課堂用書外,還有教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、掛圖、卡片、音像帶、光盤、配套讀物等多種輔助材料,使這套教材成為一套立體化的現(xiàn)代英語(yǔ)教材。

　　(5)版式設(shè)計(jì)新穎,生動(dòng)形象,引人入勝

　　牛津英語(yǔ)教材版式設(shè)計(jì)讓人有耳目一新之感。