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讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀

時間:2023-12-17 08:05:19 讀后感 我要投稿
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讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀

  當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,此時需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?以下是小編幫大家整理的讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀1

  有一種遇見叫“相見恨晚”,是的,讀《靜悄悄的革命》,就讓我有種特別的相見恨晚的感覺,多希望早就看到了這本書,這是本接地氣,適合老師讀的書,看書上的文字,仿佛能看到那時那刻真實(shí)的課堂情景。看書中的觀點(diǎn),總是讓人不禁點(diǎn)頭稱贊。讀這樣一本書,容易讓人反思真實(shí)的課堂所存在的問題,并且思考如何更利于學(xué)生的成長。

  書中有一個觀點(diǎn)說到“讓學(xué)生表現(xiàn)出虛假主體性的教室很多,其中最常見的是利用"手勢"進(jìn)行教學(xué)”。手勢教學(xué)就是說,教師在教學(xué)中讓學(xué)生用相應(yīng)的手勢表達(dá)意見,贊成、反對、想提問等都有相關(guān)的手勢來表示,很多老師認(rèn)為這樣是很好的,學(xué)生的意見一目了然,而且所有學(xué)生都能夠活躍地參與課堂活動。

  的確,這種方法讓教師迅速地了解學(xué)生的整體情況,但是,卻在一定程度上制約著學(xué)生的思考和發(fā)展。學(xué)生發(fā)言時,被教師所劃分的贊成、反對、提問等對應(yīng)的部分所影響,因?yàn)橹荒苜澇苫蛘叻磳Γ婚_始就把那種既不贊成也不反對的意見給排除了。而教學(xué)中真正讓學(xué)生成長的就是這種模糊多義的'意見,學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)中促進(jìn)自身的發(fā)展。

  讀到這部分內(nèi)容時,想想我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),真的有點(diǎn)慚愧呢。非要求學(xué)生大聲說出清楚明確的答案,非要求學(xué)生明晰的描述……而一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自不確定的語言,探索地進(jìn)行著的行為,我總想著讓課堂看起來顯得很活潑,卻難有實(shí)實(shí)在在的說服力,課堂真的有太多值得思考的問題了!

  工作以來,各種課堂教學(xué)改革,什么“情智課堂”“明心課堂”“新課堂”等等,這么多看似新奇的名字,聽起來高大上,實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生,重視學(xué)生的“主體性”。然而,有些時候我們總是走向“極端”,真的把課堂還給學(xué)生,又忽略了老師的存在,整節(jié)課都是學(xué)生在說、在討論,甚至是學(xué)生組織,學(xué)生指名下一個回答問題的同學(xué),這種課堂看起來只是表面上輕松方便地控制了教室而已。還有那些經(jīng)過老師精心引導(dǎo)的轟轟烈烈的討論,也只是表面上看起來“熱熱鬧鬧”,實(shí)際上學(xué)生的思維受到了一定的限制,甚至是什么也沒學(xué)會,這樣的課堂并不能稱之為“以學(xué)生為主體”的課堂,頂多算“以學(xué)生為表演對象”的課堂而已。這些普遍存在的現(xiàn)象,不得不引發(fā)我們的思考,真正利于學(xué)生成長的課堂,到底應(yīng)該是怎樣的呢?

  書中提到很重要的一點(diǎn)就是“應(yīng)當(dāng)追求‘用心地相互傾聽的教室’,而不是‘發(fā)言熱鬧的教室’”,這點(diǎn)值得我們每個人深思,我們應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)度慢一點(diǎn),允許學(xué)生發(fā)言模糊一點(diǎn),而不應(yīng)該在授課中為了達(dá)到快樂的目的而遷就學(xué)生的想法。作為老師,我們站在教室里,是和學(xué)生一起“共度愉快時光”的,互相傾聽的教室,不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的傾聽,更重要的是,老師也要在傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)中找到學(xué)生思維的生長點(diǎn),讓學(xué)生更好地成長。

  這種課堂的改變,一定是老師引起的,因?yàn)槔蠋熓钦n堂的主宰者,老師改變,課堂就會改變,課堂改變,學(xué)校就會改變,因?yàn)檎n堂是學(xué)校最重要的組成。然而,所有的改變都不是一朝一夕的,首先,要在意識層面有所認(rèn)知,其次,要在行動上持之以恒,最后,要在成果上不急于求成。遇見《靜悄悄的革命》,對于真正地課堂,似乎更迷茫了,卻也有了一些朦朧的想法,期待改變……

讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀2

  《靜悄悄的革命》是一本好書,在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言,對照日常教學(xué),有許多共鳴之處,淺談自己的體會,發(fā)表自己的見解。

  文中精辟之一:我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,而是“用心相互傾聽的教室”。

  我認(rèn)為:學(xué)會相互傾聽,是課堂教學(xué)的首要條件,師生間、生生間的相互傾聽,更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中,學(xué)生發(fā)言熱烈,一個問題出來,學(xué)生展開思索、討論,然后爭先恐后的回答,在反饋的過程中,有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解,而沒有用心傾聽同學(xué)的回答,這樣的學(xué)習(xí),就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要,但傾聽是前提。其實(shí),我的課堂中也存在著同樣的問題,班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈,而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,教育被表面化,陷入了淺薄與貧乏,收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽,我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會傾聽,不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,更要會傾聽學(xué)生的心情與想法,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答,做到不輕易下結(jié)論(如:回答錯誤、不當(dāng)?shù)龋,以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,宜用委婉的語氣,因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時,讓每個孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論,這樣使每個孩子都能打開心扉,讓他們的差異得到關(guān)注,正如“木桶原理”中的那塊最短的木板,使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。

  精辟之二:在教室里并不存在“大家”,存在的只是有自己名字和容貌的`一個一個的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為對象講話時,也必須從心底里意識到,存在的是與每個學(xué)生個體的關(guān)系。

  在我們的課堂教學(xué)中,每一個學(xué)生都是以個體形式存在的,教師面對的、處理的是一個一個的單獨(dú)的生命體,因?yàn)樗麄冇兄鞑幌嗤膫性和差異,教師要關(guān)愛學(xué)生,與每一個學(xué)生在同一視線上相互交換目光,相互交流,進(jìn)行心靈的溝通,實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛,讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意!皩W(xué)會蹲下來與孩子說話”;“學(xué)會與學(xué)生交朋友”;“學(xué)會贊賞你的學(xué)生”;“學(xué)會向他們請教”等等,這將都是你成功教學(xué)的法寶。

  精辟之三:要充分的重視“開頭” ,這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)之談。

  “好的結(jié)果總需要好的開頭,沒有好的開頭就不會有好的結(jié)果”,開頭決定了一切。有時在教學(xué)中為了趕時間,或是為了其它什么,往往是快速開場,忽視了開頭的重要性,一心只想著完成任務(wù),只想看到好的結(jié)果,這樣做的結(jié)果可想而知,事倍功半。我們在平常的教學(xué)中,教育學(xué)生做事要持認(rèn)真的態(tài)度,無論做什么事,都不能心急,一定要循序漸進(jìn),一步一個腳印的走下去,注重學(xué)習(xí)的過程,還要重視“開頭”,不管結(jié)果怎樣,都是可以的,不過這里的“結(jié)果怎樣都行”,不是指有始無終的學(xué)習(xí),而是指經(jīng)過認(rèn)真研究的、學(xué)習(xí)的、努力過的,直至最后出現(xiàn)的結(jié)果,結(jié)果的好壞、成功與否不是衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)尺,而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、持之以恒的毅力、方法的選擇,才是最值得注重的。

讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀3

  最近,閱讀了《靜悄悄的革命》一書,這本書是日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士20xx年的著作,十一年后的今天我們再去讀它仍然為時不晚。

  讀過之后,我靜下來想想,對我們有哪些幫助和啟發(fā)呢?我們應(yīng)該靜下心來研究,怎樣創(chuàng)造以學(xué)為中心的教學(xué)?怎樣去理解學(xué)生?怎樣去傾聽學(xué)生?怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐?

  首先,讓教室的每個學(xué)生都能得到尊重、每個學(xué)生都能放心的打開自己的心扉、每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注。教師不再是學(xué)科知識的傳授者,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者!敖處煱缪萑齻重要的角色:學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、學(xué)生思維的評價(jià)者、小組活動的發(fā)起者。”特別是“每個學(xué)生”,而實(shí)際上通常是極少數(shù)的學(xué)生得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注。因此,在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)中不應(yīng)該再出現(xiàn)“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“沒有學(xué)習(xí)的興趣”、“不好好聽講”、“不積極回答老師的問題”等等對學(xué)生的評價(jià)。

  現(xiàn)在以生為本,以學(xué)為中心,這并非否定教師的積極作用,反而更重要,更需要專業(yè)素養(yǎng)。我們既要求“發(fā)言熱鬧的教室”,又要追求“用心的相互傾聽的教師”。我們對課堂上學(xué)生不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差,自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問題,沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性等等,其實(shí)問題的癥結(jié)不僅僅是這些,我認(rèn)為還可能有這些原因:學(xué)生不夠明白老師提問的意思,不知道該怎么回答、學(xué)生膽小,不敢回答,久而久之就養(yǎng)成了不發(fā)言的習(xí)慣、明明知道答案懶得發(fā)言、或者是某一次回答錯了,老師不經(jīng)意的批評了,無形中給打擊了他的自信心等等。

  第二,傾聽是重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽講,其實(shí)是要求傾聽老師的講。教師首先不去傾聽學(xué)生,如何要求學(xué)生來聽講呢?教師逼近邀傾聽學(xué)生的聲音,而且要傾聽學(xué)生未能表達(dá)出的內(nèi)在的聲音,“教師便于每個學(xué)生談話,邊傾聽每個學(xué)生尚未說出的話語”,只要我們教師學(xué)會了傾聽,對那些課上不發(fā)言的'現(xiàn)象就會多一些理解了。

  我們怎樣才能做到傾聽呢?教師的愛崗敬業(yè)、對學(xué)生的愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動上,體現(xiàn)到“傾聽”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作的進(jìn)行活動,使得“學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴”,形成教室里的“交響樂團(tuán)”。

讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀4

  《靜悄悄的革命》一書是我在網(wǎng)上搜索看看哪些有關(guān)教育的書籍可以在閑暇之時來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),從而來改變自己的一些貫性的思維,來助我平時的教學(xué)一臂之力,更好地為教學(xué)服務(wù)時發(fā)現(xiàn)的。這本書是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫下的,主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。

  佐藤學(xué)先生說“要看到教室里的風(fēng)景,就要看到課堂中主體性的發(fā)揮!苯虒W(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個要素構(gòu)成的。但觀察周圍的課堂 ,在這四個要素中,傾向可以說都集中在“學(xué)生”這一要素上。教學(xué)過程中,也有不少教師仍然以“權(quán)威”的身份出現(xiàn),在孩子的學(xué)習(xí)活動中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,而多是“我說—你聽”的關(guān)系、“我要求—你來做”的關(guān)系,反映出孩子還沒有成為教育活動的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。

  讀完之后我在思考,我們教師在課堂之上到底該充當(dāng)怎樣的角色呢!

  一、個體成長的守望者

  我們的教師要摒棄學(xué)生學(xué)習(xí)知識的灌輸者,教室維持秩序的管理者這兩頂帽子。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說,教師更應(yīng)注重學(xué)生的個體參與,從這種個體的參與中獲悉個體差異。每個個體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、思想深度等對同一內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此,我們在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對話,要尊重學(xué)生的個體體驗(yàn)和獨(dú)特感受,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解。我想,新課改下,教師應(yīng)該成為關(guān)注每個個體成長的守望者。我國課程改革的目標(biāo)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展!笆赝奔窗鴮γ總個體的尊重。

  二、學(xué)生發(fā)言的傾聽者

  回想我們的課堂,常常埋怨孩子們不接應(yīng),不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》,似乎讓我找到的問題的癥結(jié)所在,那就是——傾聽。傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要,因傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)的重要行為。而學(xué)生能傾聽、會傾聽更源于教師的傾聽。

  《靜悄悄的革命》書中有這么一段話,“傾聽學(xué)生的發(fā)言,如果打一形象比喻的話,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本!毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新,發(fā)人深!

  是啊,在我們的教學(xué)活動中,有多少教師認(rèn)真傾聽了呢?有時對于學(xué)生不成熟的、稚嫩的表達(dá),我們還真是缺乏了耐心。佐藤學(xué)先生提到:“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的!边@個提示,讓我意識到:形成互相傾聽的習(xí)慣是課堂上的第一步,就是教師自己要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。然后是從學(xué)生的'發(fā)言中出作應(yīng)答,學(xué)生認(rèn)為自己被關(guān)注被重視,這樣,學(xué)生之間才會學(xué)會互相傾聽,才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的氣氛。只有在“用心地互相傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相碰撞與交流。許多時候,我們急于完成“教學(xué)課本”的任務(wù),將時間緊緊地攥在自己的手中,擔(dān)心學(xué)生會走向自己沒有預(yù)設(shè)的那一條路上,于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言,這種急于求成的做法,弊端很多呀,不可。

  三、知識建構(gòu)的設(shè)計(jì)者

  《靜悄悄的革命》中指出:“在以學(xué)為中心的教學(xué)中,教師的精力集中在深入地觀察每個學(xué)生,提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),開展多樣化的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻!弊鳛榻處煟惶谜n,課前教師得認(rèn)真研讀教材,結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是,教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),怎樣組織合理、有效的活動,在這一環(huán)節(jié)上,教師成為了導(dǎo)演。教師只有做到了“用教科書教,而不是教教科書”,學(xué)生才能“用教科書學(xué),而不是學(xué)教科書”。我想,這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。

  當(dāng)然,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位,說到最終還是教師自身教育理念的改變,就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說:“判斷自己的工作究竟好不好,只要看教室里的每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài),看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)!蔽蚁嘈,只要我們有想法,愿意從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去打造我們的課堂,我們的課堂一定會異彩紛呈,我們的教室也一定是“潤澤的教室”!

  讓我從自己的課堂改變起,以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧!

讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀5

  讀了佐藤學(xué)教授的這本書,我深刻意識到作為教育工作者思想方式的“革命”和課堂實(shí)踐的“革命”迫在眉睫,靜悄悄的喚醒,讓課堂回到本真,關(guān)注孩子們的情感培養(yǎng),傾聽孩子們的發(fā)言,關(guān)注孩子的個體需求,從而促進(jìn)孩子們的生命成長。靜悄悄的喚醒,點(diǎn)燃老師的教學(xué)反思的熱情,創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的教師。

  一、傾聽學(xué)生的發(fā)言,喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

  書中說到:傾聽學(xué)生的發(fā)言,如果打一形象比喻,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這投球的快感,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本。

  不僅要傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而且要聽其發(fā)言所包含的心情,想法,與他們心心相印。記得前段時間聽的一節(jié)公開課,教學(xué)內(nèi)容是北師大四年級語文課文《父親的菜園》,在交流父親填石這一環(huán)節(jié)中老師提問:“你看到了一位怎么樣的父親?”一位學(xué)生說:“堅(jiān)定!蹦俏焕蠋熃又鴨枺骸澳闶钦f這位父親有堅(jiān)定的信念,是嗎?原來如此,你體會得真深!”并且板書了“堅(jiān)定的信念”幾個字,我很佩服這位老師的隨機(jī)應(yīng)變能力和在教學(xué)中真誠地傾聽學(xué)生的發(fā)言。

  二、在交往中學(xué)習(xí),喚醒學(xué)生們共享、共賞

  書中提到:活動的、合作的、反思的.學(xué)習(xí),就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí),有小組活動的學(xué)習(xí),有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學(xué)習(xí)。

  前不久學(xué)校開展了大閱讀推廣活動,在孫老師閱讀匯報(bào)— 212;《秘密的花園》課上,孫老師出示了一組人物前后性格的變化的問題,讓學(xué)生以自己喜歡的方式回答問題,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,結(jié)果匯報(bào)時,有圖式法演示的,有畫畫表達(dá)人物的,有模擬片段的,這種共享的匯報(bào)課,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,并使學(xué)生樂于與同伴共享自己的想法,培養(yǎng)共同欣賞的良好情感,進(jìn)而為“學(xué)”的教學(xué)鋪出一條彩色大道。

  三、教師綜合學(xué)習(xí),喚醒自身的良好素質(zhì)

  佐藤學(xué)認(rèn)為具有良好素質(zhì)的教師不僅使學(xué)生時代愛學(xué)習(xí),而且是進(jìn)入社會、工作崗位后不斷學(xué)習(xí)開闊眼界的老師?萍紩r代的到來,孩子們的認(rèn)知日新月異,孩子們思考的問題層出不窮。面對這孩子們的孩子們的需求,教師不僅要精通課本上的知識,而且要在平時生活中留心觀察,綜合學(xué)習(xí),不斷豐富自身的文化素養(yǎng),讓孩子們享受多元文化的熏陶。

  四、教師相互學(xué)習(xí)交流,喚醒自身檢討意識

  每學(xué)期的公開課、研修課為我們提供了大量學(xué)習(xí)交流的時間,在這個過程中,多聽“壞評價(jià)”,從而明白自身上課的缺陷、存在的問題,多分析,多向其他老師學(xué)生,多自我檢討,才會使自己的教學(xué)走上新臺階。

  我們改變,課堂就會改變,學(xué)生就會改變!這是個學(xué)習(xí)的時代,感謝佐藤學(xué)教授的《靜悄悄的革命》給我?guī)淼念I(lǐng)悟。

讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀6

  今年暑假我認(rèn)真閱讀日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的著作:《靜悄悄的革命》一書,受益匪淺。我被佐藤學(xué)先生的那種務(wù)實(shí)、求真的精神和日本教師的敬業(yè)精神所深深地感動;為他們所碰到的與我們共同的實(shí)際問題及他們認(rèn)真、樸實(shí)、講究實(shí)效的教研活動和教學(xué)實(shí)踐所吸引;為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪;而書中論述關(guān)于學(xué)習(xí)主體性的問題更讓我深有感觸,大受啟發(fā)。

  一、什么是靜悄悄的革命

  佐藤先生認(rèn)為,教育改革應(yīng)是一場“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命,是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命!彪m然寫的是日本的教育,但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場革命,它就絕非是一場一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實(shí)的成果。”和我國的教育改革相似,日本教育也在一個深刻的“轉(zhuǎn)型期”,“在教育方式和教育觀、歷史觀上,日本的教師正在體驗(yàn)改革過程中的各種混亂狀況,邊摸索著新的學(xué)習(xí)方式”,但樂觀的伊藤學(xué)稱“這種混亂局面決不是壞的征兆”。真正從事教育改革的人士,也許就要有這種耐心和觀察的。在耐心與觀察時,伊藤學(xué)融入了學(xué)校和教師中。他說:“教學(xué)是充滿活力的,如果我沒能與教室中的一個個學(xué)生和老師共鳴的話,那么,真實(shí)而生動的觀察是不可能的!彼l(fā)現(xiàn)每個教室都有一個個固定的風(fēng)景,可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,有著完全相同的問題。進(jìn)而提出忽略教室的多樣性和在其中發(fā)生的事情的固有性,僅一般性地議論教學(xué)是非常空洞而沒有什么意義的。第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)的所有教室也同樣和上邊一樣,每個教室都有不同的風(fēng)景,都有不同的問題。我們所有教師必須重新審視每天的教學(xué)活動,并以此為切入點(diǎn),向改革教室邁出新的一步。

  二、學(xué)會相互傾聽,是課堂教學(xué)的首要條件

  師生間、生生間的相互傾聽,更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中,學(xué)生發(fā)言熱烈,一個問題出來,學(xué)生展開思索、討論,然后爭先恐后的回答,在反饋的過程中,有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解,而沒有用心傾聽同學(xué)的回答,這樣的學(xué)習(xí),就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要,但傾聽是前提。其實(shí),我的課堂中也存在著同樣的問題,班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈,而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,教育被表面化,陷入了淺薄與貧乏,收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽,我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會傾聽,不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,更要會傾聽學(xué)生的心情與想法,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答,做到不輕易下結(jié)論(如:回答錯誤、不當(dāng)?shù)龋,以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,宜用委婉的語氣,因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時,讓每個孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論,這樣使每個孩子都能打開心扉,讓他們的差異得到關(guān)注,正如“木桶原理”中的那塊最短的木板,使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。

  三、相互工作的同事關(guān)系

  教師間怎么形成“合作性同事”的關(guān)系呢?必須是所有的教師都開放自己的教室,互相觀摩教學(xué)、互相“批評”時才能構(gòu)建起來。同時,改變教學(xué)研究的方法和目的'。研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評價(jià),研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對授課中的“困難”和“樂趣”所在,大家共同來分享。因此,互相談?wù)撨@節(jié)課哪里有意思,哪里比較困難,學(xué)生有哪些表現(xiàn),并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來,這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。我們學(xué)校組織的研究課、開放日等活動時,我們教研組集體備課,相互聽課評課,取得了豐碩的成果。我想教育改革需要的不是僵化的頭腦,而是和同事們相互合作共同進(jìn)步的快樂感。

  《靜悄悄的革命》一書中作者多年觀察和參與的教學(xué)改革的案例,呈現(xiàn)出課程改革中的艱辛和努力。這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑,讓我們躁動不安的心平靜下來,聆聽學(xué)生與教師真實(shí)的聲音。因此,我想教育改革是一場靜悄悄的革命,它提倡一種新的學(xué)習(xí)觀。這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。教育實(shí)踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實(shí)的成果。

讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀7

  校長布置我們讀佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》,雖然寫的是日本的教育,但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。本來我向來對含日本二字的一切都有抵觸情緒,但細(xì)細(xì)讀后,卻被佐藤學(xué)的那種務(wù)實(shí)、求真的精神和日本教師的敬業(yè)精神所深深地感動。

  《靜悄悄的革命》是一本好書,在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言,對照日常教學(xué),有許多共鳴之處,淺談自己的體會,發(fā)表自己的見解。

  一、建立“靜悄悄”而又不乏活力的課堂

  現(xiàn)在我們所欣賞的一些名優(yōu)課,都是以“熱熱鬧鬧”的課堂為主。學(xué)生當(dāng)然喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,但作為教師,我想,我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個安安靜靜,能夠讓他們真正靜下心來學(xué)習(xí)的空間。佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場教學(xué)改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命,而是“從一個教室里萌發(fā)出來的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命,是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的'靜悄悄的革命”。教學(xué)改革不是一朝一夕的事,需要時間的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài),靜悄悄地、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作中去!办o悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反,其實(shí)并不然!办o悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境,是教學(xué)改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來,一定能在課程改革之路上取得收獲。

  二、學(xué)會傾聽

  教師要用心傾聽學(xué)生的各種語言,包括身體所發(fā)出的無聲語言,感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴,從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在都提倡要尊重學(xué)生的個性,首先就應(yīng)靜下心來去傾聽孩子的聲音,了解孩子的需要,接納孩子的不同,理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想,孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友,那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài),走到學(xué)生中去,蹲下身來,與孩子的雙眸對視,學(xué)會傾聽,學(xué)會理解。

  真正的傾聽其實(shí)就是理解,不要只看學(xué)生發(fā)言的表面意思,而要認(rèn)真仔細(xì)地去傾聽他們的發(fā)言,去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。對此,佐藤學(xué)教授的比喻非常有趣而又恰當(dāng),他把學(xué)生發(fā)言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關(guān)系,如果教師能準(zhǔn)確無誤的“接住”每個學(xué)生的發(fā)言,并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴,那么,教室里的“投球”將成為一件愉快的事情,學(xué)生也會因此更深入地投入到學(xué)習(xí)中去。

  學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方,是傳承文明和創(chuàng)造文明的場所;教師的勞動是集體性的勞動,是創(chuàng)造性的勞動;學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體在諸多因素的影響下主動發(fā)展的過程。因此,我們要把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”,使學(xué)生、老師、家長市民在這個“學(xué)習(xí)共同體”里共同成長。

讀《靜悄悄的革命》有感優(yōu)秀8

  今天,有幸拜讀了日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授,教育學(xué)博士佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書。

  印象中,似乎從未如此認(rèn)真地讓自己靜下心來細(xì)細(xì)閱讀一本書,更別提這類看似深奧、專業(yè)且無生動故事情節(jié)的書了。在讀書方面,我一向是粗枝大葉,囫圇吞棗。但是讀到書中"應(yīng)對"的教師的身體和語言~傾聽學(xué)生的發(fā)言這一小節(jié)時,卻讓我深深為之動容。

  書中談到,對于一名老師來說,傾聽,不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含的心情,想法,與他們心心相印;應(yīng)當(dāng)追求的不是"發(fā)言熱鬧的教室",而是"用心地相互傾聽的教室"。

  簡簡單單的幾句話,細(xì)細(xì)品味下來,卻獲益匪淺。在大多數(shù)孩子眼里,老師似乎一直以高高在上、先知先覺的姿態(tài)出現(xiàn)在面前,讓他們敬而遠(yuǎn)之,難以靠近,甚至于在老師面前不敢動,不敢言。那么,如果想讓其與你心之相通,是否應(yīng)該走到學(xué)生中去,蹲下身來,與孩子的雙眸對視,學(xué)會傾聽,學(xué)會理解呢。

  從學(xué)生時代一路走來,自己也是有一些親身體會的。在課堂上,積極發(fā)言的總是那么幾個人,而且是學(xué)習(xí)成績相對比較好的,大多數(shù)學(xué)生則成了聽眾,年級越高這種現(xiàn)象越明顯。

  我們不妨跟學(xué)生說一些譬如"你比老師的'思路還清晰啊","你的回答有點(diǎn)兒幽默呢","原來如此"之類的話,來引起孩子的共鳴共感,從而也激發(fā)了學(xué)生回答問題的積極性。

  當(dāng)你用欣賞的眼光去看待每一個孩子時,便會發(fā)現(xiàn),其實(shí)他們每個人都有其優(yōu)點(diǎn)與特長,這時,我們是否應(yīng)該適時給予表揚(yáng)與鼓勵呢;對那些性格內(nèi)向的學(xué)生,不如用愛去感化吧,做一名忠實(shí)的聽眾,讓其敞開心扉;對于成績差些的學(xué)生,我們不是一味地責(zé)備與諷刺,當(dāng)他們做錯題目的時候,不輕易下結(jié)論,也聽聽他們的想法,然后因勢利導(dǎo)地予以糾正和鼓勵。

  蘇霍姆林斯基說,在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,()撥動它就會發(fā)出獨(dú)特的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。說得真好!

  當(dāng)我們還在抱怨現(xiàn)在的孩子難管,什么事情都不愿跟我們溝通時,你是否想過,自己有沒有跟孩子像朋友一樣相處;有沒有真正放下所謂的"權(quán)威",心平氣和地跟孩子討論每個問題、每件事情呢。無論是父母還是老師,終其一生,陪伴,傾聽,理解,包容,才是我們最重要的一堂必修課吧……

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