美術(shù)教育評價——讀《美術(shù)教學理論與方法》有感

　　當品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編收集整理的美術(shù)教育評價——讀《美術(shù)教學理論與方法》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　我在十一月份開始閱讀錢初熹教授著作的《美術(shù)教學理論與方法》一書，此書對美術(shù)教學的一些理論與方法涵蓋非常全面，不僅闡述了美術(shù)教學理論與方法的演變、中國學校美術(shù)教學的歷史，而且還詳細描述了美術(shù)教學的設計、內(nèi)容等，最讓我記憶深刻的是錢初熹教授對于美術(shù)教學評價的編寫，在這里錢教授向我們介紹了美術(shù)教學評價的由來，以及美術(shù)教學評價的方式，最難能可貴的是里面有大量美術(shù)教學評價案例，可為我們今后在美術(shù)教育評價中作為參考。讀完整本書，我受益匪淺，尤其是美術(shù)教育評價的陳述給了我很大的啟示。

　　一、注重多元化評價。教育評價經(jīng)歷了測量和評價、描述、判斷、建構(gòu)這四個時期，由開始的測量、測驗逐漸轉(zhuǎn)化為注重過程，再轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦u價的多元化。單純的測量和測驗只能對學生的知識與技能進行判斷，而我國的課程目標是一個三維目標，不僅包括知識與技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而這些是測驗無法測量出來的。因此只有在教學中放眼與整體，從多元化的角度全面深入的研究，才能解決評價過程中的復雜問題。

　　二、合理設計評價表。隨著美術(shù)教育評價的不斷發(fā)展，教育工作者開始以新的角度去審視美術(shù)教育評價方法，質(zhì)性評價雖為大家所熟知，可由于它工作量較大，在實際的教學實施中會有一定的難度，因而很多教師仍然選擇運用簡單的評價表來評價學生的能力。其實，在美術(shù)教育評價的發(fā)展過程中，評價模式不再是單一、排斥的，而是逐漸的相互作用、相互融合，因而在美術(shù)教育評價中，我們可以將量性評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來使用。評價表作為一種美術(shù)評價方法，它有著自身的優(yōu)勢，簡潔、快速。但它也存在一些弊端，不能很好地描述學生的學習過程以及情感態(tài)度。如果要在美術(shù)教育評價中使用評價表，那么我認為應合理設計評價表，將評價表的經(jīng)度和緯度擴展起來，要包含一定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相關(guān)問題。

　　三、質(zhì)性評價應日趨完善。質(zhì)性評價比較注重運用文字來描述美術(shù)教育現(xiàn)象，從總體上把握研究對象的基本情況。由于美術(shù)學科具有自身的獨特性，美術(shù)方面的學習是通過外在的觀察和心里的內(nèi)化來達成的，因此，在美術(shù)教學中運用質(zhì)性評價是必不可少的事情。評價的方法有很多種，如檔案袋評定，蘇格拉底式研討評定、表現(xiàn)展示評定等。在教學實踐中應采用怎樣的質(zhì)性評價方法是值得我們思考的問題，我們應該結(jié)合自己學校的特點，建立與此相應的發(fā)展性評價體系。根據(jù)不同的美術(shù)教學目標設定相應的評價指標，將質(zhì)性評價不斷擴展日趨完善。

　　美術(shù)教育評價是一個不斷發(fā)展，不斷完善的過程，我們在教學中一定要結(jié)合實踐，找到適合教師與學生的美術(shù)教育評價體系，并將其運用起來，改善和提高美術(shù)教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，推動美術(shù)課程不斷向前。

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