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《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感

時(shí)間:2023-04-26 15:43:27 讀后感 我要投稿

《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感范文

  看完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢?可是讀后感怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感范文

  我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的,必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效。”那就是——溝通。溝通能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本功,與家長(zhǎng)溝通是幼兒教師不可回避的工作內(nèi)容,為此園長(zhǎng)為我園老師購(gòu)買了《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》,讀完這本書真的讓我受益匪淺。

  這本書主要有十章,主要從介紹溝通的基礎(chǔ)知識(shí)、與家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與不同類型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑這十大方面展開(kāi)講述。本書的作者晏紅,是北京市幼教學(xué)科帶頭人,中央電視臺(tái)少兒頻道特邀專家,中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)常務(wù)理事,國(guó)家二級(jí)心理咨詢師,在兒童情緒管理、家庭教育咨詢和親子教師培訓(xùn)有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn),深受家長(zhǎng)和老師們的歡迎。讀這本書的時(shí)候給人很輕松的感覺(jué),它所講述的個(gè)個(gè)都是現(xiàn)實(shí)教育中的案例,作者自始至終都用案例來(lái)告訴幼兒園老師溝通之道,讓我好好學(xué)到了一些與家長(zhǎng)溝通的方法。

  書中的案例對(duì)我?guī)椭艽,其中有一篇《與小班幼兒的家長(zhǎng)溝通》對(duì)我?guī)椭艽,因(yàn)榻衲晡医尤瘟诵“嗟陌嘀魅巍P“嗟暮⒆觿側(cè)雸@,家長(zhǎng)難以控制自己的擔(dān)心與不安,就像晏紅老師列舉的案例一樣,經(jīng)常有“探頭探腦”的家長(zhǎng),針對(duì)這一現(xiàn)象,我結(jié)合晏紅老師在書中所教的方法利用早入園、放學(xué)和發(fā)飛信的方式與家長(zhǎng)溝通,提醒家長(zhǎng)放松心態(tài),幫助孩子緩解分離焦慮期,并列舉我們平時(shí)遇到的一些實(shí)例,為他們提供一些實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的教育策略,像緩解幼兒焦慮情緒的一些方法:有的家長(zhǎng)會(huì)采取趁孩子不注意的時(shí)候悄悄離開(kāi),或者放下孩子轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式,這樣不但不能減少孩子的分離焦慮,反而破壞了孩子的安全感和信任感,讓他們對(duì)分離產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理。其實(shí),媽媽可以蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō):“媽媽知道你看見(jiàn)媽媽離開(kāi)會(huì)很難受,但是媽媽必須要上班。如果你難受就哭一會(huì)兒,你是想哭5下,還是想哭10下?媽媽陪著你!睂(duì)于孩子來(lái)說(shuō),不讓他哭,他做不到,讓他少哭,他做得到。孩子的情緒壓力得到適當(dāng)釋放,有助于降低分離焦慮的程度。還有就是讓孩子帶上心愛(ài)的小物件到幼兒園和家長(zhǎng)避免說(shuō)一些“你再不聽(tīng)話,就把你送到幼兒園”之類的話等。

  讀了這本書后我還知道了有效的溝通取決于溝通者對(duì)溝通對(duì)象的充分了解與尊重,要依據(jù)溝通對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)采取因人而異的溝通方式。每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同,教師也是需要因人而異的。家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜、多元的群體,在年齡、性別、性格、職業(yè)和文化背景等方面存在差異,所以我們不能正視他們的差異而采取單一、雷同的溝通方式,同時(shí)也不能對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)于主觀的猜測(cè)和推斷,我們必須整體把握家長(zhǎng)的基本特征,來(lái)解決自己面臨的溝通問(wèn)題。晏紅老師在書中根據(jù)幼兒教師經(jīng)常遇到的家長(zhǎng)群體,分門別類的概括了家長(zhǎng)在教育觀念和教育習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題,提供了相應(yīng)的溝通策略。其實(shí)想取得家長(zhǎng)的信任必須先重視情感溝通,贏得孩子對(duì)老師的熱愛(ài)也就贏得家長(zhǎng)的信任,孩子越愛(ài)你這一位老師,家長(zhǎng)也就越信任你。

  一位哲人說(shuō)過(guò):“掌握了溝通,你就掌握了世界。”與幼兒家長(zhǎng)的溝通是一種基于知識(shí)又超越知識(shí)的實(shí)踐智慧,需要我們每一位幼兒教師在日常工作中不斷磨練,積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn),做一名合格和深受幼兒與家長(zhǎng)歡迎的幼兒教師。

  力得到適當(dāng)釋放,有助于降低分離焦慮的程度。還有就是讓孩子帶上心愛(ài)的小物件到幼兒園和家長(zhǎng)避免說(shuō)一些“你再不聽(tīng)話,就把你送到幼兒園”之類的話等。

  讀了這本書后我還知道了有效的溝通取決于溝通者對(duì)溝通對(duì)象的充分了解與尊重,要依據(jù)溝通對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)采取因人而異的溝通方式。每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同,教師也是需要因人而異的。家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜、多元的群體,在年齡、性別、性格、職業(yè)和文化背景等方面存在差異,所以我們不能正視他們的差異而采取單一、雷同的溝通方式,同時(shí)也不能對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)于主觀的猜測(cè)和推斷,我們必須整體把握家長(zhǎng)的基本特征,來(lái)解決自己面臨的溝通問(wèn)題。晏紅老師在書中根據(jù)幼兒教師經(jīng)常遇到的家長(zhǎng)群體,分門別類的概括了家長(zhǎng)在教育觀念和教育習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題,提供了相應(yīng)的溝通策略。其實(shí)想取得家長(zhǎng)的信任必須先重視情感溝通,贏得孩子對(duì)老師的熱愛(ài)也就贏得家長(zhǎng)的信任,孩子越愛(ài)你這一位老師,家長(zhǎng)也就越信任你。

  一位哲人說(shuō)過(guò):“掌握了溝通,你就掌握了世界!迸c幼兒家長(zhǎng)的溝通是一種基于知識(shí)又超越知識(shí)的實(shí)踐智慧,需要我們每一位幼兒教師在日常工作中不斷磨練,積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn),做一名合格和深受幼兒與家長(zhǎng)歡迎的幼兒教師。

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