《老師,你在聽嗎》讀后感8篇
讀完一本經(jīng)典名著后,大家心中一定有很多感想,為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?以下是小編精心整理的《老師,你在聽嗎》讀后感,歡迎閱讀與收藏。
《老師,你在聽嗎》讀后感1
“每個(gè)學(xué)習(xí)者在進(jìn)入一個(gè)教育情境學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就已經(jīng)具備了對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)和看法!边@是《老師,你在聽嗎?》中的一句話,這也是教育教學(xué)中常見的現(xiàn)象,但往往也是我們忽視的對(duì)象。
記得有個(gè)中班社會(huì)活動(dòng)“馬路上的交通標(biāo)志”,老師在活動(dòng)前讓孩子們收集了各種交通標(biāo)志,導(dǎo)入環(huán)節(jié)便讓部分孩子介紹自己知道的交通標(biāo)志,從孩子介紹的情況來看,個(gè)別孩子對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜、不常見的交通標(biāo)志都已了解其含義。中間環(huán)節(jié)便讓孩子們認(rèn)識(shí)各種交通標(biāo)志,如斑馬線、紅綠燈、靜止停車等。前后對(duì)比,顯得先難后易。所以,在開展類似的'活動(dòng)前,我們?cè)噯栠^自己:哪些先前的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是孩子已經(jīng)具備的?對(duì)某一個(gè)或某一群孩子來說,哪些先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)一無二的?怎樣才能尊重、珍視并利用這些先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
在《老師,你在聽嗎?》書中稱先前的知識(shí)或者認(rèn)識(shí)為圖式,隨著新經(jīng)驗(yàn)的增加以及新舊知識(shí)或者新舊經(jīng)驗(yàn)間的相互作用,圖式也在不斷地發(fā)展、變化著。當(dāng)學(xué)習(xí)者將新的經(jīng)驗(yàn)或者觀點(diǎn)與已有的圖示聯(lián)結(jié)起來時(shí),學(xué)習(xí)就發(fā)生了。這是一種主動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的理解的過程。
作為教師,我們要為孩子提供能夠引起他們思考的新經(jīng)驗(yàn),這樣才可能建立新的聯(lián)結(jié)。若想有效地做到這一點(diǎn),我們就需要盡可能多地了解孩子的先前知識(shí)。只有了解了孩子的先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),我們殘能識(shí)別并為他們提供對(duì)他們來說最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),否則我們所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要么不足以讓孩子已有的圖式產(chǎn)生改變,要么與孩子的先前知識(shí)距離太遠(yuǎn),使孩子無法在新經(jīng)驗(yàn)與已有圖式之間建立連接并進(jìn)行整合。
《老師,你在聽嗎》讀后感2
最近,讀了《老師,你在聽嗎?》這本書,這一書是出自美國。書中美國五歲的安東尼提出了這樣一個(gè)問題“如果我們有兩只眼睛,那為什么只看到一個(gè)東西?”可見幼兒的求知欲并不局限與幼兒園里所教的課程,他們并不是都對(duì)課堂活動(dòng)感興趣。美國自由、開放的幼兒園都尚且不能給幼兒的好奇心提供支持,無法使幼兒從幼兒園的經(jīng)驗(yàn)中有所收獲、產(chǎn)生興奮感。我們中國的幼兒園更不用說了。
讓我感興趣的是這本書中談到關(guān)于課堂中的談話部分細(xì)節(jié)。書中說到很多老師在課堂上的提問屬于讓孩子“猜測老師想法”的問題。老師如果不喜歡這個(gè)答案會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問,孩子在這個(gè)提問中是被動(dòng)的。
回想自己的'教學(xué)過程中同樣出現(xiàn)過類似的問題,有時(shí)我的處理方式也會(huì)比較急躁不是很妥善。當(dāng)一個(gè)孩子回答老師的問題不是老師所要的答案,也許會(huì)有兩個(gè)現(xiàn)象發(fā)生,一個(gè)是老師終止了他的回答,另一個(gè)可能是他的答案沒有得到老師的回應(yīng)被忽略掉了。
其實(shí)這兩種情況都會(huì)讓孩子比較沮喪,表現(xiàn)欲望減弱,也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的事情就是挫傷了孩子的自信心。現(xiàn)在反思起來我想我們應(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間,提問也多提發(fā)散性的問題,答案不要單一,讓孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
讀完整本書還是思緒萬千,一下子感慨良多。老師怎么可能去發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待認(rèn)識(shí)世界的呢?怎么可能與孩子一起探索他們的生活與成長的世界呢?怎么可能幫助孩子建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)生活呢?這么多的問題圍繞著我,我想答案其實(shí)也很簡單,那就是傾聽與支持,讓孩子獲得積極的自我價(jià)值感與情緒情感。我想說:親愛的孩子,老師會(huì)聽你說,聽你說你的故事,你的夢想,你的成長…
《老師,你在聽嗎》讀后感3
《老師,你在聽嗎》一書由對(duì)學(xué)習(xí)理論的探討開始。第一章討論了學(xué)習(xí)理論以及通過對(duì)話幫助兒童學(xué)習(xí)的方式。對(duì)教師而言,理解學(xué)習(xí)理論是很重要的。學(xué)習(xí)理論試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的,它是一套關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)。
書中舉了這樣一個(gè)例子:幾位教師可能同時(shí)看到了一個(gè)孩子扔積木的行為,但是她們對(duì)這一行為的動(dòng)機(jī)卻有截然不同的看法。一位教師也許認(rèn)為這是孩子調(diào)皮的表現(xiàn),另一位教師也許覺得這個(gè)孩子之所以這么做是為了獲得他人的關(guān)注,而第三位教師也許認(rèn)為這個(gè)孩子是在表達(dá)因?yàn)闊o法用語言解釋自己的需求而產(chǎn)生的挫敗感,以上每一種觀點(diǎn)都是教師個(gè)人學(xué)習(xí)觀和兒童觀的產(chǎn)物。
當(dāng)老師要給予幼兒一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候,一定要心中有明確的計(jì)劃,要有一個(gè)大的高位目標(biāo),并且要有一個(gè)切合幼兒的.具體小目標(biāo)。這就需要老師充分的研究學(xué)科,理解幼兒年齡特點(diǎn),才能夠更好的實(shí)現(xiàn)。使自己給予幼兒的內(nèi)容是豐富有價(jià)值分量的。這就需要老師不斷學(xué)習(xí),豐富自己的修養(yǎng),提高自己的理論知識(shí)。理論如同教育專家,是教師成長的必須。
書中還闡述了一些兒童怎樣才能進(jìn)行最有效學(xué)習(xí)的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解;學(xué)習(xí)始于先前知識(shí);學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的、社會(huì)化的情境中;沖突在學(xué)習(xí)過程中必不可少。
兒童與生俱來對(duì)世界就有獨(dú)特的感受和觀察的角度,他們活潑好動(dòng),對(duì)周圍事物充滿好奇,我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),要充分考慮幼兒的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn),調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。
《老師,你在聽嗎》讀后感4
《老師,你在聽嗎》一書第三章“為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境”中提到,教師經(jīng)常無意識(shí)地用不同的活動(dòng)把兒童的一日活動(dòng)安排得太過充實(shí),以至于兒童幾乎沒有時(shí)間去盡情享受并探索每個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),我對(duì)此深有體會(huì)。
我班有個(gè)辰辰小朋友,前一段時(shí)間經(jīng)常往廁所跑,通過幾次觀察,我發(fā)現(xiàn),廁所有小朋友時(shí)她就去,廁所沒有小朋友時(shí),她也要在那里蹲著等一會(huì)兒,我決心把事情弄個(gè)水落石出。一天,辰辰提出要求小便后,我悄悄尾隨其后,只聽辰辰一到廁所就和佳佳聊開了:“看,這是我媽媽給我買的新衣服。”“我媽媽說放學(xué)給我買漢堡吃”……我恍然大悟:原來她不是真的要小便才去廁所的,而是把廁所當(dāng)成可以和同伴進(jìn)行情感交流和宣泄的地方,因?yàn)椋抢餂]有老師的干擾,能使她小小的心靈的情感得以寄托。
我可以采取強(qiáng)硬措施限制她去廁所嗎?不行!這樣只能壓抑她的宣泄,影響她的身心健康發(fā)展。由此我領(lǐng)悟到,平時(shí)給幼兒自由交往的機(jī)會(huì)太少了,才使得她們不得不到廁所去尋找自由,同時(shí)我深深體會(huì)到,在平日工作中孩子們的每一次告狀,每一個(gè)表情,每一回爭執(zhí),每一次輕輕撫摸你的手……都是不容忽視的。因?yàn)檫@一切,都是孩子在向你傳遞著幼小心靈的需要。以后的日子里,我盡量為幼兒提供不受干擾的`談話時(shí)間:來園后、吃點(diǎn)心后、午餐后……而我也可以走進(jìn)他們的世界,分享他們的快樂與憂傷,聆聽他們的秘密,真正了解他們的興趣與需要,創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康寬松的 空間,讓孩子得到充分的自由。
瑞吉?dú)W的教育者們把環(huán)境說成是兒童的另一位教師,這種觀點(diǎn)為我們提供了一種有效的方法去思考環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響,學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該成為充滿學(xué)習(xí)、樂趣和希望的地方。
《老師,你在聽嗎》讀后感5
《老師,你在聽嗎》是由麗薩·波曼女士推出的一本兒童教育的力作。這一著作要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對(duì)話是否有效,對(duì)話是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。本書向我們介紹了傾聽兒童,與兒童進(jìn)行言語互動(dòng)所需的一系列方式方法。全書深入淺出,實(shí)例豐富,有助于我們幼兒教師更好的了解兒童,思考師幼互動(dòng)存在的不足,糾正自己的不適宜言行,從而提高自己的`實(shí)踐能力。
“傾聽”從字面上理解狹義是指憑助聽覺器官接受言語信息,進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程;廣義包括文字交流等方式。我們用語言交流思想,抒發(fā)情感,表述心聲,這就是傾聽。
傾聽是一種溝通,是一種必須的技能,是我們洞悉孩子內(nèi)心、了解他們心靈的有效途徑;傾聽是一種習(xí)慣,是一種學(xué)習(xí)的前提,是孩子獲取知識(shí)的必經(jīng)之路。幼兒園主要是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段,特別是傾聽的習(xí)慣,對(duì)幼兒今后的發(fā)展都會(huì)有很大地影響!独蠋,你在聽嗎?》,通過詳細(xì)具體的實(shí)例,讓我進(jìn)一步明確了傾聽的重要性。
在教學(xué)過程中,我們可以采取多種方式支持兒童與兒童之間、兒童與老師之間的對(duì)話;我們必須為兒童創(chuàng)造一個(gè)支持兒童早期學(xué)習(xí)的環(huán)境;我們應(yīng)該在一日活動(dòng)中為兒童提供對(duì)話的機(jī)會(huì),如:早晨來園、飯后喝散步等時(shí)間,提供一些有意義、幼兒感興趣的話題去談?wù),我們鼓?lì)幼兒進(jìn)行對(duì)話,相信他們、認(rèn)真傾聽他們,對(duì)他們的想法表現(xiàn)出極大的興趣,了解他們的情況,發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和學(xué)習(xí)技能。養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣利于幼兒健康成長。
《老師,你在聽嗎》讀后感6
“傾聽”從字面上理解狹義是指憑助聽覺器官接受言語信息,進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程;廣義包括文字交流等方式。我們用語言交流思想,抒發(fā)情感,表述心聲,這就是傾聽。其主體是聽者,而傾訴的主體者是訴說者。
傾聽是一種交流,是一種親和的態(tài)度,是我們了解彼此心靈的悠悠路徑。傾聽屬于有效溝通的必要部分,以求思想達(dá)成一致和感情的通暢;傾聽是一種溝通,是一種必須的技能,是我們老師洞悉孩子內(nèi)心、了解他們心靈的有效途徑;傾聽是一種習(xí)慣,是一種學(xué)習(xí)的前提,是幼兒汲取知識(shí)的必經(jīng)之路。幼兒園主要是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段,特別是傾聽的習(xí)慣,對(duì)幼兒今后的人生都會(huì)有很大地影響。讀《老師,你在聽嗎?》,通過生動(dòng)簡要的實(shí)例,讓我進(jìn)一步明確了傾聽的重要性。
在教學(xué)過程中,我們可以采取多種方式支持兒童與兒童之間、兒童與教師之間的對(duì)話;我們必須為兒童創(chuàng)造一個(gè)支持早期學(xué)習(xí)的環(huán)境;我們應(yīng)該在一日活動(dòng)中為兒童提供對(duì)話的機(jī)會(huì),提供一些有價(jià)值、有意義的東西去談?wù),讓他們擁有積極的、真實(shí)的對(duì)話經(jīng)歷;我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行對(duì)話,相信他們、認(rèn)真傾聽他們,對(duì)他們的想法表現(xiàn)出極大的`興趣,了解他們的情況,發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和學(xué)習(xí)技能。
傾聽是溝通的前提,傾聽是理解的基礎(chǔ),傾聽是學(xué)習(xí)的方式,是一個(gè)好的開始。幼兒學(xué)會(huì)傾聽,能吸收更多的知識(shí);幼兒學(xué)會(huì)傾聽,能學(xué)到更多的本領(lǐng)。養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣利于幼兒成長。
《老師,你在聽嗎》讀后感7
《老師,你在聽嗎》第四章中探討了教師在促進(jìn)兒童對(duì)話中的作用。在對(duì)話過程中,對(duì)話文化是非常豐富的,當(dāng)你進(jìn)入這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,兒童的聲音是清晰的,卻很難找到教師,因?yàn)樗?jīng)常在兒童中間與兒童交往,傾聽兒童的語言。
教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,每個(gè)人心靈深處都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己成為一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者,而對(duì)于兒童,這種需要?jiǎng)t更加強(qiáng)烈。我們不難發(fā)現(xiàn),幼兒在發(fā)言、動(dòng)手、思考時(shí),始終是那樣強(qiáng)烈地想讓老師發(fā)現(xiàn)并肯定自己的存在,因此,教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于傾聽幼兒的一切表現(xiàn)。
我喜歡主動(dòng)走近孩子,傾聽他們的聲音。在和幼兒交流的過程中,我常常發(fā)現(xiàn)許多童言趣語,這些童言趣語不但給我?guī)砹嗽S多歡樂,也讓我從中了解孩子的內(nèi)心世界,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,為他們提供適時(shí)、必要的引導(dǎo)和幫助,從而使我們的教育更貼近幼兒的生活,更有針對(duì)性,更能滿足幼兒的需要。
在幼兒探索活動(dòng)的過程中,我始終是一個(gè)耐心的傾聽者,并不時(shí)用信任的.眼神去鼓勵(lì)他們。傾聽,不僅給幼兒提供了更多的思考空間和表達(dá)想法的機(jī)會(huì),還是我進(jìn)一步了解每位幼兒的基礎(chǔ),并為我及時(shí)調(diào)整教育行為提供了依據(jù)。由于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力、經(jīng)驗(yàn)存在著差異,他們?cè)诨顒?dòng)中也會(huì)出現(xiàn)截然不同的構(gòu)想與行為。
于是,在探討交流的過程中,我總是鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表觀點(diǎn),并耐心傾聽他們的想法,傾聽成為我了解幼兒所思所想的必要手段。我想,幼兒雖小,但他們卻是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、完整的個(gè)體,他們有自己的想法和感受,我們只有學(xué)會(huì)傾聽幼兒的心聲,才能了解他們的心思,走進(jìn)他們的心靈,從而提高教育的適宜性、針對(duì)性和有效性。
《老師,你在聽嗎》讀后感8
在以往的日常生活中,我們更多的是在問:孩子,你在聽嗎?現(xiàn)在想想我們當(dāng)初一味的反問孩子,可孩子還小,他懂得會(huì)比你老師多嗎?答案肯定是不會(huì)!那么《老師,你在聽嗎?》正式我們現(xiàn)在該去思考發(fā)現(xiàn)的……
在研讀時(shí)有這樣一句話“給兒童指導(dǎo)也許能教會(huì)兒童如何按照指示去做,但不能讓他們投入地思考自己的想法。如果你提出的僅僅只有一個(gè)正確答案的問題,那么兒童不會(huì)參與到可以擴(kuò)展他們圖式的互動(dòng)對(duì)話中!
正如文中指出的那樣在“完成課程”和“確保孩子們知道這些東西,并通過考試”。在這樣的壓力下我們主導(dǎo)著師幼之間的對(duì)話。確保我們的聲音能最大限度的傳達(dá)到幼兒的耳朵里。可是孩子們的想法是什么,孩子們?cè)谖覀兲釂柕漠?dāng)下又在想些什么呢?孩子們又有什么奇思妙想呢?這一切的一切都被我們忽略掉。而我們可能不知道我們忽略掉得也許是孩子們的創(chuàng)造力、孩子們的好奇心,孩子們的探究欲。
過去的也就讓它過去吧!從現(xiàn)在開始我們可以努力做到讓孩子們有時(shí)間去思考。因?yàn)橐坏┯辛怂伎嫉臅r(shí)間,你在交流自己的想法就會(huì)變得重要。時(shí)間能讓我們加工信息、反思、聯(lián)系自己原有的想法。對(duì)話需要有一個(gè)放松的節(jié)奏,這樣兒童在其中才有時(shí)間去思考、反思、和他人分享自己的想法。
我們?cè)诖送瑫r(shí)還可以在傾聽幼兒談話的過程中去發(fā)現(xiàn)一些孩子們的`興趣點(diǎn),從而為孩子們創(chuàng)造對(duì)話的時(shí)機(jī),讓每一個(gè)孩子們都能參與到對(duì)話活動(dòng)中。
觀念正在改變,而傾聽習(xí)慣也是需要培養(yǎng)的。
讓我們蹲著與孩子們交流,耐心傾聽每一個(gè)孩子們的想法,并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
讓每個(gè)孩子覺得被尊重。
讓孩子們的聲音被最大限度的聽到。
你瞧,傾聽的種子正在發(fā)芽……
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